我们周围的物体教学设计

第一篇：我们周围的物体教学设计

【教学目标】

1.概括本单元7课课文的主要内容，掌握常见物体的基本特征。

2.回顾几种常用观察方法，梳理各课的探究活动要点。

3.指导学习科学阅读，认识到水和空气是重要的资源，需要珍惜和保护。

【教学重难点】

1.教学重点：认识到水和空气是重要的资源，需要珍惜和保护。

2.教学难点：认识到水和空气是重要的资源，需要珍惜和保护。

【教学过程】

一、复习导入（预设3分钟）

1.谈话：今天老师将和大家一起上一节单元复习课，对这个单元的重要知识点进行回顾和整理。

2.回看目录，齐读课文题目。

二、各课要点复习（预设30分钟）

1.一下1-1《发现物体的特征》复习

（1）请学生选择一个物体，至少说出它的四个特征。

（2）还可以补充新的物体，让学生用所学方法来找物体的特征。

2.一下1-2《谁轻谁重》复习

（1）说说比较轻重的三个步骤（猜测——掂量——称量）

（2）用称量的方法来比较两个物体的轻重（物体从学生文具中取得）

3.一下1-3《认识物体的形状》复习

（1）说说几个常见物体的形状。

（2）说说固定的形状是如何影响摆放或堆放的？

4.一下1-4《给物体分类》复习

（1）根据物体的特征将物体进行分类

（2）采用多种方法分类，并举例说说分类结果的不同。

5.一下1-5《观察一瓶水》复习

说说水有哪些特点？在观察时用了哪些观察方法？

6.一下1-6《它们去哪里了》复习

盐、红糖和石子，放入水中有什么变化？

7.一下1-7《认识一袋空气》复习

（1）说说空气有哪些特点？

（2）说说水和水、木块相比有何异同？

三、科学阅读和拓展（预设7分钟）

1.学生独立阅读21-22页的内容，提醒包括图片和文字。

2.说说自己的感受和收获。

3.提问拓展：学了这个单元，你有什么收获？还有什么问题？

【板书设计】

我们周围的物体

观察方法——物体特征

看-颜色、形状、大小、透明、流动

摸-光滑粗糙、轻重、软硬

闻-气味

关心空气和水

第二篇：我们周围的物体-发现物体的特征-教学设计

第1课 发现物体的特征

一、内容概述

这是学生学习物质科学的第一课。本课的重点是引导学生利用眼、鼻、手等感官对物体进行观察和比较，并在此基础上学习如何用科学词汇描述物体的特征。通过《发现物体的特征》动画视频，引导学生学习如何观察物体，如何描述物体的特征；通过课堂活动，让学生亲自利用自己的感官，观察并描述物体的特征；通过《物体表面显微放大》拓展学生视野，利用显微镜更细致清晰地观察物体，了解借助科学仪器可以从更深层次发现物体特征。

二、教学准备

1.下载美丽科学资源《发现物体的特征》、《物体表面显微放大》教学素材。2.教师需参考教材结合实际，自行准备用于课堂探究活动的实物或图片。

三、教学建议

1.课堂引入，互动问答（大约3分钟）

作为课堂引入，教师可以提问，让学生说一说自己知道的物体并进行描述；可以“就地取材”，就“课桌”、“粉笔”等教室里常见的物体，询问学生“它们是什么样的？你能用语言描述吗？”

对学生的回答给予肯定后，提出这些都是大家已有的经验，从这节课开始我们要学习科学地观察并描述一个物体。

2.展示《发现物体的特征》动画视频，思考讨论如何观察物体，如何描述物体的特征（大约12分钟）

如何科学地观察并描述物体呢？动画视频选择了篮球和乒乓球两种学生熟悉的物体进行观察比较，它们之间有相同点也有不同点。

教师可以通过播放和暂停该动画视频，根据动画节奏引导学生思考讨论：1.通过眼睛观察，能够发现篮球和乒乓球在大小、颜色、形状上有哪些异同点；2.用手，掂一掂能感受到轻重，摸一摸能感受到粗糙与光滑，以及软硬，那么篮球和乒乓球在这些方面具体有哪些区别呢；3.用鼻子闻，篮球和乒乓球气味有区别，扔地上弹一弹，它们都具有弹性。

视频最后留有思考问题，运用前面介绍的方法，来观察和描述玻璃和海绵的特征。教师可以带领学生对视频中涉及的零散知识点进行先总结整理，再针对视频结尾提出的问题，进行系统练习。

*视频中涉及的物体，篮球、乒乓球、玻璃、海绵，都是相对常见的物体，教师有条件的情况下可以准备一份实物在课堂上提供观察，如果没有实物可以提示学生根据生活经验回忆总结。这个视频的核心是学习观察方法和描述词汇，用于接下来的课堂活动。

3.课堂活动：分组对实际物体进行观察和描述，并汇报交流观察结果（大约15分钟）

教师可以将需要研究的物体两个一组分给不同组的学生，每组成员根据前面学习的观察和描述方法，实践操作交流讨论，尽可能多地发现物体的特征。组内交流讨论完毕后，教师可以征求志愿组在班级上就本组观察的物体进行汇报交流，其他学生可以对汇报同学遗漏的特征进行补充。

4.总结及拓展，展示《物体表面显微放大》视频（大约10分钟）

教师对本课学习内容进行小总结。然后引导，这节课大家都是运用自身的感官来发现物体的特征的，其实科学家很多时候是借助科学仪器来发现物体的特征，比如显微镜。用肉眼观察和用手触摸可以了解物体表面是光滑还是粗糙，那么这些物体表面在显微镜下看起来是怎么样的呢？

展示《物体表面显微放大》视频，本素材运用显微摄影技术拍摄了海绵、橡皮、纸、木块、金属块5种物体的表面图片。通过正常视角和显微视角的对比，教师可以引导学生从另一个角度观察物体的特征，并思考肉眼观察到的和通过显微镜观察到的物体表面有什么区别。

第三篇：《我们周围的生物》教学设计

第一节

我们周围的生物

教学目标：

1、认识目标：（1）举例说出生物常见生物的名称，增强关爱生物的情感。

（2）举例说出生物的生命现象。

2、能力目标：（1）培养学生观察自然、分析总是表达观点的能力。

（2）培养学生积极参与讨论并与他人协作的精神。

3、情感目标：培养学生热爱自然、关爱生物的情感意识。教学重点难点：

举例说出生物的生命现象。通过生物的生命现象的学习，让学生掌握生物的共性，初步了解生物的生命现象；学练习，进一步熟悉生物的主要类群。教学媒体：多媒体介绍部分生物易于识别特征的背景资料。教学过程：

导入新课

（展示张謇及南通博物苑的图片）同学们一定知道张謇先生，张謇先生于1905年创建了中国人自己的第一所博物馆——南通博物苑。南通博物苑不光陈列了大量生物标本，还有一个在全国所有博物馆中独一无二的特色，那就是它除了室内展馆，还有室外展馆。创建时张謇先生特意设立了植物园和动物园。张謇先生这样做就是为了弘扬中国传统文化中“师法自然”的思想。师法自然也就是向自然学习，研究大自然中活生生的生物，从中获取无穷无尽的灵感。今天这节课，就让我们一起来认识一下——我们周围的生物（展示图片）

学习新课

那么，什么是生物呢？（展示树林图片）

当我们徜徉在这样一个幽静的树林中，脚下踏着湿润的泥土，感受着清新的空气，触摸着透过树叶倾泻而下的阳光，聆听着小溪潺潺的流水声。我们想问泥土、空气、阳光、水是生物学吗？（请学生回答）。哪些是生物呢？（请学生回答）。泥土、空气、阳光、水等被称为非生物。生物与非生物的主要区别是什么？（请学生回答）。生物的英文是living things;即有生命的东西。非生物叫non-living things,即无生命的东西。由生物和非生物共同构成了生机勃勃的自然界。也许有同学又要问了：什么是有生命呢？作为生物会表现出哪些生命现象呢？让我们欣赏完大自然的几个精彩片段之后，再来讨论这个问题。（展示含羞草图片）这是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它会有什么反应？（请学生回答）。（展示光合作用、狮子、甲壳虫视频）。下面我们要看的是针鼹，一种卵生的，却能哺乳的奇怪的动物。（展示针鼹、荷花、种子萌发、蝌蚪发育、仙人球视频）。

来自大自然中的几个精彩片段，我们已经欣赏完了，在其中，你们发现了哪些生命现象呢？（请同学们分组讨论，汇报结果）。

我们已经总结出了这样一些的生命现象。你们还能说出生物其它生命现象吗？我们来做点提示（展示父子、母子照片），这张照片上，你们能发现什么生命现象？看看这一张，这是我和我儿子，你们看，我儿子小眼睛单眼皮，我可是大眼睛双眼皮。这说明生物上下代之间会出变异的现象。（展示尿尿小童的图片）。现在你们想到了生物什么生命现象？能排出身体内产生的废物。（展示植物细胞、动物细胞图片）。我们再来看这一张，这是植物细胞，这是动物细胞，除病毒以外，绝大多数生物都是由细胞有规律地构成的一个完整的有机整体。也就是说生物都有严整的结构。形形色色的生物居然有我们将继续讨论。现在，让我们来轻松一下。请大家欣赏一场特殊的足球比赛。（展示机器人足球比赛视频）。

你们看这些机器人足球运动员能运动吗？足球过来了，它们也能以合适的方向冲上前去踢球，这也是对刺激反应了，这此机器人算生物吗？

我现在，请同学们观察图片，讲座上面的是不是生物？我们一起来认识一下这 些生物。蚯蚓、蜗牛、蝴蝶、鲨鱼、青蛙、蜥蜴、鸡、狮子、油松、肾蕨、葫芦藓、海带。除了这些生物以外，在我们的周围，在日常生活中，我们还能见到哪些其它生物呢？（请同学们分组讨论，汇报结果）。地球上已知的生物有180万种以上。如此繁多的生物，我们怎么样才能更好地研究、利用和保护它们呢？需要进行分类。让我们来做一些尝试。我们把同学们举出的生物归纳在这儿（打出生物名称），我们一起来找一找，看看它们跟哪一幅图上的生物是同一类。（请同学们参考背景资料，分组讨论，汇报结果）。

如果要把图中的生物分为两大类，应该如何分？（学生回答）。动物可以分为两部分，蚯蚓、蜗牛、蝴蝶是一部分，鲨鱼、青蛙、蜥蜴、鸡、狮子是另一部分。请你们想一想，这两部分动物有什么明显的不同？（学生回答）。前者被称为无脊椎动物，后者称为脊椎动物。无脊椎动物约占动物总数的95%。进一步细分，植物中，海带、紫菜等属于藻类植物；葫芦藓、地钱等属于苔藓植物；肾蕨、凤尾蕨等属于蕨类植物；无脊椎动物中蚯蚓、水蛭等属于软体动物；青蛙、蟾蜍等属于两栖动物；鸡、鸽子等属于鸟类；狮子、兔子等属于哺乳动物。复习新课

请同学们阅读例题,讨论回答。

【例1】下列各项中都属于生物的一组是（）。A.含羞草、真菌、水 B.珊瑚的外骨骼、病毒、小草 C.猫、蘑菇、细菌 D.蝴蝶、小鸟、钟乳石

解题思路：生物具有生命现象，具有生命的基本特征。非生物没有生命现象，不具备生物基本的生命特征。本题考查学生对生物和非生物的判断能力。答案：C 【例2】猫妈妈生小猫，小猫能长大，长大了的猫能再生小猫，这一过程说明猫具有（）特征。

A.生长、发育和繁殖

B.生长

C.发育

D.繁殖

解题思路：生物具有生长、发育和繁殖的生命特征。猫妈妈生小猫、后代再生小猫属于繁殖特征，小猫长大属于生长和发育特征。本题考查学生对生物具有生长、发育和繁殖的基本生命特征的理解。答案：A 错因分析：要对题中的 “生小猫，能长大，再生小猫”的信息点和生物的特征全面理解。只注意其中的“生小猫”一点，就会错选D。板书设计

一、什么是生物

有生命的物体

二、生物的生命现象

1.生物体能够由小长大（生长）；

2.生物体在生长过程中必须从外界不断地获得物质和能量，并把体内产生的废物排出体外；

3.生物体通过产生自己的后代使物种得以延续，并把它们的特征遗传给后代； 4.生物体对外界刺激能够作出一定的反应（应激性）； 5.生物体都能适应一定的环境，也能影响环境； 6.生物体有一定的结构。

第四篇：我们周围的空气教学设计

小学科学《我们周围的空气》教学设计

教学内容分析：

本课出自教育科学出版社新版小学三年级上册第四单元《水和空气》第五课时。

空气是是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。

小学三年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础，在活动的设计上新教材更充分地考虑了学生观察能力有步骤，有计划的发展，并要求学生进行连续性的观察和测量，体验观察的多样性。

学生学习情况分析：

《科学》课中的实验活动是孩子们很喜欢的一项活动，他们对科学实验充满了好奇。孩子们在面对新知识得态度是想知道、爱提问、喜欢大胆想象，对科学概念主要是建立在直接经验基础上的，经常会自发地对日常生活中的一些事物或现象产生兴趣或疑问，从而引发其探究的需求和愿望，但对所观察到的现象进行解释的能力还比较薄弱。

教学目标：

1、科学概念：

空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

2、过程与方法：

对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。

3、情感、态度、价值观：

明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。教学重点：用更多的方法、充分的证据证明空气的存在

教学难点：对无法看到的现象（空气的存在）如何把现象放大，让学生感知到

教学具准备：

教具：

实物投影仪或小黑板绘制气泡图、维恩图；

吹泡泡器、清洁精、花露水、、蜡烛、打火机等。教师备份材料：

水槽、透明塑料袋、玻璃杯、气球、、吸管等。

教师为每组学生准备：

1个装有水的水槽、吹泡泡器、清洁精等。

教学过程设计：

一、情境导入

1、导语：同学们，上课之前，咱们先来听一段音乐，放松一下好吗？

请同学样缓慢地闭上你们的双眼，放飞你们的想像。

2、用多媒体播放音乐。师用语言帮助学生想像：在一个阳光明媚的早晨，我们一同闯入了一片迷雾森林，那里有欢快清脆的鸟叫声，自由流淌的风，涓涓的流水，缭绕的迷雾，.穿过浓密树叶还会看到会跳舞的阳光。好一幅宁静而充满生机的清馨画卷，多么美妙的早晨呀，我们忍不住深深地吸了一口气，做一个深呼吸„„

3、睁开又眼，谈谈感受。重点引导学生说说吸进了什么。如果学生一时说不出来，师可引导：是不是感觉有一股气从鼻子吸入，科学上把这种气叫做“空气”。今天我们就一起来学习——我们周围的空气。

【设计意图：通过创设轻松愉悦的课堂氛围，以学生熟悉的“深呼吸”活动引入新课的学习，可以进一步让学生对空气有更深刻的切身体验，同时快速有效地集中学生的注意力，激发起他们探究空气奥秘的学习欲望。另外，动听的音乐与形象的语言也带给学生美的享受，陶冶学生的审美情操。】

二、我们知道的空气

1、关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到课本P75气泡图中。（如果学生感觉有困难，可引导启发：我们每时每刻都在呼吸着空气，空气就在我们的周围，你可以运用你的各种感官来感受一下空气是什么样的。再想想。没有空气，这个世界会变成什么样子„„）

2、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。学生说，教师运用课件整理归纳。

→引导学生观察气泡之间的联系。

→让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？

【设计意图：该环节具有承上启下的重要作用，引导学生对已有的经验进行梳理，为以下的将要开始的有关空气的探究活动打下良好基础，也有利于教师掌握学生现有的知识储备情况。】

三、空气存在吗

1、师：通过刚才的交流，大家都认为我们的周围充满了空气，袋子里真的有空气吗？但是口说无凭，你们有什么证据可以证明空气的存在吗？

2、师：可以利用这些工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、气球等)思考看看。

请大家四人一小组分组讨论证实空气存在的方法，每组选择一种方法证明空气确实存在，注意要记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。

（设想学生可能想到的实验有以下几种，教师可适当对有困难的小组给予点拔。

①用透明塑料袋装空气，使空气鼓起来。②用吸管往水里吹气。

③把玻璃杯倒扣水中。④吹气球„„）

3、交流证实空气存在的方法，演示实验过程，证明空气确实存在。

（适时渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，并请学生试着举例。）

【设计意图：首先，让学生用证据证明空气确实存在，培养学生的尊重事实的科学态度。其次，学生通过动手实验，可以增强他们的合作与实验能力。】

四、比较空气和水

1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？ →回顾水的特点； →相同的地方； →比较不同。

（根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角。然后把它们填写到课本77页。）

2、全班汇报交流结果，教师利用课件出示维恩图，与学生交流。

3、探究空气比水轻

师：空气和水，哪个轻？哪个重？说一说你是怎样证明的？

→请同学们利用桌上的工具试一试，当小组内一名同学动手操作时，其他组员认真观察。

（对于感觉有有困难的小组，教师可适当启发。设想学生可能想到的实验有以下几种：

①装一杯空气（空杯子）与水比较轻重。②装一袋子空气和一袋子水来比较。

4、空气的流动

①师：水能流动，空气能流动吗？你是怎么知道的？

教师可在进行到这一环节时，悄悄把花露水洒到讲台桌下，激发学生的探索兴趣。

还可请一位学生上台吹泡泡，让大家通过观察泡泡的流动，感受空气的流动。②动手画一画风。

③思考：我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动？

【设计意图：本环节的设计旨在让学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进行扩充、完善。根据课堂生成，教师可灵活调整教学进程，引导学生自主研究。】

五、总结与延伸

回到课前的气泡图，看看我们的研究结果与之前我们所知道的一样吗 【设计意图：将所学知识与原有的经验进行对比，不仅可以让学生对本课学习进行一个很好的总结，而且还能帮助学生对已有经验进行更新。】

第五篇：《我们周围的空气》教学设计

《我们周围的空气》教学设计

邢台市家乐园小学 安小静

一、教材分析：

《我们周围的空气》是教科版科学教材三年级上册《水和空气》单元中的第五课。本课共三个教学环节：我们知道的空气、空气存在吗、比较空气和水。在第三个环节当中涉及到了水，本课又是空气部分的开始一课，所以它起了一个承上启下的作用，在本单元占据了重要的位置。

二、学生分析

“空气”这是一既熟悉又抽象的东西，它与我们儿童的生活息息相关。然而，空气是看不见又摸不着的，所以儿童常常忽略它的存在。空气究竟是一种什么样的呢？它有什么性质？它和我们的生活有什么关系？等等，学生对这些问题仍充满着好奇。但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确的进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的，在教学中可以让学生在教师的引导下逐渐放开，学会正确的探究方法，培养学生创新精神。

三、设计理念

1、以旧带新。在学生原有的生活经验、经历基础上，设计与课题直接关联的实验活动。学生在生活中对空气存在的经验是学习

本课的重要教学资源，在课题的引出，空气的寻找都可充分利用这一资源，这不仅仅有助于学生对“科学就在身边，只要认真观察思考就能有所发现”这一思想的认同与接受，而且有助于激发学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。

2、《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”本课以“找空气”为重点，设计了几个活动，就是让学生亲历一个自主发现探究的过程，明白发现式探究的程序和方法，形成相应的科学探究能力；

3、“学生是科学学习的主体”。以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点。提出问题后，让他们自主猜想、实验，教师只在学生的探究活动中作必要的引领和指导。

四、教学设计 【教学目标】 科学概念：

空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。过程与方法：

对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。情感、态度、价值观：

明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。【教学重点】了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

【教学难点】用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。【教学准备】

给每组准备：透明塑料袋、烧杯、水槽、注射器、吸管、气球。给每个学生准备：气泡图记录纸、实验报告单各一张。【教学过程】

一、激趣导入

师谈话：孩子们，首先让我们把热烈的掌声送给光临我们课堂的领导和老师们吧！接下来，让我们把激动的心情放松一下吧，(排三下，坐端正)闭眼，深呼吸三次，吸气，呼气、、、、、、孩子们是否轻松了好多，接下来请回答安老师一个问题：刚才你们在呼吸的时候吸进去的是什么？ 孩子们：空气。

老师：空气在哪里啊？你的左边有吗？右边有吗？前后有吗？安老师的四周有没有空气？后面听课老师们的周围有没有空气？所以说空气就在我们周围。那么今天就让我们一起来玩一玩我们周围的空气吧。

二、新课讲解

老师：据我所知，我们班的孩子们最喜欢玩闯关游戏了，是不是啊？ 学生：是。

老师：这一节课安老师为你们准备了三个大闯关，（出示三个大闯关）你们有没有信心和安老师一块儿闯过去啊？

学生：有。

老师：为了帮助那么顺利的闯关，我给你们带来了一段有趣的视频，请孩子们仔细地认真地欣赏。（播放视频：我们周围的空气）

老师：孩子们看完了，收获一定是大大的吧。接下来，让我们满怀信心地进入我们的第一大闯关吧-------我们知道的空气.(板书）

闯关一：我们知道的空气

老师：孩子们，在科学上我们要研究一种物质的时候，常常要用到这样的一种图------中间是被研究的物质，然后四周冒泡，这种图叫？ 学生：气泡图。

老师：（出示气泡图）我们知道的越多冒出的泡泡就会越多。现在每一个小组都有一张这样的气泡图，如果你们知道的很多很多，你们可以再增加几个泡泡。如果你们知道的不够多，没关系，可以空几个泡泡。但是最后我们要比赛看哪一个组冒出的泡泡最多。接下来一起讨论，把你知道的有关空气的信息分享给你们组的小朋友吧，记录员负责记录。（学生讨论、记录，老师巡视。）

老师：孩子们完成任务了吗？七个泡都完成的组长举手、、、、、、七个泡以上的组长举手、、、、、、孩子们谁特别想把你们的气泡图展示给全班的小朋友们、、、、、、（孩子们上台，老师展

示）、、、、、、看来孩子们知道的好多啊！

老师：孩子们你们的气泡图都棒棒的，但是看屏幕，安老师的还空着呢，一起帮助一下安老师吧！、、、、、、样子、、、、、、用手捏住鼻子，不能坚持的可以松手啊、、、、、、好难受啊！说明人要呼吸空气，还有我们已经知道了我们周围都是空气。最后一个泡泡好难啊这可怎么办呢？奥，我想起来了，我为你们准备了两个动画，孩子们想不想看？ 学生：想。

老师：但这是有条件的，你们看完后必须帮助安老师把这个泡泡填上，同意吗？ 学生：同意。

老师：孩子们谁来说说？、、、、、、动物、植物都需要空气、、、、、、大功告成、我们终于顺利的闯过了第一关，点赞。

（设计意图：该环节具有承上启下的重要作用，引导学生对已有的经验进行梳理，为以下的将要开始的有关空气的探究活动打下良好基础，也有利于教师掌握学生现有的知识储备情况。同时也渗透了学习行为教育。）

老师：孩子们，我们知道我们的周围都是空气，那么空气真的存在吗？接下来让我们带着问题进入我们的第二大闯关-----空气存在吗（板书）闯关二：空气存在吗

老师：孩子们你们猜想空气存在吗？

学生：存在。

老师：我们把手伸到鼻子前，会感觉到有空气吹向了手掌，把手放在胸部，会感觉到胸部的起伏，都可以证明空气是存在的。老师：孩子们虽然刚才通过体验感受到了空气的存在，除了体验也可以利用桌上这些工具：透明塑料袋、注射器、吸管、气球等思考看看。老师这里还给大家准备了一些材料：一个装着水的水槽，或许能帮助大家证明空气确实存在。请大家分组讨论证实空气存在的方法，每人选择自己方法向其他成员证明空气确实存在，组员认真听讲解，记录员要选出一种你们组最喜欢的实验写出报告单、、、、、、孩子们开始吧、、、、、、基本上每个组都完成了，材料管理员把你们组的实验材料整理整齐了吗？现在哪一个组想把你们的实验结果展示给大家？、、、、、、展示报告单，共同点评。

老师：孩子们空气虽然看不见，但是它确实是存在的，所以我们应该知道看不见的东西不一定不存在，除了空气之外比如还有、、、、、、？谁知道？（细菌、病毒等）所以我们吃饭以前要洗手。

（设计意图：渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，培养孩子们讲卫生的良好习惯）

老师：到此为止，孩子们我们已经知道了关于空气的好多信息，那么它和我们刚学过的水有哪些相同和不同之处呢？接下来，让我们一起进入第三大闯关吧、、、、、、比较水和空气（板书）

闯关三：比较空气和水

老师：孩子们，我们已经学习了水的好多特性，还记得吗？（学生回答）这样看来，水和空气既相似又不一样。

老师：孩子们我这里有两个一样的烧杯，这是一杯水，这是一杯空气，很明显水是重的。现在我把这杯水用完了，能否扔掉？ 学生：不能，浪费。

老师：所以我们要节约用水，留下了的水可以洗衣服、洗手、浇花浇草等。现在我把它倒进水槽（倒水）细心的孩子们你们发现了什么？

学生：水在流动。那么空气会不会流动呢？孩子们教室里有点热，让我们用书扇一扇吧。你感觉到了什么？（风）因为空气的流动形成了风说明空气会流动。除此之外还有孩子们玩得吹泡泡、红旗迎风飘扬等都可以说明空气会流动。

老师：在我们的生活中，有好多机器都运用了空气的流动，比如：电扇、空调、风力发电机等，所以我们要知道科学来源于生活，同时科学又是为生活服务的。

老师：接下来，我们用曾经学过的维恩图来比较水和空气的异同点吧。（出示维恩图）

相同点：无色、无味、透明、会流动、是一种东西、生物都离不开、、、、、、不同点：水：看得见、摸得着、较重等。空气:看不见、摸不着、较轻等。老师;

三、总结与延伸

老师：孩子们，通过本节课的学习，我们知道了空气的好多特性比如：无色、无味、看不见、摸不着、透明、会流动、生物都离不开等。我们又知道健康需要新鲜的空气，近期，我们都经历了好多天的雾霾，雾霾夺走了孩子们喜欢的室外体育课；雾霾引起车辆限行，给大人们上班带来了好多不便；雾霾遮盖了诗一样的蓝天白云；雾霾使得满大街变成了来来往往的口罩、、、、、、孩子们让我们一起行动起来吧！平时做到爱护花草，保护树木，不乱扔垃圾、、、、、、我们渴望清新的空气；我们渴望白云绵绵、蓝天无限。

老师：最后，安老师把伟大的科学家马克思的一段名言送给孩子们，希望你们带着对科学家深厚的感情大声一起读（在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。——— 马克思）

（设计意图：意在培养学生环保意识。同时养成向科学家学习的良好品质。）

四、板书设计

我们周围的空气

一、我们知道的空气

二、空气存在吗

三、比较空气和水