《装满昆虫的衣袋》的教学反思

第一篇：《装满昆虫的衣袋》的教学反思

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。

在教学中，我为了能让学生更好地理解法布尔对昆虫的喜爱以及他对昆虫研究的执着，采取了学生自学、共同交流的形式。我指导学生分别朗读发生在法布尔身上的两件事情，抓住其中的关键词句来体会法布尔的情感和品质。在交流中，抓住法布尔的话，“三天、终于”、法布尔在捉住小甲虫后的一系列动作等，让学生自读自悟，并展开一定的想象，更进一步了解他内心的感情。在讲解课文的同时，我还注重渗透了习作中的一些写作方法的指导，希望学生能在学习课文的基础上，逐步掌握并熟练运用细节描写等写作手法。

第二篇：《装满昆虫的衣袋》教学反思

《装满昆虫的衣袋》教学反思

这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。

“着迷”是文章的核心。在备课时，我仔细琢磨，确定了主问题是：从哪些词句感受到法布尔“着迷”昆虫的？教学时，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受和想象法布尔对昆虫的迷恋之情。回顾这节课的教学情况，谈自己的一些感受：

一、抓住重点词语，教给学生学习方法

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句„„，从而培养学生的语感，学会品味课文。

二、创造想象空间，帮助学生理解课文。

想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？从而帮学生感悟到法布尔对昆虫的迷恋。

三、存遗憾，促改进。

在学生品读词句畅谈体会的个别环节，我囤于教学预设，对学生的回答抱有过高的期待，没有客观的面对差异，面向全体。今后的教学预设要更开放一些，让各个层次的学生都有展示的机会，收获成功。

第三篇：《装满昆虫的衣袋》

《装满昆虫的衣袋》

教学提示

《装满昆虫的衣袋》是一篇叙事性作品，记述了法国著名昆虫学家发布尔小时候对昆虫非常入迷的故事。教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；理解由生字组成的词语。

3．理解课文的内容，体会文章的表达特点，让学生从中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的兴趣。教学流程

一、发现话题

同学们，你们都有衣袋。通常情况下你们的衣袋里都装些什么？ 可是有一个孩子，他衣袋里装的东西跟我们大家都不一样，怎么不一样呢？请看黑板。（板书：装满昆虫的衣袋）

这就是我们今天所要学习的文章的题目。请同学们齐读课题。同学们你们发现了吗，这个题目很特别，它与一般文章的题目不一样。那你们在读到这个题目的时候，第一反应是什么呢？脑海里产生了些什么疑问呢？（出示提示语）

通过预习，你们知道这个把昆虫装满衣袋的孩子是谁吗？

那么，法布尔的衣袋里为什么会装满昆虫？这些昆虫又是从哪儿来的呢？这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢？这些问题就是我

们学习这篇课文所要探讨的问题。

二、通读全文

同学们已经预习了课文，这篇文章的生字都认识吗？ 出示：

我们一起来读读这些生字，注意读准它们的字音。（出示提示语）请同学们仔细观察这些生字的字形，看看怎样书写才能把它们写正确、写漂亮。（出示提示语）

请同学们拿出钢笔把自己认为比较难写的或者感觉容易写错的生字认真地描一描，临一临，用心体会它们的写法。（出示提示语）

出示：

这是绿线内的几个生字，哪位同学来当一回小老师带领大家读一读。你们能把文章读正确、读通顺吗？现在，我们来进行一次读书挑战赛，看看哪位同学课文读得最棒，咱们来比一比，好吗？为了能更好地展示同学们的读书水平，建议同学们再把文章认真地读一读，注意读准字音，读通句子，特别要把那些自己感觉比较难读的语句多读几遍。（出示提示语）

准备好了吗？你们有没有给文章的自然段标上序号？一共有多少个自然段？

怎么挑战呢？挑战的规则很简单，只有两条——出示：挑战规则 1．选择自己最有把握读好的1—2个自然段来朗读。（因为文章的11个自然段有的长，有的短，为了公平，选择短的，要读两个自然段。）

2．评判获胜的标准是：能正确、流利地朗读课文。明白了挑战的规则，咱们开始挑战吧。

同学们，读书挑战赛进行得怎么样？谁在比赛中获胜了？

文章你们已经读了好几遍了，不知道你们发现了没有，其实，这篇课文就是紧紧围绕着文章中一句话来写的，你们能把文中这句话找出来吗？

出示：法布尔从小就对小虫子非常着迷。

请大家浏览一下课文，看看文章围绕这句话写了法布尔的几个故事？分别是什么？

通过阅读交流，我们知道了这篇文章先写了法布尔的生活环境，接着用了两个生动的故事写出了法布尔从小对昆虫非常着迷：一个是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子，结果迟回家，引起父母的一场虚惊；一个是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个机会在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但受到了父母的责骂，最后讲正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进科学的殿堂。全文结构严谨，重点突出。

同学们，你们发现了吗，在这篇课文中除了出现“着迷”这个词，还出现了“迷恋”和“痴迷”这两个词。

请你们把“迷恋”和“痴迷”这两个词语所在的句子找出来。出示：法布尔从小就对小虫子非常着迷。

可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。

正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。请同学们读读这3个句子，并联系文章内容想一想，“着迷、迷恋、痴迷”这三个词语在文中的顺序能够颠倒吗？为什么？

“着迷、迷恋、痴迷”这三个词语都是用来表达法布尔对昆虫的喜爱之情的，但是程度有别，需要我们仔细体会。

“着迷”突出法布尔从小就对小虫子感兴趣，与它们结下不解之缘，文章一开始就点明了法布尔从小就对小虫子非常着迷，这在文章中起到了总领全文的作用。

“迷恋”中的“恋”，有想念不忘的意思，它更深一层地表明法布尔对昆虫的喜爱，尽管法布尔因对小虫子的着迷而遭受到了父母责骂，但他依然不改初衷，已经沉迷其中了。

“痴迷”这个词是对法布尔小时候对昆虫着迷的概括，但程度更深，因为“痴”是极度迷恋的意思。正因为这种对昆虫痴迷，才把法布尔引进了科学的殿堂，正因为这种对昆虫痴迷，才使得法布尔成为了著名的昆虫学家。

由此我们可以发现，着迷、迷恋、痴迷，这三个词语层层递进，既道出了法布尔的衣袋里装满昆虫的原因，也构成了贯穿全文的一条主线，体现了作者的匠心独运。那么，课文是怎样具体表现“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的呢？我们下节课来研究这个问题。

一、复习巩固

同学们，上节课我们初读了《装满昆虫的衣袋》，这课的生字新词都会写了吗？那我们来听写几个词语，好吗？请大家拿出本子。每个词语我只念一遍，你们可要注意听哟！

小溪纵横 观察 迷恋 满载而归 责骂 殿堂

请对照大屏幕校对一下，如果有错误的请订正一遍，注意把字写正确。同学们，你们能从这6个词语当中选择一些来说一说与课文内容有关的话吗？

二、精读理解

同学们，通过上节课的学习，我们知道这篇课文是以“迷”作为主线来贯穿全文的，那么，课文是怎样具体表现“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的呢？就让我们带着这个问题，静下心来阅读全文，用笔把文中那些描写法布尔对小虫子非常着迷的语句勾画出来，并在文章的空白处简要地写下自己的阅读感受。

同学们，我们从文章的哪些地方能够看出“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的呢？下面请同学们联系文章的有关语句，把自己阅读感受拿出来与大家分享。

我们先来交流法布尔抓“纺织娘”这件事。看看这个部分是怎样具体表现“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的呢？现在请现场的老师组织同学们进行交流。

同学们都交流好了吗？谁来把第2、3两个自然段有感情地朗读一下？ 交流了第一件事，我们再来看第二件事，这件事写得比第一件事要详细。那么，这件事又是怎样具体表现“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的呢？

我们先来看看课文的第4自然段，谁来读读这一自然段。你们能联系有关词句来说说自己的阅读感受吗？

正如同学们所说的那样，父亲是让法布尔去放鸭子的，然而，法布尔却把放鸭子当成副业，把“逮蝴蝶”“捉甲虫”“观察奇妙的水底世界”，当成自己的主要“任务”，可见，法布尔从小就对小动物非常着迷。

同学们，课文的5—9自然段写的是一个具体的事例，这个事例能更

加地突出法布尔对昆虫非同寻常的感情。你们在阅读这个事例的时候，有没有把文中那些描写法布尔心情的词句给勾画出来。我们一起来读读这样的3个句子。

出示：法布尔高兴极了。

夕阳西下，发布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。

法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿得把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

你们能联系有关语句来说说自己对这3个句子的理解和体会吗？ 我们先来看法布尔高兴什么？请你们把文中有关描写法布尔高兴原因的语句找出来读一读。

法布尔的心里为什么会甜滋滋的？也请你们把文中的有关句子找出来读一读，并说说自己的感受。

谁来有感情地朗读第5、6两个自然段。

同学们，这一天，对法布尔来说，收获真是太大了，他不仅捉到了漂亮的小甲虫，还捡了好多的贝壳和彩色的石子，他心里甜滋滋地回到了家。那么，法布尔的心情后来为什么会由“甜滋滋的”变得“难过极了”呢？

从课文的7、8两个自然段，我们可以体会到，父母对法布尔的的责骂是相当严厉的，在这种情况下法布尔“很不情愿得把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”，这里的“放进”能不能换成“扔进”或“丢进”呢？为什么？

是的，“放进”一词，看上去平常，实质用得极为传神，它准确地写出了法布尔实在舍不得但又不得不这样做时的痛苦、矛盾心情。而用“扔进”或“丢进”就不能准确地表达出法布尔的这种心情。由此可见，所谓 的好词儿，并非华丽辞藻，而是用得恰当得体的词语。

那么，父母的责骂有没有削弱法布尔对昆虫的迷恋呢？我们一起来读读第10 自然段，然后，注意抓住有关词句来说说自己的理解。

同学们，法布尔就是这样迷恋昆虫，尽管他因迷恋昆虫而遭到了父母的责骂，但他依然不改初衷，仍然兴致勃勃地捡那些大人认为“没用的玩意儿”，这是一种多么执著的精神啊！

学到这儿，我们再来读读这3个句子，相信你们一定会有更深的感受的。

出示：法布尔从小就对小虫子非常着迷。

可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。

正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。再读这3个句子你们心中有什么样的感受呢？请拿出笔来，先把你们此时此刻心中的感受写下来，然后再来交流。

交流了感受，我们再来读读课文的题目，能说说课文为什么要用“装满衣袋的昆虫”作题目吗？请现场的老师组织同学们来交流这个问题。这里我要提醒同学们在交流的时候要注意文中那四次写到衣袋的语句。

三、迁移运用

1．写一篇观察昆虫的日记。（同学们可以利用课余时间到野外去，观察昆虫，然后写一篇观察日记。）

2．阅读《昆虫记》。（同学们，《昆虫记》是法布尔用毕生的心血凝结成的一本简单而通俗的昆虫巨著，这部巨著以科学的态度，翔实的资料真实地介绍了昆虫生活。法布尔笔下的那些小虫子活灵活现，栩栩如生，充

满着灵性。同学们，可以到学校的图书馆去借阅这部名著来读，有条件的也可以到书店去购买来读。）

第四篇：《装满昆虫的衣袋》

《装满昆虫的衣袋》教学设计

教学目标

知识与能力

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字词，联系上下文或结合生活实际理解词语。3.读懂课文内容并理清课文条理。

4.凭借课文具体的语言材料，从法布尔喜欢昆虫的两件事中受到启示，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养学生仔细观察、执著追求、坚持不懈的精神。

过程与方法

1.激趣导入新课，让学生交流自己的兴趣，然后交流相关材料，激发学生对本文的阅读兴趣。

2.初读课文，重点解决本文的生字词，扫除文字上的障碍。3.整体感知课文内容，理清文章的脉络。4.精读课文，感悟法布尔对昆虫的痴迷。情感、态度与价值观

1.引导学生感受法布尔对昆虫的痴迷。

2.培养学生仔细观察、执著追求、坚持不懈的精神，以及激发学生对美好事物的兴趣，从小爱科学、爱自然。

教学重难点

1.能流利、有感情地朗读课文；感受法布尔对昆虫的喜爱之情。

2.从阅读中受到感染，培养学生仔细观察、执著追求、坚持不懈的精神。

教学准备

1.收集有关法布尔的资料。2.PPT文稿。

学情分析

小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集、处理、交流文本信息，认识世界，发展思维，并获得正确的审美体验。教学中，抓住重点语段和词句，注重听、说、读、写的训练，体现语文工具性和人文性统一，创设智慧灵动的语文课堂。

教学流程

第一课时

一、激趣导入

1.师：同学们，你们都有衣袋。通常情况下你们的衣袋里都装些什么？ 学生课堂上与大家分享，活跃课堂氛围。2.师：可是有一个孩子，他衣袋里装的东西跟我们大家都不一样，怎么不一样呢？请看黑板。（板书：装满昆虫的衣袋）

这就是我们今天所要学习的文章的题目。请同学们齐读课题。

3.师：他是谁呢？你们了解他吗？谁来做介绍？

学生交流课前搜集的资料，对法布尔有一定的了解，知道他是一位伟大的昆虫学家,《昆虫记》是他的优秀作品。

4.同学们，当你们在读到这个题目的时候，脑海里产生了些什么疑问呢？（出示问题）

5.那么，法布尔的衣袋里为什么会装满昆虫？这些昆虫又是从哪儿来的呢？这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢？这些问题就是我们学习这篇课文所要探讨的问题。

二、初读课文

1.师：同学们已经预习了课文，这篇文章的生字都认识吗？（出示生字）我们一起来读读这些生字，注意读准它们的字音。

2.师：请同学们仔细观察这些生字的字形，看看怎样书写才能把它们写正确、写漂亮。

3.请同学们拿出钢笔把自己认为比较难写的或者感觉容易写错的生字认真地描一描，临一临，用心体会它们的写法。

4.师：你们能把文章读正确、读通顺吗？现在，我们来进行一次读书挑战赛，看看哪位同学课文读得最棒，咱们来比一比，好吗？为了能更好地展示同学们的读书水平，建议同学们再把文章认真地读一读，注意读准字音，读通句子，特别要把那些自己感觉比较难读的语句多读几遍。

5.师：怎么挑战呢？挑战的规则很简单，只有一条——出示：挑战规则 评判获胜的标准是：能正确、流利地朗读课文。学生读课文，教师与其他同学做好评价。

三、感知内容

1.师：文章你们已经读了好几遍了，不知道你们发现了没有，其实，这篇课文就是紧紧围绕着文章中一句话来写的，你们能把文中这句话找出来吗？ 出示：法布尔从小就对小虫子非常着迷。

2.师：请大家浏览一下课文，看看文章围绕这句话写了法布尔的几个故事？分别是什么？

学生交流，教师做好指导、提示：谁在做什么，父母有什么反应？要求学生说连贯的一句话。

3指导学生分段，理清文章脉络。

学生讨论分段，并概括段意。鼓励学生发表不同意见。

四、精读课文第一段 1.学生自读第一段。学生读课文。

2.交流：你从这段文字中知道了什么? 3.学生齐读课文。

五、作业

1.完成习字册。

2.文章中法布尔对昆虫着迷，与这个词意思相近的还有什么词，把它找出来体会体会，并把含有这些词的句子画出来，多读几遍。

第二课时

一、复习巩固

师：同学们，上节课我们初读了《装满昆虫的衣袋》，课文具体写了法布尔对昆虫着迷的几件事？

教师概括板书：抓“纺织娘”捉甲虫

二、精读理解

同学们，我们从文章的哪些地方能够看出“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的呢？

（一）抓“纺织娘”

1.请同学们自由读2、3段，联系文章的有关语句，把自己阅读感受拿出来与大家分享。

提示学生边读边画，边写感受。2.组织同学进行交流。

3.出示：“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家”。从中体会到什么？

学生发言交流。

4.师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

学生交流发言，注意要内容具体，语句通顺。

5.师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？学生练读2、3自然段。6.师生合作朗读。

（二）捉甲虫

1.自读4—10自然段，找出能体现法布尔对昆虫着迷的语句来。2.学生交流发言。

3.我们先来看看课文的第4自然段，知道了什么内容？体会到了什么？ 4.有感情朗读。

5.出示：“忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。“荷！真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”从中体会到什么？

6.师：同学们一定知道敏捷是什么意思，在这里仅仅是写法布尔捉虫的动作快吗？

学生交流，体会到法布尔对昆虫的迷恋。7.抓住法布尔的动作体会他对昆虫的珍爱。

8.把自己想像成法布尔，加上动作，有感情朗读这段话。9.父母怎样对待法布尔？ 学生表演。

10.父母的责备有没有影响到法布尔？

11．同学们，你们通过“着迷、迷恋、痴迷”这三个词，体会到什么？ 12学生朗读4—10自然段。

三、总结全文

1.齐读最后一个自然段。

2.法布尔雕像上的衣袋为什么鼓鼓的？

师提示：体现了法布尔什么？感受到法布尔怎样的精神？ 3.学生交流发言，师概括板书：执著追求、坚持不懈。

4.这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？ 结合上面的理解，整理成通顺的一段话。

四、作业布置

欣赏《昆虫记》片断，课外阅读《昆虫记》。

（让我们感受他对科学的执著，又可以欣赏他优美的文笔和流畅的语言）

在池塘的深处，水甲虫在活泼地跳跃着，它的前端带着一个气泡，这个气泡是帮助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在阳光下闪闪发光，像佩带在一个威武的大将军胸前的一块闪着银光的胸甲。在水面上，我们可以看到一堆闪着亮光的羌虫在打着转，欢快地扭动着，不对，那不是羌虫，其实那是豉虫们在开舞会呢！离这儿不远的地方，有一队池鳐正在向这边游来，它们那傍击式的泳姿，就像裁缝手中的缝针那样迅速而有力。

板书设计：

5装满昆虫的衣袋

抓“纺织娘”

对昆虫的着迷 执著追求 坚持不懈

捉 甲虫

第五篇：《装满昆虫的衣袋》的课堂教学反思

《装满昆虫的衣袋》的教学重点肯定不在这里，但笔者认为，这决不是节外生枝，决不是无意义的生成，更不是为了生成而生成。这篇文章给予学生的东西是十分清楚的，那是让学生认识这位世界著名的科学家，认识他那种痴迷的精神，具体学习作者介绍那法布尔痴迷的场景，还有一些美丽的词与句子，这一切我也做了。我为什么在课堂上还要与学生进行着这般对话？这与我的思考有关。因为这一阶段我的头脑中时刻想着父母教育问题，但对课文中的这件事有着不理解的地方，我与身边的老师探讨这件事，慢慢地才理清思路。当然，我也有一种预感，学生在课堂上肯定不会放过这一点，所以就有了上面的对话。也许我的理解有偏差，也许我们之间的对话不是特别的自然，特别的精彩，也许把学生引到用“真实”来习作有些牵强，但从学生的反映看，他们是有一些理解，从每位学生的对话投入来看，这种理解显得尤为珍贵，这就是我与学生应该共同感谢这篇文章给予的另外一种收获。