课文《两个铁球同时着地》的优秀教案设计

第一篇：课文《两个铁球同时着地》的优秀教案设计

【教学目标】

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解信奉、固执、胆大妄为等重点词语的意思。

2、能读通课文，初步感知课文内容。

3、认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。

【教学过程】

一、谈话揭题(初步感知伽利略的伟大)

1、(出示图片)同学们，这两个铁球，一重10磅，另一个重1磅，同时让它们从同一高度落下来，你们想想看，谁会先着地呢?是的，两个铁球会同时着地，这就是我们今天要学习的第25课(板书课题，齐读。)

2、早在400多年前，人们并不是这样想的。是一位伟大的科学家发现了这个真理。他就是──伽利略

指名读伽利略。

指导书写 略。

二、初读课文

1、伽利略是怎么发现这个真理的呢?请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音、记住字形、读通课文。能干的同学还可以试着完成这个填空。

(出示)要求：

⑴ 用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音、记住字形。

⑵ 完成填空：

(伽利略)对(亚里士多德)提出的相同条件下，重的铁球先着地的结论产生(疑问)，并当众(试验)，证明了(铁球下落的速度与重量无关)。

2、检查自学情况：

⑴ 这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗?

更正 的确 胆大妄为

⑵ 下面的这些词语你会读了吗?自己试一试：

辩论 信奉 违背 一磅 拴住 宣布 固执 比萨城 解释

开火车指名带读、齐读。

⑶ 指导释、辩的字形

⑷ 交流填空题。

三、再读课文

1、学生简介亚里士多德：

伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢?

2、补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。

3、师小结：

正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。(板书：真理)现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。

4、(随机出示4个句子)指导：

⑴ 那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。

⑵ 谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?

⑶ 有的说：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!

⑷ 有的说：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!

5、正是在人们这样的指责中，在人们这样信奉亚里士多德的情况下，伽利略提出了自己的疑问，要否定亚里士多德的结论。我们且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么?请你挑选其中的一个角色写一写。

旁观者说：_________________________。

支持者说：_________________________。

亲戚朋友说：__________________________。

反对者说：_____________________________。

⑴ 自己写，教师巡视指导。

⑵ 集体交流。

6、小结。

四、伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗?我们下节课继续学习

【板书设计】

25、两个铁球同时着地

伽利略

伟大

亚里士多德=真理

第二篇：《两个铁球同时着地》教案设计

一、教学目标

（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。

（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。

（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

二、教学重点、难点

按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

三、教学过程

（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。

1．提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充）

（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）

2．两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？

（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）

（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。

1．读准字音（带点的字）：

哲（zh6）学家教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音）

比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音）

2．“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；

“同时着（zhu$）地”的“着”是接触到的意思，不要读成“zh2o”、“zh8”等音；

“惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。

3．注意字形：

区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

4．检查读解生字新词情况：

哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。

教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。

比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。

违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。

胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。

宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。

固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。

磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。

（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。

第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。

第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。

第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。

第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。

第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。

（四）为课文分段：

提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

1．课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？

（第1自然段。这就是文章的第一大段。）

2．因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？

（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）

故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？

（第2自然段）

3．既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？

（第3自然段）

4．引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？

（试验）

试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？

（比萨斜塔）

结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？

（第4～6自然段）

（五）归纳四个结构段的段意。

第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。

提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。

（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：

伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）

（六）小结

全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

第三篇：《两个铁球同时着地》课文教学反思

《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的“意外”。

1、让我有“下岗”的感觉：

《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。

2、让我有惊奇的喜悦：

这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：[（10+1）>10快][10-1<10慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、让我有深刻的感叹：

不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

第四篇：《两个铁球同时着地》优秀说课稿

《两个铁球同时着地》优秀说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点这几方面进行说课。

一、说教材

本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

二、设计理念

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，采用了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点段落的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。

三、说教学目标

1．认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2．能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文第三段。

3．体会含义深刻的句子。

4．学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

四、说教学重、难点：

重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

难点：1．对课文内容，发表自己的见解。

2．理解伽利略推出的两个结论的含义。

五、说教学流程

根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我预设了以下版块的教学：

第一课时

（一）、单元导读。

读单元导读，交流本单元的单元主题是什么？（认准目标，不懈努力）

学习重点：留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。

(二)、导入课题。

师：今天，老师要给大家介绍两个伟人，一个是两千多年前的古希腊哲学家亚里士多德，另一个是十六世纪伟大的意大利科学家伽利略。这两个人都非常博学多才，也给人类作出了非常大的贡献。亚里士多德曾经说过这样一句话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略却是这样认为的：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”（同时出示这两句话）他们谁说的对呢？

师：让我们一起带着这个问题来学习课文吧！

(三)、初读课文，自学生字词。

1、初读目标。

1）读准字音，读通句子。

2）课文讲的是谁的故事？他做了一件什么事？课文按

什么样的顺序叙述的？

2、学生反馈。

(伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜

塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同

时着地。是按产生疑问，反复试验，公开试验，试验成功的顺序叙述的。)

3、检查生字的掌握情况。

辩论 信奉 违背 拖住

解释 宣布 固执 十磅

比萨城 胆大妄为

4、介绍伽利略和亚里士多德。

(四)、默读课文，初步感知人物

默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步交流。

4、自主读书，诱导感悟

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

第二课时

(一)、复习旧课，导入新课

听写本课的新词。同桌互相检查。

(二)、结合重点语段，感知人物形象结合上节课的内容交流填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。集体探讨，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。

伽利略是一个（执着追求真理）的科学家。

A学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他执着追求真理。伽利略为了追求真理，面对无数人的讥笑与嘲讽，反复做了多次实验来证实，并在比萨斜塔上作公开试验。

B指导学生有感情地朗读第五自然段。

伽利略是一个（勇敢）的科学家。

A学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没

有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

B教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

伽利略是一个（善于思考的）科学家。

A学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出许多老

师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德的话在人们眼里是不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。

教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，看看能否用简单的方法说明伽利略的思考过程（如：画图或者实物演示）

B指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意

关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。

(三)、升华情感，体会写法

1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这

个著名的试验。（出示幻灯，教师范读第六自然段）

2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

3、教师小节：伽利略做这个实验的意义不仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。

4、请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）

5、学生交流。

（对人物的心理、动作、语言等的描写。）

6、拓展训练。

想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

（四）、作业

阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。

六、说板书设计

我在力争简洁、重点突出的原则下，设计了以下板书。

25两个铁球同时着地

亚里士多德伽利略

（大哲学家 都信奉）（25岁提出问题很不寻常）

10磅——1磅疑问—试验10磅——1磅

（反复）

（先着地---后着地）（总是同时着地）

{不迷信权威，认真求实的科学态度}

第五篇：两个铁球同时着地 说课稿

《两个铁球同时着地》说课

我准备“以学生发展为本”的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。

一、激情导入新课

教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于“疑问”，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

二、检查预习，质疑问难

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

以课文为出发点，整体感知课文内容。

教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。

2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。

三、抓住重点词句，理解课文内容

根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：

他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。

这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

集体讨论时，教师板书：

如果那么两个不同的结论怎么解释？

2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。

3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，踩在板凳上大声朗诵：“伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。”同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。

这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。

这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激情四溢。

创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。

正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。