《两个铁球同时着地》优秀的说课稿

第一篇：《两个铁球同时着地》优秀的说课稿

我准备“以学生发展为本”的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。

一、激情导入新课

教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于“疑问”，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

二、检查预习，质疑问难

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

以课文为出发点，整体感知课文内容。

教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。

2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。

三、抓住重点词句，理解课文内容

根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：

他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。

这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

集体讨论时，教师板书：

如果那么两个不同的结论怎么解释？

2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。

3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，踩在板凳上大声朗诵：“伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。”同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。

这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。

这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激情四溢。

创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。

正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。

第二篇：《两个铁球同时着地》优秀说课稿

《两个铁球同时着地》优秀说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点这几方面进行说课。

一、说教材

本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

二、设计理念

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，采用了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点段落的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。

三、说教学目标

1．认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2．能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文第三段。

3．体会含义深刻的句子。

4．学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

四、说教学重、难点：

重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

难点：1．对课文内容，发表自己的见解。

2．理解伽利略推出的两个结论的含义。

五、说教学流程

根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我预设了以下版块的教学：

第一课时

（一）、单元导读。

读单元导读，交流本单元的单元主题是什么？（认准目标，不懈努力）

学习重点：留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。

(二)、导入课题。

师：今天，老师要给大家介绍两个伟人，一个是两千多年前的古希腊哲学家亚里士多德，另一个是十六世纪伟大的意大利科学家伽利略。这两个人都非常博学多才，也给人类作出了非常大的贡献。亚里士多德曾经说过这样一句话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略却是这样认为的：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”（同时出示这两句话）他们谁说的对呢？

师：让我们一起带着这个问题来学习课文吧！

(三)、初读课文，自学生字词。

1、初读目标。

1）读准字音，读通句子。

2）课文讲的是谁的故事？他做了一件什么事？课文按

什么样的顺序叙述的？

2、学生反馈。

(伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜

塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同

时着地。是按产生疑问，反复试验，公开试验，试验成功的顺序叙述的。)

3、检查生字的掌握情况。

辩论 信奉 违背 拖住

解释 宣布 固执 十磅

比萨城 胆大妄为

4、介绍伽利略和亚里士多德。

(四)、默读课文，初步感知人物

默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步交流。

4、自主读书，诱导感悟

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

第二课时

(一)、复习旧课，导入新课

听写本课的新词。同桌互相检查。

(二)、结合重点语段，感知人物形象结合上节课的内容交流填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。集体探讨，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。

伽利略是一个（执着追求真理）的科学家。

A学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他执着追求真理。伽利略为了追求真理，面对无数人的讥笑与嘲讽，反复做了多次实验来证实，并在比萨斜塔上作公开试验。

B指导学生有感情地朗读第五自然段。

伽利略是一个（勇敢）的科学家。

A学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没

有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

B教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

伽利略是一个（善于思考的）科学家。

A学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出许多老

师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德的话在人们眼里是不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。

教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，看看能否用简单的方法说明伽利略的思考过程（如：画图或者实物演示）

B指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意

关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。

(三)、升华情感，体会写法

1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这

个著名的试验。（出示幻灯，教师范读第六自然段）

2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

3、教师小节：伽利略做这个实验的意义不仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。

4、请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）

5、学生交流。

（对人物的心理、动作、语言等的描写。）

6、拓展训练。

想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

（四）、作业

阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。

六、说板书设计

我在力争简洁、重点突出的原则下，设计了以下板书。

25两个铁球同时着地

亚里士多德伽利略

（大哲学家 都信奉）（25岁提出问题很不寻常）

10磅——1磅疑问—试验10磅——1磅

（反复）

（先着地---后着地）（总是同时着地）

{不迷信权威，认真求实的科学态度}

第三篇：两个铁球同时着地 说课稿

《两个铁球同时着地》说课

我准备“以学生发展为本”的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。

一、激情导入新课

教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于“疑问”，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

二、检查预习，质疑问难

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

以课文为出发点，整体感知课文内容。

教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。

2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。

三、抓住重点词句，理解课文内容

根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：

他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。

这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

集体讨论时，教师板书：

如果那么两个不同的结论怎么解释？

2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。

3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，踩在板凳上大声朗诵：“伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。”同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。

这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。

这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激情四溢。

创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。

正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。

第四篇：《两个铁球同时着地》说课稿

今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点、教学板书这几方面进行说课。

一、说教材

《两个铁球同时着地》是九年义务教育人教版第八册第七单元“认准目标，不懈努力”为主题单元的第一篇文章。本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

《两个铁球同时着地》全文分为两大部分。第一部分作者采取了花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略,再描写亚里斯多德。第二部分抓住亚里斯多德的一句话，写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程，最后以“两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了一个圆合自如的完整结构。

二、设计理念

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，采用了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。

三、说教学目标

结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本本身的特点，预设本篇课文分两课时来完成，第二课时的教学目标如下：

1．能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。2．联系上下文理解“信奉”的意思，了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

四、说教学重、难点： 1．运用课文中的重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培养说话和写话能力。

2．了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

五、教学准备

1．学生认真预习课文，结合课外搜集到的资料，了解伽利略和亚里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所处的社会背景。

2．教师准备简单的教学课件。

六、说教学流程

根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我准备“以学生发展为本”的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。

（一）、激情导入新课

上课开始，我便用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于“疑问”，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的另一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

（二）、初读课文，质疑问难

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。

2、边听边用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样向人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。

（三）、抓住重点词句，理解课文内容

根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句

1、提问：当时的亚里士多德是个什么样的人？资料介绍，大屏幕展示。人们对他的态度是什么？理解“信奉”，人们对他信奉到什么程度？让学生找相关的段落（第二自然段），大屏幕展示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？

师：当别人对亚里士多德的话表示怀疑的时候人们就会责备他，责备的语气该怎么读？提示学生注意神态、动作和语气。有多少人信奉？这样一位大名鼎的科学家，说过这样一句话：大屏幕展示：两个铁球，一个

他想说明一个什么观点？（球落地和重量有关）

抽生合作演示：一人握大球，一人握小球。想象演示出亚里士多德所说的落地速度。做完后生读这句话，抓住轻重10和

1、同时等词语。

2、没有人怀疑这个观点吗？当时有个就伽利略的，年仅25岁，是个数学教授，没有名，没有地位，是个平凡小辈，就是他。

他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，3、读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？学生观看大屏幕展示两种落地情况，明白其观点的矛盾性。这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

4、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。大屏幕展示表格，学生填空。

教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。

5、人们都认为他太不知天高地厚了，跟他们说道理有没有用？伽俐略怎么做的？实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。让我们一起跨越时光隧道，亲临当时意大利举世闻名的比萨斜塔，去见证这个伟大的实验吧。叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，这样的过渡激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。

6、学生齐读：伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落同时下来。此时的人们是什么表现？找出句子填空。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？这样一个疑问，自己去怀疑，自己做试验，自己知道不就得了，为什么要公开？公开是要冒风险的。展示日心说的故事。同学们，在那样的科学氛围中，伽利略做出了这惊天动地的举动，你认为他是一个什么样的人？有独立人格，会独立思考，不迷信权威等，让学生畅所欲言。说说人们从中明白了什么道理？你从中受到什么启发？抽生谈感受。为了科学真理，不迷信权威的精神是需要多么大的勇气，是多么可贵的精神。伽俐略只用了两个动作完成这一壮举，找出这两个表动作的词“脱手和落下” 一拿一放这两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给科学史上造成了轰动，给整个欧洲以巨大的震撼！

7、现在他光荣地走下了比萨斜塔，假如你是一位记者，或者是先前嘲笑他的观众，或者你就是此时的伽俐略，你会怎么说？怎么做？组织召开一个新闻发布会，学生展开想象。这时，课堂气氛必然会活跃起来。

这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，让所有学生在课堂上激情四溢。

创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。

七、说板书设计：

第五篇：两个铁球同时着地_说课稿

《两个铁球同时着地》 说课稿

南宁市民乐路小学张秋凤

今天我说课的题目是《两个铁球同时落地》。本节课出自人教版四年级下册的一篇精读课文。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学设计中突破重难点、教学板书设计等方面进行说课。

一、说教材

《 两个铁球同时着地》是九年义务教育人教版第八册第七单元的第一篇文章“想要成功，就该有明确的目标，并进行坚持不懈的追求”是本单元的主题。本篇文章讲述的是意大利科学家伽利略在追求真理的过程中承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇课文，立足学习文本写作特点的同时感悟文章所要表达的价值取向，实现人文性和工具性的和谐统一。

二、说教法、学法

恰当的选择教学方法，至关重要，教学有法，但教无定法，教学方法的选择根据教学内容和学生实际情况出发，在本课教学中，教师作为学习的组织者，引导者，精心设计多种语文实践活动，注重听说读写相互联系，注重与生活联系，注重三维目标的融合。创设自主、合作的学习方式，让

学生自主阅读，通过对课文重点句段的感悟、理解、品味、积累运用，使学生得到思想的启迪，思维的发展，树立正确的价值观、人生观。

三、说教学目标

结合课标中年段的目标、本单元编写意图学习课文用具体事例表现人物品质写法，及进一步学习描写人物的方法做到读写结合、本文特点及学生实际，我设定了以下第一课时的教学目标。

1、认识3个字，会写12个字。能辨析一组形近字“辩、辨、辫”。掌握多音字“着、更、的”。联系语境理解“信奉”、“违背”的意思。

2、能正确、流利读通课文，初步把握课文主要内容，在理解课文中读出人们责备的语气和伽利略敢于质疑的语气。

3、学习通过质疑这一具体事例和环境描写烘托，表现伽利略不迷信权威，敢于挑战权威，追求真理的人物品质的写法。

四、说重难点

了解课文内容，理解伽利略不迷信权威，敢于提出疑问的重点句段。

五、说教学准备

1．学生认真预习课文，结合课外搜集到的资料，了解伽利略和亚里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所处的社会背景。

2．教师准备简单的教学课件。

六、教学过程：

本节课分四个环节：

（一）、检查预习，指导写字。

课标指出“学生是学习的主体，教师是教学的组织者。”基于四年级下册的学生已经较好地养成了预习的习惯的学情。开课伊始，检查预习，设计词语盘点，火眼金睛找多音字，形近字辨析、交流初步理解词语，交流课前搜集关于“伽利略和亚里士多德”资料等环节，通过个别读、开火车读，面向全体学生，关注个体差异，引导学生借助拼音继续养成独立识字好习惯，引导学生借助工具书和生活积累，理解生词意义从而培养学生自主学习意识和习惯。教师只在过程中相机指导学生读准易错的字音，易写错的字形。尤其是指导写字环节，重点写好“辩”这个左中右结构的字，学生临帖观察，教师的范写，师生、生生互评中，落实写字要求，达成写端正、美观的楷体字的教学目标。

（二）初读课文，整体感知。

课标的第二学段目标指出“能初步把握文章主要内容。能复述叙述性作品大意。与他人交流自己阅读感受”在学生自读、同桌互读、指名学生分自然段朗读，在多次练读的实践活动中，把课文句子读通，熟悉课文，学生就可以能初步复述课文大意。教师引导学生相机了解这个事情是起因是伽利略对亚里士多德的话的质疑，经过是求证，结果是公开宣布，默读课文，边读边思考伽利略是一个怎样的人，在空白处写上自己的批注。目的引导学生学习通过质疑、求证、公开宣布实验的具体事例中表现人物品质写法。崔峦老师说过“中年级的学生，在学习默读中，学会边读边思考，动笔画一画，写一写感受。”养成孩子不动笔墨不读书，读思结合的良好读书习惯。

（三）结合课文，深入了解两位科学家。

课文两位科学家，学生在课前搜集中有了初步认识，再通读全文，走进文本，文本中又是怎样来介绍两名科学家的呢？重点学习第一、二自然段，引导学生抓住关键词发现两人年龄、地位的差距。（课件出示）从而为学生理解伽利略在质疑中是冒着多大风险，来挑战权威做铺垫。相机学习“辩论家”在文中是指能提出很不寻常的问题，学习引号的作用。联系下文理解“信奉”，就是亚里士多德的话就是真理不容更改，否则会受到人们的责备。从而学生在理解这个词语中，也能感受到当时人们狂热的崇拜，盲目的迷信权威，对于后边伽利略公然质疑他的话起到了烘托人物的作用。在理解基础上读好责备语气，积累语言同时有所感悟和思考。

（四）研读质疑的事例，感受人物品质。

课标中指出“阅读教学应该引导学生钻研文本。”崔峦老师也曾指出，中段教学要重视段的教学。第三自然涉及到物理知识，理解内容是学生学习的一个难点。而第三段的构段顺序，先写了亚里士多德的话，再写伽利略的对这话产生疑问，最后写他质疑思考心理活动。突破难点的方法，还是给予学生时间反复的读文，学生与文本进行对话，默读，边读边思考，边读边写感受。研读。（１）自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话？（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、快）。（３）用抓关键词、板演图示、数学式子（１０＋１１０、１０－１＜１０）等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。（４）如果把句中的 “如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，可见其实事求是的科学态度。亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学

知识，学生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。

阅读教学尤为重要的是培养学生的语感和整体把握的能力”.教师相机引导学生联系上文第二段，学会观照前后语境，只有提高整体把握能力，才能紧扣文本理解内容，加深对人物品质的体会。教师相机思考伽利略当时提出疑问，容易吗？为什么？联系上下文想。A．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？B．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？C．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？D．面对人们的“责备”，如何来读？E．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。在学生多次读，思、品中，引导学生反思，如果不写第二自然段人们对亚里士多德的狂热追捧，只写第三自然段内容可以吗？目的让学生通过删减，体会到写第二自然段环境描写是为了更好地烘托凸显伽利略敢于挑战权威独立人格的品质，学习积累写人物品质的方法，从而为本单元写人的习作做好读写结合的准备。

六、板书设计

两个铁球同时着地

亚里士多德伽利略

信奉怀疑胆大妄为

板书看似简约但不简单，通过对比理清文章脉络，通过对比了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，通过对比初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

本课的教学设计我紧紧抓住文本的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。正像叶老说的：既要有语感的敏锐，既要从语言文字去揣摩，又应把生活经验联系到语言文字上，使学生的学习能力得到提高，语言学习得到增量，思维得到启迪，情感得到熏陶，这是语文教学追求的一种美好的境界，也是我们努力追求的目标。