三年级语文《石头书》教学反思

第一篇：三年级语文《石头书》教学反思

本文是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。

学贵有疑，在教学时，从课题入手，设疑导入。学生对这个课题确实是疑惑多多，迫切地想要知道说的是什么。在质疑的时候，每一问都能够切入要点，非常妥切。不是为了质疑而质疑。

在读书的时候，学生的评价更是让我收益不少。大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人。但是最近，学生总是能用发现别人，欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了。在评价别人读书时，我就有体会。孩子们总是说：他这个~~地方读得很有感情，把川川那好奇的样子给表现出来了，但是，表现的还不够强烈。可以这样读。她自己就示范开来了。呵呵，这让我这个当老师的真是太开心了，孩子能用这样的方式去评价别人，无论在心理上还是语言上还是在态度上，都是一种很大的进步。

再就是在品读课文内容时，学生对这两个孩子提出的三个问题，都能在文中把课文内容打乱以后，再去梳理出头绪，寻找到答案来。这就运用了课文中的刨根问底来展开教学。如：

1，石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？

2，石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？

3，看懂了这些化石有什么用呢？

通过这样的学习方式，即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义，又让学生知道了刨根问底能得到什么。相信孩子们热爱科学，探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现，以激发和培养孩子热爱大自然，热爱科学的志趣。

第二篇：石头书教学反思

篇一：三年级《石头书》教学反思

三年级《石头书》教学反思

三年级《石头书》教学反思

正值昨天的家长开放日，我按照教学进度刚好执教这篇课文。在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用??此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。

在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语？给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕——波痕、脚印——足迹；红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。

关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。

在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。

篇二：三年级《石头书》教学反思

三年级《石头书》教学反思

在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用„„此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。

在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。

红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。把握了这些词，孩子们对石头书上的字了解得就更透彻了。关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。

在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。篇三：教后反思《石头书》

《石头书》教后反思

在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习兴趣，然后让学生齐读学习目标。

在预习案中，我做的不足的地方：

1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。

2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。

在字词处理以后，让学生观看视频《石头书》，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并注意其断句，语气等。在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。在词语解释这一块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间直接进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。

展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。同学都能正确迅速的完成。

在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与奖励！

总的来说，这节课环节倒是齐全，但是做的不扎实，总担心时间不够，在以后的教学工作中，我会注重提高自己的教法，交给学生更好的适合学生的学法，让学生在课堂中快乐、轻松的学习，真正实现高效，让王桥教育事业再创辉煌！篇四：17《石头书》教学设计

《石头书》教学设计

教学目标：

教学重点：

教学难点：

教学时间： 3课时

教学准备：

读书吗？谁能说说读书的好处？

3什么想法？

1求：

（查字典）

（文中找近义词）

壳

问底

多媒体课件 第一课时 教学目标： 教学过程：

一、揭题激趣：、板书：书 同学们，你们喜欢、看了课题，你有、自由读课文，要第一自然段：勘探第七自然段：足迹第十一自然段：地第一自然段：刨根

探（）矿（）刨（）煤（）

深（）扩（）炮（）谋（）

壳 ke()好 hao（）

qiao()hao

板书： 外形

第二课时

2“石头书”的？（结合上节课的质疑）

1么把石头称为书呢？（外形；内容——字，画；价值）

4文）；说；表演；实物展示??总之，要想办法让别的同学接受你的观点。5

段叔叔的话：“这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

所以??”的句式说说为什么石头像书？

为什么不直接用“脚印”？（避免用词的重复）

（）教学目标： 教学过程：

一、检复：、板书：石头 书、你是怎么理解

二、精读理解：、勘探员叔叔为什、指导方法：读（课、集体交流： 外形：（2）读好第五自然（3）用“因为??字：（2“）足迹”何义？ 画——化石

（3）多媒体展示化石。

（4）听了他的介绍，你们有何感想？

价值：

（2）引导“刨根问底”，“??用处可大了??”补充省略号的内容。

6、小结：经过研究、讨论，你们对自己刚才的观点是否有了新的认识？（几方面是相互联系、密不可分的。

（1）石头书里有哪些学问？你从石头书中读懂了什么？

2、川川把石头捧回家后，爸爸、妈妈不许他把石头带回家，请你帮川川想想办

法，怎样才能说服他们？

（任选一话题，进行说话训练）

四、总结延伸：

四、作业：

板书：

外形

字——雨痕、波痕、矿物

石头书 内容

画——化石

用处

第三课时

教学目标：

一、复习：

二、深化理解：

篇五：石头书教学设计

《石头书》第一课时教学设计

武进区南塘桥小学 许亚萍

教学目标：

教学重、难点：

教学过程：

一、揭题激趣

1、板书：书

3、看了课题，你有什么想法？

你们真会思考，课文中的川川和磊磊也和你们一样充满了好奇，就让我们一起来看看课文，看看他们有什么发现吧？

二、初读感知

1、自由读课文，要求：

（2）用“ ？”标出不理解的词语，用自己喜欢的方式理解。

勘探队员

叔叔 奇怪 一册 矿物 煤炭

趴在 读书 光秃秃 聚精会神 刨根问底

（勘探队员：负责查明矿藏分布情况，测定矿物的位置，形状，大小，岩石性质，地质构造等情况的专业队伍）(趴在：请同学做动作)（矿物：待会到课文中去解决）

（聚精会神：你知道哪些词的意思跟他很像，全神贯注 专心致志）老师还有几个词，请同学们来读

◎贝壳 地壳

◎脚印 足迹

谁来读？你能说说放在一起的原因吗？

三、再读课文

1、通过刚才的初读课文你明白了吗？课文写了石头书是不是说石头做成的书啊？（不是）而是说石头（像书）。石头哪里像书呢？同学们看老师这里带来的书，有什么特点呢？板书（一页一页，有字，有画，知识多）那石头哪里像书呢？老师这里有一块石头，老师觉得它光秃秃的，奇怪，哪儿像书呢？同学们能不能帮帮老师啊！请同学们默读课文，想一想，石头哪儿像书呢？拿出笔来，哪几个自然段写的石头像书，在这个自然段前面用三角形做上一个记号。

你从哪儿知道的呢？能给大家读读吗？

3、还有哪儿像书呢？石头上面有字。

4、雨痕是什么呢？波痕是什么？矿物就是那些小不点。这些都是石头书上的字。为了帮助大家了解矿物，老师还带来了几种矿石，想看看吗？看，这个带着绿色小点的就是铜矿石，这个有着灰灰的亮亮的小点的是磁铁矿石，这晶莹透亮的是水晶矿石，这黑黑的是煤矿石，这些五颜六色的矿石里面都含有矿物。

出示：叔叔说：“有。

石头上的画指的是什么?（板书：化石）叔叔在这石头上发现了树叶、贝壳、小鱼。

书上有字有画，石头上也有字有画，这些都很像，还有吗？

同学们是通过读勘探队员和川川、磊磊的对话知道的。

四、总结全文

我们今天读了一本书，叫石头书。了解了石头里许许多多的学问，其实，在我们的身边，在大自然中还有很多像石头一样有学问的东西。

五、布置作业

第三篇：苏教版三年级语文上册17、石头书教学设计

苏教版三年级语文上册

17、石头书

一、教学目标

1.明确本课学习目标，理解课文中由生字组成的词语。

2.通过学习，理解“石头书”的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

3．能正确、流利有感情的朗读课文。

二、教学重难点

重点：练习正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。

三、前置学习活动

利用早读时间自主朗读课文，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书了解生字新词的意思，做到正确、流利地朗读课文。

四、教学课时1课时

五、教学过程

(一)谈话导入

同学们，今天老师要和大家一起学习一篇有趣的课文（板书：

17、石头书）一起读课题。当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么？（什么是石头书？石头怎么能叫书？石头书上有什么？石头书在哪里？）„„同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。那么就让我们轻轻地打开书，到课文中去问个明白，探个究竟吧！

（二）读课文，整体感知

请同学们认认真真地读读课文，找一找①川川和磊磊问了几个问题，用横线画出来 ②他们刨到了哪些问题，用曲线划出来。

1、学生读课文，做记号

2、交流 板书

书？哪里有书哇？一层一层的这书上有字吗？雨痕、波痕、矿物

这书上有画吗?树叶、贝壳、小鱼

化石？化石能说明什么呢？

看懂了这些又有什么用呢？

3、小结：同学们，川川和磊磊通过这三个问题就明白了石头书的样子，通过这两个问题就明白了石头书的用处。

接下来，我们就一起来一探究竟，“石头书”到底是什么样子的？

（三）精读课文

1、了解“石头书也是一页一页的”。

(1)师：请同学们自由读课文1~5自然段，想一想哪儿说明了石头书也是一页一页的。（学生自由读）

(2)学生交流。（一层一层）

2、了解“石头书里有字”。

（1）读课文，思考：哪儿告诉我们石头书上有字？（第七自然段 石头书上有字）

理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么。

（2）说话训练。还是用“因为„„所以„„”说一说为什么石头像书。

3、了解“石头书里有画”。

（1）同桌分角色读课文八、九自然段。

说说第九自然段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼„„）理解“化石”。练习说话。用上“因为„„所以„„”再说说石头为什么像书。

（2）分男女生朗读第八、九自然段。

4、了解“石头书能告诉我们知识”。

化石能说明什么呢？（出示第十一自然段）学生自由朗读这一段，并想想化石能告诉我们什么，用直线划出来。交流。

出示填空，指名口答：化石告诉我们：这里曾是，后来变成了，又过了很多很多年，地壳，这里又变成了。

再读第十一自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。

5、知道这些又有什么用呢？指名读这一段。

读后填空：这本石头书会告诉我们，„„

6、师生对读第十至十三自然段。

7、石头书里的学问还真不少呢。让学生齐读后说说：石头书里究竟有哪些学问？

8、分角色朗读课文。

（四）总结谈话

这节课我们一起探索了石头的奥秘，既然知道了石头里有这么多的学问，那么今后我们也应该怎样呢？对，也要认真地去读这本书。“读”是指探索、发现、研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。

（五）课外延伸。

1、学完本文后，你受到哪些启发和教育？

2、你见过哪些石头？它是什么样子？你 “读”到了哪些学问？

六、板书设计

一页一页

17、石头书有字学问多

有画要多“读”

告诉我们„„

第四篇：石头书教学设计

石头书教学设计

教学目标：

1.学习本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。

3.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

教学重难点：理解课文内容，知道石头书指的是什么。领悟对话写作方法。教学过程：

一、质疑揭题，导入新课

1、大家喜欢看书吗？平时喜欢看什么样的书？这些书有什么特点? 板书：有字

有画

知识

2、今天呀，老和大家一同来读一本非常奇特的书——板书“石头书”。

3、大家看了这个题目有什么问题想问吗？

（这本书在哪里？这本书为什么叫“石头书”？这本书上有什么字？这本书上有什么画？这本书上有哪些知识？）

4、同学们对这个题目提出了许多疑问。对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣，这就叫“好奇”。(板书:好奇)好！就让我们一起带着好奇心去读这本奇怪的书。

二、初读课文，整体感知

1、课前老师让大家预习了课文，现在老师来检查一下小朋友的自读情况 ① 通过课件出示词语：叔叔

勘探

矿物

煤炭

脚印

足迹

刨根问底

地壳

贝壳

学生自读。指名朗读后评价：读得很好。“叔叔”的第二个字要读轻声。（出示贝壳和地壳的图片）

地壳的“壳”有两个读音，地壳的壳读qiao，地壳就是地球坚硬的壳；现在请大家一起朗读词语。

② 课文插图上有三个人，他们分别是谁？叔叔是干什么的？ 师介绍：勘探员叔叔的任务就是发现地壳中的矿物和煤炭。发现地壳中的矿物的过程就叫“勘探”。

③ 磊磊和川川向勘探员叔叔问了几个问题呢？请大家快速读课文,找有找，并做上问号。

三、刨根问底，理解石头书

1、（出示）指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——（板书：刨根问底）。为什么说石头就像一本书？再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。

2、交流：你找到石头像书的第一个理由是—— Ａ 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（图片出示）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书—— 你能给这句话换个说法吗? 齐读.B 还从那里可以看出石头像书? 课件在视幕上展示勘探员叔叔的第一段话：“有哇，你们看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都 是石头上的字。”学生自读，你读懂了什么？

生]雨点留下的脚印，叫雨痕。还有波浪留下的足迹，叫波痕。师]雨痕和波痕的形状可能有什么不同？ 生]雨痕是一点一点的，波痕是一圈一圈的。师]石头书上的字就这些吗？

生] 还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的…… 师]指着视幕上的省略号问：这6个小点表示什么？ 生]表示还有很多很多。

师]对的。这些小不点儿叫什么？ 生]叫矿物。

相机板书：雨痕、波痕、矿物（师简要介绍雨痕、波痕、矿物的有关知识）课件展示5幅不同矿物标本照片，这些矿物有不同的颜色，有的金光闪闪，有的晶亮透明……看到石头书上的这些字，你能用哪些词语来形容它们？

（学生纷纷回答：千奇百怪。五颜六色。密密麻麻。千姿百态。姿态各异。）石头书上真的有字，不仅形态各异，而且五彩斑斓，多姿多彩。谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下？愿意读的同学请站起来，一起把这段话读一下。

Ｃ、石头书上真的有画吗？有哪些画呢？自读（8——9自然段）①哪位小朋友来介绍一下？

②出示课件：小鱼、贝壳等化片，简单介绍一下化石。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。

教师通过课件展示各种不同的化石标本，师生一起逐一辨认：恐龙，兰草，鱼，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海虾，等等。）看到这么多的画，能用什么词语来形容它们呢？

（学生纷纷回答： 惊讶！太美了！太神奇了！千姿百态。目不暇接。美不胜收）

③这些画真是千姿百态，美不胜收。这些有画的石头有一个名称，叫——？（生齐：化——石）

④在视幕上展示勘探员叔叔的勘探员叔叔的第二段话：叔叔说：“有，这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼。这些都是化石。”请喜欢这一段的同学站起来一起读这一段话。（一部分同学站起来读。再指名个别读，齐读。）

３、通过读书，我们知道了石头书上真的有字有画，它告诉我们些什么呢？ 在视幕上展示勘探员叔叔的第三段话：“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”

请你猜一猜：（课件）

石头书上有小鱼，这里以前可能是（）。石头书上有树叶，这里以前可能是（）。石头书上有贝壳，这里以前可能是（）。石头书上有（），这里以前可能是（）。石头书上的字和画告诉了我们地壳竟是如此的变动，告诉了我们许多地壳变动的知识。一块小小的石块里，居然蕴藏着这么多的知识！（齐读）

４、勘探队员们从金光闪闪的矿物中，可以发现其中蕴藏着金矿；从色彩斑斓的各种矿物中，可以推断这里蕴藏着何种珍贵的矿藏，比如黄点告诉我们里面有铜，黑点告诉我们里面有煤炭，红点告诉我们里面有铁……

所以——在视幕上展示勘探员叔叔的第四段话：“用处可大了。这本书会告诉我们：哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……”

怪不得——川川和磊磊高兴地说：“石头书里的学问还真不少呢。”

是啊，石头书里的确蕴藏着丰富的知识，知识就是财富。我国有一位着名的地质学家，叫李四光，他通过研究 “石头书”，为我国发现了丰富的矿产资源，包括大量的石油资源，为我国的社会主义建设创造了大量的财富！

四、总结课文

１、同学们，今天我们跟着川川和磊磊一起听勘探员叔叔上了一课，了解了石头像书，你觉得石头哪些地方像书呢？（结合板书小结 一层一层的就像书页，上面的雨痕波痕和矿物能告诉我们矿藏；树叶、贝壳、小鱼的化石，能使我们了解地质变化。）

２、石头书能告诉我们这么多知识，在大自然中，还有许多类似的“石头书”这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。

分角色读课文

五、作业

最后老师向大家推荐几本比较有意思的好书：《昆虫记》、《岩石与矿物》、《中国儿童百科全书》，同学们课后有机会可以看看

第五篇：石头书教学设计

《石头书》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，认识三个多音字。理解生字组成的词语。

3、凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。教学重难点：

凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书

⒉看了课文题目，你有什么想法？

二、初读指导：

⒈自学生字词。

⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。

⑵会读会写生字词。

⑶查字典并联系上下文理解词语。

勘探 奇怪 聚精会神 足迹 矿物 地壳 刨根问底

⒉学生自读课文。

⒊检查自学情况。

⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。

⑵指名解释词语：

⑶齐读生字词。

⑷指导书写生字：

重点指导学生书写“勘”、“探”、“叔”、“矿”、“刨”这几个左右结构的字。

⒊各自轻声试读课文。

⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。

⒌弄清脉络，出示思考题：

根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。

⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了“石头书”的含义，了解了有关化石的知识。

⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

三、了解提示语

1、这篇课文除了第一自然段，通篇都是写人物对话的，我们现在来看看提示语的安排形式有几种。

（1）默读课文，仔细分析归类，相互讨论后回答。（2）归纳：提示语在前共5处„„ 提示语在后共4处„„ 不加提示语共4处„„

四、精读课文 ⒈引出全文的感情线索。

读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。

⒉朗读第1、2自然段。

⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。

⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。

五、作业：练写生字。

正确、流利有感情的朗读课文。

第二课时

一、复习导入，认读词语：

1、A组：

脚印 足迹 雨痕 波痕 矿物 煤炭 矿石 一册书 奇怪 刨根问底 聚精会神 B组

地壳 贝壳 好奇 好处 藏着 藏语 强调这是多音字，读的时候一定要注意。

上节课的字词掌握得这么好，这节课，同学们一定学得更棒。来，让我们伸出小手，先和老师一起书写课题吧。

齐读一遍。

二、人物入手，了解起因

这篇课文很有意思，通过记录几个人物的对话，向我们介绍了一些科学知识，这样的文章我们叫它“科学小品文”。（板书）还记得文中的几个人物吗？都是谁？哎，他们是怎么到一起的？让我们齐读课文第一小节。

川川和磊磊两位小朋友看见勘探队员在干什么呢？

同学们注意这个词“聚精会神”（板书）聚，能用手指做个聚的动作吗？真好，我们集中的是手指，词语中集中的是精神、注意力。太好了。真是聪明的孩子，用做动作和扩词的办法理解了这个词语。你能给它找个近义词吗？（全神贯注、专心致志、一心一意）大家的积累真丰富。勘探队员在聚精会神地看什么呢？好想知道呀！让我们和川川、磊磊一起问问他吧！

引读：川川好奇地问——一起读后面的话，叔叔，您在看什么呀？ 注意好奇的语气，再来一遍。（板书：看什么？）

叔叔说什么？读下来——我在读书呢。别忘了，叔叔是笑着说的。再读一遍。

2、哦！叔叔在读书。你心里的疑惑解开了吗？（没，我感到更疑惑了。）看，川川、磊磊和你一样追问了，问什么，一起读他们的话：

书？哪里有书哇？对呀，眼前明明是一块光秃秃的大石头，没有书啊？（板书：哪里有书？）

3、咱赶紧读读勘探员叔叔的话吧！

出示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

同学们，这就是老师带来的——一层又一层的石头，叔叔说：这一层一层的石头，不就像一本厚厚的书吗？

4、比较句子初步了解反问句句式

他的意思就是，石头一层一层的，就像一册厚厚的书。

看书上的句子，后面是问号，答案就在问话里，这样的句子我们叫他反问句。第二课中我们也见过这样的句子。“这不就是对骄阳似火最好的解释吗？”反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。我们在写作的时候也要学着运用反问手法加强表达的语气。

能读好这句话吗？指名读齐读

5、小结：同学们，我们通过认真读1-5小节，特别是川川、磊磊和勘探队员叔叔的两次对话，从中明白：石头一层一层的，就像一册厚厚的书。（板书：厚厚的书）

三、方法牵引，精读感悟：

（一）明白 “刨根问底”

过渡：同学们，川川、磊磊就此打住了吗？对呀他们又有疑问了，请你浏览6－14小节，找一找，川川和磊磊又问了几个问题，用横线画出来。交流问题

板书：看什么？ 读书

哪有书？ 石头就是书 有字吗？ 雨痕、波痕、矿物 有画吗? 化石 化石？ „„ 什么用？

3、小结：现在看黑板，加上刚才读明白的两个问题，川川、磊磊共问了六个问题。像他俩这样，一个问题接着一个问题，非要问个明白，探个究竟，用文中的一个词语形容就是——刨根问底。（板书）

（二）细究“刨根问底”

这些问题的答案，你能从书中“刨出来”吗？其实它都在——勘探队员叔叔的话里。请你再读课文6-14小节，用曲线画出来。下面让我们一一解决吧！

1、石头书上有什么字呢？答案在第几小节？请这位同学来读第七小节，其他同学思考，石头书上有什么字？

学生边答边板书：雨痕、波痕、矿物

现在明白了吧？雨痕就是——，波痕就是——，矿物呢？（学生边说边板书“脚印”和“足迹”）大家看出来了吗？脚印和足迹是一组——近义词。作者这样说，正是为了不重复，表达得更生动，我们习作时也要学着应用。

现在让我们齐读第七小节，牢记这石头书上的字。

2、学习石头书上的“画”

读懂了书上的字，这书上有画吗？来，一起读下来。

像这样，在石头上留下的树叶、贝壳、小鱼等，他们都有一个共同的名字---化石。（板书：化石）

2、介绍化石。知道什么是化石吗？化石是古代生物的遗体等埋藏在地下，经过几千年、几万年，甚至几亿年之后，变成的像石头一样的东西，这就是化石。

3、化石？化石能说明什么呢？你知道吗？在第几小节？请同学们认真读一读课文11小节，相信你能从中“刨”到更多知识。

你读明白了吗？勘探队员告诉川川、磊磊，这里曾经是——，后来变成了，现在又变成了——。出示小黑板：

勘探队员叔叔从石头书上的 和 推断出这里“曾经是一片密林”，从石头书上的、和 推断出这里“后来变成了大海”，现在这里“ ”。

2、读懂了石头书有什么用呢？你找到了吗？对，让我们齐读十三小节。

对呀，读懂了石头书，可以找煤炭、找矿藏，只有这两样吗？（从省略号可以看出），正如第一句所说，“用处——可大了。”

3手指板书，课堂总结：现在，我们明白了，川川和磊磊通过前几个问题明白了石头书的样子，通过后两个问题就明白了石头书的用处。

难怪川川和磊磊最后高兴地说---石头书里的学问还不少呢！来，让我们再次高兴地读一读川川和磊磊最后的话。

四、总结深化，激发探究欲望

1、你看川川和磊磊本来是到山上玩的，不想却刨根问底，了解到石头书上的许多学问。学到这里，老师也想和他们一样来刨根问底------川川和磊磊怎么会“刨”到这么多的学问的？（善于观察、充满好奇、不懂就问）

勘探队员又怎么会知道那么多知识的？（知识丰富、观察仔细、研究投入）

2、教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，川川、磊磊和勘探队员也是一本书啊！

3、一块普普通通的石头，一些普普通通的人，竟然有这么多学问，看来，在生活中，只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识，真可以说“生活处处皆学问”。别忘了，这些学问可只属于那些善于观察、不懂就问，属于那些爱刨根问底的孩子哟！

17、石头书

川川、磊磊

勘探队员

刨根问底 聚精会神

看什么？ 读书 哪有书？ 石头

有字吗？ 雨痕、波痕、矿物

有画吗？ 化石

化石？

什么用？ „„

充满好奇、不懂就问 知识丰富、研究投入