第一篇：浅论高等职业院校人力资源管理工作管理论文
根据高等职业院校的实际运行情况可知,人力资源管理工作的有序开展,不仅可以提高全体教职工的综合素质水平,还能提高人力资源的利用效率,从而促进高等职业院校更长远的发展。因此,对高等职业院校人力资源管理工作有比较全面的了解,才能更好的推动高职院校人事制度不断改革和创新,最终确保高等职业院校的发展目标可以顺利实现。
一、高等职业院校人力资源管理工作存在的主要问题
对当前高等职业院校人力资源管理工作的整体情况进行分析发现,其存在的主要问题有如下几个方面:
(一)管理观念不够现代化
目前,高等职业院校人力资源管理工作的管理观念还没有得到全面转变,少数高职院校/文秘站－中国最强免费！/有着比较浓厚的计划经济色彩,并且,没有注重人力资源管理新理论、新理念的学习和应用,从而导致人力资源管理方法和模式不够多样化、多元化,大大降低高等职业院校人力资源管理工作的整体效用。总的来说,主要体现在如下几点:首先,教职工的招募方式、培训方式、认识调配方式等都不够创新;其次,人力资源管理工作内容比较笼统,教职工的参与性不够强;再者,片面的认为人力资源管理工作只是资金上的投入,而没有充分到人力资源管理的重要性和发挥的作用;最后,相关管理机制、制度都不完善、不合理、不规范,大大影响人力资源的优化配置。
(二)人力资源管理结构不够科学,配置存在不合理问题
在高等职业院校不断发展的过程中,针对不同岗位的教职工都会进行一些培训,但是专业性不够强,较多培训内容都太过于表面化,因此,根本无法对实践工作产生任何作用。部分高等职业院校不愿意极大投入对教师进行整体培训,导致高等职业院校人力资源管理工作出现结构不够科学的问题,给高等职业院校人力资源管理队伍建设带来极大影响。与此同时,高等职业院校的人力资源管理工作没有针对各个部门进行分工,从而出现人力资源量工作不够细致化和重视度不够的情况,最终引起人力资源配置不合理问题,给高等职业院校长远发展带来严重影响。受到地域性、125.html“ title=”环境论文“ target=”_blank">环境、院校发展需求等多种因素的影响,不同高等职业院校的优秀人才得不到充分利用,大大提高高等职业院校的运行成本,同时造成人才的大量埋没,是当前影响高等职业院校可持续发展的重要因素。另外,高等职业院校过于注重教职工教学方面的培训和教务工作能力提升,而不注重教职工素质水平的提升,造成高等职业院校人力资源得不到有效利用,大大降低高等职业院校人力资源管理工作的整体效果。
二、高等职业院校人力资源管理工作应采取的有效策略
现代教育体制下,公办高等职业院校与民办高等职业院校相比,民办高等职业院校的人才流失情况更加严重,给我国高等职业院校人力资源管理工作带来极大挑战,必须根据实际情况采取有效策略,才能提升高等职业院校人力资源管理水平,最终促进高等职业院校教育水平不断提升。目前,在实践过程中应采取的有效策略主要有如下几个方面:
(一)树立现代人力资源管理理念,有效完善相关管理机制
在高等职业院校教育体系不断完善的情况下,传统形式的人力资源管理模式在现代社会中已经不能很好的推动高等职业院校发展,所以,根据不同高等职业院校的实际情况,树立现代人力资源管理理念,加强人力资源管理体系完善,才能在转变教职工工作观念的基础上,确保人力资源管理工作与时俱进,最终推动高等职业院校人力资源管理工作水平不断提升。与此同时,在人力资源管理工作不断改革的过程中,完善各部门的人力资源管理机制,制定明确的工作目标,以确保高等职业院校人力资源管理工作规划和具体实施策略的科学性,从而有计划、有目的的完成各项人力资源管理工作。
(二)科学构建人力资源培训机制,完善相关岗位的聘任机制
在高等职业院校人力资源管理工作力度不断加大的情况下,充分发挥每个教职工的优势,是提高人力资源利用效率的重要方式。随着高等职业院校的不断改革,每个人教职工都有着不同的发展机会,因此,他们必须注重自身能力的提升,才能满足各种工作需求。在实践过程中,科学构建人力资源管理培训机制,提高人力资源管理工作效率和质量,严格落实教职工的培训工作,才能真正提升高等院校教职工的整体素质。与此同时,注重人力资源开发机制的合理构建,完善相关岗位的聘任机制,让教职工深刻感觉到院校领导给予的关怀和重视,是实现高等职业院校人力资源优化配置的重要保障,从而减少人才流失和“跳槽”情况出现。
(三)建立合适的绩效评估机制,注重人才竞争激励机制的充分利用
目前,我国高等职业院校的人力资源管理工作已经得到极大转变,在一定程度上有利于促进高等职业院校长远发展。根据高等职业院校的实际情况可知,“用人”是一项非常难度的工作,如何激发和增强教职工的工作热情、积极性,挖掘他们的最大潜力,是当前高等职业园林人力资源管理工作必须高度重视的问题。因此,在实践过程中,建立合适的绩效评估机制,注重人才竞争激励机制的充分利用,采用公平竞争原则和科学的竞争方式,让每个教职工都有晋升的机会,才能真正提高高等职业院校的核心竞争力。与此同时,根据不同岗位教职工的具体情况,对他们的特点、兴趣、专长等进行全面分析,将他们安置在最适合的岗位上,才能真正增强他们的工作激情,最终发挥他们的工作潜力,以促进高等职业院校人力资源管理工作水平全面提升。
(四)加强和谐工作环境的构建,推动人力资源管理工作创新
跳槽是每个行业都会出现的情况,很多企业发生这种现象时往往只是将责任归咎于跳槽人员,通常不会对人力资源管理工作存在的问题进行科学分析,从而导致人力资源无法得到最有效利用。因此,在高等职业院校人力资源管理工作有序开展的情况下,加强和谐工作环境的构建,注重薪酬体制、福利制度的改革,建立人性化的管理机制,才能让每个教职工都感受到来自院校管理层的关怀和温暖,最终提高人力资源管理工作水平,为高等职业院校可持续发展提供重要支持。
结束语:
总的来说,高等职业院校的长远发展与人力资源管理工作的实际效果有着极大联系,必须树立现代人力资源管理观念,注重人力资源管理机制的创新,加强人力资源管理队伍建设,不断完善奖励机制和竞争机制等,才能真正增强教职工的工作积极性,从而提升人力资源管理工作的整体水平,最终促进高等职业院校核心竞争力不断提高。
第二篇：江苏高等职业院校教师
江苏省高等职业院校教师
专业技术资格条件
第一章
总
则
第一条
根据高等职业院校教育教学工作特点、人才培养和社会服务要求，引导广大教师加强课程教学和专业实践，促进产学研结合，提高“双师”素质，造就一支素质精良、结构合理的师资队伍，特制定本资格条件。
第二条
本资格条件适用于全省高等职业院校申报讲师、副教授和教授资格的在职在岗教师。
第二章
基本条件
第三条
思想政治素质和职业道德要求
具有良好的思想政治素质和职业道德，认真履行现任职务岗位职责，任现职以来考核在“合格”以上。出现下列情形之一者，不能申报或延迟申报：
1．考核中有“基本合格”或受警告处分者，延迟1年以上申报。
2．受记过以上处分或考核中有“不合格”者，延迟2年以上申报。受处分期间，不得申报。
3．有谎报学历、资历、业绩或剽窃他人成果等弄虚作假行为者，延迟3年以上申报。
第四条
外语要求
熟练掌握一门外语，取得国家或全省统一组织的职称外语考试合格证书（申报高级职务者须取得高级合格证书，申报中级职务者须取得中级以上合格证书）。具备下列条件之一可免考：
1．具有研究生学历或硕士以上学位。2．具有外语专业专科以上学历。
3．因公出国，出国前通过国家出国人员外语考试，并在国外学习或工作1年以上。4．年龄在50周岁以上。
5．市（厅）级以上科技进步三等奖（及相应奖项）以上获奖项目的主要完成人（以个人奖励证书为准）。6．经省教育厅审核确认在本行业本地区作出重要贡献及从国内外引进的有突出成就的人员。
第五条
计算机应用能力要求
具有开展教学科研工作所需的计算机信息技术应用能力，取得省人事、教育主管部门颁发的专业技术人员职称计算机信息技术应用能力考核合格证书或全国职称计算机考试合格证书。具备下列条件之一可免考：
1．具有计算机专业专科以上学历。
2．参加全国计算机软件专业技术资格（水平）考试，成绩合格。3．申报计算机学科专业技术职务。第六条
继续教育要求
任现职以来，按照《江苏省专业技术人员继续教育条例》等相关要求，结合所从事的教学和教科研工作需要，完成《江苏省高等学校教师进修规程》所规定的继续教育任务。
第三章
讲师资格条件
第七条
学历资历要求
具备下列条件之一者，可以申报讲师资格：
1．具有学士学位，取得助教资格并受聘助教职务4年以上。2．获得第二学士学位后，取得助教资格并受聘助教职务3年以上。3．获得硕士学位后，从事高校教学工作2年以上。
获得硕士学位后从事高校教学工作3年，或获得博士学位后承担高校教学工作，经考核能胜任和履行讲师职责，可以直接认定讲师资格。
第八条
教育教学工作要求
具有本专业较扎实的专业知识和高等职业教育理论知识，积极参与学校学生思想政治教育、课程改革、专业建设等教育教学改革，教书育人，教学效果优良。
任现职以来，具备下列条件：
1．积极参与管理工作，担任班主任、辅导员或参与其他教育教学管理工作1年以上。2．系统担任过1门课程全部教学工作，完成学校规定教学工作量，指导过实验、实训、实习、社会调查等。教学态度端正，教学方法得当，学校教学质量考核均在“合格”以上。
3．积极参与教学改革，在学校开设公开课4次以上，评价良好；或获得校级教学竞赛奖或教学成果奖1项以上。
第九条
专业实践要求
积极参与专业实践活动，任现职以来，具备下列条件中第1条和第2—5条中的一条：
1．高职院公共课教师指导社团或社会实践活动累计6个月以上；专业课教师在企事业单位工作2年以上或到企业或生产服务一线实践累计6个月以上，系统掌握企业生产、服务流程，了解企事业单位对人才培养的要求，实践性较强的专业课教师取得相应的职业资格证书或技能等级证书。高等师范学校教师到小学、幼儿园实践累计6个月以上，熟悉小学、幼儿园教育教学规律。
2．注重培养学生专业技能和创新创业能力，直接指导的学生个人在校级以上专业技能、创新创业、教学基本功等竞赛中获得二等奖以上奖励1项以上，且本人获指导教师奖。
3．有较高的专业素养和技能水平，本人在省级以上主管部门举办的专业技能、创新创业、教学基本功等竞赛中获三等奖以上奖励1项以上；或创作的作品被市级以上专业机构收藏、在市级以上刊物上发表；或设计项目被采用1件以上。
4．有一定的技术服务和研发能力，承担过企事业单位横向课题1项以上，项目应有正式的立项报告或签订的正式协议和结题报告，并取得一定的社会效益或经济效益；或获得发明专利1项以上。
5．高等师范学校教师熟悉小学、幼儿园教育教学工作，参与过小学、幼儿园教育教学专题研究1项以上，研究项目应有学校认可的正式的立项报告或签订的正式协议和结题报告，研究成果对教育教学工作有一定的指导作用。
第十条
科研业绩要求
任现职以来，结合课程教学和专业实践开展研究工作，在省级以上刊物发表有一定水平的教育教学研究论文或本专业学术论文1篇以上（高职院公共课教师不能满足第九条第2—5款条件之一的，须在本专业省级以上刊物发表有一定水平的教育教学研究论文或本专业学术论文2篇以上，其中至少1篇为本专业学术论文），参与编写正式出版的专著或教材3万字以上视同在省级以上刊物发表1篇论文。
第四章
副教授资格条件
第十一条
学历资历要求
具备下列条件之一，可以申报副教授资格：
1．具有大学本科以上学历或学士以上学位，取得讲师资格并受聘讲师职务5年以上。
2．获得博士学位后，从事高校教学工作2年以上。第十二条
教育教学工作要求
具有本专业系统、扎实的基础理论知识、专业知识和高等职业教育理论知识，积极参与学校学生思想政治教育、课程改革、专业建设等教育教学改革，具有较丰富的教书育人经验，教学方法先进，教学质量高，教学效果好。任现职以来，具备下列条件：
1．积极参与管理工作，担任班主任、辅导员或其他教育教学管理工作2年以上。2．系统担任过2门课程全部教学工作，完成学校规定教学工作量，指导过实验、实训、实习、社会调查、毕业设计（论文）等。教学态度端正，教学方法得当，近5年学校教学质量考核均在“合格”以上，其中至少2次为“优秀”。
3．积极参与教学改革，获得校级以上教学竞赛一等奖1项以上；或获得校级以上优秀教学成果奖1项以上（前3名）；或主持校级以上教改课题1项以上，课题应有正式的立项报告和结题报告；或担任校级教学团队、品牌专业、特色专业、精品课程、双语教学示范课程等项目主要成员2年以上（前2名），应有正式的立项报告或聘任决定。
第十三条
专业实践要求
专业实践能力强，任现职以来，具备下列条件中第1条和第2—7条中的一条： 1．高职院公共课教师指导社团或社会实践活动累计5个月以上；专业课教师在企事业单位工作3年以上或到企业或生产服务一线实践累计5个月以上，协助企业开展技术攻关和合作研发，实践性较强的专业课教师取得相应的职业资格证书或技能等级证书。高等师范学校教师到小学、幼儿园实践累计5个月以上，积极参与小学、幼儿园教育教学改革。
2．注重培养学生的专业技能和创新创业能力，直接指导的学生在主管部门举办的专业技能、创新创业、教学基本功等比赛中获省级二等奖或国家级三等奖1项以上；或指导的学生毕业设计、毕业论文获省级奖，本人均应获指导教师奖。3．有较高的专业素质和技能水平，本人在教育等主管部门举办的专业技能、创新创业、教学基本功等竞赛中获市级一等奖或省级二等奖或国家级等次奖1项以上；或创作的作品被省级专业机构收藏、在省级以上刊物公开发表、设计项目被采用2件以上，收藏、采用需提供相应的证书和材料。
4．有较强的技术服务和研发能力，主持企事业单位横向课题1项以上，帮助企事业单位解决技术难题，课题应有正式的立项报告或签订的正式协议和结题报告，并通过有关部门鉴定。
5．高等师范学校教师对基础教育有一定的研究，受县级以上教育主管部门委托，主持过小学、幼儿园教育教学改革研究项目1项以上，项目应有正式立项报告或正式协议和结题报告。研究成果经委托单位鉴定，对教育教学工作有较强的指导作用和推广价值。
6．医药卫生类高职院教师主持省级以上医学继续教育项目1项以上，主持项目须有相应证明材料。
7．有一定的科研能力，参与市（厅）级科研课题1项以上（前3名），课题通过鉴定；或获得市（厅）级科研成果三等奖1项以上；或获得被国家授权并转化的发明专利1项以上。
第十四条
科研业绩要求
任现职以来，在本专业省级以上刊物发表高水平的教育教学研究论文或本专业学术论文3篇以上，其中至少2篇为本专业学术论文（高职院公共课教师不能满足第十三条第2—7款条件之一的，须在本专业省级以上刊物发表高水平的教育教学研究论文或本专业学术论文4篇以上，其中至少3篇为本专业学术论文），论文经专家鉴定对课程教学和专业实践工作有较强的指导作用。取得下列成果的，可视同在省级以上刊物发表本专业学术论文1篇，且仅限视同1篇：（1）撰写正式出版的本专业高水平专著8万字以上;（2）作为主编或副主编编写正式出版的省级以上规划教材、精品教材且本人编写8万字以上；（3）艺术教学类教师出版高水平的作品集。
第十五条
破格申报副教授条件
具有大学专科学历，从事高校教学工作20年，取得讲师资格并受聘讲师职务8年；或具有大学本科以上学历（40周岁以下须具有硕士学位），取得讲师资格并受聘讲师职务3年以上；或获得博士学位后，取得讲师资格并受聘讲师职务1年以上，可以破格申报副教授资格。破格申报副教授资格，除具备第十二条第1、2款和第十三条第1款外，任现职以来考核至少1次为“优秀”，还须具备下列条件中第1条、第2条和第3—9条中一条：
1．教学业绩突出，教改成果显著，获得省级以上优秀教学成果奖1项以上；或担任省级教学团队、品牌专业、特色专业、精品课程、双语教学示范课程项目主要成员2年以上（前2名）；或主持省级以上教育教学改革课题1项以上，并已结题。
2.在本学科省级以上刊物发表高水平的教育教学研究论文或本专业学术论文5篇以上，其中至少4篇为本专业学术论文，且至少1篇发表在本学科核心期刊，论文经专家鉴定对课程教学和专业实践工作有较强的指导作用。撰写正式出版的本专业高水平专著8万字以上，或作为主编、副主编编写正式出版的省级以上规划教材、精品教材且本人编写8万字以上，或艺术教学类教师出版高水平的作品集，可视同在省级以上刊物发表本专业学术论文1篇（仅限视同1篇）。
3．注重培养学生的专业技能和创新创业能力，直接指导的学生在主管部门举办的专业技能、创新创业、教学基本功等比赛中获省级一等奖或国家级二等奖1项以上，本人均应获指导教师奖。
4．有较高的专业素质和技能水平，本人在教育等主管部门举办的专业技能、创新创业、教学基本功等竞赛中获省级一等奖或国家级奖励；或获得省行业主管部门授予的高技能人才等称号。
5．有较强的技术服务和研发能力，主持企事业单位横向课题2项以上，帮助企事业单位解决关键的技术难题，课题应有正式的立项报告或签订的正式协议和结题报告，并通过省教育主管部门或本专业、行业权威部门鉴定，具有一定的经济效益或社会效益。
6．高等师范学校教师对基础教育有一定的研究，受市级以上教育主管部门委托，主持过小学、幼儿园教育教学改革研究项目1项以上，项目应有正式立项报告或正式协议和结题报告。研究成果经委托单位鉴定，对教育教学工作有较强的指导作用和推广价值。
7．医药卫生类高职院教师主持过国家级医学继续教育项目1项以上，主持项目须有相应证明材料。
8．有一定的科研能力，主持市（厅）级科研课题，或参加省（部）级科研课题1项以上（前3名），课题通过鉴定；获得省（部）级科研成果三等奖或市（厅）级科研成果二等奖以上奖励1项以上；或获得被国家授权并转化的发明专利1项以上。9．获得省级优秀教师等综合性表彰1项以上。
第五章
教授资格条件
第十六条
学历资历要求
具有大学本科以上学历或学士以上学位，取得副教授资格并受聘副教授职务5年以上。
第十七条
教育教学工作要求
具有本专业广博、坚实的基础理论知识和专业知识，掌握本专业国内外发展现状和相关专业领域职业教育发展趋势。教书育人成果卓著，在课程改革、专业建设、实习实训基地建设等教育教学改革中取得突出成绩，并形成有一定影响的教育理念和教学风格。任现职以来，具备下列条件：
1．近五年来系统担任过2门课程全部教学工作，完成学校规定教学工作量。教学水平高，教学效果好，在全省本专业领域内有一定的影响，近5年学校教学质量考核均在“合格”以上，其中至少2次为“优秀”。
2．积极参与教学改革，教学业绩突出，获得校级以上教学名师、市级以上学科带头人、省“青蓝工程”优秀青年骨干教师等称号；或获得校级优秀教学成果一等奖1项以上（前2名）；或担任省级教学团队、品牌专业、特色专业、精品课程、双语教学示范课程项目主要负责人2年以上（前3名），应有正式的立项报告或聘任决定。
3．系统指导过青年教师，成绩突出。第十八条
专业实践要求
具有丰富的高等职业技术教育、生产实践经验和高水平的专业技术应用能力，带领团队开展专业开发，掌握行业发展、产业调整的动态与趋势，在本专业技术领域具有较高的影响力。高等师范学校教师在指导小学、幼儿园教育教学改革方面作出突出的成绩，在本地区小学、幼儿园领域具有较高的影响力。任现职以来，具备下列条件中的一条：
1．实训基地建设和校企合作成绩突出，是省级以上实训基地、科技平台、工程中心等建设项目的主要负责人（前2名）。
2．培养学生的专业实践能力和创新创业能力实绩突出，直接指导的学生在主管部门举办的专业技能、创新创业、教学基本功等比赛中获省级一等奖或国家级二等奖1项以上；或指导的学生毕业设计、毕业论文获省级二等奖以上奖励，本人均应获指导教师奖。3．专业素质和技能水平高，本人在教育等主管部门组织的专业技能、创新创业、教学基本功等竞赛中获省级一等奖1项或二等奖2项或国家级奖励1项以上；或创作的作品被省级以上专业机构收藏、在省级以上刊物上公开发表、重大设计项目被采用3件以上，其中至少1件参加全国专业展览或被国家级专业机构收藏或设计作品被知名机构、大型活动采用或在本学科核心期刊发表，收藏、采用需提供相应的证书和材料。
4.技术服务和研发能力强。主持企事业单位横向课题2项以上，帮助企事业单位解决关键的技术难题，课题应有正式的立项报告或签订的正式协议和结题报告，并通过省教育主管部门或本专业、行业权威部门鉴定，有较高的经济效益或社会效益。
5．高等师范学校教师对中小学教育教学工作有深入的研究，受市教育主管部门委托，主持过小学、幼儿园教育教学改革重点研究项目2项以上，项目应有正式立项报告或正式协议和结题报告，研究成果经省教育主管部门或本专业、行业权威部门鉴定，对教育教学工作有很强的指导作用和推广价值。
6．医药卫生类高职院教师，主持国家级医学继续教育项目2项以上，主持项目须有相应证明材料。
第十九条
科研业绩要求
任现职以来，须具备下列条件中第1条和第2—4条中的一条：
1．在本学科核心期刊发表高水平的教育教学研究论文或本专业学术论文5篇以上，其中至少3篇为本专业学术论文（高职院公共课教师不能满足第十八条的，须在本学科核心期刊发表高水平的教育教学研究论文或本专业学术论文6篇以上，其中至少4篇为本专业学术论文），经专家鉴定对课程教学和专业实践工作有较强的指导作用。取得下列成果的，可视同在本学科核心刊物发表论文，仅限视同2篇：（1）撰写正式出版的本专业高水平的学术专著20万字以上，可视同在本学科核心期刊发表论文2篇；（2）主编正式出版的省级以上规划教材、精品教材且本人编写10万字以上，可视同在本学科核心期刊上发表论文1篇；（3）艺术教学类教师出版具有省内领先水平的作品集，可视同在本学科核心期刊发表论文1篇；由国家专业出版社出版，作品在80幅左右的，可视同在本学科核心期刊发表论文2篇。
2．主持省级以上教育教学改革课题1项以上或市级以上教育教学改革课题2项以上；或主要参与省（部）级科研课题1项以上（前3名），或主持市（厅）级科研课题2项以上。课题通过鉴定，研究成果处于省内领先水平，对教育教学改革、专业建设、提高专业技术水平有较强的指导作用，在同行中影响较大。3．获得省级优秀教学成果二等奖或市级优秀教学成果一等奖1项以上（前3名）；或获得省（部）级科研成果三等奖1项以上或获得市（厅）级科研成果二等奖2项以上（前3名）；或获得被国家授权并转化的发明专利1项以上。
4．是有突出贡献的中青年专家、省“333”工程培养人选、省“青蓝工程”科技创新团队和中青年学术带头人培养人选、省“六大人才”高峰培养人选。
第二十条
破格申报教授条件
具有大学专科学历，从事高校教学工作25年，取得副教授资格并受聘副教授职务8年；或具有大学本科以上学历（45周岁以下须具有硕士学位），取得副教授资格并受聘副教授职务3年以上，可以破格申报教授资格。
破格申报教授资格，除具备第十七条第1款外，任现职以来考核至少有1次为“优秀”，还须具备下列条件中第1条、第2条和第3—6条中一条：
1．教学业绩突出，教改成果显著，获得省级教学名师奖，或获得国家级优秀教学成果奖或省级优秀教学成果特等奖1项以上，或主持国家级教改课题1项以上，并通过鉴定。
2．在本学科核心期刊发表高水平的本专业教育教学研究论文或学术论文8篇以上，其中至少6篇为本专业学术论文、2篇在本学科权威刊物发表，论文经专家鉴定对课程教学和专业实践工作有较强的指导作用。撰写正式出版的本专业高水平的专著20万字以上，可视同在本学科核心期刊发表论文2篇（仅限视同2篇）。
3．主持省（部）级科研课题1项以上，并通过鉴定；或获得省（部）级科研成果二等奖或市（厅）级科研成果一等奖1项以上奖励（前3名）。
4．培养学生的专业技能和创新创业能力成果显著，直接指导的学生在主管部门举办的专业技能大赛中获一等奖，本人获指导教师奖。
5．在专业技能方面有突出专长，在全国专业大赛中获一等奖或获得国家有关部门授予的大师级人才称号，在同行业领域内有较高的知名度。
6．获得国家级优秀教师等综合性表彰1项以上。
第六章
附
则
第二十一条
高校讲师资格不实行破格申报。
第二十二条
“双肩挑”人员申报教师职务，教学工作量和专业实践要求不低于同学科专任教师的三分之一，管理研究成果不超过总要求的三分之一。第二十三条
从其他专业技术工作岗位转至教学岗位的人员，应先转评同级教师职务。申报教师高一级职务时须从事教学工作满3年，任职年限连续计算，业绩成果以教学业绩成果为主，原从事专业技术工作的论文、研究成果可适当参考，不超过总要求的三分之一。
第二十四条
对从企业引进、在同行业领域内有较高知名度、具有特殊才能的高技能人才，晋升高级职务时，注重考察其专业实践技能和在促进产学研结合、人才培养等方面的实绩，其他条件可适当放宽。
第二十五条
本资格条件有关词语或概念的解释：
1．“学校教学质量考核”指学校在每学年末通过学生、同行、督导评教等方式，对任课教师一年来教学质量进行的综合性评价。优秀率一般占当年参加考核的任课教师的30%左右。
2．提供的论文须是独立或作为第一作者完成的本专业论文，且可在“中国期刊网”（中国知网）等论文数据库中查证到。“省级以上刊物”指省级以上有关部门主办的公开出版的学术刊物和高等学校主办的公开出版的学报（须有ISSN或CN刊号）。“核心期刊”一般指论文发表时北京大学编撰的《中文核心期刊要目总览》所列的期刊。在刊物的“增刊”、“特刊”、“专刊”、“专辑”上发表的论文以及论文集收集的论文均仅作参考。专著或教材指有“ISBN”书号的正式出版物。
3．省级教育教学改革课题指省教育主管部门下达的课题，市级教育教学改革课题指市级教育主管部门下达的课题，省级科研课题指列入省哲学社会科学、教育科学规划的课题和省级科技主管部门立项的课题，市级科研课题指列入省辖市哲学社会科学、教育科学规划的课题、市级科技主管部门立项的课题。
4．本资格条件中未注明排名的获奖要求，均以持有获奖证书为准。
5．本资格条件中规定的学历、年限、数量、等级等均含本级。如本科以上含本科，5年以上含5年，1项以上含1项，三等奖以上奖励含三等奖。
第二十六条
本资格条件中年龄、任职年限、论文论著发表出版时间、课题结题时间均截止到申报上一年年底。
第二十七条
申报之日已办理退休手续或已达到国家规定退休年龄的人员不在申报范围之内（申报之日以省教育主管部门规定的申报材料报送时间为准）
第三篇：强化高等职业院校就业指导工作的思考论文
摘要：近年来，随着我国高等职业教育的飞速发展，高职院校毕业生就业难的问题日渐突出。科学分析高职院校学生的就业形势，加强就业指导机构和教师队伍建设，实现就业指导全程化，增强就业指导的针对性和个性化，变授课形式指导为“实践+理论”形式的指导，提高学生的就业竞争能力成为就业工作的重心。
关键词：高等职业院校；就业指导；全程化
高等职业院校就业指导是根据学生个人特征和社会需要，帮助学生计划职业发展，培养职业能力，选择适宜性职业，为促进学生个人和社会的和谐发展而实施的有组织有计划的教育实践活动。
一、高等职业院校毕业生就业现状
（一）就业率逐年提高，但就业难度仍然很大
高职高专毕业生就业难的问题已成为学生、家长和社会普遍关注的“热点”问题。虽然高职高专毕业生的就业率增长幅度高于研究生和本科生，但整体结构看并不占有优势，就业层次和就业质量不高，就业形势依然严峻，就业难度大。
（二）专业设置结构性矛盾突出
面对市场经济和产业结构的迅速变化，高等职业教育的专业设置和调整却显得十分滞后，致使毕业生专业结构与市场供求出现错位，毕业生的就业形势受经济发展与市场需求的影响越来越强，不同专业之间的差异也越来越明显，甚至出现了部分高等职业教育专业领域持续几年就业低迷的状况。专业及课程设置滞后于社会经济发展是制约高职院校毕业生就业的重要原因之一。
不少高职院校的专业及课程设置盲目，专业趋同现象严重，造成供求结构失衡；一些专业划分过细，缺乏特色，难以满足市场变化的需求，毕业生没有竞争优势。．
（三）不同地区之间差异明显．
区域发展不平衡经济发达地区对具备实际工作能力的毕业生需求量大，经济发展速度较慢的地区对人才吸纳的能力有限。高职毕业生就业观念，主要受市场经济形势、就业形势、就业环境等因素的影响，就业地区主要集中在经济发达的沿海地区以及大城市，区域性就业布局很不平衡。北京、上海、深圳成为应届毕业生就业首选的工作地域。
二、高等职业院校就业指导现状
（一）就业指导的时间不合理
许多高职院校在最后一个学年才对学生进行就业指导，指导的对象也仅限于应届毕业生。这种指导在提高毕业生面试技巧，让学生了解择业、签约过程等方面会有一定效果，但是在提高毕业生工作能力、调整就业方向及创业等方面几乎没有帮助。高职院校的就业指导工作缺乏服务现代社会的意识，缺乏紧扣经济发展的市场意识。
（二）内容单调，缺乏针对性
高职院校就业指导仅限于方针政策讲解、就业信息发布、择业方法技巧指导等，多采用报告会、讲座等形式进行，缺少实践环节和具体技能技巧方面的内容，在对学生进行就业观念和价值取向的引导，以及职业判断选择能力、职业道德培养等方面明显不足。单一的就业指导内容很难适应当前经济社会发展的要求，也满足不了高职毕业生就业工作的需要。高职院校就业指导的形式及内容单调，带有一定的共性，也是学生就业指导过程中必须解决的“瓶颈”问题。
（三）缺乏专业性，实际效果不明显
高等职业院校就业指导教师缺乏对就业指导工作深层次的研究和探索，没有形成完整的理论体系，主要体现在两个方面：一是专职指导教师数量较少，且缺乏专业系统的业务培训，就业指导人员的素质参差不齐；二是专业机构缺乏，尽管目前高等职业院校专门设立了毕业生就业工作机构，但其行政管理职能比较突出，就业指导职能不足，就业指导的实际效果不明显。
三、加强高职就业指导工作的思考
（一）加强就业指导机构和教师队伍建设
一方面，要把就业指导从行政工作中剥离出来，渗透到学校教育、教学、管理、服务和校园文化活动的所有环节，贯穿到学生学习和生活的全过程；另一方面，要大力加强就业指导人员的专业化建设，通过集中的、系统的培训使就业指导人员具备较高的专业素质，增强就业指导工作的针对性，提高就业指导效果；通过就业指导人员的职业化，进而实现就业指导的专家化。
（二）实现就业指导全程化
高职院校应该全面引进职业生涯规划及相关的就业指导课程，系统地、有针对性地对高职学生进行较全面的职业生涯教育及相关的阶段性指导，帮助学生制订合理的职业生涯规划，提高其整体素质。
（三）增强就业指导的针对性和个性化
高职院校的就业指导涵盖面过宽，往往忽视学生个性化的差异，缺乏针对性。个性化指导可以从学生所学专业的类型特征着手。根据区域经济社会发展的需要和个人特点，为每个学生建立一套独特的职业规划方案。通过指导过程中的互动，充分挖掘学生的主观能动性，正面引导，让高职学生通过自我认识、自我剖析以寻求个人核心价值，详细分析个人的职业兴趣、性格及优势。
（四）变授课形式指导为“实践+理论”形式的指导
开展形式多样的实践性就业指导，是高职学生专业能力得以纵深发展的基础。邀请成功人士尤其是校友举办讲座，组织社会实践、校内创业、职业训练等活动，结合理论授课指导，促进学生成长成才，提升毕业生的就业力。
第四篇：四川示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法
四川省示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法
第一章
总
则
第一条 为加强四川省示范性高等职业院校建设计划（以下简称建设计划）项目管理，保证建设计划顺利实施，根据《四川省教育厅、四川省财政厅关于实施省级示范性高等职业院校建设计划的意见》（川教〔2010〕4号），特制定本办法。
第二条 建设计划以提高高等职业院校办学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，支持办学定位准确、产学结合紧密、改革成绩突出的高等职业院校（以下简称项目院校）进一步加强内涵建设，发挥项目院校的示范作用，带动高等职业教育改革与发展，逐步形成结构合理、功能完善、质量优良、人民满意、具有四川特色的高等职业教育体系，更好地为四川经济建设和社会发展服务。
第三条 建设计划专项资金由省、院校举办方和项目院校共同承担，按照统一规划、专帐核算、专款专用的原则，实行项目管理。
第二章
申报与评审
第四条 省教育厅、省财政厅按照建设计划，组织申报评审工作。工作程序包括：推荐、预审、评审、公示、公布结果五个环节。
（一）推荐。由举办方（市、州政府、省级行业主管部门、企业等，下同）按照省教育厅、省财政厅建设计划项目申报通知，组织独立设置的高等职业院校进行申报，并组织有关专家对所推荐院校的建设项目进行可行性论证，形成论证报告。通过论证的院校填写《四川省示范性高等职业院校建设项目推荐书》(以下简称《推荐书》)，确定推荐院校名单，上报省教育厅和省财政厅。
（二）预审。省教育厅、省财政厅根据资格审查标准,对申请院校进行资格审查。对通过资格审查的院校，组织专家组进行实地考察。专家组依据预审标准，结合实地考察情况，在充分讨论的基础上，对各申请院校进行投票表决；根据各校得票的高低，按照建设名额，遴选出参加评审（答辩）的院校名单。
（三）评审。省教育厅、省财政厅组成专家评审委员会，对遴选出的院校进行评审。评审采用申报院校现场陈述并答辩、专家评审的形式进行。
（四）公示。省教育厅、省财政厅根据专家评审意见和申报院校的优势特色、产业类型、区域分布，确定立项建设院校名单并在相关媒体予以公示，公示期为7天。
（五）公布结果。公示期满后，省教育厅、省财政厅确定并公布立项建设院校名单。立项建设院校填报《四川省示范性高等职业院校建设方案》（以下简称《建设方案》）和《四川省示范性高等职业院校项目建设任务书》（以下简称《任务书》）。
第五条 省财政厅、省教育厅根据已批准项目院校的重点建设任务等因素，下达省财政专项建设资金预算。项目院校举办方根据省财政支持的重点专业和预算资金，组织项目院校修订《建设方案》和《任务书》，制定相应的保障措施，切实落实《推荐书》对项目院校所承诺的政策及资金支持责任。
第六条
项目院校举办方组织专家对学校修订后的《建设方案》和《任务书》进行论证，经省教育厅、省财政厅审核批复后，正式启动项目建设工作。
第七条 项目院校按照批复的《建设方案》和《任务书》，组织实施项目建设。《建设方案》一经审定，应严格执行，在建设过程中一般不得进行调整。如确需调整的，项目院校须报经省教育厅、省财政厅核准后方可实施。
第三章
管理职责
第八条 省教育厅、省财政厅负责统筹指导建设计划的相关工作，起草相关政策文件；对项目建设过程中的重大问题进行决策；组织对项目院校建设情况开展绩效考评和检查验收。
第九条 项目院校举办方是所属院校项目实施的主管单位，主要履行以下职责：
（一）负责组织专家对学校修订后的《建设方案》和《任务书》进行论证；
（二）负责指导、检查、监督项目院校的建设进展情况，及时协调、解决建设过程中的问题；
（三）负责统筹落实项目院校的建设资金，对建设资金的使用进行监督，确保专项资金使用效益；
（四）向省教育厅、省财政厅报送项目院校项目完成的阶段进展报告和总结报告。
第十条 项目院校法人代表是项目建设主要责任人。项目院校应成立专门机构，具体负责本校项目建设的规划、实施、管理和检查等工作，主要履行以下职责：
（一）按照省教育厅、省财政厅及本办法的要求，编制、报送项目建设方案和项目任务书，并对申报材料的真实性负责。
（二）按照批复的项目建设方案和任务书确定的建设内容，组织实施项目建设，确保项目建设进度、建设投资和预期目标。
（三）统筹安排各渠道建设资金，按照有关财务制度及本办法规定，科学、合理使用建设资金，确保资金使用效益。
（四）每年3月底将上项目建设进展、资金使用等情况形成报告，上报省教育厅、省财政厅。
（五）接受教育、财政、审计、监察等部门对项目实施过程和结果进行监控、检查和审计。
第四章
资金管理
第十一条 建设计划的资金包括省级财政专项资金、项目院校举办方安排的建设专项资金、院校自筹资金、以及其他（行业、企业）投入的专项资金（以下简称专项资金）。省级财政年初预算安排专项资金，在评审结果公布后下达建设单位。建设单位应统筹安排各种来源的专项资金，可优先使用省级财政专项资金。
第十二条 省财政专项资金下达后，项目院校举办方的专项配套资金须与省专项资金同步足额拨付到项目院校，院校自筹资金也须按计划及时到位。第十三条 项目院校应统筹安排使用专项资金，科学、合理编制本校建设项目的总预算及预算。项目预算作为项目院校综合预算的组成部分，须纳入学校总体预算。第十四条 省级财政专项资金主要用于支持项目院校重点建设专业内涵建设与体制机制创新。建设院校要严格遵守有关财务管理规定，专款专用，省级财政专项资金不得用于基本建设和人员支出，不得用于项目院校偿还贷款、支付利息、捐赠赞助、对外投资、抵偿罚款等支出。第十五条 建设资金支出主要包括：
（一）实验实训条件建设费：是指项目院校建设过程中购置、调试、改造、维护实验实训设备以及相关实训制度建设、规程设计发生的费用。
（二）专业和课程建设费：是指项目院校按照工学结合人才培养模式改革要求,对学校重点建设专业和特色专业进行教学研究，调整课程体系和教学内容，改革教学方法和手段，开发相关课程教材和教学课件等发生的费用。
（三）师资队伍建设费：是指项目院校用于专业带头人、骨干教师及“双师型”教师的培养，聘请专家所需经费。
（四）共享型专业教学资源库建设费：是指项目院校用于支持基础性强、需求量大、覆盖面广、共享程度高的专业教学资源库平台开发、资源库建设以及项目公共管理平台建设费用。
（五）其他费用：是指除上述费用支出外，其他与项目院校建设相关的“对口支援”等非基本建设类费用支出。
（六）基本建设费：是指与建设任务相关的教学基础设施、教学基本建设支出，按照现行有关的投资管理办法进行管理。
第十六条 项目院校应严格执行国家有关财经法律法规和本办法的规定，确保专项资金使用计划按期完成。专项资金当年结余，按照《四川省人民政府印发关于加强省级财政支出预算管理的意见的通知》（川府函【2008】337号）相应的规定管理。
第十七条 专项资金按财政国库管理制度的有关规定办理支付，纳入项目院校财务机构统一管理，集中核算，确保专款专用。
第十八条 凡纳入政府采购的支出项目，必须按照《中华人民共和国政府采购法》的有关规定，经过招投标、集中采购等规范程序后方可列支。
第十九条 项目院校应将项目收支情况按预算科目纳入单位决算统一编报。
第二十条 凡使用财政性资金形成的资产，均为国有资产。项目院校应按照国家有关规定加强管理，合理使用，认真维护。
第五章
检查与验收
第二十一条 建立省级监督检查、举办方监管和项目院校自我监测的三级监控考核体系，对项目院校建设计划的实施实行事前充分论证、事中监控管理指导、事后效益监测评价的全过程监控和考核。
（一）省教育厅、省财政厅依据项目院校的项目建设方案和任务书，负责检查和监督项目院校的建设进展情况，组织专家对项目院校进行绩效考核和检查验收。
（二）项目院校举办方负责领导项目的实施，及时解决建设过程中的问题，确保项目实施的质量与进度。
（三）项目院校负责建设项目的日常管理和监督，建立健全管理责任制。
第二十二条 在检查中有下列行为之一的，省教育厅、省财政厅可视其情节轻重给予警告、中止或取消项目等处理。
（一）项目执行不力，未开展实质性的建设工作；
（二）擅自改变项目总体目标和主要建设内容；
（三）项目经费的使用不符合有关财务制度的规定；
（四）无正当理由未完成项目总体目标；
（五）其他违反国家法律法规和本办法规定的行为。第二十三条 项目完成后，项目院校应会同其举办方撰写项目总结报告，向省教育厅、省财政厅申请项目验收。项目总结报告的内容一般包括：项目建设基本情况，建设目标完成情况和成效，重点专业建设与人才培养模式改革成效，高等职业教育改革发展及其对区域经济社会发展的贡献度，示范与辐射成效，以及专项资金预算执行情况和使用效果，资金管理情况与存在问题等。省教育厅、省财政厅组织专家对项目院校建设与完成情况进行检查与验收。
第二十四条 对于按项目总体目标和项目内容如期或提前完成，通过验收，成绩突出的项目院校，省教育厅、省财政厅将给予表彰。
第六章
附 则
第二十五条 本办法自发布之日起三十日以后实行，各项目院校应会同其举办方按本办法的规定结合实际情况制订具体管理办法。
第二十六条 本办法有效期为二年，由省教育厅、省财政厅负责解释和修订。
第五篇：高等职业院校教师队伍建设探讨
高等职业院校教师队伍建设探讨
常燕
摘要：文章从教师队伍的稳定、教师队伍的培养和教师队伍的引进三个方面论述了高职院校教师队伍建设的途径。
关键词：高等职业教育；教学质量；教师队伍建设；稳定；培养；引进
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量的高素质、技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。但是随着我国经济结构的调整与发展，市场要求高等职业教育与时俱进。培养具有诚信品质、敬业精神、责任意识，能够“下得去、留得住、用得上”的．与经济发展要求相符合的高素质、高技能人才。这就要求高职院校把树立科学人才观和价值观。把学校的发展重心放在内涵建设、提高质量上来。把全面提高教学质量放在重中之重的位置。确保教学工作的中心地位。这是我国实施科教兴国战略的必然要求。也是高等职业教育自身发展的客观要求。教学质量是学校发展的生命线，而教师则是学校生命线的命脉，无论是专业建设、学科建设、课程建设、实践教学体系建设．还是人才培养模式的确立与实施都离不开一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。在目前的形势下，对高等职业教育而言，稳定的、高素质的教师队伍更是提高教学质量的命脉和关键所在，加强教师队伍建设已刻不容缓。下面我们从三个方面来分别进行论述。
一、教师队伍的稳定
1、高等职业教育教师队伍稳定的重要性
高等职业教育可谓是我国职业教育中的一支奇葩，它不仅具有职业教育的特点，而且彰显了高等教育的价值．对我国教育事业的发展发挥了巨大的作用。但是经过多年的办学实践．我们可以看到，高职院校的教师队伍存在很多不稳定的因素。从主观和客观上来看．我们可以从四个方面来分析：第一，从社会上来看，存在社会偏见。目前，在我国社会上已基本形成一种看法，就是公办高职院校不如综合性大学。民办高职院校不如公办学校；第二，从学校角度来看，高职院校与综合性大学相比，在办学条件、学生素质、福利待遇上都不如后者，而且缺乏对教师的整体规划，缺少稳定的规章制度和激励机制；第三，从教师自身来讲，教师在进入高职院校，尤其是民办高职院校时就已经带有一种对这类院校的偏见，他们也认为公办的综合性大学好，稳定、待遇高；高职院校不好，不稳定、待遇差，常常把高职院校作为跳板，这就使得高职院校的教师队伍出现不稳定的现象；第四，少数民办高职院校的举办者，在当前大学生就业难的形势下．认为招聘很容易，不愁引不来教师。教师队伍不稳定，就会影响学校正常的教学秩序、管理秩序。影响学校的课程建设、专业建设，影响学生的学习情绪，影响学校在学生心目中的形象。导致学校无形资产的损失，不利于学校的长远发展。这也是高等职业教育教学质量不能进一步得以提高的重要原因之一。
2、稳定教师队伍的措施
针对上述教师队伍出现不稳定的原因，我们建议从以下几个方面来加强教师队伍的稳定性。
(1)“政策制度留人”。
制定完备的教师队伍建设规章制度和激励机制是高职院校教师队伍建设的首要问题，只有建立了科学合理的规章制度才可以做到“有章可循，有法可依”，才能使高职院校的教师队伍建设进入规范化、制度化。在政策制度建立之后。还有一个执行问题，高职院校必须按章办事，使规章制度真正运行起来．体现政策制度的有效性、稳定性和严肃性，使教师时时刻刻感到学校对他们的制度保障，从而给教师一颗“定心丸”。
(2)“感情留人、事业留人”。高职院校的教师与其它类型学校的教师相比，具有很鲜明的职业性、技术性，他们拥有实践技能，追求技术的提高。因此。高职院校应充分认识到高职教师的特点，尊重他们、信任他们，与他们做朋友，为他们服务。此外，高职院校应正视自
身的弱点，对教师“动之以情、晓之以理”，与教师心与心地交流。培养相互之间的感情．使教师认识到高职院校总体上虽然不如公办的综合性大学．但在为国家培养人才上是相同的，希望教师能与学校同舟共济．共同发展，从而培养教师的主人翁精神。感情是维系学校和教师关系的重要纽带。一旦教师对学校有了感情，他们就不愿离开学校。教师队伍的稳定性就会大大加强。高职院校在教师使用上要坚持“人尽其才，物尽其用”的原则，做到“疑人不用、用人不疑”，为教师提供广阔、自由的平台。充分发挥教师的才能。
(3)“待遇留人”。对于教师而言，他们从事的是阳光底下最伟大的职业．需要具有奉献精神．但是教师也有工作压力、学习压力和生活压力。追求一定的物质利益也是合情合理的。特别是学校应给教师提供在实践中创新的实训场所和大学生零距离就业的职业环境。因此，高职院校可以适当提高教师工资，制定合理的福利制度，按国家有关规定为教师交纳社会保险和补充保险．为教师提供一个良好的经济保障体系，从而稳定教师队伍，保证学校正常的教学秩序和确保教学质量的提高。
二、教师队伍的培养
在高职教育的实践中，我们深深地体会到，高职教育的培养目标和课程特征决定了高职教育教师队伍的特征，这些特征集中表现在以下几个方面：第一，高职教育的教师队伍必须是一支具有良好职业道德和“关键能力”的群体。教师的职业道德主要有：热爱高职教育，有敬业精神；热爱学生，爱生如子弟；以身作则，严于律己，有人格魅力，对自己学而不厌，对学生诲人不倦；团结协作好。所谓“关键能力”是指：意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。第二，高职教育的教师应当是理论或技术“应用型”的教师，他们不但具有“有理论、会教学”的高校教师的共性，还要特别熟悉企业生产第一线，更注重应用；第三，在教学的同时，逐步增强从事高职教育教学研究的能力。因此。我们建议从以下几方面来培养教师：
1．应重视教师的职业道德
民族振兴，教育是根本；教育发展，教师是关键；教师素质，师德是灵魂。只有把师德放在教师队伍建设的首位。弘扬爱岗敬业、教书育人的高尚品德。才能建设一支具有良好职业道德素质的教师队伍，才能去落实“育人为本、德育为先”的要求。才能把校园建设成传承、引领先进文化的基地。
2．应加强教师实践教学能力的培养
高职院校的教师普遍存在着实践教学能力差，跟不上时代发展要求的现象。针对这一情况。高职院校应增加专业教师比例．尤其是专业教师中具有企业、行业工作经历的教师比例。应积极主动地提倡教师到学校实训基地锻炼。到企业、行业顶岗实践，或鼓励教师在学校组织学生实习时，亲自带队并参加企业工作，这不但有利于对学生的实习管理和安全管理．而且可以使教师积累实际工作经历。提高实践教学能力和双师素质。
3．加强教师，尤其是中青年教师的培训和继续教育。培养他们的学习能力和科研开发能力
在教学任务重，科研条件不尽完善的情况下，应积极创造条件，加强教师业务培训，鼓励教师进修学习，鼓励开展学术活动，提高教师本身的教学和实践能力。培养一批高水平的专业带头人和骨干教师。
三、教师队伍的引进
重视引进人才，建立合理的教师梯队。
1、引进高学历、高职称人才，建立合理的教师队伍结构
教育部2004年2号文件《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》中明确规定：具有高级职务教师占专任教师的比例应在20％以上。高级职称一般指教授、副教授、高级工程师、高级政工师，也包括硕士及以上学位(近期暂含在读研究生)。同时，随着国家对高职院校人
才培养水平工作的要求。高职院校应积极引进高学历、高职称的专任教师，作为学科带头人，推动学校的专业建设和学科建设，促进学校的健康发展。
2、引进兼职人才，实行“经验+实战+最新理论”的多样型兼职教师队伍
兼职教师是指学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会上实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师、能工巧匠。因此，离职院校引进的兼职人才应重点放在经验丰富的具有技术性的退休教师和具有实践生产管理经验的企业管理人才方面，同时，也可以引进适当数量在读的博士和硕士研究生。形成“经验+实战+最新理论”的多样型兼职教师队伍。
(1)对我国教育而言，退休教师是宝贵的资源，他们大多数具有丰富的教学经验，工作责任心强，因此，返聘退休教师从教，不仅可以发挥他们的余热，而且可以解决高职院校师资短缺问题。为高职院校实行“老带新”的教师培养模式创造有利条件。
(2)离职院校的最大特点就是培养面向市场、面向企业的应用型、技术型人才。因此，离职院校在引进兼职教师时应引进在生产第一线和管理第一线工作的具有丰富实战经验的企业生产人才和管理人才。这不仅有利于学校的实践教学能力的提高，而且也可以把生产和管理经验带入课堂，让学生深入了解生产的实际操作技术，了解企业人，感受企业文化，为他们进入企业、进入社会做好铺垫。
(3)在读的博士和硕士研究生相对退休老教师和企业人才而言，缺乏必要的、丰富的教学经验和生产管理经验，但是他们思维灵活、学习气氛浓，且容易接受最新的科学理论知识，在某种程度上可以培养高职院校学生的学习氛围，开阔他们的思维视野，拓展他们的知识面，也为学校营造一种良好的、灵活、宽松的学术氛围。建立多样、合理、健康的兼职教师队伍，使兼职教师队伍的专业结构与学校专业设置相适应并达到国家要求的比例，以促进学校专业建设发展和培养目标的实现。
只有一流的教师队伍，才会有一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理，才会有一流的教学质量。振兴高等职业教育的希望在教师，提高高等职业教育教学质量的重担落在教师身上，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理的、相对稳定的教师队伍，是高等职业教育改革和发展的关键所在。
参考文献：
[1]教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见．教高【2006】16号文件．
[2]邓小平文选【M】。北京：人民出版社，1985．
选自《南昌高专学报》2008年10月
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