永远的歌声教学反思

第一篇：永远的歌声教学反思

这次公开课展示的是《永远的歌声》第一课时。这是一篇文质兼美的文章，课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情，是学生熟悉的小学生活的人和事。本课我原本计划是抓住“感知课文——理解内容——悟真情”这三个主要环节，带领学生理解感悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。

但是，由于初次教语文，又被不熟悉的导学案牵制，导致在第一课时的公开课展示中，将原本构思好的思路生拉硬拽的支离破碎。

1、没有深刻理解导学案的作用。

在基础知识达标时脱离导学案的指导，一门心思想夯实学生基础的同时能面面俱到，结果导致导学案沦为检测后的练习。

2、检测过后的信息反馈不足。

基础知识检测后没有及时让学生反馈易错字词，询问过后便仓促进行下一个环节，对易错字词的收集和讲解明显不足。

3、字词方面耗费过多时间。

第一课时应该是涵盖“基础达标”和“设问导读”两个部分的。由于对教学过程设计的不严格，在此部分耗费时间过多，将设问导读环节直接忽略，使课堂不但违背了初衷，甚至严重偏离了轨道。

4、阅读时间不足。

这是一篇能触发学生情感共鸣的课文，如果在开课一始就能通过有感情的朗读激起学生的学习兴趣，会在情感态度价值观的培养上事半功倍的。

而整堂课上，唯一让我欣慰的是孩子们的积极配合和基础知识部分的完成。反思又反思，对于接下来的课程，我不会气馁，反而有更多的激情去继续学习。失败并不是这节课唯一的结果，这只是一个开始，未来还有很多可能。

在此，无论那些老师能看到与否，我依然真诚的感激她们对我的指导和肯定，这将是我语文教师生涯中最初最美的评价，因为她们给了我继续前进的原动力！谢谢！

第二篇：永远的歌声 教学反思

一个细节，一个亮点

——《永远的歌声》教学反思

这是一篇文质兼美的文章，课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情，是学生熟悉的小学生活的人和事。

课后安排了四道思考题，其中第1、第3题要求学生通过朗读、默读等阅读实践，理清文章的脉络，在了解文章框架的基础上，将重点段的内容说清楚，便于深入感悟文章所表达的情感。第2题重在感悟文中的思想感情，通过使学生深入思考当“我们”委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么一下子搂住“我们”脏乎乎的身子哭了？这一问题，引导学生体会文章题目的内涵，进而感受文章的思想情感。

此外，关注文章的表达方法。

1、文章中有六处出现了省略号，这些省略号的作用有什么不同？

2、文章首尾呼应的写法非常典型。

本课我主要是抓住“怎么读——为什么——悟真情”这三个主要环节，带领学生理解感悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。

1、理解“歌声”,认为歌声里包含着什么？说清楚课文中是用怎样的语句来写，你是如何体会到的。（找到叩询文本的钥匙）、摘录词语，抓住一个细节，一个亮点。如我和二牛干脆下水抓鱼的场面：（摸呀

捉呀

追呀

堵呀）读词，你仿佛听到了怎样的声音？（教学中学生读得平平，没有意识到这四个人物动作的关键词在文中起的作用和领会作者的用词凝练。我就以声传情，以趣生情，以情悟情：

这么容易摸到吗？摸就得仔细点——“摸呀”！摸到了赶快——“捉呀”！要不鱼就跑了！可是鱼太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”！

鱼跑了你心里不急吗？太快追不上怎么办？——“堵呀”！谁再来读一读？ 指一学生读。全班读。

——摸到鱼的欢笑声；叫喊声；水花的声音；扑嗵声......声音交织在一起，像一首歌。这些词语不仅让我们体会到学生对老师的爱，还隐约感受到童年那份欢乐；用词精炼，有利于我们表达真实的情感。）

3、合作朗读课文，感受“歌声”，重组课文内容，丰厚本旨的内涵。

4、重读“歌声”，想象说话：歌声向人们倾诉了什么？包含了什么？把歌声改成小诗诵读 :爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无穷的力量.让我们都做爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱(回归主题，升华境界）。

两点体会:

1、每节课要有一个亮点；只让学生诵读感悟而没有教师慎密的思维和亮丽的思想、以及优美的语言在课堂上的闪光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的春光。

2、利用本文是学生和老师间不鲜见的生活事例，利用儿童人虽小情却多的特点，使其主动投入、参与全过程。

第三篇：《永远的歌声》教学反思

《永远的歌声》教学反思

向玉秀

针对这一课，我觉得首先我采取的是教师引导，学生自主交流合作学习的方法，这样体现的学生学习的主观性，另外，课堂上指导学生通过读来感受其中的感情，六年级的学生，有一定的学习基础，也能很好的理解课文的意思，关键就是要培养学生多读多思，体会其中蕴含的真挚感情，所以我采取了多指导读，可惜，在指导读的时候，由于自身的原因，没有指导到位，很遗憾，另外，我原来打算完全放手让学生去自主交流，探究学习，或许由于不放心，最后，教师引导的部分还是太多，没有做到真正放手，还课堂给学生。

每一节课都是有遗憾的，希望在遗憾中不断反思，最终形成自己的上课特点。

第四篇：永远歌声实录及反思

《永远的歌声》课堂实录

松林小学 魏媛媛

教学目标：

1、读懂课文，感受“我们”对老师诚挚的爱，树立尊敬、热爱老师的优秀品德。

2、学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

引导学生把握课文的主要内容，感受“歌声”里所包含的内容，体会题目的含义。

教学过程：

一、回顾旧知，导入新课

师：同学们，童年是美好的，是无忧无虑的。童年带给我们的是美好的回忆，这回忆里有诗，有画，有歌。今天就让我们一起走进作者的童年，去聆听那永远的歌声。（板书课题）生齐读。

师：文章中，作者选择了一件看似普通却令我们难以忘记的事情来写自己的童年，谁来说说这件事？

生说：童年时，“我”和二牛、二兰、石花为治好老师的嗓子，进有狼的东山为老师采药的事。

师:你从中感受到了什么呢？

生：感受到了学生对老师深深的爱．（板书）

二、品读课文，感悟师情 师：文中哪一句话高度概括了孩子们对老师的爱。快速浏览课文，画下了。生：我说，我们老师好，样样好，天下第一好。

师：那么，究竟是一位什么样的老师值得孩子们这样付出呢？老师到底怎样好？请大家快速读课文3、4自然段，找出描写老师的语句读一读。

全班交流：

（1）“我们的老师是个从城里来的女学生„„又漂亮。”

师：年轻、漂亮，概括地说不就是说这位老师什么好？——长相好。这样的老师你喜欢吗？就请你带着喜欢的语气读一读这句话。

（2）“她用好听的嗓音教我们唱„„小歌剧。”——嗓音好。（3）“我还和姐姐争论过„„还是我们老师唱的好听。”——有知识。师：同学们，再仔细读读前文，还能不能读出老师别的方面好？ 师引导：老师是从哪来的呀？——城里。我们的学校怎样？（学校破）假如让你用一个词来形容这个学校你会用哪个词？（荒凉，破旧，恶劣„„）一个从城里来的年轻漂亮的女老师，竟然来到这样一个破旧的山村学校，说明什么?（很有爱心，品质很好。）

师：所以“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”

师：原来这位老师的“样样好”就是：长相好，嗓音好，有知识，品质好。如果这就是你的老师，你感觉如何？（自豪，敬佩，骄傲）很好，就请你带着那份敬佩，自豪再来读读这句话。

生齐读）

三、细读课文，感受生情

师：就是这样一位样样好的老师，不知怎么回事，嗓子突然嘶哑了，这群喜欢她的学生又会怎么做呢？请大家默读文章的6－10自然段，用心感受孩子 们对老师的一片深情，用笔画出相关语句，并在旁边批注感受。

生读、画。

师：大家认真学习的尽头让我感动，谁先来交流：（1）句子一：

放学的路上，二牛拽住我，悄悄地问：“是男子汉吗？是，明天就跟我进东山去！我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，老师一吃准好。”我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。

师：你想给大家分享什么？生谈感受。

师：“告诫” 这个词很重要，这个词是什么意思？（警告劝诫。）你能想象大人是如何告诫孩子的吗？（去了打死你。）

生：孩子，你要是真去了，我可能永远都见不到你了。师：山里真的有狼吗？ 生:（有）

师：在哪呢？（第9自然段）你能联系后文思考问题，真棒！这种前文为后文作铺垫，后文又为前文作了交代的写法叫前后呼应。看来东山真的有狼，假如是你，你还敢去吗？

生：敢。那里有狼呀，你不怕被狼吃了？（不敢）（你不敢老师也能理解）生：不怕，因为老师嗓子哑了，要为老师采药

师：你和作者都是勇敢又有爱心的孩子。你能不能读出那份勇敢？ 指导有感情朗读

小结：对老师诚挚的热爱，使我们变得勇敢。引读：我们老师好，样样好，天下第一好。

师过渡：学生对老师的爱还表现在哪些方面呢？让我们继续交流。２、而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼，她说老师是南方城里人，爱吃鱼，让我们抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来„„

生交流。

师：透过这段文字我们不仅要感受到孩子们对老师浓浓的爱，从写法上来看，我们又有什么收获呢？

生交流：细致地进行了动作刻画。你能找出来吗？ 生找。

师：这是几个非常关键的词，那么能不能把你的理解带进去读一读？ 师：再读，“摸呀”（打断生）摸呀？这么容易就能摸到吗？是呀，那该怎么读呢？

师：（如果还读得不好）这样摸摸不到，摸得再仔细些。摸到了赶快——“捉呀”（鱼早就跑了，该怎么读？），可是鱼太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（鱼跑了你心里不急吗？急，急该怎么读？）太快追不上怎么办？——“堵呀”。谁再来读一读？（指一生读）全班读。

师：同学们你们再仔仔细细读读这段话，其实，读着读着你还能听到一些声音，不信你读读看。听到了吗?（听到了）你都听到了哪些声音？

生：（摸到鱼的欢笑声；叫喊声；水花的声音；扑嗵声„„）

师：是呀，这么多的声音交织在一起，那不就像一首歌。同学们，把我们的感受带进去再来读一读。在这首歌里,孩子们充满活力,为老师抓鱼。

引读：我们老师好，样样好，天下第一好。（生齐读）

师：你还从哪些地方感受到了？让我们继续来分享你的感受。

3、第九自然段。(课件)师：你怎么看这个画面？是什么让我们忘记了身后的危险？ 指导读：

小结：这个稍显“幽默”的故事让我们看到了孩子们的纯真，正是由于他们一心想着老师，而忘记了随时可能发生的险情，这对老师诚挚的热爱使孩子们忘记了危险。板书﹕忘记危险。

在大人们的责骂和追问声中，我们委屈地向老师献上草药和小鱼。师：这句话中有一个非常关键的词——委屈，同学们想一想作者的委屈都表现在哪？（明明去为老师挖草药了，他们爱老师，可还被大人们责骂；满身脏乎乎的，家人不但不安慰还责骂；冒着生命危险去挖，家长还责怪他们）是呀，这么委屈的孩子们面对老师他们是怎么做的呢？——献上草药。你看，委屈的他们此刻想的还是老师，这不也能看出来学生对老师的爱吗？让我们带着理解再来读读这句话。

小结：我们不顾危险地行为感动了老师，为了能治好老师的病，我们就算受点委屈又如何呢？是我们对老师诚挚的热爱使我们忽略了委屈。板书﹕忽略委屈。

引读：我们老师好，样样好，天下第一好。

当孩子们委屈地献上自己为老师采的草药、抓的小鱼时，老师为什么搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？

生交流。

四、总结课文，深化主题。

1、看板书，读板书。

2、正是因为我们对老师诚挚的热爱，所以走出童年真的很久了，引读十一 自然段。所以她那歌声成为了永远的歌声。

3、也正是因为我们对老师诚挚的热爱，所以我们所发生的一切成为了永恒的记忆。“所以，当迎着„„”引读：十二自然段。

4、我们对老师诚挚的热爱，都是因为引读：我们老师好，样样好，天下第一好。

五、升华情感，感受“歌声”

师：通过交流我们发现，文章的字里行间都流淌着那份浓浓的爱，有学生对老师真挚的热爱之情，也有老师对学生深切的关爱之情。（板书）这样说的话，课题应该以“永远的爱”做题目，为什么还要以“永远的歌声”作为题目呢？

生：因为老师的歌声让学生难忘。

师：你是从哪个自然段读出来的？（第1自然段，11、12自然段。）想读吗？ 生朗读。齐读开头和结尾。

师：歌声是老师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，只有那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘，为我们谱写了一首人世间最美、最令人难忘的爱之歌。这就是作者为什么要以“永远的歌声”为题的原因。

师:读了开头和结尾，你有什么发现？（首尾照应）首尾照应的好处是什么呢？

生：不仅读起来朗朗上口，文章在结构上也更加完整，更重要的是还能起到升华情感的作用。

首尾呼应的写法，因此，不管写人也好，记事也罢，抒情也行，都可以采用首尾呼应的写法。希望大家将这种写法运用到自己的创作中。师：歌声是老师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，只有那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘，为我们谱写了一首人世间最美、最令人难忘的爱之歌。又一个教师节来临，孩子们会以怎样的方式表达对老师的爱呢？

生：为老师唱一首歌 生：给老师做点事 生：送给老师一张贺卡 生：送给老师一朵花 生：给老师献上自己的祝福语

师：同学们，让我们来朗诵一首小诗送给所有的老师，来表达我们对老师的敬爱之情。

生读诗歌《老师，你辛苦了》

七、板书设计：

永远的歌声

变得勇敢 忽略委屈

爱

充满活力 忘记危险

教学反思

《永远的歌声》语言美，画面美，充满童真童趣。我的设计就从四个画面入手，从学生熟悉的、感兴趣的内容出发。尤其在抓鱼场景，抓住几个动词（摸、捉、追、堵）展开教学，展开想象看到了什么画面，听到了什么声音，结合自己的生活实际，感受孩子们抓鱼的快乐。整节课以孩子们对老师的深情为线，反复朗读“我们老师好，样样好，天下第一好。”强化学生的情感，体会作者表达的感情。

不足之处：学生读的训练落实不到位。

第五篇：永远的歌声教学设计

《永远的歌声》教学设计

第二课时

一 谈话激趣，导入新课

同学们，在你成长过程中遇到许多老师，你最喜欢哪位老师，说说你喜欢的理由。

师：今天老师就带你们走进11课《永远的歌声》去认识一位新的老师，齐读课题＿＿＿＿。

师：当你看到这个题目的时候，你心中会有什么想法吗？（学生回答）师：就让我们一起到课文中去寻找答案吧！请打开书55页。二、初读课文，感悟课文内容。师：请同学们带着以下问题自由读课文。课件展示： 这篇课文讲了一件什么事？

（学生回答）

三 精读课文，感悟文章的真情实感。

（一）学习第一自然段。齐读第一自然段。

师：在第一自然段中你知道了什么呢？（学生发言）

师：嗯，像这样把事件的结局提到文章的前边，然后再从事件的开头写事情发展顺序进行叙述的方法，就叫倒叙。

（二）、请个别学生读2-5自然段，找出一句能概括学生心目中老师的句子。学生回答（课件展示）

我说，我们老师好，样样好，天下第一好

再默读2-5自然段，从哪些句子、词语当中体会出我们老师哪都好？

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学生通过认真默读后可能回答：我们老师是个从城里来的女学生，剪着短头发，又年轻，又漂亮。有的说她用好听的嗓音教我们唱“小放牛”。

课件展示：她还教我们唱劝人识字的小歌剧„„

当有孩子提到“她还教我们唱劝人识字的小歌剧„„”时 教师点拨：为什么这一句后面加省略号而不加句号。

学生可能回答：因为老师还有许多特长没有写出来。如教我们画画、跳舞等等。我还和姐姐争论过，到底是我们老师有知识„„还是我们老师唱的好听。

师问：你觉得这是一位怎样的老师？ 教师根据学生回答 板书：有学问

师：是啊，我们这些山乡的孩子对老师是如此热爱，有一位这样好的老师，学生是怎样爱他的？

（四）、默读6-10自然段，用波浪线在文中找出表现学生爱老师的句子（师出示幻灯片）。

学生汇报：（可能有以下回答）

1、老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病，感受到学生爱老师。

2、明知进山有危险，还要进山为老师采药，体会到学生对老师的爱。

3、“眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼„„

“老师是南方城里人，爱吃鱼”——学生的心多细呀！“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想尽一切办法抓小鱼

„„把它们一条一条的穿起来”表示学生对老师的爱戴。

课件展示：学生为老师所做的事情，师问：从这些句子中你读懂了什么？（学生深深的爱着自己的老师）

重点句子分析：

师：学生的心中装着老师，竟然还知道老师爱吃鱼，让我们来看看，他们是怎样为老师抓鱼的？

（课件展示学生抓鱼的句子）

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我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来„„

师：谁来读读这句话？ 学生读。

师：这句话中有几个动词用的特别好？大家都找一找吧。

师：“摸呀”（打断生）摸呀？这么容易就能摸到吗？是呀，那该怎么读呢？（如果还读得不好，师：这样摸摸不到，摸得再仔细些）摸到了赶快——“捉呀”（鱼早就跑了，该怎么读？），可是鱼太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（鱼跑了你心里不急吗？急，急该怎么读？）太快追不上怎么办？——“堵呀”。谁再来读一读？（指一生读）全班读。

B.师：读的真好，孩子们拎着自己抓的鱼，还会做什么？（学生回答）

师：对啊，他们原来还做了这么多的事情啊，所以在这句话的最后作者也用上了一个省略号。

师：在捉鱼时，我们似乎还会听到很多声音，有什么声音呢？大家闭上眼睛听听。

（学生回答师什么声音）

（摸到鱼的欢笑声；叫喊声；水花的声音；扑嗵声„„）

师：是呀，这么多的声音交织在一起，那不就像一首——歌。你们看，我们不仅从这句话中体会到了学生对老师的爱，也包含着他们童年的那份——（快乐，高兴，欢乐„„<板书：童年的欢乐>）仅仅用了几个动词，就为我们展示了一副学生爱老师的画面，也为我们展示了作者童年时的那份欢乐，用词多么精炼呀！学习第9自然段

师：孩子们为老师抓鱼忘记了一切，全然没有发现自己身边隐藏的危险，什么危险呢？（学生回答）

师呀，因为他们心中只有一个念头，那就是......（学生回答）

4、学习第十自然段。

师：当孩子们委屈地献上自己为老师采的草药、抓的小鱼时，老师为什么搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？

（幻灯片出示相应的问题和图片。）

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变换角色体会：

5、如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师，看到学生这样的表现，你会怎样说，怎样做呢？

学生可以表演的形式进行汇报。教师小结：

是啊，学生们的童真感动了老师，感动了家长，也同样感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样的美好。请同学们看文章的开头和结尾。

（五）、学习开头和结尾，体会写法

1、自由读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？（首尾呼应，文章结构更加完整）

2、要求学生要说出体现首尾呼应的语句。

（六）、总结全文，升华主题

此时此刻，假如我要问你这歌声里包含着什么，你知道吗？（难忘的师生情，童年的欢乐。）爱是难忘的，爱是永恒的，就让我们都成为爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱。

（七）、知识拓展（幻灯片出示）

同学们，这是一个感人的童年之事，老师的歌声深深的印在了学生的心中，一辈子难忘。你的童年中印象最深刻的是什么事呢？你最难忘的是哪位老师呢？你还记得以前教过你的老师吗？请把你和老师发生的故事写下来。

板书 ：

永远的歌声 ↙ 爱 ↖ 学生 → 老师 挖药 捉鱼 有学问年轻 漂亮

浓浓师生情

童年的欢乐

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