永远的歌声教学设计

第一篇：永远的歌声教学设计

《永远的歌声》教学设计

郑场中心小学 黄翠波

教材分析

这是一篇文质兼美的精读课文。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药、捉鱼的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。课文可以分为四部分来理解。本文抓住典型事件，通过语言、动作和心理活动的描写，表现人物的思想感情。在引导学生感悟文章主要内容、思想情感的同时，要关注文章的表达方法。学情分析

本篇课文内容贴近学生的生活实际，主要表达了师生间真挚的情感，体现了“我们”对老师诚挚的敬爱之情。在教学中，我先引导学生反复吟读，品味文章的精彩语句、字词。通过抓住关键字词，联系上下文，细细品读，学生自然感悟到蕴藏在细微之处的深情，从而更好地理解了“爱”的真谛。课文的重点、难点从而也得到了突破。教学目标

1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。

2、帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。

3、有感情地朗读课文。教学重点和难点

重点：引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱。难点：学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。

一、谈话激趣，导入新课

同学们，今天，我们继续学习《永远的歌声》。（板书课题）通过上节课的学习，我们知道文中讲了作者童年时的一件事，谁能说一说这件事的主要内容。（指名回答）

既然写的是学生们为老师采药，（板书： 学生 老师）为什么还要以“永远的歌声”为题，（课题旁板书问号）这歌声里包含着什么？（“歌声”下板书问号）这是我们上节课提出的问题，本节课让我们继续探究，解决这两个问题。

课前对这两个问题思考了吗？我相信通过这节课的交流探究，这两个问题的答案会更加清晰，明确。

二、细读课文，理解“歌声”

1.你认为“歌声”里包含着什么？请你说清楚是从哪句话的哪些词语中体会到的。

①我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。

A．“立即”“使劲”（作者反应很快，心里着急，急切）请你带着体会读一读这句话。（a.读得很好，表扬。b.读得不太好，师引导生读出急切的心情。——a.读好了，表扬。b.仍然读得不是太好，师范读或让其他学生帮读）

B．“告诫” 告诫这个词很重要，这个词是意思？（警告劝诫。生说不出来师来说）你能想象大人是如何告诫孩子的吗？（去了打死你。师：孩子，你要是真去了，我可能永远都打不到你了）（回答两三个后师做出一副疑惑的样子）山里真的有狼吗？（有）在哪呢？（第9自然段）你能联系后文思考问题，真棒！你看文章写得多妙啊，前文为后文作铺垫，后文又为前文作了交代。看来东山真的有狼，假如是你，你还敢去吗？（a.敢。那里有狼呀，你不怕被狼吃了？<不怕，因为老师嗓子哑了，要为老师采药>你真是个勇敢的孩子，还很有爱心。作者敢去吗？原来作者和你一样勇敢，你能不能读出那份勇敢？ b.不敢。你不敢去老师也理解你，可是你知道文中的作者为什么就敢去吗？在这种情况下，作者肯定会去的，现在你明白了吗？）

②还有哪些同学针对这段话也有自己的体会，让我们来分享一下。“一吃准好”说明二牛对做这件事很有信心，对老师的爱。“是男子汉吗？是，就……”说明二牛很有办法，他希望作者跟他一块儿去，不错，你还知道三十六计中的激将法。

刚才这位同学从这句话中体会到了学生对老师的爱，你还从哪句话中也体会到了学生对老师的爱呢？让我们继续交流。

③眼尖的二兰……。

A.“摸呀，捉呀，追呀，堵哇” 其实你抓的这几个词是描写人物动作的词，你抓住了几个非常关键的词，那么能不能把你的理解带进去读一读？（一般情况，生读得都会比较平）再读，“摸呀”（打断生）摸呀？这么容易就能摸到吗？是呀，那该怎么读呢？（如果还读得不好，师：这样摸摸不到，摸得再仔细些）摸到了赶快——“捉呀”（鱼早就跑了，该怎么读？），可是鱼太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（鱼跑了你心里不急吗？急，急该怎么读？）太快追不上怎么办？——“堵呀”。谁再来读一读？（指一生读）全班读。

B.同学们你们再仔仔细细读读这句话，其实，读着读着你还能听到一些声音，不信你读读看。听到了吗?（听到了）你都听到了哪些声音？（摸到鱼的欢笑声；叫喊声；水花的声音；扑嗵声……）是呀，这么多的声音交织在一起，那不就像一首——歌。同学们，把我们的感受带进去再来读一读。（生再读）你们看，我们不仅从这句话中体会到了学生对老师的爱，其实隐隐约约的我们还感受到了这里面包含着他们童年的那份——（快乐，高兴，欢乐……<板书：欢乐>）作者仅仅用了几个动词，就为我们展示了一副学生爱老师的画面，也为我们展示了作者童年时的那份欢乐，用词多么精炼呀！看来，准确使用词语，有利于我们表达真实的情感。

我们又一次感受到了学生对老师的爱，你还从哪些地方感受到了？让我们继续来分享你的感受。

④我们兴高采烈地抱着草药，……（生说到就挖，说不到就放）

“兴高采烈” 你从这个描写神态的词能够体会到学生对老师的爱。请你想一下，他们高兴的同时心里会想些什么呢？说得真好，带着你的感受读。（这部分不是重点，稍快）

⑤在大人们的责骂和追问声中，我们委屈地向老师献上草药和小鱼。

A.“献”学生对老师的尊敬

B.“委屈”（生若找不到就直接提出来）这句话中有一个非常关键的词——委屈，同学们想一想作者的委屈都表现在哪？（明明去为老师挖草药了，他们爱老师，可还被大人们责骂；满身脏乎乎的，家人不但不安慰还责骂；冒着生命危险去挖，家长还责怪他们）是呀，这么委屈的孩子们面对老师他们是怎么做的呢？——献上草药。你看，委屈的他们此刻想的还是老师，这不也能看出来学生对老师的爱吗？让我们带着理解再来读读这句话。

2.那么，这是一位怎样的老师呢？会让她的学生冒着生命危险去为她挖草药呢？请同学们回到前文，认认真真地读读课文，看看从哪些语句中你能够体会到这是一位什么样的老师。

①我们老师是个从……又年轻，又漂亮。

年轻、漂亮，概括地说不就是说这位老师什么好？（长相好。生板书）这样的老师你喜欢吗？就请你带着喜欢的语气读一读这句话。

②她用好听的嗓音教我们唱……。——嗓音好。（生板书）请你们读一读，看看从这句话的哪些地方你还能看出，这位老师不仅在教歌，还在教别的内容？（歌颂劳动人民的勤劳智慧，做一个勤劳、淳朴、善良的人；教知识）

③我还和姐姐争论过，到底是我们老师有知识……。——有知识。（生板书）

同学们，你们再仔细读读前文，看你还能不能读出老师别的方面好？（生可能说不出来）刚才有为同学说到了，老师是从哪来的呀？——城里。请同学们不妨认认真真读一读第三自然段中的第一句话，从中能读出什么？（学校破）假如让你用一个词来形容这个学校你会用哪个词？（荒凉，破旧，恶劣……）能否发挥你的想象，这个荒凉破旧的学校会是什么样子？（要在第一课时渗透）而老师是哪里来的？她应该在城里教学，可是她来到这样一个破旧的学校，说明她?（很有爱心，品质很好。生板书）

④我说，我们老师好，样样好，天下第一好。

（如果生先提这句话）我们都来读读这句话，看看从中你能读出什么？（我读出了作者对老师的喜爱之情）很好，我们带着喜爱之情读读这句话。还读出别的感受了吗？（还有自豪，敬佩。生没读出来就放。）他说老师“样样好”，同学们能不能从前文中找出相关语句了告诉大家老师哪些方面好。原来这位老师的“样样好”就是：长相好，嗓音好，有知识，品质好。如果这就是你的老师，你感觉如何？（自豪，敬佩，骄傲）很好，就请你带着那份敬佩，自豪再来读读这句话。“长相好，嗓音好，有知识，品质好”这样的老师就能称为“天下第一好”的老师吗？那作者为什么要说他的老师是天下第一好呢？（那是因为他们太爱老师了，他们太喜欢老师了）你们用了一个“太”，说明他们爱得程度很深。让我们再来读读这句话，读出学生对老师那种深切的喜爱之情。看来这的确是一位深受学生喜爱的老师。

三、品读课文，感受“歌声”

通过我们的交流我们发现，文章的字里行间中都流淌着那份浓浓的爱，有学生对老师真挚的热爱之情，也有老师对学生深切的关爱之情。（板书）这样说的话，课题为什么不以“永远的爱”做题目，还要以“永远的歌声”作为题目呢？（因为老师的歌声让学生难忘）你是从哪个自然段读出来的？（第一自然段，倒数第二自然段。不管生说哪段，落到第一自然段）请你读一读。看来童年的一些歌至今仍响在作者耳边，让他印象很深。通过学习课文，你知道这歌里唱的是什么吗？（①学生对老师的热爱。师画一条波浪线；②老师对学生的关爱。师画波浪线；③童年的欢乐。画线；④教他们如何做人，学知识。画线）师配乐范读。让我们带着自己的理解一起来读这段话。（生齐读）是啊，歌声让作者难忘，每当听到这歌声都会让作者想起他的童年，他的老师。读最后两段。

四、总结全文，升华主题

此时此刻，假如我要问你这歌声里包含着什么，你知道吗？（学生对老师的爱，老师对学生的爱，童年的欢乐。擦问号）你们看，这么零零散散的内容，就像一颗颗闪闪发亮的珍珠，而这歌声就像一条丝带一样把这颗颗珍珠串成一串璀璨的项链（师边说边画一条波浪线）这零零散散的内容更像那跳动的音符（师画音符）为我们谱写了一首人世间最美、最令人难忘的爱之歌（师画高音谱号）此时，你知道作者为什么要以“永远的歌声”为题吗？（因为这歌声里包含着那么多的爱，这爱让作者难忘，所以……）

爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，他给人无穷的力量。让我们都成为爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱.

第二篇：歌声教学设计

教学过程：

一、启发谈话揭示课题

1、师：同学们，你们喜欢听歌吗？下面老师就请你们来听几段音乐。你们听听，这是怎样的歌声？（播放音乐）

出示（）

（）的歌声

（）

2、师：这是今天的歌声带给我们的感觉，那生活中，歌声还能给我们带来什么呢？

3、师：看来音乐和我们的生活是密不可分的。今天，我们学习的课文就是——

出示课题歌声（齐读）

二、新授课文理解词句

过渡：刚才有同学说歌声能救人，那到底是怎样的歌声呢？为什么说能救人命呢？我们不急着回答，先一起来读读课文。

（一）反复诵读整体感知

1、师：请同学们认真的把课文读一遍，要求：借助拼音读准字音、做到不、加字、不漏字，并给课文标上小节号。

师：课文有几小节？

学生：手势表示。

2、师：为了让更多同学能读课文，老师想请同学们开火车，每人读一句。其他同学仔细听，他读准字音了吗？有没有做到不加字不漏字？

3、出示马金纳乘坐的轮船（），他（），绝望了。这时候，小姑娘用她（）、（）的歌声（）了人们的（）和（），是歌声救了大家。

（1）师：请同学们先读一读这个填空。

（2）师：能不能读了课文，自己完成填空，再说说课文主要讲了什么？

（3）师：谁能来说说这个填空怎么做？（火车继续往下开）

（4）师：在这个填空中有四个生字，我们一起来学一学

触：读这个字要注意什么？（翘舌音）开火车读

绝：

脆：你用什么方法记住它？（换部首）

增：读时要注意？（平舌音也是后鼻音）指名读、齐读、分析字形、书空。

添：写右边时要注意什么？谁能有好方法记住这个点？（加上一点就是添）老师还要提醒大家写着两点时要从左往右写。请你在桌子上写一遍。

（5）师：这段话中还有一个词语“筋疲力尽”，“筋疲力尽”是什么意思呢？读读第一小节，你们就能找到答案。（读第一节）

4、出示过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还是没有来。马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。

（1）师：对呀！课文中谁筋疲力尽了？

生答：马金纳。

师：他再也„„

生答：没有力气游了。

师：马金纳绝望了，你能用自己的话说说“绝望”是什么意思吗？

生答：一点希望也没有。

（2）师：是呀，他一点希望都没有了，谁能读读这句话？

评价：你读对了，可我还是没有听出绝望的感觉。

你读得真有感情，好像让我看到了马金纳落入海中绝望的样子。

师：我们学着他的样子，一起来读读这句话。

5、我们再来看看这个填空，请女同学读一读，男同学读，一起读，这就是这篇课文的主要意思。

（二）诵读课文理解词句

1、师：刚才我们读了课文知道是小姑娘用歌声拯救了大家，那课文是怎样描写歌声的呢？请同学们轻声读读第二、第三小节，用“——”划出描写歌声的句子。

出示突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

教学：隐（前鼻音）

聚：（“聚拢”的近义词、反义词）

2、师：我们先来看第一句。（请2、3位学生读）

（1）师：

“隐隐约约”这个词语是什么意思？谁能换个词语说一说？

生答：模模糊糊

师：谁能学着隐隐约约、断断续续、模模糊糊这些词语的样子再来说几个？

（2）师：刚才同学们找到句子，说小姑娘的歌声是清脆、激昂的，那为什么马金纳听到的却是隐隐约约、断断续续的？

生答：因为距离远，当时风浪很大，马金纳也已经筋疲力尽，没有力气了。

师：是呀，他当时已经筋疲力尽，再也没有力气游了，所以他听到的歌声是——。

生答：隐隐约约、断断续续。（请学生读，齐读）

（3）师：此时的马金纳绝望了，浑身没有一点力气，这时，他突然怎样了呢？

出示马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。

（4）指导朗读。

师：当筋疲力尽的马金纳听到隐隐约约、断断续续的歌声，顿时读下去——。

学生读：觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。

出示：拓展部分

师：同学们，马金纳顿时有了力气啊，我们把这句话再读一读。

学生读。

师：他是拼命游的呀！谁能读出拼命的语气？（评价听了你的朗读，老师仿佛看到马金纳正拼命游的样子齐读）

3、师：不久，马金纳看到什么呢？

生读。

教学：罩（翘舍音）

妇：（复习“女”字旁的字基本上和“女”有关）

抹：（右边第一横长，第二横短）

师：她一次又一次怎样呢？

生读

出示她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

师：请同学们读读这句句子，想象一下，这个小姑娘所处的环境是怎样的？（你能联系前面的课文具体说说这是怎样的恶劣环境？对呀，成人的马金纳都已经筋疲力尽，想想这个不满10岁的小姑娘又会是怎样的处境呢？）

个别读（指名读）.师：这真是个勇敢、顽强的小姑娘（齐读这句话）

4、师：正是因为她一次又一次从浪花中冒出头来，不停地唱歌，所以海风

出示海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。（齐读）

5、歌声不仅为马金纳增添了勇气和力量，同时也为其他落水的人增添勇气和力量。当他们听到歌声后又是怎么说，怎么做的呢?

出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“”；一个小男孩大叫：“”；一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“”。于是，()。

小女孩用她的歌声把落水的人召唤了过来(出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝歌声游去。远处的人们像马金纳一样聚拢过来。)歌声还把什么召唤了过来?

指名读最后一节。

交流。

谁说歌声不能救人，就是小女孩的歌声救了大家。

引读：小女孩的歌声，不仅给人们——，还——，所以这歌声是——。

三、拓展说话，写字教学。课文中的歌声可以救人，请你说说歌声还能给人们带来什么?

四、总结全文指导书写

1、通过学习课文，我们知道了小姑娘用自己清脆、激昂的歌声增添了人们的勇气和力量，是歌声救了大家。

2、读词语

3、总结：今天我们学习了第22课歌声，知道了一个小姑娘在落入大海后，不仅用歌声鼓励自己，鼓励马金纳，还鼓励了所有落水的人，使听到歌声的人都得救了，这真是救命的歌声呀！

五、拓展

《歌声》教学设计

一、教学目标

1、认字14个，写9个，继续练习独立识字。

2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，想想“人们为什么感谢这位小姑娘”。体会小姑娘的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。

3、在大致理解的基础上积累成语“筋疲力尽”、“隐隐约约”。

二、教学重难点

理解课文内容，体会小姑娘镇定、乐观、不向命运屈服的勇气。

三、教学准备 课件

四、教学过程

一、导课

同学们，1920年的那个夜晚，对于马金納和和同乘一条船的人来说，是一个有着生死考验的夜晚，今天让我们去看看那个夜晚。

二、理解课文，体会小姑娘镇定勇敢不向命运屈服的精神

（一）体验沉船后绝望的环境

1、播放《泰坦尼克号》片断

你能用几句话来描述一下沉船后的情景吗？

生：沉船后人们都拼命地挣扎,非常惊慌，非常害怕。生：沉船后，惊叫声、呼喊声，救命声、哭声混成一片。

2、体会马金纳的绝望

师：船沉入海底，求生的本能让船上的人们垂死挣扎，喊声，叫声，救命声伴着冰冷刺骨的海风考验着每一个落水的人，马金纳就是其中的一员，那么面对着这生与死的考验，马金纳能经受的住考验吗？请同学们赶快读第一自然段，哪个词语告诉你答案了呢？

（绝望）

师：马金納为什么绝望了呢？请你默读第一自然段，找出马金納绝望的原因。（a、轮船是在夜间沉没的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更难了。

（b、时间过了很久也没有救生船来，马金納拼命挣扎的已经筋疲力尽了，再也没有力气继续游了。理解“筋疲力尽“

（c、马金納此时已经绝望了，他对生的希望已经破灭了。理解“绝望”

3、师：此时马金納会怎么想？

生：茫茫大海没有尽头，看来我要葬身大海了。

生：我一点力气也没有了，不被冻死、饿死，也会被风浪卷走的。

生：我对生存不报希望了。

4、师引语:是啊，周围一片黑暗，海面雾气笼罩，海水冰冷刺骨，不知该往哪个方向游，也已经没有力气游了，此时马金納感到孤立无援、心灰意冷。他绝望了，他丧失了求生的勇气和信心，他向命运屈服了。一个人如果向命运屈服了，那他只能任由死神摆布，等待他的只有死亡。

让我们一起把他们的垂死挣扎、把马金納的绝望读出来。(二)、体会小姑娘的镇定、勇敢、不相命运屈服的勇气

1、师：然而就是在这个时候，在马金納绝望的时候，他听到了了什么？ 生：歌声

师：什么样的歌声？ 生：隐隐约约的歌声 生：断断续续的歌声 生：清脆的歌声 生：激昂的歌声

师：还有什么样的歌声？（教师相机板书：隐隐约约、断断续续、清脆、激昂）

2、师:我们一起读读，（学生读什么样的歌声）。

课件出示：突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

师：知道隐隐约约、断断续续什么意思吗？为什么是隐隐约约传来？为什么是断断续续？

生：因为可能马金納离小姑娘比较远，所以听起来不可能很清楚所以就隐隐约约听见。

生：我从这句话中知道为什么是断断续续的，因为海浪不停地打过来，所以小姑娘“一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”当海浪盖过小姑娘的头时，她不能呼吸；当她钻出头来时，她不但要呼吸，还要唱歌，所以她是上气不接下气，唱得断断续续。

师：说得真好，正因为这样所以才是隐隐约约的歌声、断断续续的歌声。

3、师：读书不能只读表面意思，我们知道读书就是要从字里行间读出它所隐藏的意思来，让我们再来研读这几句话。看看你从哪个字哪个词中体会到了什么？

课件出示：在雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

生：我从“一次又一次”感觉到小姑娘很勇敢，她一次又一次的从海浪中冒出头来，不止一次的从浪花中冒出头来。

师：你能把这句话读一读吗？读出她的勇敢，你有没有读出这半句话中还有体现小姑娘勇敢的字词吗？ 生：冒

师：说的真好！看屏幕：两个句子对比a、她一次又一次从海浪中冒出头来。

B、她一次又一次从海浪中露出头来。

体会一下有什么不同，哪个效果更好，好在哪里？

生：冒更好点，因为“冒出”比“露出”要困难，就更能体现小姑娘的勇敢，坚强不屈。

生：我也感到小姑娘很勇敢，我是从“她用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”体会到的。

师 ：你从这句话的那个词语体会出小姑娘的勇敢？

生：“又”，小姑娘很坚强，很勇敢，海水打在她的脸上，她抹一抹，再唱，再打在她的脸上，她抹一抹再唱，就是不屈服。

师：海水打在她的 脸上多少次？最终小姑娘还在唱吗？ 生：无数次，还在唱。

师：a、多么勇敢，坚强的小姑娘啊，可是这里有一个“抹一抹”这是小姑娘的什么描写？（动作）

B、她是怎样抹一抹，轻轻的，慢慢的，还是怎样抹一抹？谁能做一做？（使劲的抹一抹）（找个同学到前面做）

C、脸上会是什么样的表情？（一脸的坚强，一脸的不屈服）

D、从她的动作和表情上我们看出了她的坚定，她的顽强，她的不屈不挠。现在让我们全体起立，边做小姑娘的动作边读出小姑娘的精神。

（前面做动作的同学回答问题）

师：假如小姑娘，你一次又一次从海浪中冒出头来，抹一抹脸上的海水接着唱，a、能告诉大家，你是怎么想的吗？

（我想人面对困难，面对死亡，要有勇气，有信心去和困难和死亡做斗争，只有有不屈不挠的精神支撑着你，才有胜利的希望，才有生还的希望，所以我要高声歌唱）B、大家说，她是怎么想的？

（我要用我的歌声给大家勇气，我要用我的歌声给救生船传去信息，让他们来就我们。）

师：你会对一次又一次把你压下去的海浪，一次又一次打在你脸上的海浪你说什么呢？

生：海浪你尽管来吧，我不会怕你的

生：让海浪来的更猛烈些吧，人类坚强的意志，一定会打败你的。

师：说得真好，你请回，同学们小姑娘面对要夺去她生命的海浪，面对一次又一次把她压下去的海浪，小姑娘是怎么表现的？一起说。

面对要夺取她生命的海浪，面对一次又一次向她打来的海浪，小姑娘是怎么表现的？是抹一抹脸上的海水接着唱，多么镇定勇敢，藐视死亡，不向命运屈服的小姑娘，让我们再读这几句话，让听到你的朗读的人都体会到小姑娘顽强。齐读 现在你知道为什么是激昂的歌声了吧？（激昂：激动昂扬）

师：要想把课文理解的透彻，我们不但要学会抓住重点词语去理解，还要学会联系生活实际，联系上下文，还要学会对比。

在这里让我们把小姑娘和马金納对比一下，和远处的人们对比一下，你有什么要说的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，当一般人绝望的时候她能满怀信心，当一般人筋疲力尽的时候，她还能坚持抗争，当一般人感到孤立无援的时候，她还能高声歌唱，这就是一个高于常人的小姑娘。

三、理解小姑娘的歌声是救命的歌声。

师：这就是绝望中的马金納听到的歌声，这就是绝望中的马金納看到的情景，请同学们想一想：

课件出示：

马金納隐隐约约听到断断续续的歌声，他想（），想到这，马金納顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。马金納看到雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来，马金納想（）。

师：小姑娘的歌声给了马金納求生的勇气，给了马金納力量，让马金納跳出了绝望。仅仅是马金納一个人受到小姑娘的歌声影响吗？

课件出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播的更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“。” ；一位男孩大叫：“。” 一位快要冻僵的老先生颤巍巍地说：“。”

于是他们也像马金納一样朝着歌声聚拢过来了。

理解“激昂”、“聚拢”

在小姑娘的歌声的激励下，最终怎么样了呢？让我们一起读最后以自然段。

理解“终于”说明了什么？可不可以去掉？

课件出示：填空大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的（），给人们增添了（），是（）救了大家。

师：课文最后说是歌声救了大家，为什么？用“因为……所以……”回答

（没有小姑娘的歌声，救生船很难发现遇难的人们，也很难找到零零散散的遇难人，没有小姑娘的歌声，绝望的人们再也没有勇气和力量继续挣扎下去，所以说“是歌声救了了大家”。小姑娘给予遇难人们的，不久是生命，而且是一种精神，是面对困境应有的态度和作为。那些获救的人们，一生一世都会从这次历险中汲取力量的。

师：现在你明白了为什么是隐隐约约的个歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声了吗？如果除了隐隐约约的歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声，老师再让你给歌声加个形容词的话，你想加个什么样的歌声？（救命的歌声）

四、与小姑娘对话

师：此时，你想对小姑娘说些什么？ 小姑娘听到你的话会怎么说？

《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那这位勇敢的小姑娘凭着自己坚强的意志影响了大家，以致让大家获救算不算的一位英雄？

五：联系实际

师：同学们，最近呢我们是国难当头，我们的四川汶川同胞正处在水深火热当中，一幕幕感人的场面，让我们热泪纵横，我们也向他们伸出了援助之手，奉献了我们的一片爱心，其实他们此时此刻不单单需要我们物资的救援，更需要我给予他们精神的安慰，你打算用什么来激励那些灾难中的兄弟姐妹们？

第三篇：《永远的歌声》教学设计

11、永远的歌声

淇滨小学

马兰

一、定向·诱导

1、童年是美好的，无忧无虑的。童年带给我们的是美好的回忆，这回忆里有诗，有画，有歌，有童年的小伙伴，有我们的启蒙老师。

2、本节课让我们继续来学习第11课《永远的歌声》。（板书课题）

3、出示学习目标。

1、能够有感情的朗读课文。

2、品味文章的精彩语句，体会人物的情感，学习作者的写作方法。

二、自学·探究

1、师：由于家庭的变故，我来到荒凉破旧的庙宇改成的学校，在这艰苦的环境中，是谁给我留下了深刻的印象？ 我们喜欢她吗？

作者是怎样评价这位老师的呢？（我们老师好，样样好，天下第一好。）

从文中哪些语句中可以知道？

2、（长相好、嗓音好、品质好、有知识）板书

3、所以，我说——生接读——我们老师好，样样好，天下第一好。

4、这样好的老师，不知为什么，嗓子突然嘶哑了，不但唱不出好听的歌来了，还咳嗽，一声接一声。怎能不让我们着急呢？那孩子们是怎么做的呢？

5、出示学习提示：

朗读7、8自然段，找出文中表现学生爱老师的句子，并写下你的感受。

6、我们做了什么决定？是谁先提出来的？说明什么？

7、出示第七自然段。

8、找出描写二牛动作及语言的语句，想一想，你从中体会到了什么？（生答）

9、听了二牛的话，我是怎么想的，又是怎么做的？

10、狼是极其凶恶的动物，山里的狼可是要吃人的怎能不怕呢？想到这里，“我”的反应怎样？“立即行动”说明了说明？谁来读？（孩子们为了老师治病不顾危险，毫不犹豫的态度，出自对老师的爱）

11、二兰说的话，你从中体会到了什么？（他的细心和对老师的关心）

12、出示第8自然段“我和二牛干脆……穿起来”

13、这是对任务什么的描写？请你用“△”标出描写我们捉鱼时动作的词。（摸、捉、追、堵、甩、穿）通过这些动作描写，你仿佛看到了怎样的场景或画面呢？请你想想孩子们在做鱼中可能遇到哪些困难？可他们是怎么想的呢？齐读。

14、摸呀—这么容易就能摸到吗？你能摸得再仔细些吗？

15、捉呀—刚刚摸到一条，可鱼太光了，吱溜一下跑了，怎么办？

16、追呀—鱼跑太快了，追不上怎么办？

17、堵哇！

18、抓小鱼容易吗？再来读！

19、作者仅仅用了几个动词就为我们展现出一幅抓鱼的欢乐场面，让我们再次感受到孩子们对老师深深的爱，在以后的写作当中，我们也要学习作者，通过人物的动作描写，表现人物的情感。

20、当我们兴高采烈地抱着草药，拎着小雨往回走时，迎面碰上来找我们的大人、同学、老师，此时我们心里会想些什么？所以一直老狼跟在我们身后，我们竟全然不知。

21、当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候，老师是怎么做的？为什么搂着“我们”哭了？齐读！带着感动的语气读！

如果此时你就是那位学生爱戴的教师，看到学生这样的表现你会怎样说，怎样做呢？

22、是啊，孩子们的童真感动了老师，也感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样美好。自由读文章的开头和结尾部分你发现了什么？（首尾呼应）本文学到这儿，你还有什么不明白的地方呢？

三、讨论、解疑：

1、作者为什么以《永远的歌声》作为文章题目？（小组讨论）

（歌声是老师留给我们的，给我们带来了童年的欢乐，体现了师生间浓浓的爱。）板书：（童年的欢乐）

（那遥远的歌声已化成美好的记忆，那诚挚的师生情也留在了同学的心里，永生难忘。）

四、总结反馈

1、跟据学习目标谈收获

2、默读课文，根据课文内容填写。

老师生病--（）--（）--（）--我们向老师献上草药和小鱼。

3、作业：

（1）你在生活中和老师发生过什么感人的事情吗？或你为老师做过什么有意义的事吗？请写一写，试看运用首尾呼应的写法，注意通过人物的语言心理动作描写，表现人物的情感。

（2）推荐阅读：《给老师的礼物》、《师恩难忘》 反思：

《永远的歌声》这一篇精读课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。告诉了我 :爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无穷的力量.让我们都做爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱。：

第四篇：永远的歌声教学设计

《永远的歌声》教学设计

第二课时

一 谈话激趣，导入新课

同学们，在你成长过程中遇到许多老师，你最喜欢哪位老师，说说你喜欢的理由。

师：今天老师就带你们走进11课《永远的歌声》去认识一位新的老师，齐读课题＿＿＿＿。

师：当你看到这个题目的时候，你心中会有什么想法吗？（学生回答）师：就让我们一起到课文中去寻找答案吧！请打开书55页。二、初读课文，感悟课文内容。师：请同学们带着以下问题自由读课文。课件展示： 这篇课文讲了一件什么事？

（学生回答）

三 精读课文，感悟文章的真情实感。

（一）学习第一自然段。齐读第一自然段。

师：在第一自然段中你知道了什么呢？（学生发言）

师：嗯，像这样把事件的结局提到文章的前边，然后再从事件的开头写事情发展顺序进行叙述的方法，就叫倒叙。

（二）、请个别学生读2-5自然段，找出一句能概括学生心目中老师的句子。学生回答（课件展示）

我说，我们老师好，样样好，天下第一好

再默读2-5自然段，从哪些句子、词语当中体会出我们老师哪都好？

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学生通过认真默读后可能回答：我们老师是个从城里来的女学生，剪着短头发，又年轻，又漂亮。有的说她用好听的嗓音教我们唱“小放牛”。

课件展示：她还教我们唱劝人识字的小歌剧„„

当有孩子提到“她还教我们唱劝人识字的小歌剧„„”时 教师点拨：为什么这一句后面加省略号而不加句号。

学生可能回答：因为老师还有许多特长没有写出来。如教我们画画、跳舞等等。我还和姐姐争论过，到底是我们老师有知识„„还是我们老师唱的好听。

师问：你觉得这是一位怎样的老师？ 教师根据学生回答 板书：有学问

师：是啊，我们这些山乡的孩子对老师是如此热爱，有一位这样好的老师，学生是怎样爱他的？

（四）、默读6-10自然段，用波浪线在文中找出表现学生爱老师的句子（师出示幻灯片）。

学生汇报：（可能有以下回答）

1、老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病，感受到学生爱老师。

2、明知进山有危险，还要进山为老师采药，体会到学生对老师的爱。

3、“眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼„„

“老师是南方城里人，爱吃鱼”——学生的心多细呀！“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想尽一切办法抓小鱼

„„把它们一条一条的穿起来”表示学生对老师的爱戴。

课件展示：学生为老师所做的事情，师问：从这些句子中你读懂了什么？（学生深深的爱着自己的老师）

重点句子分析：

师：学生的心中装着老师，竟然还知道老师爱吃鱼，让我们来看看，他们是怎样为老师抓鱼的？

（课件展示学生抓鱼的句子）

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我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来„„

师：谁来读读这句话？ 学生读。

师：这句话中有几个动词用的特别好？大家都找一找吧。

师：“摸呀”（打断生）摸呀？这么容易就能摸到吗？是呀，那该怎么读呢？（如果还读得不好，师：这样摸摸不到，摸得再仔细些）摸到了赶快——“捉呀”（鱼早就跑了，该怎么读？），可是鱼太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（鱼跑了你心里不急吗？急，急该怎么读？）太快追不上怎么办？——“堵呀”。谁再来读一读？（指一生读）全班读。

B.师：读的真好，孩子们拎着自己抓的鱼，还会做什么？（学生回答）

师：对啊，他们原来还做了这么多的事情啊，所以在这句话的最后作者也用上了一个省略号。

师：在捉鱼时，我们似乎还会听到很多声音，有什么声音呢？大家闭上眼睛听听。

（学生回答师什么声音）

（摸到鱼的欢笑声；叫喊声；水花的声音；扑嗵声„„）

师：是呀，这么多的声音交织在一起，那不就像一首——歌。你们看，我们不仅从这句话中体会到了学生对老师的爱，也包含着他们童年的那份——（快乐，高兴，欢乐„„<板书：童年的欢乐>）仅仅用了几个动词，就为我们展示了一副学生爱老师的画面，也为我们展示了作者童年时的那份欢乐，用词多么精炼呀！学习第9自然段

师：孩子们为老师抓鱼忘记了一切，全然没有发现自己身边隐藏的危险，什么危险呢？（学生回答）

师呀，因为他们心中只有一个念头，那就是......（学生回答）

4、学习第十自然段。

师：当孩子们委屈地献上自己为老师采的草药、抓的小鱼时，老师为什么搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？

（幻灯片出示相应的问题和图片。）

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变换角色体会：

5、如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师，看到学生这样的表现，你会怎样说，怎样做呢？

学生可以表演的形式进行汇报。教师小结：

是啊，学生们的童真感动了老师，感动了家长，也同样感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样的美好。请同学们看文章的开头和结尾。

（五）、学习开头和结尾，体会写法

1、自由读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？（首尾呼应，文章结构更加完整）

2、要求学生要说出体现首尾呼应的语句。

（六）、总结全文，升华主题

此时此刻，假如我要问你这歌声里包含着什么，你知道吗？（难忘的师生情，童年的欢乐。）爱是难忘的，爱是永恒的，就让我们都成为爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱。

（七）、知识拓展（幻灯片出示）

同学们，这是一个感人的童年之事，老师的歌声深深的印在了学生的心中，一辈子难忘。你的童年中印象最深刻的是什么事呢？你最难忘的是哪位老师呢？你还记得以前教过你的老师吗？请把你和老师发生的故事写下来。

板书 ：

永远的歌声 ↙ 爱 ↖ 学生 → 老师 挖药 捉鱼 有学问年轻 漂亮

浓浓师生情

童年的欢乐

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第五篇：永远的歌声教学设计

11《永远的歌声》教学设计

学习目标：

1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。

2、帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。

3、有感情地朗读课文。教学重点：

1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。

2、有感情地朗读课文。教学难点：

帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。教学流程：

一、督预示标：

1、导入新课：这节课我们来学习《永远的歌声》

2、预习展示。我会读

淙淙 龇牙咧嘴 鼻涕 剃头 小辫儿 拽住 吆喝

3、说说预习中不理解的问题。

4、结合检查时学生的质疑，出示学习目标 学习目标

1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。

2、帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。

3、有感情地朗读课文。

二、自学梳理：

按照自学提纲，带着问题学习课文。自学提纲：

1、默读2——5自然段，找出与老师有关的语句，读读这些句子，你从中感受到了什么？

2、当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么搂着“我们”哭了？

3、文章为什叫做《永远的歌声》？

三、小组答疑：

1、小组长主持，小组成员将自己的学习成果讲给其他同学听。

2、推选本组代表，准备展示问题。

四、展示评价

（一）学习第一层，体会孩子对老师的喜爱之情。

1、默读2——5自然段，找出与老师有关的语句，读读这些句子，你从中感受到了什么？

2、学生交流，出示课件

3、练习有感情地朗读，体会孩子对老师的热爱之情。

（二）学习第二层，进一步感受学生对老师的热爱之情。

1、自由读6、7自然段，说说你读懂了什么？

2、全班交流，出示课件

3、练习有感情朗读。

同桌分角色对读第7自然段，读出对老师的热爱之情。同桌对读——指名朗读

（三）学习第三层，感受师生情。

1、自由读8——10自然段，哪句话最令你感动？为什么？

2、全班交流：

从学生的一连串抓鱼的动作中，我们感受到了他们对老师浓浓的爱。自由读——指名读

3、读第9自然段。

孩子们为老师抓鱼忘记了一切，全然没有发现自己身边隐藏的危险，因为他们心中只有一个念头，那就是-------

4、当孩子们委屈地献上自己为老师采的草药、抓的小鱼时，老师为什么搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？ 变换角色体会：

四、学习开头和结尾，体会写法。

1、自由读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？（首尾呼应，文章结构更加完整）

2、师问：课前有同学提出文章为什么以《永远的歌声》作为题目，现在你能回答这个问题吗？ 小组代表发言，师指导（要点：歌声是老师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘。）

五、联系拓展： 诗歌欣赏

老师，您辛苦了

是谁——把无知的我们领进宽敞的教室，教给我们丰富的知识？

是您！老师！

您用辛勤的汗水，哺育了春日刚破土的嫩苗。

是谁——把调皮的我们 教育成能体贴帮助别人的人？

是您！老师！

您的关怀就好似和煦的春风 温暖了我们的心灵。

是谁——把幼小的我们 培育成成熟懂事的少年？

是您！老师！

您的保护让我们健康成长。

在金秋时节结下硕果。

您辛苦了！老师！

我们向您致以崇高的敬意！

同学们，这是一首歌颂老师的诗歌，朗诵完这首诗歌之后，你们有什么感受呢？拿起笔，写写你对老师说的心里话吧。

六、总结导预：

1、学习这篇课文，你有何感受和收获？。

2、请同学们用“读、画、标、注、批”的方法，预习《秋天的怀念》。