歌声教学设计及反思

第一篇：歌声教学设计及反思

《歌声》教学设计及反思

------金泘沱小学：石梦潇

教学目标：

1、继续练习独立识字的能力，歌声教学设计及反思。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重难点：

通过朗读引导学生体会小姑娘面对困境时那种勇敢、乐观的人生态度。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、今天，我们继续学习课文（师手指课题，生齐读）《歌声》。

2、考考同学们对生词的掌握情况（多媒体出示词语）

2、通过上节课的学习，我们知道了课文主要写了一件什么事？

二、体会“绝望”。

1、①触礁了，船沉了，哪个自然段在写船沉了？

生：第一段

②这时人们是什么心情？边读第1段边从书中找一个最准确的词语来概括。

生：绝望。（师板书：绝望）

2、①什么是绝望？（没有一点希望）

②孩子们，这里所说的没有希望和我们平时所说的没有希望相同吗？

生：不同

③那这里所说的没有希望，绝望是什么意思？（没有生存的希望了，快死了）

④请你读出这个词的意思来！

3、人们绝望了，为什么人们绝望了？请听老师读第1段，边听边想。（多媒体配乐，师范读第1段）

4、生交流“绝望”的语句。抓重点词语，品读并感悟。

5、①孩子们，让我们亲眼去看看这场灾难吧！

（多媒体放录像，师配画外音：这是历史上一个真实的故事。一艘轮船不幸触礁了，只听“轰”的一声巨响，船身一下子被剖开了一个大口子，海水凶猛地涌进了船舱，顷刻间，大人、小孩奔跑着、叫喊着、哭泣着，人们对这突如其来的灾难都束手无策，人们惊慌失措，任凭海水无情地把他们吞没。船沉了，人们纷纷落入了水中，海水猛烈地击打着人们，人们在冰冷刺骨的海水里拼命地挣扎着，呼救着，大家都在艰难地寻找着能让自己获救的东西，可是什么也没有。）

②刚才我们看到了这场灾难，轮船触礁沉没了，海水卷走了许多人，此时，你心情怎么样？

让我们再一次用心去体会那些绝望的人们的心情吧！拿起书，和老师一起读读第1自然段。（师引读第1自然段）

三、体会歌声如何给人力量

1、马金纳绝望了，老师也绝望了，而且我还不会游泳，就在这时（播放歌曲《loving you》）

2、当你在大海上孤立无助的时候，听到这样的歌声，你会有什么感受？

3、那马金纳又有什么感受，又是怎么做的？从课文中找出句子。（引出第二自然段）

4、做词语“顿时”的替换练习，教学反思《歌声教学设计及反思》。

四、体会小姑娘唱歌的句子

1、这美妙的歌声又是谁唱的？

2、好，请你们默读第3自然段，用波浪线勾出小姑娘唱歌的句子。（生默读勾画，师巡视）

3、生汇报（多媒体出示：一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。）自己读读这两句话，想一想，你从这两句话中体会到了什么？再把你体会到的，说给自己听一听。（生读句说体会，师巡视）

师：孩子们，请你们想想，这个小姑娘在唱歌时会遇到哪些困难？

4、刚才你们把这两句话体会得很好！（多媒体出示：一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。）现在就把你们对小姑娘不同的感受送到句子里，自己读读吧！

生：（自由读）一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

四、体会歌声的作用。

1、孩子们，人们得救了吗？（得救了）得救啦！让我们看看课文是怎么写的？读。（多媒体出示：终于，一艘小艇追寻着歌声驶来了！）

（生齐读）

2、老师这儿还有一个句子，你们比一比，有什么不同？

多媒体出示：终于，一艘小艇追寻着歌声驶来了！

一艘小艇追寻着歌声驶来了！

3、所有游过来的人都得救了。大家从内心感谢这位小姑娘，为什么？

（师引读课文最后一段相关语句）

生：（齐读）是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。

4、①小姑娘用歌声救了大家，如果她不唱歌，人们就会像录象中那样的悲惨！所以，这不是一般的歌声，这是希望的歌声，（师板书：希望）这是生命的歌声，因为它给了人们勇气和力量。（师板书：勇气和力量）绝望了的人们才会像小姑娘一样坚持了下来，等到了救生艇。这歌声多么令人难忘呀！让我们记住这歌声吧！有感情地再读课题。（生有感情地齐读课题：歌声）

②人们终于获救了，假如你就是船上的一个人，你会怎么样感谢小姑娘？让我们对着她说吧！

6、孩子们，就让我们再一次怀着感激的心情，再读读最后一段吧！（生齐读最后一段）

五、总结。是呀！小姑娘在突如其来的灾难面前没有绝望，没有放弃，她仍然顽强地高声歌唱，最终才获得了生的希望。我们的一生中也会遇到许许多多的困难和不幸，当我们真正面对它们的时候，要像小姑娘一样，充满希望，不要放弃，不要退缩，要勇敢地面对一切……

板书设计：

歌声

绝望勇气和力量希望

教学反思

掩卷反思，自觉本课教学最大的收获是通过多媒体和教师的语言为学生创设情境，尽可能让学生穿越时空的阻隔，走进文本，去体会人物的思想感情。例如：在学习第一段时，在学生观看了沉船的视频后，我进一步引导学生进入情境：“此时，如果你是其中的一个落水者，你最期望看到什么？”“海岸！”“救生船”“小岛”……在这样的情境中，学生与人物进行深度对话，看人物所看，想人物所想，真正走进了文本。

另外，本课的教学也非常读的训练。通过齐读、默读、分组读、指名读、引读和重点品读等多种诵读形式，让学生与文本发生碰撞，在读中去品味语言，在读中去体味情感。例如：在品读描写小姑娘唱歌的语句时，通过自由读学生体会到这些句子最能表现小姑娘的坚强与乐观，然后再指导学生有感情地朗读，把自己的体会读出来。

第二篇：歌声教学反思

歌声教学反思

篇一：歌声>教学反思

对于两年级学生来说，《歌声》 这是一篇深奥难懂的文章。由于缺乏这部分的生活经验，学生是很难理解歌声救人的原因。因此，除了让学生多读，多思，我还多次创设情景，让他们直接接触阅读教材，感受、体味、揣摩，走进作品的生命。下面就阅读教学中的体验感悟谈两点拙见。

一、信息技术，优化教学。本课的难点和关键就在于让学生深刻地感悟为什么小姑娘的歌声救了大家。但是对于一个二年级的孩子来说，由于他们的经历太少，沉船落水，在海中拼命挣扎，在绝望中渴求生存的感觉他们根本不可能体会，也就很难真正进入文本，走进人物的内心世界。因此在课文引入部分，我就运用了媒体信息技术，结合声音、图像和文字的刺激，一下子把孩子的注意力吸引过来，在最短的时间内将学生的情感融入了当时沉船后的情景中。经过自己的教学实践，我深刻地体会到用现代信息技术辅助课堂教学，优化教学过程，能提高每一堂课的教学效率。

二、情境朗读，感悟词句。读，是>语文教学的重点，让孩子们充分与文本接触，与作者的心灵相碰撞，让想像自由飞翔。正所谓“书读百遍，其意自见”。而且针对自己班级理解能力不强的原因，通过划划句子圈圈词语、运用自读、引读、齐读等形式，帮助学生理解 孩子们体会到了灾难的可怕、马金纳的绝望。老师无须多言，只要适当点拨，孩子们的心中便会激起一层又一层的涟漪。同时渗透读书方法的指导： 抓住句子中重点词语的理解来读懂句子的意思。

三、重视识字、写字教学。对于二年级学生首先要培养学生自主学习的意识，如识字、写字之前，找出自己认为难读、难写的字。通过>同桌合作学习、交流讨论，使学生逐渐形成独立识字和写字的能力与习惯。二年级写字教学的重点是提高 写字的质量，不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。另外，还要注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。总之，识字、写字教学只要抓住了重点，就可以节省教学时间，提高教学效率。

篇二：歌声教学反思

古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文章情动而辞发，观文者披文以入情。”可以说，没有情感就没有文章，没有文章也就没有语文，没有我们的语文教学。《歌声》这一课让我们感受了面对突如其来的灾难，小姑娘的乐观、自信，对生命 的渴望，让我们对小姑娘有着深深的敬意，这是情感之所在。

抓住了着眼点，我在教学时创设了情境，让孩子们仿佛真的处在当时的事发现场，体会当时遇难者的心情，在交流的过程中有的孩子已经哭了。这样大的灾难，对他们来说太可怕了，仅是想想便吓的要死。孩子们有了这样的体会之后再读课文，对文中的小姑娘有了更深的认识。

读，是语文教学的重点，让孩子们充分的与文本接触，与作者的心灵相碰撞，让想象 自由飞翔。正所谓“书读百遍，其意自见”。孩子们深入读文之后，抓住文中的重点词语指导理解，如：一次又一次、绝望、拼命、内心??透过这些词语，孩子们体会到了小姑娘的坚强乐观、灾难的可怕、马金纳的无可奈何、重生的喜悦??老师 无须多言，只要适当点拨，孩子们的心中便会激起一层又一层的涟漪。我们的教学不仅仅是读，还在读中悟。

教学是一门艺术，教师 的评价 是其中一科。这一科是我要努力学习的，对学生 的发言给予及时的评价，也是课堂教学中的一个重点。通过上《歌声》这一课，我明白了每一篇课文只要我们进入文本，都会有精彩的课堂生成！篇二：永远的歌声教学反思

大湾镇青坑学校

2013--2014学年第一学期教师公开课教学反思 这是一篇文质兼美的文章，课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情，是学生熟悉的小学生活的人和事。本课我主要是抓住“感知课文——理解内容——悟真情”这三个主要环节，带领学生理解感悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。1.理解歌声,认为歌声里包含着什么？说清楚课文中是用怎样的语句来写，你是如何体会到的。（找到叩询文本的钥匙）2.理解为什么上山采药？采药过程是、大人们找到我们后的情景体会文章的思想感情。抓住一个细节，一个亮点。如我和二牛干脆下水抓鱼的场面：（摸呀 捉呀 追呀 堵呀）读词，你仿佛听到了怎样的声音？（教学中学生读得平平，没有意识到这四个人物动作的关键词在文中起的作用和领会作者的用词凝练。我就以声传情，以趣生情，以情悟情：这么容易摸到吗？摸就得仔细点——“摸呀”！摸到了赶快——“捉呀”！要不鱼就跑了！可是鱼太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”！鱼跑了你心里不急吗？太快追不上怎么办？——“堵呀”！谁再来读一读？指一学生读。3.合作朗读课文，感受“歌声”，重组课文内容，丰厚本旨的内涵。1 4.重读“歌声”，想象说话：歌声向人们倾诉了什么？包含了什么？把歌声改成小诗诵读 :爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无穷的力量.让我们都做爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱(回归主题，升华境界）。但是本节课，还有很多不足之处，课堂气氛不活跃，自学的时间还不够，学生读的不够多。2 给学生篇三：《歌声》教学设计及反思

《歌声》教学设计及反思

嘉定区清水路小学 汤燕菁

一、教材分析

《歌声》是九年制义务教育上教版二年级第二学期第三单元中的一篇课文。它记叙了一个感人的故事——1920 年的一个夜晚，一艘轮船不幸在海上触礁了。眼看大海就要无情地吞噬着人们的生命。一个小姑娘用自己的歌声给大家增添了勇气和力量，救了大家。

这篇课文故事情节跌宕起伏，通过“歌声”这条主线，以及马金纳和其他

落水者在听到歌声前后的心理变化这条副线，小姑娘坚强乐观的精神跃然纸上，深深打动着每一个人。

这也是一篇渗透着生命教育的文章，小姑娘坚强乐观的品质给我们增添了

无形的精神力量，鼓励我们要乐观勇敢地面对一切困难。

二、学情分析

对于两年级的学生而言，已经基本具备自学字词的能力，大部分学生能熟练

地借助拼音读准字音，能运用偏旁部首、汉字结构及笔画笔顺独立分析字形。在本课的识字教学中，我充分发挥小老师的作用，以学生独立识字为主，教师适当加以点拨。在阅读方面，大多数学生能够借助拼音朗读课文，不加字、不漏字，按标点

停顿，逐步养成静心圈划的阅读习惯。通过抓住文中的一些重要词语、句子理解课文内容。但是，对于从未亲身体会过“沉船灾难”的他们来说，怎么引导他们领会在茫茫大海中，小姑娘的歌声对于遇难者的重要意义呢？对学生来说可能有一定难度。

三、教学目标

知识与技能：

1、认识本课“拼、扎、隐、抹、脆、昂”等生字；指导学生在田字格中正确书写“抹”。

2、在语言环境中理解“筋疲力尽”、“绝望”、“隐隐约约”、“断断续续”等词语的意思。积累描写歌声的词语。

过程与方法：

1、找出描写歌声的词语，感受小姑娘的坚强乐观的精神。

2、能有感情地朗读课文，体会是小姑娘的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。

情感态度与价值观：

2、感受小姑娘坚强乐观的精神。

四、教学重点与难点

1、体会是小姑娘的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。

2、感受小姑娘坚强乐观的精神。

五、教学过程

一、配乐介绍，出示课题

1、师介绍：一个漆黑的夜晚，一艘轮船不幸在海上触礁沉没了，人们顿时落入冰冷的海水之中。海面上，人们的呼喊声和海水的咆哮声响成了一片，眼看着大海就要无情地吞噬着大家的生命。遇难者的命运到底会如何呢？今天，我们就来学习一个关于歌声的故事。（配乐）

2、出示课题：

19、歌声

（齐读课题）

（说明：通过教师的叙述和音乐的渲染，为学生创设了文本中的情境。教师在介绍中设置悬念，吸引学生的注意力，激发起学生探究落水者命运的欲望。）

二、自读课文，整体感知

1、自读课文，完成填空

出示自学要求：（1）借助拼音，读准字音，读通课文。

（2）试着根据课文内容完成填空。1920年的一个夜晚，一艘轮船不幸。船沉了，正当落水的人在海里 时，海面上隐隐约约传来 的歌声。一个小女孩用自己、的歌声给人们增添了力量，救了大家。

2、学生交流完成填空

3、生齐读填空

（说明：从整体入手，以填空的形式初步感知课文内容，帮助学生理清课文脉络，培养学生阅读的概括能力。）

三、创设情境，体会歌声

（一）学习第1节，体会落水者的绝望

1、师过渡：1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了。

2、师引读：船沉了，——（落水的人拼命地挣扎，等待着救生船。）出示：船沉了，落水的人拼命地挣扎，等待着救生船。

（1）齐读这句句子。

（2）播放录像（感受人们拼命挣扎的画面。）

学习生字“拼”、“扎”。

（“扎”：多音字）

理解“拼命”、“挣扎”

（3）指导朗读，感受人们落水后的不幸。

（指名读，齐读）

（说明：通过创设情境，帮助学生理解了“拼命”和“挣扎”这两个词语，将抽象的知识具体化、形象化，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的情感，体会落水者的不幸。）

3、师生对话，理解马金纳的绝望

（师：马金纳也和大家一样，对生命充满了渴望。此时，他最希望看到的是——救生船。10分钟过去了，救生船——没有来，20分钟过去了，救生船还是——没有来，时间一分一秒地过去??，救生船始终没有出现。此时的马金纳已经——筋疲力尽，他的内心感到非常——绝望。）

（1）找近义词的方法理解“筋疲力尽”。

（2）理解“绝望”。

4、指导朗读，感受马金纳的绝望。

（指名读，赛读，齐读）

5、师：此时，马金纳心里会怎么想呢？

想象说话：马金纳绝望了，他心想：。

（生交流，教师适当点拨。）

（二）学习第2、3小节，感悟歌声的力量

1、师过渡：就在马金纳感到绝望的时候，他听到了什么？

出示：突然，远处的海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

（1）这是怎样的歌声，自己读读句子，找出描写歌声的词语。

（2）生交流（隐隐约约、断断续续）

（3）学习生字“隐”

（4）理解“隐隐约约”、“断断续续”。

2、师：学到这儿，你有什么疑问吗？

（预设：这是谁在唱歌？为什么歌声是断断续续的？??）

3、自读第3小节，找出相关语句。

交流出示：她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

（1）自己高声读读这句话，圈出描写小姑娘动作的词。

（冒、抹、唱）

（2）体会动词的含义，学习生字“抹”（指导书写：注意“抹”字右半部分第一横比第二横长。）

（3）通过朗读强化两个“又”字的学习，理解歌声断断续续的原因，感受小姑娘的坚强。

（说明：抓住句中的两个“又”字，通过三次层层递进的情境创设朗读，理解歌声断断续续的原因，引导学生体会小姑娘在大风大浪中仍然高声歌唱，感悟她坚强勇敢的品质。）

4、师：马金纳听到小姑娘的歌声后，他想些什么？

想象说话：听到断断续续的歌声，马金纳心想

5、师：听到歌声后的马金纳是如何表现的？

出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。

出示马金纳听到歌声前后的句子，对比朗读，感受歌声的力量。

马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。

马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。

（男女生对比读，体会听到歌声前后截然不同的表现。）

6、师：为什么马金纳会有这么大的变化呢？

（生交流：歌声的力量）

（说明：通过对比朗读，让学生体会马金纳听到歌声前后迥然不同的心理变化，感悟小姑娘的歌声给人们带来的无形的力量。）

7、师：其他遇难者听到歌声后，也有了希望，他们会说些什么呢？（四人小组交流，注意提示语）想象说话：一位妇女激动地说：“

”；一个小男孩大叫：．．．．“ ”；一位快要冻僵的老人哆哆嗦嗦地说：．．．．

“ ”??（说明：加强说话练习，增加练笔机会，是二年级教学中应当加以重视的。通过这道说话训练，使学生进一步体会歌声的力量。并且抓住这三个人物不同的个性特征进行情境说话，培养了学生的口头表达能力。）

8、师引读：海风把她清脆、激昂的歌声——传播到更远的地方，远处的人们像马金纳一样聚拢过来了。

9、师：对呀，小姑娘好像就是在用她的歌声告诉人们不要放弃，她是一个怎样的小姑娘。（生交流：勇敢、坚强、乐观）

10、师引读最后一节，理解“歌声救人”的原因。

四、拓展训练，总结全文

1、人们终于获救了，假如你就是船上的一个人，回到家后会对你的亲人说些什么呢？请小朋友们根据老师的板书来说一说这个故事。

（说明：对于低年级的学生来说，还不能独立整合课文内容。借助教师的板书提示，对课文进行复述，不仅再次帮助学生全面地理解课文内容，也为学生创设了语言实践的机会，锻炼了学生的口头表达能力。）

2、师总结：歌声不仅可以给我们带来愉悦的心情，还可以给我们带来安慰、勇气和力量。小朋友们，希望你们永远记得这样的歌声，像小姑娘一样乐观勇敢地面对一切困难。

板书：

19、歌声

隐隐约约、断断续续

绝望 希望

清脆、激昂

（筋疲力尽）（勇气和力量）篇四：《永远的歌声》教学反思

《永远的歌声》教学反思

向玉秀

针对这一课，我觉得首先我采取的是教师引导，学生自主交流合作学习的方法，这样体现的学生学习的主观性，另外，课堂上指导学生通过读来感受其中的感情，六年级的学生，有一定的学习基础，也能很好的理解课文的意思，关键就是要培养学生多读多思，体会其中蕴含的真挚感情，所以我采取了多指导读，可惜，在指导读的时候，由于自身的原因，没有指导到位，很遗憾，另外，我原来打算完全放手让学生去自主交流，探究学习，或许由于不放心，最后，教师引导的部分还是太多，没有做到真正放手，还课堂给学生。

每一节课都是有遗憾的，希望在遗憾中不断反思，最终形成自己的上课特点。篇五：《永远的歌声》教学反思

《永远的歌声》教学反思

《永远的歌声》这一篇精读课文主要写了童年时代我和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了我们队老师诚挚的热爱之情。为了让学生深切体会到师生间的真挚的情感，我把课堂交给了学生，充分发挥他们的想象，让他们有机会无拘无束的说，在说中体验作者内心的感受。

以情入境，体验师生之爱。在教学过程中老师以文中的语句让你感受到孩子们对老师的一片深情，为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由自在的说、补充说、选择说，学生说的过程中，以教为主，以学为辅，变学生被动学习为主动学习，提高学生的积极性，增强学生间的交流。抓住关键字词，感悟文章的主题，文章主题很明确，即孩子们对教师诚挚的爱，为了更深的体会这一点，老师引导学生会反复吟读，品味文章的精彩语句、字词，如抓住第七自然段的一个拽字，；联系上下文让学生们更好的体会孩子们对老师的喜欢，当老师生病不能唱歌时是那么的着急，从而体会到孩子们对教师的关注和爱戴，第八自然段中的一系列动作描写，学生不仅能从中感受到孩子们抓鱼的情景，吧孩子们的爱体现在细微之处。

第三篇：歌声教学设计

教学过程：

一、启发谈话揭示课题

1、师：同学们，你们喜欢听歌吗？下面老师就请你们来听几段音乐。你们听听，这是怎样的歌声？（播放音乐）

出示（）

（）的歌声

（）

2、师：这是今天的歌声带给我们的感觉，那生活中，歌声还能给我们带来什么呢？

3、师：看来音乐和我们的生活是密不可分的。今天，我们学习的课文就是——

出示课题歌声（齐读）

二、新授课文理解词句

过渡：刚才有同学说歌声能救人，那到底是怎样的歌声呢？为什么说能救人命呢？我们不急着回答，先一起来读读课文。

（一）反复诵读整体感知

1、师：请同学们认真的把课文读一遍，要求：借助拼音读准字音、做到不、加字、不漏字，并给课文标上小节号。

师：课文有几小节？

学生：手势表示。

2、师：为了让更多同学能读课文，老师想请同学们开火车，每人读一句。其他同学仔细听，他读准字音了吗？有没有做到不加字不漏字？

3、出示马金纳乘坐的轮船（），他（），绝望了。这时候，小姑娘用她（）、（）的歌声（）了人们的（）和（），是歌声救了大家。

（1）师：请同学们先读一读这个填空。

（2）师：能不能读了课文，自己完成填空，再说说课文主要讲了什么？

（3）师：谁能来说说这个填空怎么做？（火车继续往下开）

（4）师：在这个填空中有四个生字，我们一起来学一学

触：读这个字要注意什么？（翘舌音）开火车读

绝：

脆：你用什么方法记住它？（换部首）

增：读时要注意？（平舌音也是后鼻音）指名读、齐读、分析字形、书空。

添：写右边时要注意什么？谁能有好方法记住这个点？（加上一点就是添）老师还要提醒大家写着两点时要从左往右写。请你在桌子上写一遍。

（5）师：这段话中还有一个词语“筋疲力尽”，“筋疲力尽”是什么意思呢？读读第一小节，你们就能找到答案。（读第一节）

4、出示过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还是没有来。马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。

（1）师：对呀！课文中谁筋疲力尽了？

生答：马金纳。

师：他再也„„

生答：没有力气游了。

师：马金纳绝望了，你能用自己的话说说“绝望”是什么意思吗？

生答：一点希望也没有。

（2）师：是呀，他一点希望都没有了，谁能读读这句话？

评价：你读对了，可我还是没有听出绝望的感觉。

你读得真有感情，好像让我看到了马金纳落入海中绝望的样子。

师：我们学着他的样子，一起来读读这句话。

5、我们再来看看这个填空，请女同学读一读，男同学读，一起读，这就是这篇课文的主要意思。

（二）诵读课文理解词句

1、师：刚才我们读了课文知道是小姑娘用歌声拯救了大家，那课文是怎样描写歌声的呢？请同学们轻声读读第二、第三小节，用“——”划出描写歌声的句子。

出示突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

教学：隐（前鼻音）

聚：（“聚拢”的近义词、反义词）

2、师：我们先来看第一句。（请2、3位学生读）

（1）师：

“隐隐约约”这个词语是什么意思？谁能换个词语说一说？

生答：模模糊糊

师：谁能学着隐隐约约、断断续续、模模糊糊这些词语的样子再来说几个？

（2）师：刚才同学们找到句子，说小姑娘的歌声是清脆、激昂的，那为什么马金纳听到的却是隐隐约约、断断续续的？

生答：因为距离远，当时风浪很大，马金纳也已经筋疲力尽，没有力气了。

师：是呀，他当时已经筋疲力尽，再也没有力气游了，所以他听到的歌声是——。

生答：隐隐约约、断断续续。（请学生读，齐读）

（3）师：此时的马金纳绝望了，浑身没有一点力气，这时，他突然怎样了呢？

出示马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。

（4）指导朗读。

师：当筋疲力尽的马金纳听到隐隐约约、断断续续的歌声，顿时读下去——。

学生读：觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。

出示：拓展部分

师：同学们，马金纳顿时有了力气啊，我们把这句话再读一读。

学生读。

师：他是拼命游的呀！谁能读出拼命的语气？（评价听了你的朗读，老师仿佛看到马金纳正拼命游的样子齐读）

3、师：不久，马金纳看到什么呢？

生读。

教学：罩（翘舍音）

妇：（复习“女”字旁的字基本上和“女”有关）

抹：（右边第一横长，第二横短）

师：她一次又一次怎样呢？

生读

出示她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

师：请同学们读读这句句子，想象一下，这个小姑娘所处的环境是怎样的？（你能联系前面的课文具体说说这是怎样的恶劣环境？对呀，成人的马金纳都已经筋疲力尽，想想这个不满10岁的小姑娘又会是怎样的处境呢？）

个别读（指名读）.师：这真是个勇敢、顽强的小姑娘（齐读这句话）

4、师：正是因为她一次又一次从浪花中冒出头来，不停地唱歌，所以海风

出示海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。（齐读）

5、歌声不仅为马金纳增添了勇气和力量，同时也为其他落水的人增添勇气和力量。当他们听到歌声后又是怎么说，怎么做的呢?

出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“”；一个小男孩大叫：“”；一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“”。于是，()。

小女孩用她的歌声把落水的人召唤了过来(出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝歌声游去。远处的人们像马金纳一样聚拢过来。)歌声还把什么召唤了过来?

指名读最后一节。

交流。

谁说歌声不能救人，就是小女孩的歌声救了大家。

引读：小女孩的歌声，不仅给人们——，还——，所以这歌声是——。

三、拓展说话，写字教学。课文中的歌声可以救人，请你说说歌声还能给人们带来什么?

四、总结全文指导书写

1、通过学习课文，我们知道了小姑娘用自己清脆、激昂的歌声增添了人们的勇气和力量，是歌声救了大家。

2、读词语

3、总结：今天我们学习了第22课歌声，知道了一个小姑娘在落入大海后，不仅用歌声鼓励自己，鼓励马金纳，还鼓励了所有落水的人，使听到歌声的人都得救了，这真是救命的歌声呀！

五、拓展

《歌声》教学设计

一、教学目标

1、认字14个，写9个，继续练习独立识字。

2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，想想“人们为什么感谢这位小姑娘”。体会小姑娘的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。

3、在大致理解的基础上积累成语“筋疲力尽”、“隐隐约约”。

二、教学重难点

理解课文内容，体会小姑娘镇定、乐观、不向命运屈服的勇气。

三、教学准备 课件

四、教学过程

一、导课

同学们，1920年的那个夜晚，对于马金納和和同乘一条船的人来说，是一个有着生死考验的夜晚，今天让我们去看看那个夜晚。

二、理解课文，体会小姑娘镇定勇敢不向命运屈服的精神

（一）体验沉船后绝望的环境

1、播放《泰坦尼克号》片断

你能用几句话来描述一下沉船后的情景吗？

生：沉船后人们都拼命地挣扎,非常惊慌，非常害怕。生：沉船后，惊叫声、呼喊声，救命声、哭声混成一片。

2、体会马金纳的绝望

师：船沉入海底，求生的本能让船上的人们垂死挣扎，喊声，叫声，救命声伴着冰冷刺骨的海风考验着每一个落水的人，马金纳就是其中的一员，那么面对着这生与死的考验，马金纳能经受的住考验吗？请同学们赶快读第一自然段，哪个词语告诉你答案了呢？

（绝望）

师：马金納为什么绝望了呢？请你默读第一自然段，找出马金納绝望的原因。（a、轮船是在夜间沉没的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更难了。

（b、时间过了很久也没有救生船来，马金納拼命挣扎的已经筋疲力尽了，再也没有力气继续游了。理解“筋疲力尽“

（c、马金納此时已经绝望了，他对生的希望已经破灭了。理解“绝望”

3、师：此时马金納会怎么想？

生：茫茫大海没有尽头，看来我要葬身大海了。

生：我一点力气也没有了，不被冻死、饿死，也会被风浪卷走的。

生：我对生存不报希望了。

4、师引语:是啊，周围一片黑暗，海面雾气笼罩，海水冰冷刺骨，不知该往哪个方向游，也已经没有力气游了，此时马金納感到孤立无援、心灰意冷。他绝望了，他丧失了求生的勇气和信心，他向命运屈服了。一个人如果向命运屈服了，那他只能任由死神摆布，等待他的只有死亡。

让我们一起把他们的垂死挣扎、把马金納的绝望读出来。(二)、体会小姑娘的镇定、勇敢、不相命运屈服的勇气

1、师：然而就是在这个时候，在马金納绝望的时候，他听到了了什么？ 生：歌声

师：什么样的歌声？ 生：隐隐约约的歌声 生：断断续续的歌声 生：清脆的歌声 生：激昂的歌声

师：还有什么样的歌声？（教师相机板书：隐隐约约、断断续续、清脆、激昂）

2、师:我们一起读读，（学生读什么样的歌声）。

课件出示：突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

师：知道隐隐约约、断断续续什么意思吗？为什么是隐隐约约传来？为什么是断断续续？

生：因为可能马金納离小姑娘比较远，所以听起来不可能很清楚所以就隐隐约约听见。

生：我从这句话中知道为什么是断断续续的，因为海浪不停地打过来，所以小姑娘“一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”当海浪盖过小姑娘的头时，她不能呼吸；当她钻出头来时，她不但要呼吸，还要唱歌，所以她是上气不接下气，唱得断断续续。

师：说得真好，正因为这样所以才是隐隐约约的歌声、断断续续的歌声。

3、师：读书不能只读表面意思，我们知道读书就是要从字里行间读出它所隐藏的意思来，让我们再来研读这几句话。看看你从哪个字哪个词中体会到了什么？

课件出示：在雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

生：我从“一次又一次”感觉到小姑娘很勇敢，她一次又一次的从海浪中冒出头来，不止一次的从浪花中冒出头来。

师：你能把这句话读一读吗？读出她的勇敢，你有没有读出这半句话中还有体现小姑娘勇敢的字词吗？ 生：冒

师：说的真好！看屏幕：两个句子对比a、她一次又一次从海浪中冒出头来。

B、她一次又一次从海浪中露出头来。

体会一下有什么不同，哪个效果更好，好在哪里？

生：冒更好点，因为“冒出”比“露出”要困难，就更能体现小姑娘的勇敢，坚强不屈。

生：我也感到小姑娘很勇敢，我是从“她用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”体会到的。

师 ：你从这句话的那个词语体会出小姑娘的勇敢？

生：“又”，小姑娘很坚强，很勇敢，海水打在她的脸上，她抹一抹，再唱，再打在她的脸上，她抹一抹再唱，就是不屈服。

师：海水打在她的 脸上多少次？最终小姑娘还在唱吗？ 生：无数次，还在唱。

师：a、多么勇敢，坚强的小姑娘啊，可是这里有一个“抹一抹”这是小姑娘的什么描写？（动作）

B、她是怎样抹一抹，轻轻的，慢慢的，还是怎样抹一抹？谁能做一做？（使劲的抹一抹）（找个同学到前面做）

C、脸上会是什么样的表情？（一脸的坚强，一脸的不屈服）

D、从她的动作和表情上我们看出了她的坚定，她的顽强，她的不屈不挠。现在让我们全体起立，边做小姑娘的动作边读出小姑娘的精神。

（前面做动作的同学回答问题）

师：假如小姑娘，你一次又一次从海浪中冒出头来，抹一抹脸上的海水接着唱，a、能告诉大家，你是怎么想的吗？

（我想人面对困难，面对死亡，要有勇气，有信心去和困难和死亡做斗争，只有有不屈不挠的精神支撑着你，才有胜利的希望，才有生还的希望，所以我要高声歌唱）B、大家说，她是怎么想的？

（我要用我的歌声给大家勇气，我要用我的歌声给救生船传去信息，让他们来就我们。）

师：你会对一次又一次把你压下去的海浪，一次又一次打在你脸上的海浪你说什么呢？

生：海浪你尽管来吧，我不会怕你的

生：让海浪来的更猛烈些吧，人类坚强的意志，一定会打败你的。

师：说得真好，你请回，同学们小姑娘面对要夺去她生命的海浪，面对一次又一次把她压下去的海浪，小姑娘是怎么表现的？一起说。

面对要夺取她生命的海浪，面对一次又一次向她打来的海浪，小姑娘是怎么表现的？是抹一抹脸上的海水接着唱，多么镇定勇敢，藐视死亡，不向命运屈服的小姑娘，让我们再读这几句话，让听到你的朗读的人都体会到小姑娘顽强。齐读 现在你知道为什么是激昂的歌声了吧？（激昂：激动昂扬）

师：要想把课文理解的透彻，我们不但要学会抓住重点词语去理解，还要学会联系生活实际，联系上下文，还要学会对比。

在这里让我们把小姑娘和马金納对比一下，和远处的人们对比一下，你有什么要说的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，当一般人绝望的时候她能满怀信心，当一般人筋疲力尽的时候，她还能坚持抗争，当一般人感到孤立无援的时候，她还能高声歌唱，这就是一个高于常人的小姑娘。

三、理解小姑娘的歌声是救命的歌声。

师：这就是绝望中的马金納听到的歌声，这就是绝望中的马金納看到的情景，请同学们想一想：

课件出示：

马金納隐隐约约听到断断续续的歌声，他想（），想到这，马金納顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。马金納看到雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来，马金納想（）。

师：小姑娘的歌声给了马金納求生的勇气，给了马金納力量，让马金納跳出了绝望。仅仅是马金納一个人受到小姑娘的歌声影响吗？

课件出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播的更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“。” ；一位男孩大叫：“。” 一位快要冻僵的老先生颤巍巍地说：“。”

于是他们也像马金納一样朝着歌声聚拢过来了。

理解“激昂”、“聚拢”

在小姑娘的歌声的激励下，最终怎么样了呢？让我们一起读最后以自然段。

理解“终于”说明了什么？可不可以去掉？

课件出示：填空大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的（），给人们增添了（），是（）救了大家。

师：课文最后说是歌声救了大家，为什么？用“因为……所以……”回答

（没有小姑娘的歌声，救生船很难发现遇难的人们，也很难找到零零散散的遇难人，没有小姑娘的歌声，绝望的人们再也没有勇气和力量继续挣扎下去，所以说“是歌声救了了大家”。小姑娘给予遇难人们的，不久是生命，而且是一种精神，是面对困境应有的态度和作为。那些获救的人们，一生一世都会从这次历险中汲取力量的。

师：现在你明白了为什么是隐隐约约的个歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声了吗？如果除了隐隐约约的歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声，老师再让你给歌声加个形容词的话，你想加个什么样的歌声？（救命的歌声）

四、与小姑娘对话

师：此时，你想对小姑娘说些什么？ 小姑娘听到你的话会怎么说？

《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那这位勇敢的小姑娘凭着自己坚强的意志影响了大家，以致让大家获救算不算的一位英雄？

五：联系实际

师：同学们，最近呢我们是国难当头，我们的四川汶川同胞正处在水深火热当中，一幕幕感人的场面，让我们热泪纵横，我们也向他们伸出了援助之手，奉献了我们的一片爱心，其实他们此时此刻不单单需要我们物资的救援，更需要我给予他们精神的安慰，你打算用什么来激励那些灾难中的兄弟姐妹们？

第四篇：永远的歌声教学反思

这次公开课展示的是《永远的歌声》第一课时。这是一篇文质兼美的文章，课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情，是学生熟悉的小学生活的人和事。本课我原本计划是抓住“感知课文——理解内容——悟真情”这三个主要环节，带领学生理解感悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。

但是，由于初次教语文，又被不熟悉的导学案牵制，导致在第一课时的公开课展示中，将原本构思好的思路生拉硬拽的支离破碎。

1、没有深刻理解导学案的作用。

在基础知识达标时脱离导学案的指导，一门心思想夯实学生基础的同时能面面俱到，结果导致导学案沦为检测后的练习。

2、检测过后的信息反馈不足。

基础知识检测后没有及时让学生反馈易错字词，询问过后便仓促进行下一个环节，对易错字词的收集和讲解明显不足。

3、字词方面耗费过多时间。

第一课时应该是涵盖“基础达标”和“设问导读”两个部分的。由于对教学过程设计的不严格，在此部分耗费时间过多，将设问导读环节直接忽略，使课堂不但违背了初衷，甚至严重偏离了轨道。

4、阅读时间不足。

这是一篇能触发学生情感共鸣的课文，如果在开课一始就能通过有感情的朗读激起学生的学习兴趣，会在情感态度价值观的培养上事半功倍的。

而整堂课上，唯一让我欣慰的是孩子们的积极配合和基础知识部分的完成。反思又反思，对于接下来的课程，我不会气馁，反而有更多的激情去继续学习。失败并不是这节课唯一的结果，这只是一个开始，未来还有很多可能。

在此，无论那些老师能看到与否，我依然真诚的感激她们对我的指导和肯定，这将是我语文教师生涯中最初最美的评价，因为她们给了我继续前进的原动力！谢谢！

第五篇：永远的歌声 教学反思

一个细节，一个亮点

——《永远的歌声》教学反思

这是一篇文质兼美的文章，课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情，是学生熟悉的小学生活的人和事。

课后安排了四道思考题，其中第1、第3题要求学生通过朗读、默读等阅读实践，理清文章的脉络，在了解文章框架的基础上，将重点段的内容说清楚，便于深入感悟文章所表达的情感。第2题重在感悟文中的思想感情，通过使学生深入思考当“我们”委屈地向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么一下子搂住“我们”脏乎乎的身子哭了？这一问题，引导学生体会文章题目的内涵，进而感受文章的思想情感。

此外，关注文章的表达方法。

1、文章中有六处出现了省略号，这些省略号的作用有什么不同？

2、文章首尾呼应的写法非常典型。

本课我主要是抓住“怎么读——为什么——悟真情”这三个主要环节，带领学生理解感悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。

1、理解“歌声”,认为歌声里包含着什么？说清楚课文中是用怎样的语句来写，你是如何体会到的。（找到叩询文本的钥匙）、摘录词语，抓住一个细节，一个亮点。如我和二牛干脆下水抓鱼的场面：（摸呀

捉呀

追呀

堵呀）读词，你仿佛听到了怎样的声音？（教学中学生读得平平，没有意识到这四个人物动作的关键词在文中起的作用和领会作者的用词凝练。我就以声传情，以趣生情，以情悟情：

这么容易摸到吗？摸就得仔细点——“摸呀”！摸到了赶快——“捉呀”！要不鱼就跑了！可是鱼太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”！

鱼跑了你心里不急吗？太快追不上怎么办？——“堵呀”！谁再来读一读？ 指一学生读。全班读。

——摸到鱼的欢笑声；叫喊声；水花的声音；扑嗵声......声音交织在一起，像一首歌。这些词语不仅让我们体会到学生对老师的爱，还隐约感受到童年那份欢乐；用词精炼，有利于我们表达真实的情感。）

3、合作朗读课文，感受“歌声”，重组课文内容，丰厚本旨的内涵。

4、重读“歌声”，想象说话：歌声向人们倾诉了什么？包含了什么？把歌声改成小诗诵读 :爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无穷的力量.让我们都做爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱(回归主题，升华境界）。

两点体会:

1、每节课要有一个亮点；只让学生诵读感悟而没有教师慎密的思维和亮丽的思想、以及优美的语言在课堂上的闪光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的春光。

2、利用本文是学生和老师间不鲜见的生活事例，利用儿童人虽小情却多的特点，使其主动投入、参与全过程。