第一篇:永远的歌声教学设计
《永远的歌声》教学设计
第二课时
一 谈话激趣,导入新课
同学们,在你成长过程中遇到许多老师,你最喜欢哪位老师,说说你喜欢的理由。
师:今天老师就带你们走进11课《永远的歌声》去认识一位新的老师,齐读课题____。
师:当你看到这个题目的时候,你心中会有什么想法吗?(学生回答)师:就让我们一起到课文中去寻找答案吧!请打开书55页。二、初读课文,感悟课文内容。师:请同学们带着以下问题自由读课文。课件展示: 这篇课文讲了一件什么事?
(学生回答)
三 精读课文,感悟文章的真情实感。
(一)学习第一自然段。齐读第一自然段。
师:在第一自然段中你知道了什么呢?(学生发言)
师:嗯,像这样把事件的结局提到文章的前边,然后再从事件的开头写事情发展顺序进行叙述的方法,就叫倒叙。
(二)、请个别学生读2-5自然段,找出一句能概括学生心目中老师的句子。学生回答(课件展示)
我说,我们老师好,样样好,天下第一好
再默读2-5自然段,从哪些句子、词语当中体会出我们老师哪都好?
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学生通过认真默读后可能回答:我们老师是个从城里来的女学生,剪着短头发,又年轻,又漂亮。有的说她用好听的嗓音教我们唱“小放牛”。
课件展示:她还教我们唱劝人识字的小歌剧„„
当有孩子提到“她还教我们唱劝人识字的小歌剧„„”时 教师点拨:为什么这一句后面加省略号而不加句号。
学生可能回答:因为老师还有许多特长没有写出来。如教我们画画、跳舞等等。我还和姐姐争论过,到底是我们老师有知识„„还是我们老师唱的好听。
师问:你觉得这是一位怎样的老师? 教师根据学生回答 板书:有学问
师:是啊,我们这些山乡的孩子对老师是如此热爱,有一位这样好的老师,学生是怎样爱他的?
(四)、默读6-10自然段,用波浪线在文中找出表现学生爱老师的句子(师出示幻灯片)。
学生汇报:(可能有以下回答)
1、老师嗓子哑了,学生很着急,想尽一切办法为老师治病,感受到学生爱老师。
2、明知进山有危险,还要进山为老师采药,体会到学生对老师的爱。
3、“眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼„„
“老师是南方城里人,爱吃鱼”——学生的心多细呀!“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想尽一切办法抓小鱼
„„把它们一条一条的穿起来”表示学生对老师的爱戴。
课件展示:学生为老师所做的事情,师问:从这些句子中你读懂了什么?(学生深深的爱着自己的老师)
重点句子分析:
师:学生的心中装着老师,竟然还知道老师爱吃鱼,让我们来看看,他们是怎样为老师抓鱼的?
(课件展示学生抓鱼的句子)
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我和二牛干脆下了水,摸呀,捉呀,追呀,堵哇,一条条小鱼被甩上岸,二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来„„
师:谁来读读这句话? 学生读。
师:这句话中有几个动词用的特别好?大家都找一找吧。
师:“摸呀”(打断生)摸呀?这么容易就能摸到吗?是呀,那该怎么读呢?(如果还读得不好,师:这样摸摸不到,摸得再仔细些)摸到了赶快——“捉呀”(鱼早就跑了,该怎么读?),可是鱼太光了,吱溜一下跑了——“追呀”(鱼跑了你心里不急吗?急,急该怎么读?)太快追不上怎么办?——“堵呀”。谁再来读一读?(指一生读)全班读。
B.师:读的真好,孩子们拎着自己抓的鱼,还会做什么?(学生回答)
师:对啊,他们原来还做了这么多的事情啊,所以在这句话的最后作者也用上了一个省略号。
师:在捉鱼时,我们似乎还会听到很多声音,有什么声音呢?大家闭上眼睛听听。
(学生回答师什么声音)
(摸到鱼的欢笑声;叫喊声;水花的声音;扑嗵声„„)
师:是呀,这么多的声音交织在一起,那不就像一首——歌。你们看,我们不仅从这句话中体会到了学生对老师的爱,也包含着他们童年的那份——(快乐,高兴,欢乐„„<板书:童年的欢乐>)仅仅用了几个动词,就为我们展示了一副学生爱老师的画面,也为我们展示了作者童年时的那份欢乐,用词多么精炼呀!学习第9自然段
师:孩子们为老师抓鱼忘记了一切,全然没有发现自己身边隐藏的危险,什么危险呢?(学生回答)
师呀,因为他们心中只有一个念头,那就是......(学生回答)
4、学习第十自然段。
师:当孩子们委屈地献上自己为老师采的草药、抓的小鱼时,老师为什么搂住“我们”脏乎乎的身子,哭了?
(幻灯片出示相应的问题和图片。)
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变换角色体会:
5、如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师,看到学生这样的表现,你会怎样说,怎样做呢?
学生可以表演的形式进行汇报。教师小结:
是啊,学生们的童真感动了老师,感动了家长,也同样感动了他们自己,以至于多年以后回想起来,依然是那样的美好。请同学们看文章的开头和结尾。
(五)、学习开头和结尾,体会写法
1、自由读文章的开头和结尾部分,你发现了什么?(首尾呼应,文章结构更加完整)
2、要求学生要说出体现首尾呼应的语句。
(六)、总结全文,升华主题
此时此刻,假如我要问你这歌声里包含着什么,你知道吗?(难忘的师生情,童年的欢乐。)爱是难忘的,爱是永恒的,就让我们都成为爱的使者,去继承爱,弘扬爱,传承爱。
(七)、知识拓展(幻灯片出示)
同学们,这是一个感人的童年之事,老师的歌声深深的印在了学生的心中,一辈子难忘。你的童年中印象最深刻的是什么事呢?你最难忘的是哪位老师呢?你还记得以前教过你的老师吗?请把你和老师发生的故事写下来。
板书 :
永远的歌声 ↙ 爱 ↖ 学生 → 老师 挖药 捉鱼 有学问年轻 漂亮
浓浓师生情
童年的欢乐
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第二篇:歌声教学设计
教学过程:
一、启发谈话揭示课题
1、师:同学们,你们喜欢听歌吗?下面老师就请你们来听几段音乐。你们听听,这是怎样的歌声?(播放音乐)
出示()
()的歌声
()
2、师:这是今天的歌声带给我们的感觉,那生活中,歌声还能给我们带来什么呢?
3、师:看来音乐和我们的生活是密不可分的。今天,我们学习的课文就是——
出示课题歌声(齐读)
二、新授课文理解词句
过渡:刚才有同学说歌声能救人,那到底是怎样的歌声呢?为什么说能救人命呢?我们不急着回答,先一起来读读课文。
(一)反复诵读整体感知
1、师:请同学们认真的把课文读一遍,要求:借助拼音读准字音、做到不、加字、不漏字,并给课文标上小节号。
师:课文有几小节?
学生:手势表示。
2、师:为了让更多同学能读课文,老师想请同学们开火车,每人读一句。其他同学仔细听,他读准字音了吗?有没有做到不加字不漏字?
3、出示马金纳乘坐的轮船(),他(),绝望了。这时候,小姑娘用她()、()的歌声()了人们的()和(),是歌声救了大家。
(1)师:请同学们先读一读这个填空。
(2)师:能不能读了课文,自己完成填空,再说说课文主要讲了什么?
(3)师:谁能来说说这个填空怎么做?(火车继续往下开)
(4)师:在这个填空中有四个生字,我们一起来学一学
触:读这个字要注意什么?(翘舌音)开火车读
绝:
脆:你用什么方法记住它?(换部首)
增:读时要注意?(平舌音也是后鼻音)指名读、齐读、分析字形、书空。
添:写右边时要注意什么?谁能有好方法记住这个点?(加上一点就是添)老师还要提醒大家写着两点时要从左往右写。请你在桌子上写一遍。
(5)师:这段话中还有一个词语“筋疲力尽”,“筋疲力尽”是什么意思呢?读读第一小节,你们就能找到答案。(读第一节)
4、出示过了很长时间,马金纳已经筋疲力尽,救生船却还是没有来。马金纳绝望了,他再也没有力气继续游了。
(1)师:对呀!课文中谁筋疲力尽了?
生答:马金纳。
师:他再也„„
生答:没有力气游了。
师:马金纳绝望了,你能用自己的话说说“绝望”是什么意思吗?
生答:一点希望也没有。
(2)师:是呀,他一点希望都没有了,谁能读读这句话?
评价:你读对了,可我还是没有听出绝望的感觉。
你读得真有感情,好像让我看到了马金纳落入海中绝望的样子。
师:我们学着他的样子,一起来读读这句话。
5、我们再来看看这个填空,请女同学读一读,男同学读,一起读,这就是这篇课文的主要意思。
(二)诵读课文理解词句
1、师:刚才我们读了课文知道是小姑娘用歌声拯救了大家,那课文是怎样描写歌声的呢?请同学们轻声读读第二、第三小节,用“——”划出描写歌声的句子。
出示突然,远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。
教学:隐(前鼻音)
聚:(“聚拢”的近义词、反义词)
2、师:我们先来看第一句。(请2、3位学生读)
(1)师:
“隐隐约约”这个词语是什么意思?谁能换个词语说一说?
生答:模模糊糊
师:谁能学着隐隐约约、断断续续、模模糊糊这些词语的样子再来说几个?
(2)师:刚才同学们找到句子,说小姑娘的歌声是清脆、激昂的,那为什么马金纳听到的却是隐隐约约、断断续续的?
生答:因为距离远,当时风浪很大,马金纳也已经筋疲力尽,没有力气了。
师:是呀,他当时已经筋疲力尽,再也没有力气游了,所以他听到的歌声是——。
生答:隐隐约约、断断续续。(请学生读,齐读)
(3)师:此时的马金纳绝望了,浑身没有一点力气,这时,他突然怎样了呢?
出示马金纳顿时觉得浑身有了力量,拼命朝着歌声游去。
(4)指导朗读。
师:当筋疲力尽的马金纳听到隐隐约约、断断续续的歌声,顿时读下去——。
学生读:觉得浑身有了力量,拼命朝着歌声游去。
出示:拓展部分
师:同学们,马金纳顿时有了力气啊,我们把这句话再读一读。
学生读。
师:他是拼命游的呀!谁能读出拼命的语气?(评价听了你的朗读,老师仿佛看到马金纳正拼命游的样子齐读)
3、师:不久,马金纳看到什么呢?
生读。
教学:罩(翘舍音)
妇:(复习“女”字旁的字基本上和“女”有关)
抹:(右边第一横长,第二横短)
师:她一次又一次怎样呢?
生读
出示她一次又一次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。
师:请同学们读读这句句子,想象一下,这个小姑娘所处的环境是怎样的?(你能联系前面的课文具体说说这是怎样的恶劣环境?对呀,成人的马金纳都已经筋疲力尽,想想这个不满10岁的小姑娘又会是怎样的处境呢?)
个别读(指名读).师:这真是个勇敢、顽强的小姑娘(齐读这句话)
4、师:正是因为她一次又一次从浪花中冒出头来,不停地唱歌,所以海风
出示海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。(齐读)
5、歌声不仅为马金纳增添了勇气和力量,同时也为其他落水的人增添勇气和力量。当他们听到歌声后又是怎么说,怎么做的呢?
出示:海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方,远处的人们隐隐约约听到歌声,一位妇女激动地说:“”;一个小男孩大叫:“”;一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说:“”。于是,()。
小女孩用她的歌声把落水的人召唤了过来(出示:马金纳顿时觉得浑身有了力量,拼命朝歌声游去。远处的人们像马金纳一样聚拢过来。)歌声还把什么召唤了过来?
指名读最后一节。
交流。
谁说歌声不能救人,就是小女孩的歌声救了大家。
引读:小女孩的歌声,不仅给人们——,还——,所以这歌声是——。
三、拓展说话,写字教学。课文中的歌声可以救人,请你说说歌声还能给人们带来什么?
四、总结全文指导书写
1、通过学习课文,我们知道了小姑娘用自己清脆、激昂的歌声增添了人们的勇气和力量,是歌声救了大家。
2、读词语
3、总结:今天我们学习了第22课歌声,知道了一个小姑娘在落入大海后,不仅用歌声鼓励自己,鼓励马金纳,还鼓励了所有落水的人,使听到歌声的人都得救了,这真是救命的歌声呀!
五、拓展
《歌声》教学设计
一、教学目标
1、认字14个,写9个,继续练习独立识字。
2、能正确流利、有感情地朗读课文,整体把握课文内容,想想“人们为什么感谢这位小姑娘”。体会小姑娘的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。
3、在大致理解的基础上积累成语“筋疲力尽”、“隐隐约约”。
二、教学重难点
理解课文内容,体会小姑娘镇定、乐观、不向命运屈服的勇气。
三、教学准备 课件
四、教学过程
一、导课
同学们,1920年的那个夜晚,对于马金納和和同乘一条船的人来说,是一个有着生死考验的夜晚,今天让我们去看看那个夜晚。
二、理解课文,体会小姑娘镇定勇敢不向命运屈服的精神
(一)体验沉船后绝望的环境
1、播放《泰坦尼克号》片断
你能用几句话来描述一下沉船后的情景吗?
生:沉船后人们都拼命地挣扎,非常惊慌,非常害怕。生:沉船后,惊叫声、呼喊声,救命声、哭声混成一片。
2、体会马金纳的绝望
师:船沉入海底,求生的本能让船上的人们垂死挣扎,喊声,叫声,救命声伴着冰冷刺骨的海风考验着每一个落水的人,马金纳就是其中的一员,那么面对着这生与死的考验,马金纳能经受的住考验吗?请同学们赶快读第一自然段,哪个词语告诉你答案了呢?
(绝望)
师:马金納为什么绝望了呢?请你默读第一自然段,找出马金納绝望的原因。(a、轮船是在夜间沉没的,茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易,晚上就更难了。
(b、时间过了很久也没有救生船来,马金納拼命挣扎的已经筋疲力尽了,再也没有力气继续游了。理解“筋疲力尽“
(c、马金納此时已经绝望了,他对生的希望已经破灭了。理解“绝望”
3、师:此时马金納会怎么想?
生:茫茫大海没有尽头,看来我要葬身大海了。
生:我一点力气也没有了,不被冻死、饿死,也会被风浪卷走的。
生:我对生存不报希望了。
4、师引语:是啊,周围一片黑暗,海面雾气笼罩,海水冰冷刺骨,不知该往哪个方向游,也已经没有力气游了,此时马金納感到孤立无援、心灰意冷。他绝望了,他丧失了求生的勇气和信心,他向命运屈服了。一个人如果向命运屈服了,那他只能任由死神摆布,等待他的只有死亡。
让我们一起把他们的垂死挣扎、把马金納的绝望读出来。(二)、体会小姑娘的镇定、勇敢、不相命运屈服的勇气
1、师:然而就是在这个时候,在马金納绝望的时候,他听到了了什么? 生:歌声
师:什么样的歌声? 生:隐隐约约的歌声 生:断断续续的歌声 生:清脆的歌声 生:激昂的歌声
师:还有什么样的歌声?(教师相机板书:隐隐约约、断断续续、清脆、激昂)
2、师:我们一起读读,(学生读什么样的歌声)。
课件出示:突然,远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
师:知道隐隐约约、断断续续什么意思吗?为什么是隐隐约约传来?为什么是断断续续?
生:因为可能马金納离小姑娘比较远,所以听起来不可能很清楚所以就隐隐约约听见。
生:我从这句话中知道为什么是断断续续的,因为海浪不停地打过来,所以小姑娘“一次又一次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。”当海浪盖过小姑娘的头时,她不能呼吸;当她钻出头来时,她不但要呼吸,还要唱歌,所以她是上气不接下气,唱得断断续续。
师:说得真好,正因为这样所以才是隐隐约约的歌声、断断续续的歌声。
3、师:读书不能只读表面意思,我们知道读书就是要从字里行间读出它所隐藏的意思来,让我们再来研读这几句话。看看你从哪个字哪个词中体会到了什么?
课件出示:在雾气笼罩的海面上,几个妇女正抱着一根圆木游着,一个不满10岁的小姑娘在她们中间,正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。
生:我从“一次又一次”感觉到小姑娘很勇敢,她一次又一次的从海浪中冒出头来,不止一次的从浪花中冒出头来。
师:你能把这句话读一读吗?读出她的勇敢,你有没有读出这半句话中还有体现小姑娘勇敢的字词吗? 生:冒
师:说的真好!看屏幕:两个句子对比a、她一次又一次从海浪中冒出头来。
B、她一次又一次从海浪中露出头来。
体会一下有什么不同,哪个效果更好,好在哪里?
生:冒更好点,因为“冒出”比“露出”要困难,就更能体现小姑娘的勇敢,坚强不屈。
生:我也感到小姑娘很勇敢,我是从“她用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。”体会到的。
师 :你从这句话的那个词语体会出小姑娘的勇敢?
生:“又”,小姑娘很坚强,很勇敢,海水打在她的脸上,她抹一抹,再唱,再打在她的脸上,她抹一抹再唱,就是不屈服。
师:海水打在她的 脸上多少次?最终小姑娘还在唱吗? 生:无数次,还在唱。
师:a、多么勇敢,坚强的小姑娘啊,可是这里有一个“抹一抹”这是小姑娘的什么描写?(动作)
B、她是怎样抹一抹,轻轻的,慢慢的,还是怎样抹一抹?谁能做一做?(使劲的抹一抹)(找个同学到前面做)
C、脸上会是什么样的表情?(一脸的坚强,一脸的不屈服)
D、从她的动作和表情上我们看出了她的坚定,她的顽强,她的不屈不挠。现在让我们全体起立,边做小姑娘的动作边读出小姑娘的精神。
(前面做动作的同学回答问题)
师:假如小姑娘,你一次又一次从海浪中冒出头来,抹一抹脸上的海水接着唱,a、能告诉大家,你是怎么想的吗?
(我想人面对困难,面对死亡,要有勇气,有信心去和困难和死亡做斗争,只有有不屈不挠的精神支撑着你,才有胜利的希望,才有生还的希望,所以我要高声歌唱)B、大家说,她是怎么想的?
(我要用我的歌声给大家勇气,我要用我的歌声给救生船传去信息,让他们来就我们。)
师:你会对一次又一次把你压下去的海浪,一次又一次打在你脸上的海浪你说什么呢?
生:海浪你尽管来吧,我不会怕你的
生:让海浪来的更猛烈些吧,人类坚强的意志,一定会打败你的。
师:说得真好,你请回,同学们小姑娘面对要夺去她生命的海浪,面对一次又一次把她压下去的海浪,小姑娘是怎么表现的?一起说。
面对要夺取她生命的海浪,面对一次又一次向她打来的海浪,小姑娘是怎么表现的?是抹一抹脸上的海水接着唱,多么镇定勇敢,藐视死亡,不向命运屈服的小姑娘,让我们再读这几句话,让听到你的朗读的人都体会到小姑娘顽强。齐读 现在你知道为什么是激昂的歌声了吧?(激昂:激动昂扬)
师:要想把课文理解的透彻,我们不但要学会抓住重点词语去理解,还要学会联系生活实际,联系上下文,还要学会对比。
在这里让我们把小姑娘和马金納对比一下,和远处的人们对比一下,你有什么要说的?你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊,当一般人绝望的时候她能满怀信心,当一般人筋疲力尽的时候,她还能坚持抗争,当一般人感到孤立无援的时候,她还能高声歌唱,这就是一个高于常人的小姑娘。
三、理解小姑娘的歌声是救命的歌声。
师:这就是绝望中的马金納听到的歌声,这就是绝望中的马金納看到的情景,请同学们想一想:
课件出示:
马金納隐隐约约听到断断续续的歌声,他想(),想到这,马金納顿时觉得浑身有了力量,拼命朝着歌声游去。马金納看到雾气笼罩的海面上,几个妇女正抱着一根圆木游着,一个不满10岁的小姑娘在她们中间,正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来,马金納想()。
师:小姑娘的歌声给了马金納求生的勇气,给了马金納力量,让马金納跳出了绝望。仅仅是马金納一个人受到小姑娘的歌声影响吗?
课件出示:海风把她清脆、激昂的歌声传播的更远的地方,远处的人们隐隐约约听到歌声,一位妇女激动地说:“。” ;一位男孩大叫:“。” 一位快要冻僵的老先生颤巍巍地说:“。”
于是他们也像马金納一样朝着歌声聚拢过来了。
理解“激昂”、“聚拢”
在小姑娘的歌声的激励下,最终怎么样了呢?让我们一起读最后以自然段。
理解“终于”说明了什么?可不可以去掉?
课件出示:填空大家从内心感谢这位小姑娘,是她,用自己的(),给人们增添了(),是()救了大家。
师:课文最后说是歌声救了大家,为什么?用“因为……所以……”回答
(没有小姑娘的歌声,救生船很难发现遇难的人们,也很难找到零零散散的遇难人,没有小姑娘的歌声,绝望的人们再也没有勇气和力量继续挣扎下去,所以说“是歌声救了了大家”。小姑娘给予遇难人们的,不久是生命,而且是一种精神,是面对困境应有的态度和作为。那些获救的人们,一生一世都会从这次历险中汲取力量的。
师:现在你明白了为什么是隐隐约约的个歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声了吗?如果除了隐隐约约的歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声,老师再让你给歌声加个形容词的话,你想加个什么样的歌声?(救命的歌声)
四、与小姑娘对话
师:此时,你想对小姑娘说些什么? 小姑娘听到你的话会怎么说?
《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄,那这位勇敢的小姑娘凭着自己坚强的意志影响了大家,以致让大家获救算不算的一位英雄?
五:联系实际
师:同学们,最近呢我们是国难当头,我们的四川汶川同胞正处在水深火热当中,一幕幕感人的场面,让我们热泪纵横,我们也向他们伸出了援助之手,奉献了我们的一片爱心,其实他们此时此刻不单单需要我们物资的救援,更需要我给予他们精神的安慰,你打算用什么来激励那些灾难中的兄弟姐妹们?
第三篇:《永远的歌声》教学设计
11、永远的歌声
淇滨小学
马兰
一、定向·诱导
1、童年是美好的,无忧无虑的。童年带给我们的是美好的回忆,这回忆里有诗,有画,有歌,有童年的小伙伴,有我们的启蒙老师。
2、本节课让我们继续来学习第11课《永远的歌声》。(板书课题)
3、出示学习目标。
1、能够有感情的朗读课文。
2、品味文章的精彩语句,体会人物的情感,学习作者的写作方法。
二、自学·探究
1、师:由于家庭的变故,我来到荒凉破旧的庙宇改成的学校,在这艰苦的环境中,是谁给我留下了深刻的印象? 我们喜欢她吗?
作者是怎样评价这位老师的呢?(我们老师好,样样好,天下第一好。)
从文中哪些语句中可以知道?
2、(长相好、嗓音好、品质好、有知识)板书
3、所以,我说——生接读——我们老师好,样样好,天下第一好。
4、这样好的老师,不知为什么,嗓子突然嘶哑了,不但唱不出好听的歌来了,还咳嗽,一声接一声。怎能不让我们着急呢?那孩子们是怎么做的呢?
5、出示学习提示:
朗读7、8自然段,找出文中表现学生爱老师的句子,并写下你的感受。
6、我们做了什么决定?是谁先提出来的?说明什么?
7、出示第七自然段。
8、找出描写二牛动作及语言的语句,想一想,你从中体会到了什么?(生答)
9、听了二牛的话,我是怎么想的,又是怎么做的?
10、狼是极其凶恶的动物,山里的狼可是要吃人的怎能不怕呢?想到这里,“我”的反应怎样?“立即行动”说明了说明?谁来读?(孩子们为了老师治病不顾危险,毫不犹豫的态度,出自对老师的爱)
11、二兰说的话,你从中体会到了什么?(他的细心和对老师的关心)
12、出示第8自然段“我和二牛干脆……穿起来”
13、这是对任务什么的描写?请你用“△”标出描写我们捉鱼时动作的词。(摸、捉、追、堵、甩、穿)通过这些动作描写,你仿佛看到了怎样的场景或画面呢?请你想想孩子们在做鱼中可能遇到哪些困难?可他们是怎么想的呢?齐读。
14、摸呀—这么容易就能摸到吗?你能摸得再仔细些吗?
15、捉呀—刚刚摸到一条,可鱼太光了,吱溜一下跑了,怎么办?
16、追呀—鱼跑太快了,追不上怎么办?
17、堵哇!
18、抓小鱼容易吗?再来读!
19、作者仅仅用了几个动词就为我们展现出一幅抓鱼的欢乐场面,让我们再次感受到孩子们对老师深深的爱,在以后的写作当中,我们也要学习作者,通过人物的动作描写,表现人物的情感。
20、当我们兴高采烈地抱着草药,拎着小雨往回走时,迎面碰上来找我们的大人、同学、老师,此时我们心里会想些什么?所以一直老狼跟在我们身后,我们竟全然不知。
21、当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候,老师是怎么做的?为什么搂着“我们”哭了?齐读!带着感动的语气读!
如果此时你就是那位学生爱戴的教师,看到学生这样的表现你会怎样说,怎样做呢?
22、是啊,孩子们的童真感动了老师,也感动了他们自己,以至于多年以后回想起来,依然是那样美好。自由读文章的开头和结尾部分你发现了什么?(首尾呼应)本文学到这儿,你还有什么不明白的地方呢?
三、讨论、解疑:
1、作者为什么以《永远的歌声》作为文章题目?(小组讨论)
(歌声是老师留给我们的,给我们带来了童年的欢乐,体现了师生间浓浓的爱。)板书:(童年的欢乐)
(那遥远的歌声已化成美好的记忆,那诚挚的师生情也留在了同学的心里,永生难忘。)
四、总结反馈
1、跟据学习目标谈收获
2、默读课文,根据课文内容填写。
老师生病--()--()--()--我们向老师献上草药和小鱼。
3、作业:
(1)你在生活中和老师发生过什么感人的事情吗?或你为老师做过什么有意义的事吗?请写一写,试看运用首尾呼应的写法,注意通过人物的语言心理动作描写,表现人物的情感。
(2)推荐阅读:《给老师的礼物》、《师恩难忘》 反思:
《永远的歌声》这一篇精读课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药的事,表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。告诉了我 :爱是无形的,它需要用心灵去感受;爱是永恒的,它使人终生难忘;爱是伟大的,它给人无穷的力量.让我们都做爱的使者,去继承爱,弘扬爱,传承爱。:
第四篇:永远的歌声教学设计
11《永远的歌声》教学设计
学习目标:
1、引导学生读懂课文,把握文章的主要内容,感受“我们”对老师诚挚的爱,教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、帮助学生学习作者通过典型事件,抓住语言、动作和心理活动的描写,表现人物精神品质的方法。
3、有感情地朗读课文。教学重点:
1、引导学生读懂课文,把握文章的主要内容,感受“我们”对老师诚挚的爱,教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、有感情地朗读课文。教学难点:
帮助学生学习作者通过典型事件,抓住语言、动作和心理活动的描写,表现人物精神品质的方法。教学流程:
一、督预示标:
1、导入新课:这节课我们来学习《永远的歌声》
2、预习展示。我会读
淙淙 龇牙咧嘴 鼻涕 剃头 小辫儿 拽住 吆喝
3、说说预习中不理解的问题。
4、结合检查时学生的质疑,出示学习目标 学习目标
1、引导学生读懂课文,把握文章的主要内容,感受“我们”对老师诚挚的爱,教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、帮助学生学习作者通过典型事件,抓住语言、动作和心理活动的描写,表现人物精神品质的方法。
3、有感情地朗读课文。
二、自学梳理:
按照自学提纲,带着问题学习课文。自学提纲:
1、默读2——5自然段,找出与老师有关的语句,读读这些句子,你从中感受到了什么?
2、当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候,老师为什么搂着“我们”哭了?
3、文章为什叫做《永远的歌声》?
三、小组答疑:
1、小组长主持,小组成员将自己的学习成果讲给其他同学听。
2、推选本组代表,准备展示问题。
四、展示评价
(一)学习第一层,体会孩子对老师的喜爱之情。
1、默读2——5自然段,找出与老师有关的语句,读读这些句子,你从中感受到了什么?
2、学生交流,出示课件
3、练习有感情地朗读,体会孩子对老师的热爱之情。
(二)学习第二层,进一步感受学生对老师的热爱之情。
1、自由读6、7自然段,说说你读懂了什么?
2、全班交流,出示课件
3、练习有感情朗读。
同桌分角色对读第7自然段,读出对老师的热爱之情。同桌对读——指名朗读
(三)学习第三层,感受师生情。
1、自由读8——10自然段,哪句话最令你感动?为什么?
2、全班交流:
从学生的一连串抓鱼的动作中,我们感受到了他们对老师浓浓的爱。自由读——指名读
3、读第9自然段。
孩子们为老师抓鱼忘记了一切,全然没有发现自己身边隐藏的危险,因为他们心中只有一个念头,那就是-------
4、当孩子们委屈地献上自己为老师采的草药、抓的小鱼时,老师为什么搂住“我们”脏乎乎的身子,哭了? 变换角色体会:
四、学习开头和结尾,体会写法。
1、自由读文章的开头和结尾部分,你发现了什么?(首尾呼应,文章结构更加完整)
2、师问:课前有同学提出文章为什么以《永远的歌声》作为题目,现在你能回答这个问题吗? 小组代表发言,师指导(要点:歌声是老师留给我们的,但那遥远的歌声已化为美好的记忆,那诚挚的师生情感留在了同学们的心里,永生难忘。)
五、联系拓展: 诗歌欣赏
老师,您辛苦了
是谁——把无知的我们领进宽敞的教室,教给我们丰富的知识?
是您!老师!
您用辛勤的汗水,哺育了春日刚破土的嫩苗。
是谁——把调皮的我们 教育成能体贴帮助别人的人?
是您!老师!
您的关怀就好似和煦的春风 温暖了我们的心灵。
是谁——把幼小的我们 培育成成熟懂事的少年?
是您!老师!
您的保护让我们健康成长。
在金秋时节结下硕果。
您辛苦了!老师!
我们向您致以崇高的敬意!
同学们,这是一首歌颂老师的诗歌,朗诵完这首诗歌之后,你们有什么感受呢?拿起笔,写写你对老师说的心里话吧。
六、总结导预:
1、学习这篇课文,你有何感受和收获?。
2、请同学们用“读、画、标、注、批”的方法,预习《秋天的怀念》。
第五篇:永远的歌声教学设计
《永远的歌声》教学设计
郑场中心小学 黄翠波
教材分析
这是一篇文质兼美的精读课文。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药、捉鱼的事,表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。课文可以分为四部分来理解。本文抓住典型事件,通过语言、动作和心理活动的描写,表现人物的思想感情。在引导学生感悟文章主要内容、思想情感的同时,要关注文章的表达方法。学情分析
本篇课文内容贴近学生的生活实际,主要表达了师生间真挚的情感,体现了“我们”对老师诚挚的敬爱之情。在教学中,我先引导学生反复吟读,品味文章的精彩语句、字词。通过抓住关键字词,联系上下文,细细品读,学生自然感悟到蕴藏在细微之处的深情,从而更好地理解了“爱”的真谛。课文的重点、难点从而也得到了突破。教学目标
1、引导学生读懂课文,把握文章的主要内容,感受“我们”对老师诚挚的爱,教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、帮助学生学习作者通过典型事件,抓住语言、动作和心理活动的描写,表现人物精神品质的方法。
3、有感情地朗读课文。教学重点和难点
重点:引导学生读懂课文,把握文章的主要内容,感受“我们”对老师诚挚的爱。难点:学习作者通过典型事件,抓住语言、动作和心理活动的描写,表现人物精神品质的方法。
一、谈话激趣,导入新课
同学们,今天,我们继续学习《永远的歌声》。(板书课题)通过上节课的学习,我们知道文中讲了作者童年时的一件事,谁能说一说这件事的主要内容。(指名回答)
既然写的是学生们为老师采药,(板书: 学生 老师)为什么还要以“永远的歌声”为题,(课题旁板书问号)这歌声里包含着什么?(“歌声”下板书问号)这是我们上节课提出的问题,本节课让我们继续探究,解决这两个问题。
课前对这两个问题思考了吗?我相信通过这节课的交流探究,这两个问题的答案会更加清晰,明确。
二、细读课文,理解“歌声”
1.你认为“歌声”里包含着什么?请你说清楚是从哪句话的哪些词语中体会到的。
①我马上想起大人告诫的东山不能去,山里有狼,可还是立即使劲地点了点头。
A.“立即”“使劲”(作者反应很快,心里着急,急切)请你带着体会读一读这句话。(a.读得很好,表扬。b.读得不太好,师引导生读出急切的心情。——a.读好了,表扬。b.仍然读得不是太好,师范读或让其他学生帮读)
B.“告诫” 告诫这个词很重要,这个词是意思?(警告劝诫。生说不出来师来说)你能想象大人是如何告诫孩子的吗?(去了打死你。师:孩子,你要是真去了,我可能永远都打不到你了)(回答两三个后师做出一副疑惑的样子)山里真的有狼吗?(有)在哪呢?(第9自然段)你能联系后文思考问题,真棒!你看文章写得多妙啊,前文为后文作铺垫,后文又为前文作了交代。看来东山真的有狼,假如是你,你还敢去吗?(a.敢。那里有狼呀,你不怕被狼吃了?<不怕,因为老师嗓子哑了,要为老师采药>你真是个勇敢的孩子,还很有爱心。作者敢去吗?原来作者和你一样勇敢,你能不能读出那份勇敢? b.不敢。你不敢去老师也理解你,可是你知道文中的作者为什么就敢去吗?在这种情况下,作者肯定会去的,现在你明白了吗?)
②还有哪些同学针对这段话也有自己的体会,让我们来分享一下。“一吃准好”说明二牛对做这件事很有信心,对老师的爱。“是男子汉吗?是,就……”说明二牛很有办法,他希望作者跟他一块儿去,不错,你还知道三十六计中的激将法。
刚才这位同学从这句话中体会到了学生对老师的爱,你还从哪句话中也体会到了学生对老师的爱呢?让我们继续交流。
③眼尖的二兰……。
A.“摸呀,捉呀,追呀,堵哇” 其实你抓的这几个词是描写人物动作的词,你抓住了几个非常关键的词,那么能不能把你的理解带进去读一读?(一般情况,生读得都会比较平)再读,“摸呀”(打断生)摸呀?这么容易就能摸到吗?是呀,那该怎么读呢?(如果还读得不好,师:这样摸摸不到,摸得再仔细些)摸到了赶快——“捉呀”(鱼早就跑了,该怎么读?),可是鱼太光了,吱溜一下跑了——“追呀”(鱼跑了你心里不急吗?急,急该怎么读?)太快追不上怎么办?——“堵呀”。谁再来读一读?(指一生读)全班读。
B.同学们你们再仔仔细细读读这句话,其实,读着读着你还能听到一些声音,不信你读读看。听到了吗?(听到了)你都听到了哪些声音?(摸到鱼的欢笑声;叫喊声;水花的声音;扑嗵声……)是呀,这么多的声音交织在一起,那不就像一首——歌。同学们,把我们的感受带进去再来读一读。(生再读)你们看,我们不仅从这句话中体会到了学生对老师的爱,其实隐隐约约的我们还感受到了这里面包含着他们童年的那份——(快乐,高兴,欢乐……<板书:欢乐>)作者仅仅用了几个动词,就为我们展示了一副学生爱老师的画面,也为我们展示了作者童年时的那份欢乐,用词多么精炼呀!看来,准确使用词语,有利于我们表达真实的情感。
我们又一次感受到了学生对老师的爱,你还从哪些地方感受到了?让我们继续来分享你的感受。
④我们兴高采烈地抱着草药,……(生说到就挖,说不到就放)
“兴高采烈” 你从这个描写神态的词能够体会到学生对老师的爱。请你想一下,他们高兴的同时心里会想些什么呢?说得真好,带着你的感受读。(这部分不是重点,稍快)
⑤在大人们的责骂和追问声中,我们委屈地向老师献上草药和小鱼。
A.“献”学生对老师的尊敬
B.“委屈”(生若找不到就直接提出来)这句话中有一个非常关键的词——委屈,同学们想一想作者的委屈都表现在哪?(明明去为老师挖草药了,他们爱老师,可还被大人们责骂;满身脏乎乎的,家人不但不安慰还责骂;冒着生命危险去挖,家长还责怪他们)是呀,这么委屈的孩子们面对老师他们是怎么做的呢?——献上草药。你看,委屈的他们此刻想的还是老师,这不也能看出来学生对老师的爱吗?让我们带着理解再来读读这句话。
2.那么,这是一位怎样的老师呢?会让她的学生冒着生命危险去为她挖草药呢?请同学们回到前文,认认真真地读读课文,看看从哪些语句中你能够体会到这是一位什么样的老师。
①我们老师是个从……又年轻,又漂亮。
年轻、漂亮,概括地说不就是说这位老师什么好?(长相好。生板书)这样的老师你喜欢吗?就请你带着喜欢的语气读一读这句话。
②她用好听的嗓音教我们唱……。——嗓音好。(生板书)请你们读一读,看看从这句话的哪些地方你还能看出,这位老师不仅在教歌,还在教别的内容?(歌颂劳动人民的勤劳智慧,做一个勤劳、淳朴、善良的人;教知识)
③我还和姐姐争论过,到底是我们老师有知识……。——有知识。(生板书)
同学们,你们再仔细读读前文,看你还能不能读出老师别的方面好?(生可能说不出来)刚才有为同学说到了,老师是从哪来的呀?——城里。请同学们不妨认认真真读一读第三自然段中的第一句话,从中能读出什么?(学校破)假如让你用一个词来形容这个学校你会用哪个词?(荒凉,破旧,恶劣……)能否发挥你的想象,这个荒凉破旧的学校会是什么样子?(要在第一课时渗透)而老师是哪里来的?她应该在城里教学,可是她来到这样一个破旧的学校,说明她?(很有爱心,品质很好。生板书)
④我说,我们老师好,样样好,天下第一好。
(如果生先提这句话)我们都来读读这句话,看看从中你能读出什么?(我读出了作者对老师的喜爱之情)很好,我们带着喜爱之情读读这句话。还读出别的感受了吗?(还有自豪,敬佩。生没读出来就放。)他说老师“样样好”,同学们能不能从前文中找出相关语句了告诉大家老师哪些方面好。原来这位老师的“样样好”就是:长相好,嗓音好,有知识,品质好。如果这就是你的老师,你感觉如何?(自豪,敬佩,骄傲)很好,就请你带着那份敬佩,自豪再来读读这句话。“长相好,嗓音好,有知识,品质好”这样的老师就能称为“天下第一好”的老师吗?那作者为什么要说他的老师是天下第一好呢?(那是因为他们太爱老师了,他们太喜欢老师了)你们用了一个“太”,说明他们爱得程度很深。让我们再来读读这句话,读出学生对老师那种深切的喜爱之情。看来这的确是一位深受学生喜爱的老师。
三、品读课文,感受“歌声”
通过我们的交流我们发现,文章的字里行间中都流淌着那份浓浓的爱,有学生对老师真挚的热爱之情,也有老师对学生深切的关爱之情。(板书)这样说的话,课题为什么不以“永远的爱”做题目,还要以“永远的歌声”作为题目呢?(因为老师的歌声让学生难忘)你是从哪个自然段读出来的?(第一自然段,倒数第二自然段。不管生说哪段,落到第一自然段)请你读一读。看来童年的一些歌至今仍响在作者耳边,让他印象很深。通过学习课文,你知道这歌里唱的是什么吗?(①学生对老师的热爱。师画一条波浪线;②老师对学生的关爱。师画波浪线;③童年的欢乐。画线;④教他们如何做人,学知识。画线)师配乐范读。让我们带着自己的理解一起来读这段话。(生齐读)是啊,歌声让作者难忘,每当听到这歌声都会让作者想起他的童年,他的老师。读最后两段。
四、总结全文,升华主题
此时此刻,假如我要问你这歌声里包含着什么,你知道吗?(学生对老师的爱,老师对学生的爱,童年的欢乐。擦问号)你们看,这么零零散散的内容,就像一颗颗闪闪发亮的珍珠,而这歌声就像一条丝带一样把这颗颗珍珠串成一串璀璨的项链(师边说边画一条波浪线)这零零散散的内容更像那跳动的音符(师画音符)为我们谱写了一首人世间最美、最令人难忘的爱之歌(师画高音谱号)此时,你知道作者为什么要以“永远的歌声”为题吗?(因为这歌声里包含着那么多的爱,这爱让作者难忘,所以……)
爱是无形的,它需要用心灵去感受;爱是永恒的,它使人终生难忘;爱是伟大的,他给人无穷的力量。让我们都成为爱的使者,去继承爱,弘扬爱,传承爱.