《我给图像添文字》教学反思

第一篇：《我给图像添文字》教学反思

本节课直接导入主题，直指学习的内容，通过任务的驱动对所学内容的操作方法进行了整体介绍，然后让学生完成一个个任务。之所以采用这样的教学设计使学生操作的时间相对来说就多一些，重视了学生操作能力的培养，与其同时学生作品的展示也让学生有了一种成就感。

其次，教学过程中，老师先让学生观看视频，学习如何给图像添加文本和人物对话，不同的视频让学生完成不同的任务，完成任务之后，及时展示学生作品，最后总结，让学生谈学习收获。因此整节课教学设计清晰，教学任务一个接着一个，具有挑战性，考验了学生的能力。设计任务时不但要考虑任务的难度，还要考虑到时间是否够用，是否真的能让学生保质保量完成这节课的学习任务。

另外，对于机房硬件的问题也提出了更高的要求，视频的播放要求高清，能否顺利地通过诸如红蜘蛛、极域等机房管理软件流畅播放也有待验证。教学资料的准备工作还缺乏对学生实际课堂表现的考虑。最终能否让学生保质保量完成这节课的学习任务还有一段路要走。

第二篇：《我给图像添文字》教学设计

我给图像添文字教学设计

一、教材分析

本单元的学习活动中，须体现从需求出发对信息进行加工的特点，充分体现信息技术的工具性，让学生体验并尝试使用简单的图像工具对图像信息进行初步加工。本节课能够通过适当裁剪时图像主体更加突出，能够教学重点：对“添加文本”编辑面板进行观察、分析、应用。本节课一要培养学生根据实际需求为图像添加文字信息的动手能力；二要培养学生扩充信息容量的意识及对图像信息认真观察、合理想象的能力；三要培养学生的审美和鉴赏能力，引导学生正确理解文字跟图像的主次关系。

二、学生分析

学生对信息技术课兴趣很浓，具有一定的信息技术素养，操作软件适应快，充分利用学生渴望成功，体现自我价值心里，鼓励学生完成作品。

三、教学目标

1、能够给图像适当的标题、人物对话等形式的文字，了解特殊效果文字的应用。

2、体验如何让图像更具说服力，培养学生综合运用图文进行信息加工的意识。

3、体验文本、图像的不同用途，提高审美能力

四、教学流程设计

（一）创设情境、导入新课 今天老师给大家带来了一些图片，请看：（出示图片，学生观察）师问：你们知道图片的内容吗？（预设：我们能看出大体内容，但是再具体一点呢？你譬如说：这是哪儿的学生在什么时间因为什么而做了这些事情？）师：不知道是正常的，如果把图片上加上恰当的文字描述，是不是就可以让看图片的人能够更准确、更全面地了解其中的信息那？这一节课我们就一起来研究怎样给图片添加恰当的文字信息。（板书：我给图像添文字）

课下让学生搜集相关自己跟亲人的合影

（二）自主探究、合作学习

大家请看（出示合影）这张图片，如果让你添加文字信息的话，你会添加什么？说一下理由。（生3答）（“重阳节当日，献爱心小队与敬老院老人们合影留念”）。但是，有一点同学们要注意，我们这个文字是为图片内容服务的，既要概况出图片包含的重要信息，又不能过多而影响图片的完整性。所以，标题一定要符合画面内容，并且要精炼、准确。

标题的内容确定好了，那标题应该怎样去设置呢？老师给出了几种设置方法，同学们看下合适吗？第一组：颜色比较鲜艳、醒目，与图片相协调；第二组：位置；第三组：大小；第四组：虽然我们的图片里包含了代表着活波、朝气蓬勃的同学们，但是这毕竟是合影，文字是为图片内容服务的，所以文字的字体应略显庄重、正式一点会比较好，所以选第二个比较好。同学们觉得呢？我们在添加标题时，不但（要对文字信息进行提炼和归纳，还要注意根据图片的主题和版面布局，选择恰当的位置、字体、大小、颜色。）--PPT 那同学们想不想自己亲自为图片添加文字？那就请同学们根据你的电脑桌面上“我给图像添文字”这个文件夹下的“素材一”文件夹中的素材，选出你喜欢的图片，快利用我们的ACDSee对其添加文字标题吧！（边提示边观察学生）

巡视指导。根据学生操作过程中出现的问题，提示学生：（1）、我们在做之前，想一下我们前两节课学习的关于在ACDSee中怎样找到的“调整大小的编辑面板、裁剪的编辑面板”相应的找到你喜欢的那张图片的“添加文本编辑面板”。

（2）、如果需要添加多组文字，则要综合考虑在全部文字设置满意后，再点击完成。当然我们可以利用撤销功能进行修改。

好了同学们，做的差不多了吧？哪位同学起来跟同学们分享一下你的作品？（这个标题怎样？谁起来评价一下他的作品（准确、精炼、位置、颜色、字体、大小）；还有哪位同学想起来展示一下，恩，也不错，很好！那大家想不想知道他怎样操作的？一边简单操作，一边说一下步骤(同时板书操作步骤：标题型文本：编辑图片->添加文字->设置颜色、字体->调整位置、大小->应用->完成->另存为)，对这个操作步骤，还有没有想补充的？除了设置颜色、字体，还可以设置什么？那接下来请同学们再次修改完善自己的作品。

同学们，课下请大家互相交流，继续完善作品。（自主探索跟小组合作探究）

（三）拓展思维，发展创新 刚才我们学会了添加“标题型文本”，能够概括出图片要表达的主要信息，但是却无法生动活波的呈现出活动中的具体细节。同学们看这张图片（出示教师节图片），大家想象一下，此时此刻，这位同学和老师都说了些什么？这些想法跟谈话，如果用刚才的方法添加标题型文本，就不合适了。大家回想一下，以前在PowerPoint和Word中，我们用什么工具给人物添加对话或者思考内容？ 对，“自选图形”的“标注”功能。请同学们利用ACDSee打开桌面上“我给图片添文字”文件夹下的名字为“素材二”的图片文件的添加文本的编辑面板，认真观察此面板，试一试哪一个选项能够添加“标注型”的文字信息。小组合作，看看哪个小组添加的文字内容合理，形式美观，好，开始。巡视指导。（对话设计要合理、生动、精炼；要调整好气泡的一些属性（大小、位置、指针角度、颜色搭配、边线粗细）；操作中出现失误要及时撤销。）

好，我刚看到同学们基本上已经做完，哪个小组愿意把你们的优秀作品展示一下，首先一组，这个怎样？谁起来评价一下？还有那个组想展示的？五组，恩，这个如何？好在哪里？那你说下你怎样操作的吧？一边简单演示，一边解说(板书：气泡型文本：编辑图片->气泡文本->设置气泡样式->应用->完成->另存为)，恩，你太棒了！

学生操作并随时提出问题

（四）课外延伸、布置作业

那最后请同学们根据你电脑桌面上“我给图像添文字”这个文件夹下的“素材三”文件夹中的素材，选择你喜欢的主题，利用ACDSee创作作品，下课前小组评出优秀作品进行展评，优秀作品将有机会在学校网站上展示！开始吧！

从本节课的学习和这些优秀作品中你有哪些收获？

小结：恩，同学们的收获还真不少，其实和谐才是最美的，恰当添加文字信息能起到画龙点睛的作用，但是一定要注意文本信息与图像信息的有机融合，这样才能达到锦上添花的效果。

（学生交流，自评跟互评）

第三篇：一次函数图像教学反思

一次函数图像教学反思

一次函数图像>教学反思

（一）教学过程中教师应通过情境创设激发学生的学习兴趣，对函数与图像的对应关系应让学生动手去实践，去发现，对一次函数的图象是一条直线应让学生自己得出。在得出结论之后，让学生能运用 “ 两点确定一条直线 ”，很快做出一次函数的图像。在巩固练习活动中，鼓励学生积极思考，提高学生解决实际问题的能力。

根据学生状况，教学设计也应做出相应的调整.如第一环节：探究新知，固然可以激发学生兴趣，但也可能容易让学生关注代数表达式的寻求，甚至部分学生形成一定的认知障碍，因此该环节也可以直接开门见山，直切主题，如提出问题：一次函数的代数形式是 y=kx+b，那么，一个一次函数对应的图形具有什么特征呢？今天我们就研究一次函数对应的图形特征 — 本节课是学生首次接触利用数形结合的思想研究一次函数图象和性质，对他们而言观察对象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教学过程中我通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，引导学生观察一次函数的图像，探讨一次函数的简单性质，逐步加深学生对一次函数及性质的认识。本节课的重点是要学生了解正比例函数的确定需要一个条件，一次函数的确定需要两个条件，能由条件求出一些简单的一次函数表达式，并能解决有关现实问题。本节课设计注重发展了学生的数形结合的思想方法及综合分析解决问题的能力及应用意识的培养，为后继学习打下基础。

由于这节课的知识容量较大，而且内容较难，我们所用的学案就能很好地帮助学生消化理解该知识。在教学过程中，让学生亲自动手、动脑画图的方式，通过教师的引导，学生的交流、归纳等环节较成功地完成了教学目标，收到了较好的效果。但还存在着不尽人意的地方，由于课的内容容量较大，对于有些知识点，如 “ 随着 x 值的增大，y 的值分别如何化？ ”，本应给学生更多的时间练习、讨论，以帮助理解消化该知识，但由于时间紧，学生的这一活动开展的不充分。课堂气氛不够活跃，个别学生的主动性、积极性没有充分调动起来。这是今后教学中应该注意的问题。

一次函数图像教学反思

（二）一堂好的数学课常常是由好的数学问题启发并激励学生学习的充实过程。因此，我把教学设计的主体“解决问题，总结性质”设计成由若干个有一定逻辑顺序的问题，并由这些问题组织师生的教学活动。那么，怎样设计好的问题呢？我认为，在完成教学任务并实现教学目的的“作用点”上，在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题就是好问题，这也是问题设计的基本原则。例如：本课在一开始就创设问题情境，引导学生思考，引入课题。给出几个一次函数的图像，让同学们合作学习进行探索一次函数的性质。又如，画一次函数图象只需描出图象上的“任意两点”的结论后，提问学生“你取的是哪两点”，找了四个同学回答出各自的两个点，既让学生知道如何去找图象上的两个点，也使学生理解了刚刚得出的结论。

适当地提出好问题，不仅可以引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察实验、猜测发现、推理论证、交流反思等理性思维的基本过程，而且还给了学生提问的示范，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。而“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。

探索一次函数的性质时，给出几个关联问题，问题1：既然一次函数 y=kx+b（k不为零）的图象是一条直线，那么作图时，至少要取几个点就可以了？取哪一些点比较简单，有代表性？

问题2：在前面的直角坐标系中作一次函数 y=2x-1，y=2x，y=-1/2x的图象，并观察四条直线的位置关系。

问题3：正比例函数 y=kx（k不为零）是一次函数吗？作图时需要几个点？每一个正比例函数一定能通过哪一个点？

设置的问题由浅入深，使得学生能进行理性的思考，并提升他们思维的深度。

学生是学习的主人。新课标强调，让学生在自主探索与合作交流中学会学习，提高数学素养。本节课充分体现了这一理念，学生有足够的自主探索时间，有与同学合作互动的空间，有与老师交流表达的机会。学生不是从老师那里获取知识，而是在数学活动的过程中发现规律、体验成功。

教师是课堂的主导。教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。然而，组织、引导本身就强调了教师必须是一个特殊的“合作者”，而不是撒手不管的“非主导者”。教师的主导作用不是体现在“主宰”课堂，而应体现在为学生提供鲜活的学习素材，体现在对学习团体的严密组织，体现在对交流活动的精心策划，体现在处理反馈信息的及时有效。这不仅需要教师透彻领会教材实质，更需要教师准确把握学生个性。试想本节课，如果教师不是真正了解学生，就不能组成协调高效的学习小组，也不能在有限的时间内完成教学任务。

一次函数图像教学反思

（三）一次函数图像，是北师大八年级上册的内容。教学这一节时，我没有按照课本的讲解。我着这样安排的，先讲正比例函数的图像和性质，用一课时，今天我就是讲这一节。

先介绍函数的图像、画法。再画正比例函数的图像，引出正比例函数是经过原点的直线。接着介绍怎样作正比例函数的图像。用这种方法，作几个正比例函数的图像，总结规律。接着练习。

练习之后我备课时又有一个性质要介绍，由于时间的关系，没有讲解，就下课了！

反思：

1、课堂中前段时间留给学生的时间长，没完成课前准备的教学任务。

2、本节课讲到第三个性质。

3、练习题要精而且少，难易适中。

4、注意课前准备，上课注意语言。

第四篇：获取图像教学反思

获取图像教学反思

信息技术作为一种工具性学科，除了让学生了解和掌握基本知识和技能外，更多的是培养学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，让学生在掌握必备操作技能之余还要重视培养其应用和创造信息的能力，提高学生的信息素养，使每一项教学活动都能真正促进学生的全面发展。《获取图像》这节课重点体现对Photoshop软件的学习。本节课的目的是让学生知道可以利用多种渠道获取图片，掌握获取图片的几种常用方法，熟悉Photoshop软件，初步使用photoshop，在教学过程中渗透信息技术课程的学习方法，任务驱动教学法，让学生自主探究，通过任务的完成，达到对知识的掌握和巩固，并逐步提高学生的相互协作能力、处理能力和创新意识等等。

在“认识Photoshop”环节，教师首先引导学生通过观察、对比、尝试操作等方式熟悉Photoshop界面，了解工具的使用规律：怎样选择工具，怎样设置工具属性等等；再用“绘制简单图形”的任务，引导学生自主探索常用绘图工具的使用方法。

在对Photoshop有了基本的认识之后，通过制作“生活中的标志”图，目的是让学生应用工具，进行Photoshop绘制图像的过程和方法体验。在此过程中，通过教具的演示和对比，帮助学生理解“图层”在绘制图像方面的优势。

教学设计从信息技术教学的特点出发，体现了新课程理念，展现了新的教学方式和学习方式在教学中的应用，使自主、合作、探究学习在课堂中得以充分应用，整个教学过程真实、扎实、朴实，各环节的学习力求让学生都能亲历自主学习、合作交流的过程，使不同学习能力的学生都有所感悟、有所收获，产生了良好的教学效果。

1、教师定位准确。整节课中，教师不是在做一个说教者，而是借用书本和学生的探索来进行知识的传授。“获取图像”作为本单元的开篇课节，涉及的概念和操作较多；尤其是Photoshop与学生熟悉的“画图”软件相比，无论界面还是操作方法都存在着明显的差异，这对学生的认知和学习造成了障碍。这就需要教师的引导。

2、教学过程清晰。教师在教学结构的设计中主要以学生的兴趣为主，先展示比较引入主题，然后进行具体的操作演示，引导学生观察其中的变化，并安排学生自主实践，最后由学生进行交流评价。主要内容层层递进，将不复杂的内容教出了新意，使课堂呈现出轻松活泼的局面。

3、营造情境，激发兴趣。信息技术教学中的情境营造是在学习信息技术的过程不断地探究。教师在一开始就通过生动的语言讲授把学生带进希望学习的情景中，在教学中又通过设置各种问题和练习，不断为学生营造学习的环境，调动学习兴趣。

4、自练自悟、自主学习。我们在教会学生知识的同时更要教会学生怎样学习，要学会利用好我们的课本，培养学生学会学习，掌握学习方法，真正成为课堂的主人。

5、积极主动，合作探究。有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，教师充分调动学生的合作学习精神，尽可能为学生创造交流学习的条件。但是本节课也存在着一些不足之处：

1、对学情把握不准确，给学生传授知识过多。导致后面的图层练习中时间较少，对于图层理解没有过多的时间去交流。

2、学生在完成制作后，互评的引导不够好。互评结束后直接下课，没有给学生留下延伸作业。

今后我将继续努力，博采众长，刻苦钻研，不断学习，实践和反思，努力提高自己的课堂教学水平。在信息技术课程的教学中，要多考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，努力创造条件，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。

第五篇：运动图像教学反思

运动图像教学反思

图像描述物体运动具有直观性，运动图像在高中物理教学内容中占有很重要的地位。但是很多老师和同学没有把握住学习图像的要点，往往事倍功半，效果甚微。

很多人也包括我在图像教学上认识的不够深入。刚开始认为图像是解题的一种方法，通过图像能巧妙的解决很多复杂的物理习题。对于用图像法解题一度达到了痴迷的程度，每个题都想用图像法试试。后来逐渐的认识到图像是描述物体运动规律的方法之一，用图像来描述物体的运动非常简单，在这个以后的教学中总是给学生总结一些看图像的方法，目的就想通过图像能读出哪些信息来。经常告诉同学们看图像要从五个方面来看：一看坐标轴的物理意义，坐标轴反应了因变量和自变量之间的关系；二看图像上点的物理意义，图像上的点代表物体的状态（一般的点，坐标轴上的点）；三看线段的物理意义，图像上的线段表示运动过程；四看直线或者曲线某点切线的物理意义，就是因变量随自变量的变化快慢；五看图线与坐标轴围城面积的物理意义。随着教学年龄的增多对图像的教学又有了更深入的认识，我逐渐的认识到图像教学必须培养学生转换得能力，即把一个实际的物体运动转化为抽象的图像表述及通过看图像能转换为具体的物体的运动。如果不能使学生生成这种具体实物运动和抽象的图像之间的相互转化能力，我认为就没有能很好完成这部分内容的教学工作。

图像教学不是会用图像解几个题、能画出物体运动的图像、也不是能从图像上读出某些信息来就算完成任务了，而是培养学生具有把抽象的图像与具体实物运动相互转化的能力，物理学上称为翻译的能力。如果这种能力没有建立起来图像教学就没有达到目的。