《我的第一本书》的教学设计

第一篇：《我的第一本书》的教学设计

【教学目标】

１、知识和能力：

⑴整体感知课文内容，了解第一本书的深刻意义。

⑵感悟作者的思想感情。

２、过程与方法：

⑴自主阅读，理解字里行间的深意。

⑵合作探究重点句子，体会作者的思想感情。

３、情感、态度和价值观：

⑴了解过去苦难的生活下，我读书的困难。

⑵人不能忘本，要珍惜今天读书的好条件。

【教学重点】

感悟第一本书的深刻意义。

【教学难点】

体会作者的思想感情。

【教学过程】

１、导入：

由七年级（下）课文《华南虎》及诗人牛汉导入。

２、初读课文，整体感知：

⑴速读课文，勾画字词。

⑵思考：我的第一本书是一本怎样的书？

３、研读课文，思考理解：

⑴这么一本普通的书，作者为什么要写？而且还是充满感情的写？

⑵围绕我的第一本书，作者回忆了哪些人和事？这些人和事中蕴涵什么样的情？

⑶你觉得这些人、事和情中作者重点要表现的是什么人、什么情？体现在哪些事之中？

⑷揣摩细节，体会读书的不容易，父亲创造条件给我读书的英明；体会我对父亲的崇敬。

⑸揣摩人不能忘本的含义。

４、悟读课文，体验延伸：

⑴读了文章，你有什么感悟？

⑵在你的记忆中，有没有这样让你难忘的人生的一本书？你能说一说吗？

第二篇：《我的第一本书》教学设计

《我的第一本书》教学设计

教学目标

1、多角度阅读，感悟作者的思想感情。

2、体会“第一本书”的深刻含义。

3、学会在生活中体验、思考人生，体味情趣。教学重点 1．复述“第一本书”的故事。

2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。教学难点

正确理解“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”这句话的含义。学习方法 自主、合作、探究

朗读品味

教学过程

一、导入新课——并简介作者及写作背景

教师导入你拥有了书本，意味着你拥有了什么？(知识，阶梯、航船„„)投

影 书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。---培根（英国）

想一想你人生的的第一本书是什么样的？（学生讲述）

导语：有一位诗人，在人生经历几十年，却对自己人生的第一本书记忆犹新，成为挥之不去的记忆。这又是怎样的一本书呢？让我们走近大家牛汉，走进他的第一本书，去读读他的人生记忆。

从学生自身实际展开导入，认识课本中富有的知识财富，进而引领学生设身处地、将心比心对照自己的第一本书，既能引发学生对课文学习的兴趣，调动其积极主动性，又能让学生受到思想教育。

投

影作者简介：牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉，山西定襄县人，蒙古族，生于1923年，1940年开始写诗。40年代开始诗歌创作，是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集《彩色的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等，有诗剧《智慧的悲哀》等。投影学习目标：

1、朗读感悟作者的思想感情。

2、体会“第一本书”的深刻含义。

3、学会在生活中体验、思考人生，体味情趣。

二、检测预习挑战过关

认读词语：幽默

凄惨

奥秘

翻来覆去

温厚

1、学生认读。

2、生齐读。

3、生读出自己标划的词语。

4、练习书写

三、明确学习目标

1、多角度阅读，感悟作者的思想感情。

2、体会“第一本书”的深刻含义。

3、学会在生活中体验、思考人生，体味情趣。

四、默读课文 自主学习

思考：

1、文章写了几个人？他们的性格特征？ 父亲：温和、善良、乐于助人 我：善良、勤奋、调皮 弄不成：忠厚、没本事 乔元贞：聪明好学 二黄毛：勇敢、带点傻气

2、文章围绕“第一本书”记叙了哪些事情？

开头：（1）从一位诗人来访,引出话题第一本书（难忘）。主体 ：（2-9）第一本书不同寻常的来历。

（10）进一步交代这是“真正的第一本书（11-13）与第一本书相关的人或事。

结尾：（14）呼应开头，表达对第一本书的珍视铭记之情（不能忘本）

五、合作学习

展示交流

1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？它有何含义？

“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书.(这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。)进一步梳理课文内容，借助个人想象，分析众多人物围绕“第一本书” 的所作所为以及引发的对读书学习的思考，体会其形象，拓展了知识面，拓宽了对文题的多层面理解，为全面深入赏析打下了基础。

2、作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的？

作者是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，心情沉重，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

3、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻。”

童年的感觉是辛酸的，因为童年的生活是窘迫的，是艰苦而沉重的，哪有幽默可言？然而与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，使他们一和小动物在一起、一回到大自然中、一玩起来，就会充满幻想，就会什么困苦都忘却。这就是生命最初的快乐和幻想。我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识.4、当父亲听说我把那一半书给了同学时，为什么“深深叹着气”？“我”的父亲是一位怎样的父亲？

这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。“我”的父亲是一位知书达理，并且非常疼爱儿子的父亲。

5、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

枉，白白的，无价值的，无意义的。作者的第一本书，不仅是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书就失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。

“本”，双关，指那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要指后者。

6、作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”？

因为作者的第一本书，意味深长。它不仅表明第一次跨进学校大门，走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。

在理解课文的基础上，借助学生质疑的语句，通过个人理解、同桌讨论等阐述感悟，加深对文章的主题思想的把握，既有“小环境”与社会背景的结合，又有现实生活中“小人物”与作者的思想共鸣，依次让学生把准了文章的主脉，深层次体悟作者所要表达的思想感情。

六、畅所欲言

1、读了本文，你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？

2、没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补述了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？

没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，这样的孩子是能成大器的，可是他在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了。再加上当地文化、经济的极度贫困和落后，他一辈子只能在生存的底线上挣扎，还能有什么发展可言呢?

我并不比乔元贞聪明，而“我”后来到条件好一些的学校上学去（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人）。

从文中“我”和乔元贞结局的对比，你懂得什么道理？ “知识改变命运” 我的第一本书

生命中最初

同学情

师生情

的快乐与梦幻

父子情

人狗情趣

七、作业

1、当我送书给乔元贞时，他会说什么？请你写一段话来表达。

2、积累背诵关于“书”的名言。老师最喜欢的：“生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”——莎士比亚

第三篇：我的第一本书教学设计

《我的第一本书》教学设计

教学目标：

1、筛选信息，感受作者对“第一本书”的独特情怀。

2、整合信息，了解围绕“第一本书”所发生的一些事情。

3、理解信息，把握“第一本书”所呈现的深刻意蕴。教学重难点：

把握“第一本书”所呈现的深刻意蕴，寻找文本中的不散情结。教学过程：

一、导入

（以读书故事导入）

二、读“书”

阅读全文思考：这是一本怎样的书？边默读边思考，把你的感悟批注在课本上。

这是一本_________________书。（可用文中原话，可自己组织语言）

三、品“人”

再读课文，小组讨论：围绕这本书，主要牵涉到哪些人？在你眼中，他们给你留下了什么样的印象？（自由选择其中一个说说）

（父亲

乔元贞

“弄不成”）

四、悟“情”

自由回答：“我真应当为它写一本比他还厚的书，他值得我用崇敬的心灵去赞美。”作者赞美了书中哪些有关的“情”呢？

（父子情深

同学情纯

师生情真）

五、解“本”

理解：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”说说对“本”字的理解。（“本”是双关的修辞，既指那半本国语课本，更指“我”人生的第一课，人生历程中最初的最有价值的东西。）

六、作业。

以《我的人生第一本书》为题写一篇随笔。

第四篇：我的第一本书教学设计

我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。作者通过“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受，这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的。这堂课主要体现了新大纲的几点思想：

一、关注了文本意蕴的人文素材。善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。教学过程

一 揭题导入，创设情境

师：书籍是人类进步的阶梯，在如今这个知识爆炸的时代，谁都离不开书，从小到大，我们已经读了不少书，想一想，你读的第一本书是什么？ 生：请生说说并谈谈自己的感受。（许多同学已经记不清楚。）

师：不少同学对自己读的第一本书已经记不清楚了，但诗人牛汉对自己的第一本书却永志不忘，这是因为第一本书是他苦难童年和温暖亲情的恒久记忆。因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。今天，我们一起跟随诗人去了解，看这第一本书演绎了怎样的故事。

师：老师读一遍课文，大家给我当一回老师，检查一下读得是否正确、流畅。（学生表示赞同，气氛活跃，认真做好准备）

（评：教师和学生角色的转换，更能激发学生学习的兴趣，营造一种和谐的学习氛围，拉近学生和老师的距离）生：小组之间说说自己听后的感受。二 默读课文，融入情境

师：《我的第一本书》这篇课文给我们留下了非常深刻的印象。那么，感人的因素有哪些呢？ 生: 带着这个问题有感情的朗读课文,并标出使自己最为感动的句子。师:(播放一段深情的音乐)请同学们随着音乐将自己认为最感动的地方读一读。生:（忧伤地）我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

生:（深情地）我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。三 再读课文，感受苦难

师：牛汉以朴实无华的语言讲述的这一段美好的故事，读来感人至深。但从牛汉的追忆中，我们是否感觉到了他心情的沉重？这是为什么呢？

生1：是，我也感受到了作者在说起往事时很压抑、很沉重。我想这压抑和沉重是来自于当时人们生活的贫穷吧。由于贫穷，同学乔元贞读书却没有书，“我”把书撕成两半，让同学有书读，父亲知道后，帮“我”把撕开的两个“半本书”加上他的手抄部分，最后装订成两本完成的书，“我”一本，乔元贞一本，这也让“我”的第一本书有了不同寻常的来历„„

生2：作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线出挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气。能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。

师：同学们说得都很好！是啊，当时人们的生活是艰难而沉重的，自家的窘迫，乔元贞家的苦楚，还有那些一样贫穷的“乔元贞”们的家庭也都在生存的底线上挣扎。生活的苦难和不幸让作者对童年的感觉是辛酸的，追忆往事的心情自然沉重无比！„„

师（请学生畅谈自己的生活学习条件，在今昔对比中教育学生感受苦难，珍惜今天的幸福生活。）（学生发言略）

（评：通过这个环节，充分体现了学生“在读中感受，读中领悟”的学习过程，这是新大纲特别强调的）四 研读探究，感动温情

师：苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖和友情。作者的第一本书承载着一段苦难的历史，这让他心情沉重，但作者却又说这第一本书“值得用崇敬的心灵去赞美的”为什么? 生1：因为作者感动。乔元贞家里极穷，连读的书也买不起，作者把自己的书撕成两半，送一半给乔元贞，让同学有书读。作者的同情心和对同学的情谊让人感动。

生2：父亲的慈爱、同情心、乐于助人等也让人感动。父亲关心“我”的学习，学期结束，问“我”考了第几名，“我”说：“第二名。”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。当父亲看到“我”那本凄惨的课本时，父亲并没有批评指责，只是深深的叹着气，既包含着对儿子做法的默许，又有对儿子同学生活贫困的深深同情。

生3：还有那人与狗的故事也令人忍俊不禁，让我们被作者儿童时代的童趣深深感动。作者对童年的感觉是辛酸的，童年没有乐趣，那是他童年生活艰辛沉重。但童年毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的儿童的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快乐的，而且只要玩起来，什么困苦都会忘，这是在学习条件极其恶劣、生活处境如此窘迫的情形下获得的一点乐趣。苦中求乐，这也许是他们觉得上学有趣的一个重要原因吧。

生4：没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着，对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。

师：作者也怀着敬重和珍爱的感情在追忆这“第一本书”。因为除却苦难，这书里还有来自于“生命最初的快乐和梦幻”，那就是与书有关或由书引发的父子深情、同学友情及童年上学的乐趣。这艰苦年代人与人之间的温情在物质发达的今天也是弥足珍贵，让人感怀的。所以作者不会忘本，以敬重珍爱的感情追忆这“第一本书”。

（评：这一环节，是为了让学生感知文章内容，养成研究性学习的好习惯。教师要努力发现并运用文中的人文素养去滋养下一代。）五 思考人生，感悟生活

认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。这一环节是前面阅读的延伸，通过“乔元贞”和我的命运对照中引导学生思考生活和人生，激发学生对生活和人生的热爱。

师：文中提到了作者的两个小伙伴，乔元贞和二黄毛。大家读一读文中关于乔元贞和二黄毛的故事，看看你们有什么想法？

生1：乔元贞没有课本却考了第一名，可见他是聪明好学的孩子。这“半本书”是他一生唯一的一本书。文章最后说：“乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”„„

生2：乔元贞这样聪明好学，却最需要学习的时候失学了，与知识擦肩而过，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了；再加上当时文化经济的极度落后和贫困，他一辈子只能生存在社会的底层，一辈子都在为起码的生存而挣扎。乔元贞是不幸的，是落后、贫穷和封闭限制了他的发展，毁了他的一生。

师：讲得非常好！乔元贞的结果是让人遗憾。而和他一样聪明好学的作者，如今成了著名作家、诗人。如果有读书的条件，也许乔元贞长大后也能为社会做更大的贡献。所以说，知识能改变人生命运。乔元贞的故事是令人深思的。在感悟了第一本书承载的苦难生活和人间温情及生命乐趣之后，请同学们用一句话写出你对生活的人生的感悟。生1：知识改变命运。

生2：生活是薄荷糖，含在嘴里品味时透着一股清凉；生活是加糖的咖啡，苦亦甜。

生3：生活感动我们，我们感动生活。„„

（评：这个环节告诉我们：

一、学生是学习的主体。

二、要充分相信学生，给他们创设探究学习的机会，他们的潜能便会惊人的发挥。）教学反思

在整个教学过程中，师生的情绪一直为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情沉重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，学生能严肃地思考生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，达到了预期的情感教育教学目标。

一、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

二、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。

三、研读探究可以落实学生在学习中的主体地位，让学生产生主人公的使命感。使其领悟到不是老师在教而是学生在学，从而激发出巨大的学习热情。

第五篇：我的第一本书教学设计

《我的第一本书》 教案教学设计

黑龙江省宁安市渤海中学

路荣秋

教学目标：

1、理解并品味文中含义丰富的语句。

2、融入自己的体验，体会本文的思想感情。

3、珍惜现在的生活，努力学习。【过程与方法】

1、创设情境，引发学生的学习兴趣，学会思考人生。

2、复述课文，培养语言表达、概括能力。

3、小组合作讨论，培养学生的创新思维能力。【教学重点】

复述“第一本书”的故事，体会父子之间、朋友之间的深厚感情。【教学难点】

品味文章的语言的深刻含义 教学课时 1课时 教学过程

一、创设情境

激情导入

古诗云：“饥读之以当肉，寒读之当裘，孤寂而读之以当友朋，幽忧而读之以当金石琴瑟也。”好书各具姿态，带给读书人美好的心灵享受。阅读《我的第一本书》，你定会受姪强烈的震撼，边读课文深刻体会“知识改变命运”的真谛吧。

二、自读课文 整体感知（多媒体）

1、简介作者

牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。20世纪40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动，70年代初，创作了不中诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爰与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。

2、积累字词

注意下列字词的音义

幽默：有趣或可笑而意味深长。凄惨：凄凉悲惨。奥秘：奥妙神秘。

翻来覆去：一次又一次；多次重复。温厚：温和宽厚。

3、整体感知

（1）默读课文，准备复述“第一本书”的故事。复述要求：

①交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程； ②读音准确，口齿清楚，声音洪亮注意感情的流露； ③语言要简练生动，表达尽量流畅自然。（2）通读全文，思考：深深打动我们的却不仅仅是关于“第一本书”的故事，而是与书有关或由书引发的各种情感，请举例说明文章中表现了哪些情感？ 小组讨论、教师点拨：

①父子情。如父亲关心“我”的学习；为我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书；新的学期开始，父亲便带“我”到条件相对好一些的外村上学去了。

②同学、朋友情。如：“我”把唯一的一本书分为两半，一半给了家庭困难的乔元贞等。

③人与狗的默契和情趣。这一点是作者念念不忘的，在文中单独来一段补叙。

三，合作交流 解读探究 1，深入理解课文内容 再次默读课文，思考下列问题

(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？

(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？ 学生谈体会，老师及时点拨：

(1)不仅仅指那半本书，也是“我”人生的 第一本书，是人生的一次珍贵经历。它蕴含着生活的艰辛，父子的深情，同学的友谊和上学的乐趣。父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课。(2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的；他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

2、引导学生品味语言

（1）自由朗读课文，画出最喜欢的语句朗读，并讲讲喜欢的理由。

（2）文章中由书引发的父子之情、朋友之谊深深打动了我们，这些深刻的内容，都是靠深动、形象的语言来表现的。我们再来细细研读课文，体会重点语句的含义。

3、作者为什么要作这样的交中有一句话“这就是我的第一本书。对于元贞来说，恐怕是他一生唯一的一本书。”，因为人生起点上的这个区别，乔元贞的人生与我截然不同，如果现在去采访他，他会深有感慨呢？请假设你就是乔元贞，写一段回顾人生时心里话。

4、学生自由诵读全文，研讨：

没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的—生的“出息”“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？

教师引导学生理解：

没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着，对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的观实说法。

四、全文总结，布置作业

1、抄写生字词

2、请你以“我的人生第一课”为题写一篇读后感。

五、板书设计

我的第一本书

父亲的爱

我的第一本书

朋友的爱

------>爱与乐趣 人与动物的爱