摆的研究教学设计

第一篇：摆的研究教学设计

一、教学目标

知识与技能：

知道摆摆动的快慢与摆锤的轻重、摆动幅度没有关系，与摆绳有关系，绳长越长摆摆动越慢，绳长越短摆摆动越快。

过程与方法：

实验研究摆的摆动快慢与哪些因素有关。

情感、态度与价值观：

体验到小组成员合作探究的乐趣。

二、教学重难点

重点：实验探究摆的快慢与哪些因素有关，并进而得出结论

难点：实验方案设计及操作

三、教学过程

（一）创设情境，引入新课

师：上一节课，我们一起探究了同一个摆具有什么特性？那么不同的摆呢？然后展示不同的摆，让它们自由摆动。让学生观察到不同的摆摆动的快慢是不一样的。进而很自然的引出：摆的快慢与什么因素有关呢？今天我们来一起深入研究摆。

（二）小组实验，观察记录

过渡：摆摆动的快慢到底与什么因素有关呢？（让学生提出猜想），学生提出猜想后，让学生说一说我们如何来检验自己的猜想呢！让学生根据自己的猜想的学习单上的表格完善实验方案。小组设计完以后，分享实验方案，其它小组的同学和教师一起完善实验方案。

（三）演示实验，引发思考

小组完成记录后，分享记录并归纳总结结论。

然后教师展示两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。提问学生发现的什么，提问学生这是为什么，他们有没有新的疑问和猜测。

展示滴水的单摆，让学生猜测摆动快慢的变化。

（四）课外延伸，习题巩固

1、完成导学相关习题

2、自己课后选择制作一个滴水的单摆

四、板书设计

摆的研究

摆的快慢 摆锤重（无关）

摆绳(有关)

摆动幅度（无关）

第二篇：《摆的研究》教学设计

《摆的研究》教学设计

【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。

【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学难点】明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。【教学准备】计时器、铁架台、棉线、镙帽每组各三个。【教学过程】

一、引入：

1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音？机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。生答。

2、教师演示实验，三个摆在10秒之内摆动的次数，根据实验数据我们有什么发现？

3、学生讨论并回答。

4、摆的快慢一样吗?如果不一样，那是什么原因呢？你觉得摆的快慢与什么有关呢？

5、揭题：摆的研究。

二、用摆做实验：

1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等）

2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：

改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？ 改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？

3、学生小组实验研究搜集数据。

4、分组汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？

5、教师小结。

三、课堂小结与延伸：

1、摆的快慢与哪些因素有关。（课件）

2、师出示的两个摆（课件），摆绳长度一样，摆锤长度不一样。学生推测两个摆的快慢会一样吗？为什么？这将是我们下节课将要探讨的问题。

第三篇：摆的研究 教学设计

摆的研究教学设计

学习目标：

1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。

2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

学习重点： 能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

学习难点： 通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

教具准备： 铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等

教学过程：

一．引入：

1．出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环„„）

师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。

师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？ 这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。

你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！2．学生做摆。（师边巡视边指导学生制作）3．数摆。师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。（一生上台示范，大家观察。）

师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？ 教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。二．展开：

1．数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。

师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次？ 在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？（学生提出数摆注意点）师：是啊！在数摆之前，老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。

（2）实验一次记录一次。反复实验三次。

（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。

2．汇报，教师板书。

3．这些数据都是我们的摆在15秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）

4．是啊！都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢？

（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量 摆绳的长短 摆角的大小）（摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）

三．加深：

1．制定实验方案。

师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明?

师：现在请小组讨论一下，怎样来做这个实验呢？在做这个实验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？

请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。2．讨论实验方案。

师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。

学生汇报。

师：其他同学有什么意见或建议吗？ 在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。特别是在当学生说到摆绳的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。

3．学生实验。

师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？ 4．实验汇报。

师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。学生汇报结果。

汇报的重点：你们是怎么做的？发现了什么？跟你们实验前的猜测一样吗？你们的结论是什么？ 如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？

摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。

5．实验小结。师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。

四．拓展： 1．再做摆。

师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！学生做摆，调试。2．学生展示。

师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。一起数摆。

师：成功了吗？请成功的小组举手告诉大家。师对成功的一些小组：请问，你们现在的心情如何？

师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。

五．总结：

六． 师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？

我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。

还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。

板书： 摆的研究

摆锤

无关

摆角

无关

摆线

有关

越短 越快

越长 越慢

第四篇：《摆的研究》教学设计

《摆的研究》教学设计

凤凰山小学

范亚飞

***（6274）

一、教学目标：

1．科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

2．方法过程：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

3．情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的；认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的；对新问题有继续研究的欲望。

二、教学重点：

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

三、教学难点：

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

四、教学准备：

铁架台、记时器（秒表）、钩码、摆绳若干、研究摆锤、摆绳对摆的影响的记录单、教学课件

五、教学设计

(一)、激趣导入

1．出示摆，复习摆的各部分名称。

2．今天，我们就继续研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。(板书：摆的研究)。

【设计意图：抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。】

3．观察两个不同摆的摆动快慢情况。（1）讨论比赛的公平条件：时间要相同。

（2）预测哪个摆（摆长、摆锤均不同）摆得快？简述理由。

（3）教师演示实验，比一比两个摆哪个摆动的更快。让两个学生配合实验，一个计时，一个数数（教师指导：一来一回算一次）。【设计意图：通过操作的培训，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。】

（4）学生猜测并讨论影响摆的快慢的因素。

【设计意图：由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情。】

（预设：与摆锤重量有关，与摆绳的长度有关，与摆幅有关。）（5）回忆并讨论探究摆幅对摆的快慢影响方法，并出示上节课得出的数据，讨论分析数据及结果：摆幅不会影响摆的快慢。

教师：那摆锤的重量、摆绳的长度是否会影响摆的快慢呢？我们一起来探究一下。

（二）自主探究

1．探究摆锤的重量是否影响摆的快慢实验：（1）推测实验结果，并简述理由。

（2）讨论实验中要测量和记录哪些数据。

（3）讨论交流，设计实验方案，重点交流实验的相同条件与不同条件。

【设计意图：让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。】（4）实验验证，得出结论。（5）汇报结果。

（6）分析数据与实验结果，得出结论：摆的快慢与摆锤重量无关。【设计意图：学生重点研究一个课题，研究就更深入，发现的就会更多，同时明白搞研究要善于合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错原因，也是为了让学生避免出错，重过程，重体验。】 2．探究摆绳的长短是否影响摆的快慢实验（1）小组讨论，并设计实验方案。

（2）学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见。

（3）小组合作，实验验证，得出结论。①学生按照自己的实验方案，操作实验。②汇报结果。

③教师问出错小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再重做 ④汇总得出结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。【设计意图：再一次让学生感到得出科学结论需要组内成员通力合作，还要全体同学的密切配合，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。】

（三）展示研讨

1．师生小结：以上两个实验说明摆的快慢与什么有关呢？ 2．教师：那是否两个摆绳一样长的摆，摆的快慢就一样呢？（师用课件出示如课本P61下面的插图的两个摆，并用米尺比划一下两个摆的摆绳一样长。）

3．学生推测，并说明推测理由。

①请学生推测他们的摆动快慢会怎样？说说推测理由。

②教师演示，相同时间内，摆绳一样长，摆锤不一样长的摆的快慢实验，并进行测量。③讨论实验结果。

④学生交流得出：摆绳的长度不等于摆的长度。

（四）拓展提升

1．教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？ 2．学生讨论、汇报。3．教师针对挂钟讲解。

【设计意图：学生学习有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。加强了学习与生活的联系。】

4．这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？ 5．学生交流。

6．课后收集有关摆的资料。

【设计意图：课堂不仅是学生解决问题的地方，更是让学生明确努力方向、找寻探究主题的舞台。在学生已对摆的特点有一定了解的基础上，让他们课后去收集有关的资料，对学生科学素养的提高有很大的作用。】

六、板书设计：

摆的研究

摆的摆动快慢与摆长有关，与摆锤的重量无关。

第五篇：摆的研究 教学设计

《摆的研究》教学设计

教学内容：科学五年级下册第三单元《时间的测量》第6课《摆的研究》。教学目标：

1.科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

2.过程与方法：

1．让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。2．推测摆的摆动快慢与什么有关。

3．进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。4．对实验的结果进行分析。3.情感态度价值观：

1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2．体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。3．让学生体验合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。教学重点：

能够推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证计划的可行性的活动过程。教学难点：

通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。实验准备：

学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤（大小不同的钩码）

教师：给学生准备的大小不同的钩码、细绳，课件。教学过程：

一．创设情境，导入新课

1．师：大家都去过游乐园吗？我们一起来看看。（大屏幕播放视频）

今天，我把它带到教室里来了，你们相信吗？（出示简易的摆和美洋洋玩具娃娃）我们让它摆起来。（进行美洋洋摆的模拟实验）

2、美洋洋想要摇的更快一点，你能帮帮它吗？（学生各抒己见）

3、过渡：同学们想到了很多的办法，而且进一步联想到了我们上节课学到的什么知识？（摆）

师：上节课我们已经研究了摆，对摆的研究你有哪些收获呢？

学生可能会出现的答案：（1）摆的构成（课件展示）；（2）摆的等时性

师：这节课咱们继续来研究摆，看看它到底有什么能耐，好吗？（板书课题）二．动手操作，探究新知

（一）实验一：测定摆在１５秒内摆动的次数

师：认识了摆，你们想不想亲手来操作一下？（想）好的，那我们就来测一下你们的各自的摆在15秒内摆动的次数。但是，别着急，在实验之前我们先来回忆一下摆要摆动起来应该注意哪些事项？（1）摆摆动起来注意事项：①线要拉直②摆锤要自然放下③数摆的次数（讲解）（2）小组动手实验：测定摆在１５秒内摆动的次数（3）汇报实验数据（4）分析实验数据

师：上节课我们知道了摆的快慢与摆幅的大小没有关系。那么，同样是摆，为什么摆的快慢又不一样呢？摆的快慢到底与哪些因素有关呢？（学生畅所欲言，进行大胆的猜测：摆长、摆锤的重量等等，师板书）

（二）实验二：研究摆的快慢与摆锤的轻重的关系

师：这只是我们的猜测，那要检验我们的猜测需要什么呢？（实验操作）

1、小组讨论实验方案：

（1）根据提示探讨实验方法

提示：①需要哪些材料？

②哪些条件需要改变？

③那些条件要保持不变？

④我们要怎样来做这个实验？

（学生进行讨论，设计实验方案）

（2）汇报实验方案

2、实验注意事项：

教师追问：我们在实验中还要注意什么？

学生可能出现的答案：（1）反复做几次，减小实验误差；（2）计时要看仔细。师：同学们说得都很好，老师把大家所说的进行了总结，我们一起来看大屏幕，（出示实验注意事项）

①放开摆锤时，不要用力，自然放手 ②计时员要注意盯着钟面，不做其他事情。③小组内要合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人记录，其他人负责数摆的次数。

④注意每次实验测算时间定为15秒，每次实验做3次，实验一次记录一次。⑤实验中要轻声交流，认真填写实验数据。⑥实验完成后认真分析整理数据，共同分析实验结论，同时整理实验仪器。⑦做完实验后，用你正确的坐姿告诉老师，你完成实验了。

3、分小组进行实验（学生实验，教师巡视指导）

4、汇报实验数据

师：哪个小组愿意把你们小组的发现与大家分享一下呢？其他小组要注意倾听，倾听是一种良好的学习习惯。

学生汇报实验结果。

5、得出实验结论

师：比较观测这些数据，你们发现了什么？

生:我们发现了摆的快慢与摆锤的轻重无关。（板书：摆的快慢与摆锤的轻重无关。）

（三）研究摆的快慢与摆绳的长短的关系

师：刚才这个研究成果是大家集体智慧的结晶，我发现同学们表现的都很棒，个个都像小科学家。下面就请同学们以小组为单位像我们刚才这样再设计一个实验来验证我们的第二个猜想：摆的快慢与摆绳的长短有什么关系呢？

1、小组讨论实验方案（仿照第二个实验方案）

2、实验注意事项

3、小组进行实验

4、汇报实验数据

5、得出实验结论

实验结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。

6、总结：那么，请同学们想一想：摆的快慢与什么有关，与什么无关呢？什么样的摆摆动得快，什么样的摆摆动的慢？

（四）摆的快慢与什么有关。

1、师：我发现咱们班的同学们表现的可真不错！老师已经在你们的身上看到了科学家的影子！继续努力吧！

2、不过，老师还要考考大家，我这里还有一组摆，请你们观察这组摆有什么特点？（摆绳长度一样，摆锤的长度不一样）

3、师：如果让它们一起摆动起来，你觉得谁摆动得快一些？（学生猜测）

4、教师演示实验。

5、师：通过实验，你又发现了什么？你们是怎么想的？

6、教师适时引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。

7、总结：摆的快慢与摆长有关，摆的快慢与摆锺的重量和摆幅大小都无关。

三、拓展延伸，提高能力

1、这节课同学们通过自己探究发现了摆的奥秘，真了不起!今天我们作的实验与大科学家伽利略做的一模一样，所以我们今天每位同学做了一回小伽利略。下面给大家补充点有关伽利略的故事。（介绍发明摆钟的过程）

2、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走得准确吗？

生：把摆长调短些。

3、师：这节课大家能够用我们今天所学的知识帮老师解决了这个难题，看来，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，只要我们善于观察和发现，我们的生活就会变得更美好。在这节课的最后，老师以伽利略的一句话来结束本课：“一切推理都必须从观察与实验得来！”说不定下一个科学家就藏在你们中间！

四、板书设计

摆的研究

↗ 摆锤的轻重 ——→ 无关

摆的快慢 ↗ 越长 → 越慢

↘ 摆长的长短 ——→ 有关

↘ 越短 → 越快

五、教学反思：