《摆》教学设计

第一篇：《摆》教学设计

《摆》教学设计

教学目标：

1．能够自己动手做一个摆，知道影响摆快慢的因素。

2．对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。3.进一步体验科学探究的过程与方法。意识到搜集证据、验证假设的重要性。教学重点 ：研究摆的快慢与什么因素有关。教学难点 ：能够通过控制变量得出实验结论。

教

师：铁架台、自制摆实验器材、摆的配套材料、课件 学

生：笔、记录单、秒表 教学过程：

一、创设情景 导入新课

1.创设情境，引入摆的概念：教师出示与摆装置相似小物件，认识这种装置吗?生活中还有那些?

2.认识摆的构成，让学生明白摆线、摆锤、摆角等概念：摆是由两部分组成的：上面部分叫做摆线，下面部分叫做摆锤，摆动起来提起的角度叫摆角。

3.学生对摆进行正确计数：示范：自然松手，来回一次叫摆动一次。4.强调摆的实验中应注意的细节

二、研究摆，探究影响摆快慢的因素 1．学生合作组装摆

2.引导学生通过初步操作发现同一时间摆的摆动次数不同，进而产生疑问：为什么摆有快慢？引导猜想可能和哪些因素有关? 3.演示实验：摆的快慢与摆角大小是否有关，告诉学生对比实验中不变条件和可变条件。

4.布置任务：分组验证摆的快慢与摆锤轻重是否有关，引导学生分析实验方案并分组实验：

5．学生分组合作实验探究摆的快慢是否与白线长短有关系？ 6．汇报交流： 怎么做的?不变的是？变的是？发现了什么? 7．综合学生的研究，引导学生发现： 摆的快慢和摆锤的轻重没有关系，与摆角大小也没有关系，只和摆线的长短有关。

三、拓展延伸：

1.通过分析得出结论：摆的快慢与摆线的长短有关。摆线越长摆的越慢，摆线越短摆的越快。2.应用尝试：实践应用分析

四、小结：

1.引出伽利略的故事，告诉学生就在我们身边，养成勤观察多思考的科学习惯

2.课件：视频：太空中的摆实验

摆的快慢

摆锤轻重 摆角大小 摆线长短

无关 无关 有关

第二篇：摆花样教学设计

第8课.摆花样

(巴州若羌县第一小学 吴玲玲)教学目标： 1.知识与技能：

初步感悟重复的美感，有选择地将不同形状、颜色的物体进行有序的排列，组合出有重复美感的图形。

2.过程与方法：

通过引导学生观察物体的形状、颜色等特点，总结摆花样的规律。通过体验活动分析排列、组合的方法。通过示范，提示学生有选择地按照一定规律进行拼摆。

3.情感、态度价值观：

培养学生热爱生活的情感及乐于美化生活的态度。教学重点和难点：

1.教学重点：认识、发现身边的日常用品等各种物象的外形、色彩特点，利用这些物体排列组合出既有序又有变化的图形。

2.教学难点：如何恰当地选择物体的形与色，摆出既有序又有变化的图形。教具准备：课件

学具准备：准备各种材料。课时安排：1课时。教学过程：

一、引入教学：

1.出示课件，看一看：课件上的这些优美的组合都用了哪些材料？生答：鲜花和食材。

2.师小结：鲜花和食材经过人们的精心摆放，就变成了赏心悦目的图案。同样，如果我们把颜色不同、形状各异的物品按照一定的规律来排列，也会摆放出许多富有情趣的花样呢！

大家想不想学摆花样啊？那么我们今天就来学习摆花样吧！3.出示课题：《摆花样》。

二、讲授新课：

1.学生观察两组图片，对比发现，说一说：你喜欢哪一个设计，它是怎么摆出来的？（生答，教师板书：摆放有规律）

2.学生观察两组图片，对比发现，说一说：这些花样在色彩上有什么规律？ 第一幅图：彩色回形针色彩搭配：绿黄、绿黄、绿黄……

第二幅图：彩色回形针色彩搭配：蓝红绿黄、蓝红绿黄……蓝红绿黄为一组。3.学生观察两组图片，对比发现，说一说：你喜欢哪一个设计，它是怎么摆出来的？（生答，教师板书：形状有变化）

4.学生观察两组图片，对比发现，说一说：你喜欢哪一个设计，它是怎么摆出来的？（生答，教师板书：色彩有搭配）

5.要求学生齐读板书：摆放有规律，形状有变化，色彩有搭配。

三、学生作品欣赏：注意观察表现形式及色彩搭配。

四、认识材料：

1.出示课件：认识画面中的材料。2.说一说：你们都带来了哪些材料？

五、动手实践：摆一摆。

教师提出要求：利用你手中的材料试着摆一摆，摆放要有规律，富有创意。学生摆花样，教师巡视辅导。

请摆花样摆得好看的同学到展示台前展示摆花样，并拍照，讲评。

六、拓展：花样在生活中的运用。引导学生欣赏不同材料的拼摆作品。

七、本课小结：我们要善于发现生活中的美好事物，要有发现美、感受美、创造美的能力。

板书设计： 摆花样

摆放有规律

形状有变化

色彩有搭配

教学反思：

第三篇：摆的研究教学设计

摆的研究

什邡市国人小学 陈明建

教学目标： 过程与方法：

1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；

2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。

3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学知识：

1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

情感态度与价值观：

1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。教学重点：分析整理实验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。

教学难点：能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

学生情况分析：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。影响摆的快慢谁来决定？学生虽然没有这方面的经验，但是，学生对生活中的秋千、钟摆等有一定的了解，由这些东西引开去，让学生发现问题，探究问题，会有丰厚的收获，成功的欢乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。生活中处处是科学，只要你去探究，你会有所发现。

教学准备：

师：学生看时计数的技能撑握、各组研究摆的套材、研究记录表、演示用的摆 生：计时手表一块、水彩笔、教学过程：

一、创设情境提出问题

（3分钟）

1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。师：这是一种什么运动方式？ 生：摆动。

2、请学生说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。

钟表、秋千等。

二、玩摆（7分钟）

5、认识摆的各部分名称。

师：大家看一个最简单的摆可以由哪几部分组成？ 生：摆线、摆捶、支架。（板书：摆线、摆捶）

6、组装好，并试着玩一玩。

师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要注意哪些地方？ 生：（自由玩）拉直、自然松手。

师：玩的时候要注意：1线要轻轻拉直。2线小锤跟量角器要在同一平面。3自然松手。

要让它停下来只要轻轻一抓就行了。

7、再玩一次，学会操作摆。

8、学会记录单位时间内摆的次数。

师：下面你们想怎么玩？比快慢就是比什么？次数怎么算？想知道这个摆次数怎办？时间要统一吗？ 生：次数。

师：怎样算一次？ 生：来回算一次

师：请一位学生帮忙计时，谁来看表？开始计时时给我们一个信号说“开始”，操作的人就松手，大家一起数摆动的次数，直到计时的同学生说“停”为止。生：（师操作）生数数。

师：一次记录结果准确吗？（和学生做第二第三次）师：15秒摆的次数最终怎么算？ 生：算数据出现多的；求平均数；

师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。

三、研究摆（20分钟）

9、对比，提出问题。

师：你们的摆15秒内多少次呢？下面各个小组分分工，谁操作，谁看表，谁数数，谁记录。数一次。生：数、记录15秒摆的次数。师：你们发现了什么问题？

生：同样是15秒，摆的摆动次数为什么不一样？ 师：板书：摆的快慢跟什么有关？

10、提出假设。

师：你认为摆的快慢跟什么有关？

生：我认为跟摆线有关；摆锤轻重有关；摆角大小有关；

11、选择假设，并制定研究计划。

师：请各小组选择你们最想研究的假设，并讨论一下，准备怎样来研究？哪个条件要变，哪些条件不能变？每种情况要测几次？ 生：讨论。交流。

师：指导。（1）研究摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。

（2）研究摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来改变重量，对比要明显些。（3）研究摆角大小的，可以选取30度和60度；或45度和90度。

师：把研究记录表能填的先填好。

13、展开研究

师：研究时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最后完成的小组整理好材料，别忘了根据数据归纳结论。比比哪个小组研究过程中合作得好，既快又准确。生：自主实验。（教师观察、指导）

14、汇报交流，得出结论。

师：哪个小组先来汇报你们的研究过程。听的所有小组做评委，我们要评出最佳研究小组。

生：（实物投影）汇报。（板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关）

15、学生评出最佳研究小组。

四、拓展应用（10分钟）

16、反思学习过程。

师：通过今天研究摆，你学会了什么？还产生了哪些想法？

17、联系生活，解决问题。

师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有办法让它走得快些？说说为什么？ 生：摆线短了就快，因为摆线越短摆走得越快。师：如果让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办？ 生：慢慢试。

18、拓展思维。

师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，如果再过15秒呢？45秒多少次？150秒呢？ 说说为什么。

[板书] 摆的研究 摆角大小 无关

摆的快慢与 摆线长短 线长-快；线短-慢 摆锤轻重 无关

教后反思：

1、关注孩子的设计方案

对摆快慢的猜想，其实还是挺多的，摆重？摆长？摆角？摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢？在一个班上课的时候，让学生自己设计，自己实验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其间的规律好像很难。在另一个班上课的时候，我就注意到这一点了，初步设计、小组交流――再设计、课堂交流――形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。

2、耐心倾听孩子的心声

影响摆快慢的猜想，老师要耐心倾听他们的心声，要学会分享孩子们的奇思妙想。汇报数据的时候，要耐心倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝结了孩子们的智慧，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去观察，去寻找，允许他们再研究，再实验，成功会属于他们，能分享到孩子们的欢乐，那是再开心不过的了。

3、正确审视存在的问题

15秒钟如何把握好，数摆的次数时，老师学生一起对时间。但真正把握好15秒钟不是太容易的。就是15秒也会有一些小小的误差，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。所以，汇报的数据即使出现偏差，允许他们再研究，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来研究，来经历探究摆的过程，主动获取摆的奥秘。

第四篇：《摆的秘密》教学设计

《摆的秘密》教学设计

【教学内容】

《摆的秘密》是青岛版六年级下册第二单元的第6课的内容。【教材分析】

本单元以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验的方法去探究一下 影响 摆 摆动快慢的因素，使学生初步意识到 能量之间的相互转化。【教学目标】

1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。

3、知道影响摆摆动快慢的因素。【教学准备】 1.分组实验材料：

铁架台6个、秒表6个、直尺6把、钩码12个、橡皮泥6份、细线18根。

2、学生个人实验材料：细线、小螺丝帽（或小锁等小重物）

3、教师实验材料：秒表 【教学过程】

一、情境导入：

1、谈话：再过几天就要过清明前节了，同学们知道清明节前后我们莱州都有哪些习俗吗？（预设：踏青、祭祖„„）

其实除了同学们说的这些以外我们这里还有荡秋千的习俗，同学们荡过秋千吗？（出示一幅小朋友荡秋千的情境图）

秋千是怎样运动的?（让学生明白荡秋千就是一种摆的现象。）谁能说一下生活中还有哪些象秋千运动一样的现象？

2、（预设：海盗船、吊坠、耳坠、钟摆）象海盗船、吊坠、耳坠、钟摆这些物体，他们运动时的状态和秋千的运动是一样的（课件：秋千）我们把他叫做摆动，这时秋千就可以看做是一个“摆”，伟大科学家伽利略也观察过吊灯的摆动，从中还发现了“摆”的秘密。这节课我们也一起来探究“摆的秘密”。

二、认识摆的结构：

1、制作摆。课前老师已经布置同学们带实验材料，你能利用手中的材料做一个简单的摆吗？（学生制作，并让摆摆动起来）

2、认识摆。

下面请同学们观察一下，你手中的摆是几部分组成？（两部分）那你能给他们起个名字吗（结合实物介绍：摆锤和摆线）

3、数摆的次数

怎样让摆摆动起来呢？同学们请看，把摆固定在铁架台上，拿起摆锤，高度不要超过固定点。拉直摆线，自然松手，摆就摆动起来了。像这样摆锤摆出去再摆回来，叫摆动一次。同学们来数数它摆动了几次？（帮助学生理解怎么数摆的次数。）

三、探究影响摆摆动快慢的因素。

1、初步探究

谈话：现在我们会数摆动的次数了，下面老师为大家计时，看一看你们组做的摆30秒钟能摆动多少次，好，预备——开始（教师计时，学生计数，共测三次）

哪个小组来汇报一下你们的摆摆动了多少次。

（学生汇报，教师板书，用不同色的笔记录。找三至四组学生汇报）

2、发现问题

从这些数据中你能发现什么问题吗？

引导学生发现规律：同一个摆相同时间摆动的次数相同。不同的摆相同时间摆动的次数不同。

那面对这一现象，你能提出哪些问题？（生提问题，教师归纳并出示课件：大胆猜想）同学们提的问题很都很有研究价值，看来同学们都是爱脑、乐思考的孩子，提出一个问题有时比解决一个问题还重要，四百多年前大科学家伽利略在观察晃动的吊灯时也发现了这个秘密。你们可真了不起。

3、大胆猜想

针对这个问题，同学们大胆猜想一下，摆摆动得快慢可能与什么有关系呢？（教师指示课件：大胆猜想）预设1：与摆线的长短有关系。板书：摆线长短 预设2：与摆锤的轻重有关系。板书：摆锤轻重 也就是说与摆幅的大小有关系。板书：摆幅大小

四、设计实验，验证猜想。

1、小组分工

同学们真善于观察，一下子就找出了了这么多可能与摆摆动快慢有关系的因素。由于时间的原因，下面以小组内商量一下，你们小组想先研究哪个？

哪个小组想研究这个问题？（手指着摆幅大小。）这个实验呢？（手指摆锤轻重）最后一个呢？每个小组都选定了自己的研究内容，当然要是有时间，可以多做几个实验。

2、设计方案，班级交流

现在各小组都有了自己的实验题目，下面就请各小组拿出2号材料袋，参考老师为你们准备的材料，赶紧讨论一下，制定出你们的实验方案。

A、（指摆锤轻重）同学们一定有了自己的想法了吧？谁先来说说这个实验的方案？师重点强调（变量：摆锤重量，不变量：摆线长短、摆幅大小，并说明改变方法）

在这个实验中，摆幅大小和摆线长短保持不变，摆线长短不变好控制，这个摆幅的大小怎么控制才能使它保持不变？

讲解：细心地同学可能已经发现了铁架台上的这个小小的装置。这是用来控制摆幅的。请仔细看好。

演示：实验时，我们首先把铁丝的位置固定了，然后每次实验，都要让摆线与铁丝重合，确保摆幅大小不变。大家看明白了？

B、（指摆幅大小）谁来说说验证这种猜想实验的方案？（生回答）引导生补充：（变量：摆幅大小，不变量：摆线长短、摆锤重量，并说明改变方法）

在这个实验里，摆线长短、摆锤轻重不能改变，这个好控制，使用同一个摆就行了？那怎么控制摆幅的大小呢？（引导学生根据前面的操作说出方法）

C、最后一个实验？谁能用咱们刚才的方法来完整地设计实验方案？ 研究的是摆摆动得快慢与摆线长短的实验。变量：摆线长短，控制不变的量：摆幅大小、摆锤轻重。摆幅大小不变用这个装置来控制，摆锤轻重不变还用这个螺母就可以了。

3、实验提示

（出示课件：实验小贴示）：同学们，实验方案我们设计好了，为了实验数据更精确，老师还有个实验小贴示送给大家，请你给大家读一下。

4、进行实验，教师巡视（10分钟左右）

大家都记住了吗？看哪个小组能高效有序地完成实验。当然，自己的实验完成了，还可以再做其他的实验。开始！（教师巡视学生操作情况，发现问题及时与学生研讨）

5、汇报交流

大部分同学已经完成实验了，同学们有发现了吗？

找三个不同小组分别汇报交流，学生边交流，教师边进行对应板书：无关、长——慢、短——快。

6、得出结论

通过同学们的探究活动，我们有了共同的发现：摆摆动的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关。摆的快慢只与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快；摆线越长，摆动越慢，这就是摆的秘密。

五、课堂延伸

现在我们知道了摆的秘密敢不敢接受一下挑战，看看谁能学以致用。老师家里有一个座钟，每天总是快5分钟，你能把它调得走时准确吗？

六、课外拓展

同学们都很是爱动脑筋的小伽利略，但是有关摆的秘密还有很多，在课下来做一个听话的摆？让它一分钟摆50下。想不想试试？那期待着我们下节课见。

板书设计：

6.摆的秘密 摆的组成 摆的规律

第五篇：《摆的研究》教学设计

《摆的研究》教学设计

【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。

【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学难点】明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。【教学准备】计时器、铁架台、棉线、镙帽每组各三个。【教学过程】

一、引入：

1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音？机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。生答。

2、教师演示实验，三个摆在10秒之内摆动的次数，根据实验数据我们有什么发现？

3、学生讨论并回答。

4、摆的快慢一样吗?如果不一样，那是什么原因呢？你觉得摆的快慢与什么有关呢？

5、揭题：摆的研究。

二、用摆做实验：

1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等）

2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：

改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？ 改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？

3、学生小组实验研究搜集数据。

4、分组汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？

5、教师小结。

三、课堂小结与延伸：

1、摆的快慢与哪些因素有关。（课件）

2、师出示的两个摆（课件），摆绳长度一样，摆锤长度不一样。学生推测两个摆的快慢会一样吗？为什么？这将是我们下节课将要探讨的问题。