摆的研教学设计4

第一篇：摆的研教学设计4

《摆的研究》教学设计

执教：惠安第三实验小学 柳细英

【整体设计】 1．教材分析。

《摆的研究》一课是教科版五下年级“时间的测量”单元的第六课。在学生测量规定时间内摆的摆动次数的时候发现，摆钟的摆与自制的摆在15秒钟内摆动的次数可能不一样。有的摆得快，而有一些则摆得慢。学生的头脑中已经形成一个问题：在相同时间内，怎么不同的摆，摆动的次数会不一样呢？之前，学生已经观察过摆钟的摆和自制的摆，他们会联想到摆的摆动快慢可能与摆锤轻重、摆绳长短、摆幅大小等因素有关。

2.学情分析。

学生通过前五节课内容的学习与探究，对“时间”概念有了初步的感知，对人类历史上的计时工具（太阳钟、水钟等）的演变和制造原理有了初浅的了解与认识，而从《机械摆钟》一课开始，是对计时工具“摆钟”的制造原理和设计进行更为深入的研究和探索。学生已经掌握了自主合作探究的操作技能和对“机械摆钟”的初步认识，尤其是在前一课的学习中，学生已经认识了用摆计时的钟，初步知道钟摆计时的原理，能动手制作简单的摆，排除了摆幅的大小影响摆摆动快慢的因素，为本节课的探究在思维和操作技能上进行了一定的铺垫。另外，学生在进入五年级的学习中，经常要开展一些控制变量的科学探究活动。因此，本课的研究方法对他们来说并不陌生。但是，五年级的学生在实验探究能力方面还不是很强，所以，在本课的探究学习中，引导学生控制变量和分析误差仍将是本课的难点。

基于以上分析，本课的整体设计从三个层面展开探究学习。第一层面是要求学生对自己发现的问题进行预测并设计探究方案；第二层面是对自己的推测进行实验验证，并对探究所得到的数据进行分析处理，得出实验结论；第三层面是利用所学的知识与技能解决相应的生活问题，从而让科学学习应用于实际生活，并为下节课学习《做一个钟摆》做好铺垫。本节课的教学重点是：让学生充分经历“问题发现——方案设计——实验探究——数据分析——得出结论——解决问题——拓展研究” 的完整的科学探究过程。【教学目标】 科学概念：

摆的摆动快慢与摆绳的长短有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：

预测摆的摆动快慢与什么因素有关；经历改变摆的摆锤，摆的摆长对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验研究；对实验的结果进行数据与现象分析，并得出结论。

情感、态度、价值观：

初步意识到精确测量的结果是需要经过反复测量的；认识到实验中细心观察并发现新的问题是很重要的；对新问题有继续研究的欲望。

【教学重点】

经历改变摆的摆锤轻重与摆绳长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验探究，侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。

【教学难点】

能够通过合理控制变量，得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。【教学准备】

铁架、毛线、螺母、表、尺子、课件。【教学过程】

（一）发现问题

1、感受生活中的摆。

2、教师展示一个摆。

3、学生小组做一个摆。

4、认识摆动一次。师：怎样叫做摆动一次呢？

5、老师摆动摆，学生数数。

6、在规定的时间内观察摆摆动的次数。

7、反馈信息。

讨论：从刚才的信息中，你有什么发现？

（二）提出问题

1、讨论：摆摆动的快慢可能与哪些因素有关？ 学生发言，课件出示：可能与摆锤重量

摆线长短 „„

（三）设计实验方案

1、讨论变与不变因

师：在研究每个问题时，你认为应该控制哪些因素不变，哪些因素要变？

2、小组研究实验方案。

（1）给小组指定研究的问题。

（2）小组讨论实验方案及小组成员的安排。（3）小组反馈。

（四）实验探究

1、学生实验，老师巡视指导。

2、各小组反馈数据。

（五）分析数据 填表、分析数据。

板书：

长则慢，短则快。

（六）应用拓展

1、感受摆的应用，适时思想教育。

2、解决生活中的问题。

3、谈收获。

第二篇：《摆》教学设计

《摆》教学设计

教学目标：

1．能够自己动手做一个摆，知道影响摆快慢的因素。

2．对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。3.进一步体验科学探究的过程与方法。意识到搜集证据、验证假设的重要性。教学重点 ：研究摆的快慢与什么因素有关。教学难点 ：能够通过控制变量得出实验结论。

教

师：铁架台、自制摆实验器材、摆的配套材料、课件 学

生：笔、记录单、秒表 教学过程：

一、创设情景 导入新课

1.创设情境，引入摆的概念：教师出示与摆装置相似小物件，认识这种装置吗?生活中还有那些?

2.认识摆的构成，让学生明白摆线、摆锤、摆角等概念：摆是由两部分组成的：上面部分叫做摆线，下面部分叫做摆锤，摆动起来提起的角度叫摆角。

3.学生对摆进行正确计数：示范：自然松手，来回一次叫摆动一次。4.强调摆的实验中应注意的细节

二、研究摆，探究影响摆快慢的因素 1．学生合作组装摆

2.引导学生通过初步操作发现同一时间摆的摆动次数不同，进而产生疑问：为什么摆有快慢？引导猜想可能和哪些因素有关? 3.演示实验：摆的快慢与摆角大小是否有关，告诉学生对比实验中不变条件和可变条件。

4.布置任务：分组验证摆的快慢与摆锤轻重是否有关，引导学生分析实验方案并分组实验：

5．学生分组合作实验探究摆的快慢是否与白线长短有关系？ 6．汇报交流： 怎么做的?不变的是？变的是？发现了什么? 7．综合学生的研究，引导学生发现： 摆的快慢和摆锤的轻重没有关系，与摆角大小也没有关系，只和摆线的长短有关。

三、拓展延伸：

1.通过分析得出结论：摆的快慢与摆线的长短有关。摆线越长摆的越慢，摆线越短摆的越快。2.应用尝试：实践应用分析

四、小结：

1.引出伽利略的故事，告诉学生就在我们身边，养成勤观察多思考的科学习惯

2.课件：视频：太空中的摆实验

摆的快慢

摆锤轻重 摆角大小 摆线长短

无关 无关 有关

第三篇：摆花样教学设计

第8课.摆花样

(巴州若羌县第一小学 吴玲玲)教学目标： 1.知识与技能：

初步感悟重复的美感，有选择地将不同形状、颜色的物体进行有序的排列，组合出有重复美感的图形。

2.过程与方法：

通过引导学生观察物体的形状、颜色等特点，总结摆花样的规律。通过体验活动分析排列、组合的方法。通过示范，提示学生有选择地按照一定规律进行拼摆。

3.情感、态度价值观：

培养学生热爱生活的情感及乐于美化生活的态度。教学重点和难点：

1.教学重点：认识、发现身边的日常用品等各种物象的外形、色彩特点，利用这些物体排列组合出既有序又有变化的图形。

2.教学难点：如何恰当地选择物体的形与色，摆出既有序又有变化的图形。教具准备：课件

学具准备：准备各种材料。课时安排：1课时。教学过程：

一、引入教学：

1.出示课件，看一看：课件上的这些优美的组合都用了哪些材料？生答：鲜花和食材。

2.师小结：鲜花和食材经过人们的精心摆放，就变成了赏心悦目的图案。同样，如果我们把颜色不同、形状各异的物品按照一定的规律来排列，也会摆放出许多富有情趣的花样呢！

大家想不想学摆花样啊？那么我们今天就来学习摆花样吧！3.出示课题：《摆花样》。

二、讲授新课：

1.学生观察两组图片，对比发现，说一说：你喜欢哪一个设计，它是怎么摆出来的？（生答，教师板书：摆放有规律）

2.学生观察两组图片，对比发现，说一说：这些花样在色彩上有什么规律？ 第一幅图：彩色回形针色彩搭配：绿黄、绿黄、绿黄……

第二幅图：彩色回形针色彩搭配：蓝红绿黄、蓝红绿黄……蓝红绿黄为一组。3.学生观察两组图片，对比发现，说一说：你喜欢哪一个设计，它是怎么摆出来的？（生答，教师板书：形状有变化）

4.学生观察两组图片，对比发现，说一说：你喜欢哪一个设计，它是怎么摆出来的？（生答，教师板书：色彩有搭配）

5.要求学生齐读板书：摆放有规律，形状有变化，色彩有搭配。

三、学生作品欣赏：注意观察表现形式及色彩搭配。

四、认识材料：

1.出示课件：认识画面中的材料。2.说一说：你们都带来了哪些材料？

五、动手实践：摆一摆。

教师提出要求：利用你手中的材料试着摆一摆，摆放要有规律，富有创意。学生摆花样，教师巡视辅导。

请摆花样摆得好看的同学到展示台前展示摆花样，并拍照，讲评。

六、拓展：花样在生活中的运用。引导学生欣赏不同材料的拼摆作品。

七、本课小结：我们要善于发现生活中的美好事物，要有发现美、感受美、创造美的能力。

板书设计： 摆花样

摆放有规律

形状有变化

色彩有搭配

教学反思：

第四篇：研学感悟4

研学之旅

11月30日，我校全体学生在学校领导以及老师的带领下举行了为时1天的“济水文化之旅”的活动。我们参观了济渎庙、济源市愚公移山精神展览馆、济源一中、科技馆、城展馆，最后去了济源市污水处理厂。通过此次研学之旅，我们了解了历史悠久的古文化，感受到了现代科技的发达，懂得了坚持不懈和节约。

快八点了，我们气宇轩昂，迈着矫健的步伐走出校门，五龙口一中的校旗迎风飘扬。我们排着队上了大巴车，踏上了旅途。在车上，导游简单给我们介绍济水文化，例如：为何叫济源，是由济水的源头而得名等。

来到济渎庙，随着导游的介绍，我知道了济渎庙坐落于济源市西北济水发源地，是河南现存最大的古建筑群落，被誉为中原古代建筑的“博物馆”。到了清源门，门里有四个彩妆的大将，其中一员大将目光炯炯，眉毛上挑，嘴巴大张着，手里拿着一方宝剑，非常威武，一副与人决斗的样子，看上去令人发颤。

虽然我去过很多次，但是始终都令我感慨的还是那“天下第一洞天”。写在石壁上的六个红色的大字是有元代大学士许有壬题写，据说当年还是从道教名山——王屋山上搬运下来的。这几个字的上方有一棵柏树，它的根扎在石头里，棕色的树条向外伸展，树条上长出了茂密的绿叶，成为庙里的景色之一。

参观完济渎庙之后，我们上了车，准备去下一站，在车上，有许多人的思想还停留在“天下第一洞天”上，都在思考到底是先有墙还是先有树？各抒己见，争论的可热闹了！导游维持了一下纪律，简单提问了几个小知识。接下来老师为了愉悦气氛，老师讲了一个笑话，我们哈哈大笑，一路上我们非常开心，和导游的关系非常融洽。

第二站，我们去了济源市愚公移山精神展馆。愚公移山精神展览馆共分五个篇章。第一篇章“愚公精神.民族力量”。主要讲述的是愚公移山精神的起源、发展，毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等党和国家领导人在不同时期对愚公移山精神的论述以及在愚公移山精神感召下，新中国创造的诸多第一。第二篇章“太行王屋.愚公故乡”。分析了济源成为愚公移山故事发祥地的原因，展示了新时期济源对愚公移山精神的文化传承和精神解读。第三篇章“愚公儿女.彪炳史册”。主要内容是，在中国共产党的领导下，济源人民发扬愚公移山精神，不屈不挠、顽强奋斗，为推翻旧社会、解放全中国做出的贡献。第四篇章“难忘岁月.艰苦创业”和第五篇章“继往开来.巨大变化”，是愚公儿女发扬愚公移山精神的实践篇，是济源人民战天斗地史，是济源沧桑巨变史。最影响我的是一句话：“在外国人面前我们是中国人，在中国人面前我们是小浪底人，是愚公家乡人。”我心中突然有些自豪。

接下来，该去济源一中了。突然间变得好激动，一次又一次的看时间，11:35，11：40，11：49......终于到了。

下车以后，老师向我们叙述了餐厅纪律，然后依次排队走进餐厅，到了餐厅，一个个惊讶着看着四周，突然间有些手足无措。“开饭了，排队，领餐具，打饭，”打饭阿姨吆喝着。我们牢记老师说的话“吃多少，盛多少”。之后，我们去参观了济源一中的校园。印象最深的是学校里面的校史馆，有那么多考进211大学的学生，那么多的奖杯、奖牌，全体学生都非常惊讶，个个都拿出相机“咔擦咔擦”的拍着。

吃完饭后，我们在济源一中的足球场上进行了团体活动：“激情节拍”。经过20分钟的排练，比赛开始了 ……最后的冠军是七（1）班，以16s多的成绩获得冠军。经过这次活动，我体会到了团结的重要，也明白了一个人的成功不值得高兴，一个团队的成功才是真正的胜利。

之后我们还去了科技馆，城展馆。科技馆里面印象最深的还是属机器人乐队和倾斜小屋，回味起来好有意思，真想再体验一次。城展馆里摆放着按比例制成的各个地方的模型，比如图书馆，篮球城，文化城等。虽然没有去参观，但可以通过这些模型近距离地看到它们的规模，也是不虚此行。

马上接近尾声了，最后一站，污水处理厂。虽然到那里有股难闻的土腥气，但我们应该知道，这是我们自己造成的。我们在那里进行了环保小卫士宣誓和签名活动，充分体现了我们环保出行的目的，也让我们知道了保护水资源，减少水污染。虽然在途中有人喊渴，有人喊累，依旧阻止不了我们前进的脚步。夜幕渐渐来临，我们踏上归途。在回学校的路上我们唱起了“离别之歌”，就这样，一天的研学旅行结束了。

最后一站，污水处理厂。虽然到那里有股难闻的土腥气，但我们应该知道，这是我们自己造成的。我们在那里进行了环保小卫士宣誓和签名活动，充分体现了我们环保出行的目的，也让我们知道了保护水资源，减少水污染。

在回学校的路上我们唱起了“离别之歌”，就这样，一天的研学旅行结束了。虽然在途中有人喊渴，有人喊累，依旧阻止不了我们前进的脚步。

八一班李姮

第五篇：教学设计4

乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”

何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价„„等教学环节进行具体计划的系统化过程。”