高职学校《电工基础》教学中学生学习主动性的培养论文

第一篇：高职学校《电工基础》教学中学生学习主动性的培养论文

摘要：

激发学生的学习兴趣可以提高学生学习的主动性，实践证明，教学方法的不断改进、课堂艺术的不断创新是提高教学质量的重要条件，但课堂教学是一门综合艺术，还有待于我们不断地探讨、摸索，利用行之有效的教学方法，不断提高教学质量。

关键词：电工基础激发兴趣；学习主动性；教学方法

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的、热烈的。学生一旦对学习发生兴趣，就能充分发挥自己的积极性和创造性。浓厚的兴趣将是人刻苦学习、钻研、勇于攻关的强大动力，也是今后事业成功的基础条件。孔子日： “知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这也说明兴趣能转变为学习主动性的作用。要想使学生在《电工基础》这门课程的授课过程中变被动为主动，我们必须要培养学生对学习《电工基础》的兴趣，以提高教师的教学质量，提高高职生的综合应用能力。

一、导入知识时注重学生学习兴趣及主动性的培养。

（一）以教材为线索联系生活实际，适当地运用比喻激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性。

他工基磷这门课中的很多内容与实际生活有着密不可分的联系，作为教师在课堂教学中应多结合实际生活，适当地运用比喻，这对于学生来讲可以使原本抽象的理论概念生活化、生动化，从而降低教学过程的难度，激发学生学习的兴趣，进而才有可能培养起在课堂内外要去探究的主动学习习惯和能力。例如：在安全用电这一内容的教学中不是将应该怎么做直接告诉学生，而是较多的让学生联系实际生活中的用电事故来分析原由，从而激发学生学习的主动性。

另外，用形象的比喻来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的主动性。例如在讲授“电位”这节内容时，很多学生学习《电工基础》的“电位”一直概念不清，但又是后续课程使用较多的概念。若忽视了这个概念的讲解，将影响到后续课程较长时间的教学效果，因此，必须使学生弄懂、记清。电位也是电压，它是电压的特例。定义“电位”是参考点确定后某点（起点）到参考点（终点）间的电压，对于一个确定的电路，某点电位值随参考点的不同而变化，而任意两点之间的电压则是不变的。这如同两座高楼：楼1是40米高，楼2是60米高。如果将地平线设为参考点，则每座楼的高度是40米，60米（即他们的电位值）；若将参考点改为10米高的位置，则楼1的高度变为30米，楼2的高度变为50米（参考点改变了则电位随之改变），但它们之间的高度差永远是20米（即两点间的电压是固定不变的）。这比喻不仅较准确地描述了定义的含义，而且降低了教学难度，有效地调动了学生主动学习的积极性。

（二）充分利用现代化的教学手段，运用注意规律，提高学生学习的主动性。

利用现代化多媒体的教学手段，将一些较抽象且很难用实验来实现的教学内容制作成课件，使有关内容生动化、形象化。例如三相异步电机的旋转磁场对学生来讲是很抽象的，学生在学习这一部分知识时有难度，我就将旋转磁场的产生原理做成幻灯片，每一张幻灯片呈现的是随绕组旋转角度的变化而变化的旋转磁场的角度。幻灯片中绕组、感应电流、旋转磁场的颜色各不相同，同时还应用了闪现、连续播放造成的特殊的视觉效果。通过运用多媒体教学手段不仅吸引了学生的注意，给学生流下了深刻的印象，还激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性。

（三）利用实验教学手段，进一步提高学生学习的主动性。

针对高职学生特点及培养目标，教师应该多为学生创造这方面的机会，充分利用一切可以利用的实验资源进行实验教学。培养学生不依赖别人的帮助，不期望得出现成的答案，独立地、创造性地认识事物，探索解决问题途径的自主学习能力。例如：现提供电池若干，导线若干米，单联开关两个，电铃一个，要求两间房子共同使用此盏电铃。请学生画出控制电路图，并进行现场模板安装。就题而论，学生可设计出多种方案，然后动手去实现自己的方案。在成功中学生兴趣顿增，会更加积极、大胆地去参与。

通过实验教学，即使学生巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际应用的一些思维方法和能力，极大地激发了学生对于电工课程的学习兴趣和求知欲，从而提高了学生学习的主动性。

二、树立自信心，培养学生主动学习的主观条件。

（一）运用期望效应，增强自信心，提高学生学习的主动性。

美国心理学家罗森塔尔曾在小学1——6年级随机抽取20qo的学生，对他们进行了”未来发展的测验”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的学习潜力。”预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应或期望效应。期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个孩子有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育激发孩子的自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现，不断地逼近远景性期望。教师在教学中适当运用类似手法对学生增强自信心会收到较好效果。

即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来，教师要相信他能答对，不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答，此时可作适当提示，让正确结论从他口中答出。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变得积极，自信心大大增强，从而提高了学习的主动性。

（二）搭建成功舞台，树立自信心，提高学生学习的主动性。

盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力。”为了让每个学生都满怀希望，充满自信，以坚实的脚步走向更高层次的成功，教师需要搭建舞台，让学生在不断实践中体验成功的喜悦，这种喜悦会激起更大的动力，也更增强了学生的自信心。针对高职生的学习特点，可以从淡化理论、强化动手让职高生体验成功的经历。

1、淡化理论。

目前高职《电工基{i教材实际上是大学教材浓缩体，过分强调知识的推导，由于学生水平不一导致学习困难。因而授课时，可适当降低门槛，将不影响后继内容的理论可略讲或删去，避免理论枯燥，重在公式应用解题。例如在讲授“RLC串联电路”这节内容时，可删去用相量图推导数量及相位关系来历，只告诉学生公式，让他们用公式解题，从解题中获得成功的体验。

2、强化动手。

陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”，“做是学的中心，也是教的中心”，注重实践是陶行知先生“教学做合一”的核心，我们要从培养目标出发，加强学生动手训练，激发学习热情，培养学生自信心。

（1）探索实验。

《电工基础是一门与实验有密切联系的学科，传统教学要求教师演示实验，学生观察现象，虽满足学生好奇心理，但由于学生没有亲自动手，无法获得第一手资料，缺乏感性认识，情感体验贫乏。为此，在教学过程中我们应有意识地将演示实验改为学生探究实验，将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的探究实验活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、翁路和纠偏过程后受到探究实验方法的启迪，从而增进学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念，运用规律等，享受成功的快乐。

（2）制作小产品。

让学生参与制作生活中用得上的小产品，能提高学生的学习积极性和兴趣，感到一种成就感，进而增强了学好知识的自信心，学生学习的注意力集中了，学习气氛浓了，就比较容易掌握教学内容的知识点。例如：讲授变压器这节时，可先制作变压器。通过制作，不仅使学生对电工课产生兴趣，学习了常用元器件识别，检测等技能，而且当学生看着自己亲自做的产品，在老师的高度赞赏下，摒弃了“我不是学习的料子”的观念，在电工学习上能够“抬起头来走路”，获得强烈的成功感，树立了自信心，体会到知识能学以致用的乐趣，从而提高了学习的主动性。

三、合理进行课程设计，创造主动学习的客观情境。

新的课程改革不仅仅是教材的改革，更重要的是教育观念的更新。在电工教学中，更需要在教学理论的基础上更新观点，探索出适用于高职学校的教学模式，“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，推动课堂教学取得良好的效果。

我们要把填鸭式教学方法转变为以学生为主体的启发式教学，营造一个“让学生学会学习，重视学生能力培养”的教学模式。留给学生空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳等方法探索、思考，充分发挥学生的主观能动性。

在电工教学的课程设计中运用分组教学为学生创造一个积极的学习情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。我们可以将每个班分成若干个小组，每组4—6人，组员可以是学习程度、兴趣、个性、性别等的同质，也可以是异质。一般是异质，因为互补性强，更能体现的发挥互相包容、互相帮助、互相合作的团队精神。然后从每一小组中推选一名操作能力和理论水平都较高，有一定组织能力的同学担任组长，起指导、监督、联络的作用。在上课时合理地安排座位，以组长为中心，组员在四周，这样便于辅导。为互动提供条件，接着就实施互动协作学习。

对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。例如，在讲授三相异步电动机的正反转及制动的课程时可以放在实验室进行，在讲解三相异步电动机的旋转原理后，指导学生进行电动机旋转的实验，之后让学生考虑如何使电动机可以反转，怎样使电动机制动。学生在自己接线过程中会全神贯注，满怀期待，当实验成功时，他们会满心喜悦，勃发自信，进而会探索新的知识。因此，动手操作实验是学生创新能力培养的有效方法，同时也是提高学生学习主动性的有效方法。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”，实践证明，教学方法的不断改进、课堂艺术的不断创新是提高教学质量的重要条件，但课堂教学是一门综合艺术，还有待于我们不断地探讨、摸索，利用行之有效的教学方法，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]教育部人事司，教育部考试中心。教育心理学考试大纲[M]。北京师范大学出版社，2002。

[2]方明编。陶行知名篇精选（教师版）[M]。教育科学出版社。2006。

第二篇：电工基础教学中学生学习能力的培养

电工基础教学中学生学习能力的培养

前言：学生的学习是一个从不知到知，从知之不多到知之较多的过程，也是一个

从学会到会学知识的过程。传统教学片面强调现成知识的传授，往往采用“满堂灌”的教学模式，教师以教育者自居，把学生摆在被教育的位置，教师讲学生听，片面强调教师的主导作用，忽视甚至否定学生的主体作用，忽视对学生能力的培养，学会不等于会学。教学实践证明：教学需要师生双方的共同配合，要真正提高教学效果，不仅要改进教师的教学方法，使学生学会知识，而且要加强对学生学习方法的指导，使学生会学知识。教学生会学习，使其终身受益，意义深远。

在电工基础教学中，我注意加强对学生能力的培养，在教学生会学习方面作了一些尝试。

一、教学生会听：

在教学过程中，学生听课是学习的重要环节。听课质量如何直接影响学习的效果。然而，有的学生听课能力较差，听不出重点、难点。听得如坠云里雾里，这样听课就没有效果。因此，教师首先要重视增强学生听的能力，要教学生会听。１、听讲要注意听重音、缓处：

一堂生动有趣的课,除了教学设计新颖,引人入胜外,还要求教师在教学用语的表述上清晰、准确，生动形象，能吸引学生。因此，教师的教学法用语不能平板，要讲究语言语言轻重缓急，阴阳顿挫，语句中的重音、缓处往往是教学法的难点、重点，是易于混淆的知识点。要提高学生的听课质量，在教学中应教会学生听讲，注意听重音、缓处。如讲楞次定律时，把重音放在“阻碍”和“变化”上引起学生的注意，明白“阻碍”与“相反”是不同的。当线圈内的磁增加时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相反，当线圈内的磁通减少时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相同。这样听讲，使学生对内容得以理解、消化，从而达到融汇贯通。

２、听讲注意要听提示音：

提示语在于提醒学生，下面的内容很重要，是本堂课的重点，应专心听讲，及时理解。如“请同学们注意”，“问题的本质是”，“值得我们注意的是”等等。学生会听提示语，注意力集中，听课效果好，理解学习内容。

此外，还应教学生会听结论语，如“总而言之”、“综上所述”、“归根到底”

等，掌握以上听的要领，会产生化难为易的效果。

二、教学生会看：

教学生会看，主要是指会看书，会自学。电工基础中，有些知识与物理课程中的知识是完全等同的，也有些知识是物理知识的延伸和拓宽。学生通过看书，吸取知识的速度往往超过教师讲解吸取知识的速度。当然，布置学生看书、自学，教师要从中引导，教会学生看书的方法。

１、带着目的、问题看书：

教师可以根据教学内容设计问题、提纲，让学生根据提纲，带着问题有目的地在看书过程中去分析、解决问题。如：关于电动势的概念，电工基础中的定义比物理中的定义就要高一层次；又如：电势的计算，物理中作为电场中计算电动势的普通规律，而电工基础中则将此普通规律应用在具体问题中即电路的电势计算。这两个知识点可先带着着问题看书自学，再由问题到提问的形式归纳总结，这样既训练了学生的阅读理解自学能力，又避免了课堂上教师唱独角戏的现象。

２、带着“错误”看书：

学生的知识是在不断发现错误，纠正错误的过程中逐渐积累起来的，职高生由于心理、生理的影响，观察问题往往是只看表面，以偏概全，看起书来粗枝大叶，不求甚解，错误百出，因此让学生带着错误看书，能在看书的过程中，自己发现问题，然后用自己学过的知识去纠正错误，形成新的正确的认识。如在讲串联电路的功率分配问题时，提了一个问题，一只“２２０Ｖ、４０Ｗ”的白炽灯和一只“２２０Ｖ、１００Ｗ”的白炽灯串联在于２２０Ｖ的电路中，哪个灯亮？学生很快答：１００Ｗ的灯亮。接下去我们做了这个实验，结果发现４０Ｗ的灯亮。同学们很奇怪，１００Ｗ的灯怎么会比４０Ｗ的灯暗。这时，我让同学们认真看书分析串联电路中功率是怎么分配的。学生通过仔细看书，运用所学知识，纠正错误，形成了新的正确的结论，串联电路中功率分配与电阻成正比，４０Ｗ的灯的电阻比１００Ｗ的灯的电阻大，所以在串联电路中，４０Ｗ的灯亮。这样得出结论，学生印象深刻，思考问题也较以往仔细、缜密，阅读能力、认识能力有了很大的提高。

三、教学生会思：

知识只有通过大脑的积极思维，而不是单纯凭死记硬背得来的才是真正的知识。这说明思考在学习过程中的重要性。正如孔子所说的“学而不

思则罔”。因此教学生学会思考不仅重要，而且必要。如何引导学生进入思考境界呢？

１、精心设计问题，科学提问：

“学起于思，思凝于疑”，疑是探求知识的起点。在教学过程中，科学的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏。设计问题要从四个方面去考虑：（１）点与面的关系。教育要面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。（２）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出，化难为易，切忌过难而使学生失去信心。（３）曲与直的关系。提问不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（４）多与少的关系。授课时，不在于多问，而在于善问、巧问，使学生积极参与到教学过程中来。

在教学实践中，我发现有些提问方式对启发学生思维、掌握知识有较好的效果。（１）“直问”是开门见山、直截了当地提问，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思维状态，使教师在发挥主导作用的同时，良好地发挥学生的主体作用。比如：讨论串联谐振电路中品质因数的选择，是不是越大越好，不是的，因为品质因数过高，通频带越窄，所以品质因数要选得适当、合理。（２）“曲问”是一种迂回提问的方法，问在此而意在彼，针对学生的疏漏、模糊处，抓隹关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。比如：电路周围电场强弱与检验电荷的大小有没有关系时，问同学们，一片树叶有风中摆动与一面彩旗在风中摆动的幅度不一样，能说明风的大小不一样吗？对风的问题的回答，可以说明电场强弱与检验电荷的大小无关这个道理。（３）“层递式”提问是对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环，一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。比如：在复习交流电路这一章知识时，先提三种纯电路的一此问题，再提ＲＬ、ＲＣ串联的问题，再提ＲＬＣ串联电路的有关问题，前者是后者的基础，后者是前者的发展，从而形成一条知识链，使相关的知识得到了深化。

２、引导学生自问自答：

在教学过程中，教师除精心设问，科学提问，引导学生积极思维外，要

教学生会思考，还应有意识让学生自问、自答。我的做法是：让学生对生活中经常接触的事物，多提问，多解答。比如：小鸟为什么在高压线上安然无恙，而人不能靠近高压线？电风扇为什么会转？怎么接收无线电信号？等等。学生用自己学过的知识，去分析、解答生活中的实际问题，经常练习使学生会思考，从而锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。以上是我在教学过程中对如何培养学生的学习能力的一些初步尝试。古

人说得好：“授人于鱼，不如授人于渔”。在教学中，教师教学生学会知识固然重要，但学生会学知识，更能使其终身受益，更有必要。只有具有一定学习能力的高素质的人，才能适应学习化社会的到来。

第三篇：高校声乐教学中学生主动性培养论文

摘要：随着社会经济的不断深入发展，国家已经开始提高对高校培养人才的要求与目标，近期普通高校艺术教育事业开始得到一定的重视，近年来普通高校声乐教学是作为普通高校音乐艺术教学内容的最基础的一部分。从始至终，培养学生音乐的技巧与技能必须以声乐教学实践为主，在声乐教学过程中目前依旧是以教师为主体，虽然也强调学生积极性，但还没能调动学生主动思考，从而达不到声乐教学的初衷。

关键词：高校声乐教学；学生主动性

当前教学观的发展趋势正在由接受教学观向自主学习观转变；由片面性的学习观向全面性的学习观转变。学生作为课堂教学的主体，且每个学生都是独立的个体，教师在教学过程中，应该依据学生的个性化的特征，要制造适当的机会让学生主动参与课堂中，发挥好学生主动发展的空间，从而让课堂教学富有生机。本文主要就围绕在高校声乐教学中学生主动性的培养作简要分析。

一、在高校声乐教学过程中，培养学生能力的具体表现

（一）培养学生的观察能力

观察能力即指学生对周边演唱的观察的相关能力。学生演唱初期大多是以模仿的方式进行相关的学习，传授相应的知识主要通过语音传递，知识通过完美的示范相关记录进行循环播放可以让学生不仅获得理性知识的更能获得感性知识。这一切都必须将充分调动学生主动思维作为基础，做好合理的引导。此外教师提供尽可能多的观察机会也是尤为重要的。

（二）培养学生的理解能力

理解能力即指学生能理解对教师所教的声乐内容并有相应的认知，专业知识的累积和思维的能动性是理解能力的基础。课堂教学质量的好坏取决于学生对教学内容的理解是否透彻，在教学过程中，教师应当让学生充分认识到学习声乐知识的重要性。因此，教师在给学生传授知识的过程中，需要提出有见地的观点和所具有的层次感的问题，尽可能的具体化展示。

（三）培养学生的感受能力

感受能力指的是学生对作品的相关内容的能够有不同的感受。感受能力是一种感性的情绪体验的能力。感受能力是与生俱来的，因此部分学生能较快的接受并感受到歌曲内容的情感诉求，从而引起学生学习的兴趣。实际上，大多学生的感受能力还是需要后天的培养，它主要体现在学习和练习阶段两个方面。教师培养学生的感受能力不因只通过语言启发，还可以运用富有情感的歌唱表达吸引学生的兴趣，从而能够接下去更好培养学生对情感方面的感染力。

（四）培养学生的表现能力

演唱属于表演艺术之中的一种，演唱者通过演唱歌曲将自己的对歌曲情感和理解流露给听众，这是演唱者最主要的要求，这也是高校声乐教学所需要看到的教学目标。一些缺乏音乐天赋的学生不仅很难掌握表现技巧，而且理解不到歌曲本身所想表达的情感及意义。教师想要改善这种情况前期可以通过专业的声乐教学进行调整，后期则需要引导学生对学习声乐的思想由被动向主动转变。

二、在高校声乐教学中学生主动性的培养的相关策略

（一）建立平等的师生关系

教师在进行声乐教学时，应该营造一种轻松愉悦的教学氛围。教师首先就必须树立师生平等的思想，教师与学生都作为平等的主体，声乐教师不能太高估自己及片面的认为自己即权威的代表，教师应该放低姿态多与学生进行交流互动，从而赢得学生喜爱及尊重。教师在进行声乐课堂教学时，应给予学生独立思考的时间，培养学生学习的能动性，更多的关心学生的个性化特征，让学生可以成为声乐教学中占据主体地位。因此，和谐的师生关系可以培养学生的学习兴趣，从而为更好的学习声乐奠定基础。教师可以通过用自身的情感去打动学生，引起学生的共鸣。师生之间良好的关系有利于课堂教学的效率，学生的学习主动性是学习取得成功的重要因素，两者是属于不可或缺的关系。

（二）突破传统的教学模式

众多的高校声乐教学工作，都是以声乐教学的目的和任务作为教学的出发点。教师在声乐课堂教学过程中，需采取因材施教的方法，并综合利用与之相适应的教学模式，尽可能地提升学生的相关技能。教师需要注重合理的教学方法和多样化的教学模式。众所周知，在传统的声乐教学过程中，大多教师的教学方法和内容比较单一，学生在学习的过程中缺乏学习兴趣，会使声乐教学的教学质量大打折扣。

（三）充分发挥学生的主体优势

教师在声乐教学过程中，应该与学生采取相互合作的模式，加入到学生实践的活动当中去，师生之间的良好互动有利于是促进教学的效率及提高教学的质量。在声乐教学过程，学生如何有效掌握声乐技巧，如何欣赏优秀的作品，都与学生的主观能动性密切相关。根据声乐教学的特点，要求教师在进行声乐教学时必须要以学生作为教学主体，培养学生主人翁意识，然后最大限度地发挥出学生的作用。

（四）让学生切身体会声乐课的魅力

音乐是情感的艺术一种表达，艺术课中的声乐课被规划为艺术的一大类。在声乐教学过程中，教师必须要有很强的声乐技巧及技能。教师首先让学生进行自主的歌唱训练，其次通过科学化、系统化的理论知识，让学生在学习过程中能够有效掌握正确的声音技巧。学生想要达到高超的声音水平，则必须具备艺术表现能力，以兴趣为出发点，让学生对声乐课有切身体会。

[参考文献]

[1]李朕樾.高校声乐教学中学生的主动性培养[J].戏剧之家,2017,23:187.[2]郭晓艳.浅谈高校声乐教学中学生的主动性培养[J].黄河之声,2017,08:31.[3]荆晶.关于高校声乐教学中学生主动性的培养研究[J].中华少年,2015,20:130.

第四篇：电工技术基础教学中学生思维品质培养论文

摘要：电工技术基础是中等专业学校电气运行与控制专业必须开设的一门专业课。教学中培养学生的思维品质首先要教给学生各种联想方法，培养其思维的多维性；引导学生辩异比较，培养思维的批判性；还要指导梳理知识结构，培养思维的条理性。

【关键词】中职校；电工技术基础；思维品质

《电工技术基础》是电气运行与控制专业非常重要的一本专业技术基础课程。该课程既具有较强的理论性，又具有很强的实操性。在教学过程中加强学生思维能力的培养尤为重要，而思维品质是衡量思维能力的标准，所以，不论在理论教学环节，还是在实践教学环节，都必须重视学生思维品质的培养。笔者结合近年来的教学实践，谈谈中专电工技术基础教学中怎样培养学生的思维品质：

1教给学生各种联想方法，培养思维的多维性。

1.1逆想联想

电工技术基础是研究电路和磁路规律和应用的科学，而电磁现象及规律是分析电磁的重要基础知识和理论，但往往学生存在着模糊的概念，运用逆向思维可使学生正确、灵活掌握电磁规律。比如在讲解电流磁效应时，给学生讲清电流周围必然存在着磁场，即电流产生磁场，反过来磁场是否一定产生电流，什么样的磁场才可产生电流？通过具体的演示和讲解给学生说明磁场不一定都产生电流，变化的磁场才会产生电流，而不变化的磁场不会产生电流。且使学生联想到电磁波的传播，更进一步证明变化的磁场产生的变化的电流和导体有关无关。这样使学生在分析解决问题时豁然开朗。

1.2类比联想

类比联想的主要特征有两个方面：一是根据事物的外部特征或某些性质的类似进行类比；二是根据对象集合的结构间的类似进行类比。如分析电动机工作原理时可和变压器工作原理进行类比联想；讲三相交流电路电压、电流关系时和单相交流电路分析法类比。这样把单相、三相分析有机地结合起来，可提高学生对交流电路的更好理解和灵活应用。

1.3对比联想

对比联想是从具有相反特点的事物展开想象。如讲解电感电容在交流电中的作用时，从直流电路中的作用对比联想，讲串联交流电路、并联交流电路时和串联直流电路、并联直流电路加以对比联想，形成鲜明对比，这样可使学生正确把握二者的异同，更好地理解交流电路特点。

1.4定向联想

定向联想是有明确指向的且以推导出特定结果为主旨的联想。如推证RL和C并联电路的电路特点以推出其特点为预定目标，积极引导学生联想所学有关RL串联电路特点和C电路特点，经过认真分析作矢量图，推出RL和C并联电路特点。电工技术基础教学中，教会学生各种联想方法有助于学生思维展开，有助于加快学生思维节奏，对培养其多维性很有益处。

2引导学生辩异比较，培养思维的批判性。

有比较才会有鉴别。教学中会遇到一些内容概念相似，结构相似，作用相似，或者形状相似的问题，学生在学习中往往容易混淆，因此应恰当地引导学生进行比较。运用辩异比较，一是可以使学生弄清各种概念的区别与联系，防止产生概念混淆的错误。例如U=U1+U2和U=U1=U2辩异比较，I=I1=I2和I=I1+I2进行辩异比较，使学生明确它们的异同，从而更进一步明确直流电路中电压、电流大小是代数和关系，而交流电路中电压、电流大小（有效值）是矢量和关系，克服学生交直流计算概念上的错误。再如电机铭牌上标明380/220V和变压器铭牌上标明的220/12V，发电机铭牌上标注380/220V的辩异比较，从表面和形式上看很相似或相同，但实质是不同的，从而使学生避免了在使用上述电器时的错误。二是可以防止学生产生错觉。如讲交流电路中两纯电阻或纯电感串联时由U=U1+U2讨论能否由此得出两不同性质，负载串联时也有U=U1+U2两同种性质和负载并联时由I=I1+I2时讨论两不同性质负载并联时是否也有I=I1+I2；通过这些辩异对比，避免学生产生不正确的联想，能够判别公式运用之间的异同，并区分它们各自的内在规律。

3梳理知识结构，培养思维的条理性。

培养学生思维的条理性，就是培养学生在学习过程中能够有意识地对所学内容进行逻辑分析、综合、分类、重新组织，将知识系统化。中职学生对理论知识的学习一般来说不感兴趣，有时存在用到什么学什么的现象，理论知识不能形成连贯整体，其思维的无序性和单一性影响了思维能力的发展。电工技术基本理论是分析电路电器的重要依据。尤其在电子技术中交直流并存，没有系统的交直流电路知识会给电路分析带来很大困难。为此，教师要善于引导学生对已学的知识加以组织和整理，使知识系统化。引导学生整理平行性的知识结构，即把分散在各节或各章而且又是解决相同或类似题目的理论知识概括性地“拎出来”，形成一个平行性的知识系统。如把单相交流电路一章的内容按知识结构，把纯电路、串联电路、并联电路由其电路结构、矢量图、欧姆定律、有功功率、无功功率、视在功率、功率因数等归纳成总览表进行对比，掌握它们之间的异同。再如整理三相交流电路知识结构时，把三相对称负载与非对称三相负载由阻抗值、阻抗性质、接法、相电流线电流关系、相电压线电压关系、三种功率归纳成总览表，进行对比，掌握本章知识结构，形成单元系统化。引导学生整理纵深性的知识结构，即按照前后知识的内在联系，将课本各章的知识系统地串起来，用这种方法锻炼学生的思维，使之有条理，有层次，这样有利于学生对所学知识的理解和巩固。如把电子器件知识和放大整流脉冲数字电路知识系统地串起来，使学生形成一个“器件、电路、应用”的知识系统。再把交流电路分析法、电磁理论和电气设备常用低压电器工作原理系统地串起来，形成由理论指导分析电气的知识系统。另外还应注意引导学生沟通电工和电子相关内容的联系，以加深对所学知识的综合应用，可更进一步提高学生思维的条理性。综上所述，在教学中培养中职学生良好思维品质，加深概念教学是先决条件；采取启发式教学是有效的方法；在教师指导下学生积极探索是重要途径；有目的地组织训练是必要手段。

参考文献

[1]窦海洋.电工基础教学中如何培养学生的创造性思维［J］.群文天地,2013(11):135-136.[2]额尔顿.试析电气运行与控制专业加强学生技能培养的策略［J］.教育视点2011(02):169-170.

第五篇：电工基础教学论文

电工基础教学论文

《电工基础》学科探究式课堂教学实效

[摘要]问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。职业高中电工专业探究式课堂教学，必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题，提出问题。

关键词：探究 情境 课堂教学 问题 策略

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。《新课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

笔者认为，电工专业课教学中探究性教学实施的策略可以是：

一、创设情境，激发自主探究欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

下面以“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程，印证笔者对探究式课堂教学一般规律的认识。在“并联谐振电路”的教学中，笔者是这样向学生提出问题的：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。

问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关，学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，应该根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

二、开放课堂，发掘自主探究潜能。

在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。

例如，﹤﹤电工基础﹥﹥中的“串联谐振电路”，该教学内容涉及的知识是电子专业课中的基础电路,它是很多谐振等电路的重要组成部分,和实际生活也密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述它的特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点，会用公式计算，就算达到了教学目的。探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索前人思索的过程：（1）对“谐振”的了解，什么是谐振电路的模型。

（2）一旦电路谐振了会形成哪些特点？（3）在实用电路中要讨论哪能些参数？（4）用什么参数衡量电路？如何选择该参数？（5）该电路在实际生活中有那些应用？学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。

教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备（必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径）。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法，途径，以期找到问题的答案（这是主要环节）。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。第四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师

发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。

三、善于质疑、敢于想象。

疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲。讲到电容器串联时，题目如下

已知电容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串联在500V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作。学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定比较发现C1分到的电压大于额定电压，而C2分到的电压小于额定电压。学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，那此时有一部分学生怀疑总电压500V加到什么地方了？

教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。

四、适时点拨，诱导探究的方向

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。例如，在“串联谐振电路”教学中，学生通过自己探究，总结阻抗最小时，根据阻抗三角形和电压三角形不但知道利用电感感抗等于电容容抗来判断电路是否谐振，而且还知道也可以用电感、电容上的电压和总电压的关系来确定电路状态。这就意味着学生在学习的同时，就有可能做出新的发现。

五、寻找解决问题的途径，训练学生的探究思维能力。

这一步骤是探究式课堂教学核心，是学生思维最艰难的阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，特别是探究性思维活动，才能寻找到解决问题的途径。开始，学生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流电路”的教学中，学生一下很难想出单相电源与三相对称电源的关系，在这种情况下，教师要适时引导教给学生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力。

学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在“以人为本”的今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做得更好。然后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。使“校本研究”这高深的工作由感性上升到理性的过程。