物理教学对中学生学习主动性的引导

第一篇：物理教学对中学生学习主动性的引导

物理教学对学生学习主动性的引导

周雨

（渭南师范学院数理学院物理学 12级1班）

摘要：文章主要是阐述在新课程的理念下，物理教学怎样发挥学生的主体性作用,如何培养学生对物理学习的兴趣和积极性,使得学生学会物理学习的方法与手段,以此来适应新课程理念下的物理学习,从而养成终身学习的好习惯。

关键字：物理教学；激发积极性；自觉性

《初中物理新课程标准》中提到：学习的重心要从强调知识的传承与积累转化为知识的探究过程，从学生被动接受知识转化为主动获取知识。因此，在物理教学中，必须改变单纯讲授知识的方法，使学生摆脱被动的学习方式，从“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，以学生为本，一切为了学生的发展，是新课程核心的理念，也是教学的根本目标。物理教学是老师与学生一起参与的活动,在物理教学中应以教师为主导,以学生为主体，充分调动学生的学习自觉性和积极性,使学生想学、乐学，这是现代教育思想的出发点与落脚点。在教学中怎样发挥学生的主体性作用,如何培养学生对物理学习的兴趣和积极性,使学生学会物理学习的方法和手段,养成终身学习的好习惯,是需要研究解决的问题。为了突出学生的主体性与学科特点，主要从以下几个方面发挥学生在课堂的主体作用。

一、创设愉悦情境,融洽师生情感

在物理教学中，适当的教学情境能使学生产生某种情感,形成心理气氛。所以,我们要根据物理教学的规律和特点,有目的地创设物理情境,让学生在特定的物理情境里进行物理学习活动,表现他们的情绪情感。经过调查统计,绝大多数的学生,只要一提起物理活动都十分高兴,并且都有着自己美好的愿望和远大的目标。他们希望物理学习内容能丰富多彩,气氛热烈、宽松、活跃,能尽量满足他们求知的欲望和要求。因此一个生动活泼的教学情境,能促使学生的积极性和个性得到充分的发挥,可自然而然地创造出特定的课堂心理气氛,产生整个课堂的情绪“共振”,增加物理学习的情绪色彩,进而提高教学的感染力和教学效果;能让学生从拘谨和束缚中解脱出来,加强师生情感交流,建立一种亲切和谐彼此信任的课堂心理气氛,使学生的道德感、理智感和友谊感得到培养,从而调动学生学习的自觉性和积极性,激发和培养学生学习的兴趣。教师在教学中要力求创设有利于教学的环境，把学生引入一种与问题有关的情境之中。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标、给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力，从而最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。中学生好奇心强，求知欲望强。表现出极强的问题意识。为了充分爱护和尊重学生的问题意识，教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，营造和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，以激活师生双方的知识和思维，催生出学生的猜想和假设，促使师生间相互影响，相互激励和争论，为探究活动的开展奠定心理基础。如课堂上，教师面对学生提出的一些具有思维含量的问题，不是急于给出答案，而用“教师也不清楚，让我们一起探究”等语言作答，将自己与学生摆在同一起跑线上，平等地与学生开展探究。当然，教师毕竟比学生经验丰富一些，在学生探究的过程中要给以必要的建议和帮助，但决不能强加和代劳。同时，课堂上，对学生提出的荒谬问题，或是对问题答非所问，教师都不可流露出不满情绪，更不能用讥讽语言刺激学生，要允许学生充分发表见解，或自圆其说；对“问题”的合理成分予以肯定，给予信心；对其敢于提出问题和勇于发言的勇气给予表扬和鼓励。如有的学生虽感到物理难学而不愿意学物理，但对现代化科学技术的新发展感兴趣。当他们看到宇宙飞船上天时，让他们懂得现代化科学技术离不开物理，就会产生一种学习物理的愿望和动机，发生主导动机的转化。

二、在教师指导下,让学生创建学和练的方法

目前一些物理课,由教师教、学生学所组成,老师在台上滔滔不绝,学生在台下晕晕欲睡,教学过程单一,学生始终处于被动地位,学生个性特点、学习能力得不到应有的发挥,学生学习自觉性调动不起来。随着教学改革的不断深入,在教学过程中,教师必须尊重学生、信任学生,把学习的主动权“交给”学生,把课堂“还给”学生,变课堂为学堂与讲堂相结合,以激活学生的想象力,创造力。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“要激发学生的学习兴趣,精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心,否则就会堵塞孩子任何发展与成长的道路。”因此,我们应花大力气,使学生逐步养成苦学—好学—乐学—会学的能力和习惯,尽可能多地给学生提供学和练的时间条件,让学生自己创建学和练的方法,然后教师加以指导,特别是对一些错误的学习方法给以及时的纠正。

三、教师对学生思维方面的引导

物理学习必须经过自己的理解才能达到对知识的内化，变成自己的。在理解的过程中，主要的心理因素是思维。思维的负迁移形成的思维障碍。要克服这种思维定势，应该注意运用典型的例题加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，提高具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养和对比分析能力，使学生形成正确的分析习惯和方法。针对逻辑思维障碍，教师可以通过对自己学习过程的回忆，对物理学史的学习以及教学中学生的反馈信息来充分了解学生学习中在哪些对教学干扰严重的先有观念,可以创造一种课堂气氛，使学生积极参加教学活动，勇于暴露思想，并帮助学生清理思想，使他们那些不清晰的意识变得明确。

引导学生讨论，让其学会合作。在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程、主动探索知识的一种行之有效的方式，由于讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现自我的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神，所以讨论要向高层发展，依据认知和想象的规律，引导学生进行创新思维，使知识上升为能力。因此，教学中教师应针对教材的重点，学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生充分讨论，人人参与，个个发言，各抒己见，相互启发，取长补短。这样，既活跃了课堂气氛又利于发挥学生集体的智慧，开展合作学习，又形成了教师与学生、学生与学生间广泛的信息交流，合理有效地促进了学生知识的发展和创新能力的提高。

四、培养和使用物理学习骨干

物理教学是师生双边活动的过程,必须充分调动学生的学习自觉性和积极性。注意培养和发挥物理兴趣小组的作用,开展互教互学,这是培养学生独立工作能力、提高教学质量的一项重要措施。为能充分发挥物理学习骨干在物理教学中的骨干作用,物理教师在物理学习骨干的培养和使用工作上,应注意以下几点:(1)要认真做好培训工作。在培训中,首先要加强思想教育,使他们树立做好工作的责任心和荣誉感,要求他们在学习中起模范带头作用;(2)应使小组长明白物理兴趣小组活动的目标、要求、内容、方法等,同时要求其协助老师共同完成教学任务;(3)要充分信任,大胆使用,正确引导。

引导学生思维，让其学会讲解。由于每个学生的生活体验不同，掌握的基础知识也有差异，对待问题必定都有自己的看法。因此，在教学中要善于激发学生思维的火花，给学生留出一份自由自在进行思考的空间。语言作为思维的载体，是头脑中思维的外化，语言和思维的发展是密切相关的。而初中生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性。分析问题往往看到了，想到了，就是表达不出来。再加上物理学科的特点——由直观感知到科学的理性还需一个内化过程，学生更感到无从谈起。针对这种发现情况，对于一些比较简单的内容，在上课前一两天可先布置预习，让学生以教师的身份进行备课，然后让学生自己上讲台讲，这一方面可督促学生课前预习，另一方面 可培养学生的学习能力、语言表达能力和胆量胆识。教师在教学中要注重让学生多说理解的理由，思考的过程，对正确的、有所创新的回答，及时鼓励，对离奇古怪的思考、回答，甚至错误的观点，教师一方面及时制止其他同学的讥笑行为，努力创造一种互帮互学的学习氛围，另一方面教师要给予热情的肯定和赞扬，这不仅有利于老师及时了解学生掌握知识的深度和思维过程，而且让学生掌握了学习的主动权，促使学生在课堂上勤于思考，及时理顺思路，逐步培养起有根有据、有条有理地进行思维的学习习惯。为了达到这一目标，在教学中教师可以将辩论课迁移到物理教学中。我是这样做的：首先，提供给学生以下几个命题：(1)如果地球失去了重力，我们的生活会受到什么影响？(2)假如你来到了无摩擦王国，会是一个怎样的状况。然后让学生任选一个在课堂上发表自己的观点，并讲清楚理论依据。出于对物理辩论的新鲜，好奇感，为了此次活动，学生在课下查找资料，搜集信息，课堂取得了相当满意的效果，整节课就好像是学生齐心协力来说服老师似的，这样做一方面使学生对教材理解得更深刻，使他们在获取知识的同时，表达能力也得到了锻炼；另一方面，学生真正参与了“真知”的形成过程，主动获取了知识，体现了自己的主体地位。

五、积极组织开展物理课外活动

物理课外活动是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。与课堂教学相比,课外活动具有更大的灵活性和选择性,在培养学生的学习自觉性上有独到的作用。1.趣味物理实验

课外活动中,教师要根据学生的知识基础,精心设计趣味物理实验让学生来完成,如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”,等等。教师通过这些实验,既能较好地激发学生的学习兴趣,锻炼学生的动手操作能力,又能帮助学生破除迷信、解放思想,树立科学的人生观和价值观。2.科技小制作

根据学校的实际情况,教师要积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动,如自制电铃。自制平行光源、制作针孔照相机、制作潜望镜、自制量筒、楼梯电灯开关电路等,并组织展评。科技活动的开展,能较好地锻炼学生的科技制作能力。

3.指导学生阅读科普读物

根据学生的知识基础,教师要指导学生阅读有关的科普读物,使学生更多地 了解科技知识和科技发展的新动向,增加学生的科技知识;并定期组织“实用物 理知识竞赛”,以调动学生学习、读书的积极性,使学生掌握更多的科学文化知识,培养学生的科技阅读能力。4.举办科普知识讲座

科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起,在举办科技讲座时,教师要认真选择材料,或根据有关资料撰写讲稿,根据平时收集的材料,利用活动课分班级或集中学习。教师可以收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料,对学生进行思想品德和科学素质教育,还可以联系社会生活中的物理,让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍,另外还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。5.组织社会调查活动

这是物理知识的延伸。在社会调查活动中,学生可以利用教材中的知识,结合实际去解决生活和生产中的实际问题。如学习“水能风能的利用”后,可调查当地能源使用情况、环境污染情况,并提出改进意见;还可以结合教材中的内容,调查噪声污染、热机的使用、农村用电等情况。这样,通过了解物理知识在生产实际中的应用,可以有效地促进学生对物理学习自觉性的提高。总之,物理教学所涉及的问题是多方面的,而在教学活动中如何去充分培养学生学习自觉性和积极性,提高学习兴趣,使他们养成终身学习的习惯是非常重要的,也是目前急需解决的问题。我们作为一线的教师,应从更深、更广的角度去加强理论研究和总结经验,通过理论研究和专业知识水平的提高来促进教学改革的进一步深化

引导学生操作，让其学会探究。在教学中，学生学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，教师在课堂教学中，要重视操作，让学生在活动中进行科学探究。而平常探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主探究的方法，获取科学知识，逐步树立科学的创新精神。在引导学生动手操作进行科学探究时，要帮助学生克服怕出错，怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方给予具体的引导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动，这样做可以让学生更多地体验到成功的喜悦，避免因多次失败产生消极的心理影响。例如，在引导兴趣小组进行“阳光透过树阴成像”的探究课中，我设计了如下的活动步骤，指导学生进行科学探究：（1）.提出问题

观察阳光透过树阴产生的现象，你看到了什么现象？能提出什么问题？（见到许多圆形光斑，这种光斑是从哪里来的？也见一些非圆形的光斑，这种光斑又是怎样形成的？)（2）.进行猜想和预测 ①可能透光的孔近似为圆形，从而使影子的边缘近似为圆形，如果透光的孔为非圆形，那么形成的光斑也就是非圆形；②可能是太阳透过小孔形成的光斑(像)，孔的大小不可能会影响光斑的形状，究竟哪一种猜想是正确的呢?(3).收集事实证据

学生3—4人一组，让学生观察阳光通过纸片上各种不同形状的小孔在屏上所成的像。

(4).得出结论和解释

通过分析所收集的事实，可以归纳出小孔所成的像都是圆形，与孔的形状无关。用光的走线原理可以解释上述结论：即，太阳上面的一个发光点透过小孔在屏上形成一个光斑，所有的发光点都要形成与自己对应的光斑，从而组合成一个太阳的像。(5).评价

能否用其他的事实来证明上面的结论呢？用蜡烛代替太阳光做小孔成像的实验，证实结论是正确的。(6).报告与交流

报告说明结论是如何得出的，有哪些事实支持这一结论，应用这一结论可以估测太阳的大小，还可以利用小孔成像的方法来观察日食过程中的食相变化。这样，学生在通过实验、观察、思考、交流，多种感官协同活动的同时，真正体现了在学习上的主体地位，发挥了他们的主观能动作用。

六、引导学生归纳，让其学会整合

每个学生在精神世界上都有一种强烈的需求——希望自己是学习活动的探索者、发现者。让学生参与知识的形成过程，可以使学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，注重在学生学习完新知识后，引导学生通过分析、比较和联想，总结得出结论，发现规律。通过总结能够提高学生的综合概括能力，并能使教师及时得到反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现新的问题。通过对所学知识的整合，使学生在了解和认识自然现象的过程中更深刻体验物理知识的形成过程，并在尝试应用物理知识分析、解决问题的过程中逐步培养其实践能力，以体现“从生活到物理，从物理走向社会”的教育理念。

例如，学完“热现象”一章后，大部分同学对本章知识点已经掌握，对6种物态变化也有了一定的了解，但由于生活知识相对缺乏，同学们根据已有的理论基础还不能解决一些实际问题，分析问题的能力较差，更有少部分同学面对6种物态变化，有种乱了套的感觉。在引导学生进行章节归纳时，为了将这部分知识进行有效的整合，充分调动他们的学习兴趣，我让同学们由“青藏高原被称为江河之源”的话题引入，谈到了那里的皑皑白雪，并进一步引导学生用热现象的科学知识，以《百变精灵——水》为题，用游记或童话的文体，展开想象的翅膀，写一篇文章，说明“你们”的变化过程及所需条件，来归纳整合热现象知识。使学生由思维定势转向思维开放，使学生在学习过程中，不但学会由思维定势转向思维开放，使学生在学习过程中，不但学会归纳总结，而且把零散的知识整合到一起，更加深了学生对知识的理解，也改变了过去课堂上教师讲，学生听的被动局面，使学生主动参与到知识的总结过程当中，也真正体现了“由生活到物理，由物理到社会”的全新课程理念，实现了教育的返璞归真和走向现代化的双重功能，使课程真正生活化。

总之，学生学习的主动性不是天生的，也不是自然生长的，而是在教师的主导下有意培养出来的。时时牢记“授人以鱼，不如授人以渔。”(指导教师：石小宁)参考文献

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007年4月第2版，110-112.[2]王较过，李贵安.物理教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2009年3月第2版，83-90.[3]阎金铎.物理学习论[M].南宁：广西教育出版社，1993年3月，36-37.[4]周志强.初中生学习物理的心理过程[J].科教文汇(上旬刊).2009(04)

[5]美戴维·迈尔斯著，黄希庭等译.心理学[M].北京：人民邮电出版社，2006年10月第7版，329.[6]Carole Wade,Carol Tavris著,白雪军等译.心理学的邀请[M].北京：北京大学出版社，200年第三版，317.

第二篇：引导幼儿主动性学习

引导幼儿主动性学习

《纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活动、主动活动的教育过程。”这就要教师在教育活动中给幼儿提供自由活动的机会，逐渐发展幼儿的主动性学习。

一、根据年龄特点，培养学习兴趣。

幼儿天生活泼、好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等。所以，我对每一活动的设计都考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，培养幼儿学习的兴趣。例如：在“奇妙的磁铁”科学活动中，开始我就发给幼儿几块磁铁和各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让他们自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来。许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉老师或其他伙伴。这时候，我一面引导幼儿观察，一面提出问题“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来”。我再让幼儿把吸起来的东西放在一起，吸不起来的东西放在另一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，我对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝了发现的快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。

二、利用有限空间，创设学习环境。

《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用”。环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验，建构自信，发展自我。因此，在活动室内设置了一些开放的游戏区域，为幼儿提供主动学习的条件和机会，让幼儿按意愿选择。例如：科学区内，为幼儿准备各种水彩颜料，让幼儿通过颜色的调配实验，探索颜色变化的奥秘，激发幼儿对科学的兴趣。手工区内，为幼儿提供各种未成型的半成品玩具及自然材料，提高幼儿的动手操作能力，调动幼儿游戏的积极性、主动性、创造性；语言区内，幼儿相互合作开展木偶故事表演，提高幼儿的口语表达能力，培养幼儿大胆自信的性格特点；建筑区内，幼儿通过自己搭、插积木来反映客观事物，发展空间知觉能力。在设置这些环境时，还要注意满足不同幼儿的发展需要，使每个幼儿都有能在适宜的环境中主动获得发展。

另外，在活动室外的地面、操场、走道上绘一些几何图形、字母、数字等，悬挂一些既有教育性又有装饰性的物品，供幼儿跳跃、平衡练习，随时地给幼儿提供信息的刺激，使幼儿主动地获得动作技能等各方面的发展。

在环境创设中，我除了注意活动室的布置要反映幼儿学习与发展的需要之外，更注重引导幼儿自觉参与环境的布置。例如：美工区的布置，首先，我组织幼儿共同协商、计划，确定位置，然后让幼儿随活动的进展逐步把学习成果，美工作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己的机会，做环境的主人。正如《纲要》所说：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏，共同提高”。

三、放下老师架子，角色正确定位。

《纲要》指出：“教师应为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在幼儿活动过程中，教师不是游离于幼儿主动活动之外，而是多样性的参与，做幼儿的学习伙伴。当幼儿碰到困难时鼓励他们去克服；当幼儿成功以后和他们共同分享喜悦。例如：小班添画：“熊猫吹泡泡”的活动中，我首先为每位幼儿提供一套“吹泡泡”的玩具，我扮熊猫妈妈，熊猫妈妈和熊猫孩子一起玩吹泡泡的游戏。小朋友看到一串串五彩的泡泡飞向天空，高兴极了。我一边和幼儿玩，一边引导幼儿观察泡泡的形状、大小和颜色。接着我和孩子们一起

来到活动室，每个孩子面前都有一张印有熊猫正面吹泡泡的画纸和水彩笔。我说：“孩子们，你们的小熊猫也在吹泡泡，可它吹得太少了，让我们一起帮帮它吹出更多的泡泡，好吗？小朋友们立刻拿起画笔，大大小小，五颜六色的泡泡跃然纸上，教室里充满轻松、愉快的欢乐气氛。可见，只有教师放下师道尊严的架子，与幼儿积极互动，耐心倾听幼儿和想法与感受，与幼儿共同游戏、探索、操作，才能点燃幼儿的学习火花，提升学习的兴趣和自信心。

四、运用现代多媒体，注重情境教学。

《纲要》指出：“教师要尊重幼儿的发展水平、能力、经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。幼儿的知识除了靠自己的思索去获取外，更多的需要老师的引导。因此，教师必须从旧的教学模式解放出来，充分利用现代教育技术，给幼儿提供声情并茂的感情材料，引导幼儿主动学习。例如：诗歌《魔术师》中，“红的会变太阳”，我让太阳从地平线上随着愉悦的音乐声冉冉升起；“黄的会变小鸡”，我让一群群活泼可爱的小鸡叽叽喳喳地啄米吃；“蓝的会变云朵”，我让云朵伴着悠扬的音乐声在空中飘荡；“紫的会变老鼠”，我让老鼠“嗒嗒嗒……”地四处乱窜；“绿的会变草地”，我让小草们由翠绿到深绿茁壮成长。在这里充分形象具体地表达了传统教学中图片难以表达的“变”这一过程。在理解词语“亲亲热热”时，除了向幼儿展示一幅各族小朋友手拉手亲亲热热在一起的画面，教师只要点一下画面，变幻的蜡笔就会整齐地回到盒子房里，头靠头，脚靠脚，亲亲热热地靠在一起，使幼儿一看就深切理解了“亲亲热热”这一词语，而不需要教师再三解释。如果儿歌中的某一句，某一段落，幼儿还没理解，教师还可以反复操作，加深幼儿理解。这些展示的画面具有了动态效果，从而强烈地吸引了幼儿的注意力，使幼儿一看就能记住儿歌内容。一下子，全班幼儿学会了朗诵这首儿歌，收到了极好的效果。最后，在课题的难点仿编儿歌处，开始我充分发挥幼儿的想象力，让幼儿自己想象各种颜色变化出的物体，然后再显示幼儿想出的各种颜色的物体，并让幼儿从每种自由搭配的方式信息量大，为幼儿仿编提供了可能性，幼儿练习机会多，使每个幼儿都得到了锻炼机会。这样，大部分幼儿能成功地突破仿编儿歌这一难点，利用多媒体教学，可将教学内容的声、情、意、色直接作用于幼儿视听器官，更好地激发幼儿学习的主动性、积极性。

五、注重学习过程，鼓励尝试创造。

《纲要》多处提到“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。这充分表明了幼儿是学习的主体，在学习活动中，教师对幼儿的主体性活动应给以尊重和保护。例如：科学活动“玩水”中，我一边示范把水从容器里倒入盆里，一边对幼儿说：“我在倒水时，你们听到水发出什么声音？”幼儿回答后，接着说：“现在你们也去试一试，看谁能动脑筋，把不同容器里的水倒入盆里，水还会发出怎样的声音？”孩子们兴趣盎然，玩水时神情专注。不一会儿，就说出水流动时所发出的不同声响。我对孩子们大胆尝试与探索的精神给予热情鼓励，使他们情绪振奋。接着，又提出第二个尝试目标，孩子们有了第一次成功的喜悦，对第二次的尝试学习，精神更加振奋，由喜欢尝试发展到主动尝试。其间，我有目的地进行个别辅导，尽力使所有的孩子都尝试成功。这样，不同水平的孩子面对老师设计的不同层次的尝试目标，必然潜心投入，并从中获得自我成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望。

总之，只有充分有效地运用多种教学策略和手段，激发与培养幼儿的学习兴趣，增强其学习的主动性、积极性和创造性，才能使每位幼儿在原有水平上富有个性地发展，从而成为学习的主人。

第三篇：数学教学中学生学习主动性的培养

数学教学中学生学习主动性的培养

“以学生的终身以展为本”是新课程标准的基本理念，也是素质教育的基本要求。在课堂教学中把学习的主动权还给学生，让学生自觉自主的去学习，养成良好的学习意愿，是教师的自身行为不可代替的。下面就数学教学中如何培养学生学习的主动性谈几点想法。

1.激情培趣，发挥自主性 “兴趣是最好的老师”，在数学教学中教师要善于创设问题情境，使数学问题来源于生活，或贴近于生活，以便提高学生的注意，对所要学习的内容有兴趣。从而使学生乐于学习、主动地学习，始终保持浓厚的学习兴趣。在教学中运用激励性语言，采用激励策略，可以增加学生学习的积极性，收到事半功倍的效果。在教学中巧妙的安排在教学活动，尽量的展现数学的美。教师应该使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动，用数学的符号美、数学的严谨美、数学的简洁、数学的抽象美，去征服学生，激发学生的兴趣，吸引学生的眼球，让他们热爱学习。不断激发学生的兴趣，充分培养学生的自主性，才能达到很好的效果。在教学中教师可以采用不同的激励机制，来鼓励学生。也要及时，适时的对学生给予表扬。对敢于发言，哪怕是说错了的学生、对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，也要给予大张旗鼓的表扬。

2.体验经历，加强主动性 作为教师要根据教材特点，为学生创造实验操作的过程，经历体验的过程。去理解，消化www.xiexiebang.com，吸收知识，提高基本技能，基本方法。学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。例如，在讲授立体图形的展开与折叠一课时，可以让学生去动手操作圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图，让学生自己去制作学具，在操作中去感受，去理解知识，探究，获取知识。学习活动由学生自主支配，每位学生就会自觉自愿地、主动地参与。

3.培养方法，注意养成 让学生在乐学的基础上去会学，学生在自由自在的学习过程中去主动学习，积极探究，由内在的学习动机转化为自身的习惯行为，成为自身的个人养成。在由会学的基础上，经过长期的引导、训练，掌握必要的学习方法，学习习惯。在学习中获取成功的体验，消除对学习的恐怕心理，变被动为主动，探索、总结学习方法，真正由学会变为会学，由要我学变为我要学。

4.加强情感，营造氛围 好的学习氛围、环境是学生主动学习的基础。在教学过程中，学生的学习态度在很大程度上取决于他对教师的态度，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，师生之间就会产生一种和力，就会形成一种无形的强大的力量，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。数学教学过程不仅是一个简单的教学过程，代写本科论文也是一个情感的交流过程，要善于激发学生学习数学的情感。教师要在平时教学工作，生活中去拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，形成良好的感情基础。由于初中生活泼好动，充满好奇，正处于青春期，由幼稚走向成熟，作为教师要抓住学生这一阶段的心理特点，与学生建立良好的师生关系。在整个教学过程中坚持以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务，以学生的综合素质的提高为第一准则。在教学过程中使学生的学习活动充满喜悦、学习的愿望得以实现，教师应把自己的教学活动融入到学生的学习活动之中去，把自己当成学生群体中的一员，对学生要态度谦和，对学生所提出的问题给予耐心，细致的解答，创设良好和谐的学习氛围教师对学生的爱，是以对学生高度负责为准绳，把教书同育人紧密结合起来，而不是溺爱。是讲究爱中有度。对于学生的缺点错误，要因势利导，及时纠正，要充分信任学生，发展、培养学生的优点和长处，还要注意倾听学生的意见和心声，让学生在团结和谐、生动活泼的环境中健康成长。尊重学生的情感，设身处地的为学生着想，增近相互间的理解和信任。还要给学生提供成功的机会，要给予他们充分的肯定，认可，帮助他们改正缺点，克服不足，使学生不断进步，体验成功获得自豪。

5.教书育人，培养素质 师者，不单是传道，授业，解惑之人。更重要的是培养学生的良好品质，提高学生的综合素质。教师要以教书育人为自己的崇高职责，并且从中享受人生的快乐，领略教育的真谛。在数学教学中要适时的加入品德教育。如在勾股定理的教学中让学生去感受我们祖国悠悠五千年的文化底蕴，增强学生的民族自豪感。如在数学公式，定理的教学中可以向学生指出，这些结论的由来往往是几代人为之奋斗的结果，在学习的道路上也是如此，只有不怕困难，拥有坚忍不拔的品质、百折不回的意志和顽强拼搏的精神才能有所成就，有所作为。

第四篇：高校声乐教学中学生主动性培养论文

摘要：随着社会经济的不断深入发展，国家已经开始提高对高校培养人才的要求与目标，近期普通高校艺术教育事业开始得到一定的重视，近年来普通高校声乐教学是作为普通高校音乐艺术教学内容的最基础的一部分。从始至终，培养学生音乐的技巧与技能必须以声乐教学实践为主，在声乐教学过程中目前依旧是以教师为主体，虽然也强调学生积极性，但还没能调动学生主动思考，从而达不到声乐教学的初衷。

关键词：高校声乐教学；学生主动性

当前教学观的发展趋势正在由接受教学观向自主学习观转变；由片面性的学习观向全面性的学习观转变。学生作为课堂教学的主体，且每个学生都是独立的个体，教师在教学过程中，应该依据学生的个性化的特征，要制造适当的机会让学生主动参与课堂中，发挥好学生主动发展的空间，从而让课堂教学富有生机。本文主要就围绕在高校声乐教学中学生主动性的培养作简要分析。

一、在高校声乐教学过程中，培养学生能力的具体表现

（一）培养学生的观察能力

观察能力即指学生对周边演唱的观察的相关能力。学生演唱初期大多是以模仿的方式进行相关的学习，传授相应的知识主要通过语音传递，知识通过完美的示范相关记录进行循环播放可以让学生不仅获得理性知识的更能获得感性知识。这一切都必须将充分调动学生主动思维作为基础，做好合理的引导。此外教师提供尽可能多的观察机会也是尤为重要的。

（二）培养学生的理解能力

理解能力即指学生能理解对教师所教的声乐内容并有相应的认知，专业知识的累积和思维的能动性是理解能力的基础。课堂教学质量的好坏取决于学生对教学内容的理解是否透彻，在教学过程中，教师应当让学生充分认识到学习声乐知识的重要性。因此，教师在给学生传授知识的过程中，需要提出有见地的观点和所具有的层次感的问题，尽可能的具体化展示。

（三）培养学生的感受能力

感受能力指的是学生对作品的相关内容的能够有不同的感受。感受能力是一种感性的情绪体验的能力。感受能力是与生俱来的，因此部分学生能较快的接受并感受到歌曲内容的情感诉求，从而引起学生学习的兴趣。实际上，大多学生的感受能力还是需要后天的培养，它主要体现在学习和练习阶段两个方面。教师培养学生的感受能力不因只通过语言启发，还可以运用富有情感的歌唱表达吸引学生的兴趣，从而能够接下去更好培养学生对情感方面的感染力。

（四）培养学生的表现能力

演唱属于表演艺术之中的一种，演唱者通过演唱歌曲将自己的对歌曲情感和理解流露给听众，这是演唱者最主要的要求，这也是高校声乐教学所需要看到的教学目标。一些缺乏音乐天赋的学生不仅很难掌握表现技巧，而且理解不到歌曲本身所想表达的情感及意义。教师想要改善这种情况前期可以通过专业的声乐教学进行调整，后期则需要引导学生对学习声乐的思想由被动向主动转变。

二、在高校声乐教学中学生主动性的培养的相关策略

（一）建立平等的师生关系

教师在进行声乐教学时，应该营造一种轻松愉悦的教学氛围。教师首先就必须树立师生平等的思想，教师与学生都作为平等的主体，声乐教师不能太高估自己及片面的认为自己即权威的代表，教师应该放低姿态多与学生进行交流互动，从而赢得学生喜爱及尊重。教师在进行声乐课堂教学时，应给予学生独立思考的时间，培养学生学习的能动性，更多的关心学生的个性化特征，让学生可以成为声乐教学中占据主体地位。因此，和谐的师生关系可以培养学生的学习兴趣，从而为更好的学习声乐奠定基础。教师可以通过用自身的情感去打动学生，引起学生的共鸣。师生之间良好的关系有利于课堂教学的效率，学生的学习主动性是学习取得成功的重要因素，两者是属于不可或缺的关系。

（二）突破传统的教学模式

众多的高校声乐教学工作，都是以声乐教学的目的和任务作为教学的出发点。教师在声乐课堂教学过程中，需采取因材施教的方法，并综合利用与之相适应的教学模式，尽可能地提升学生的相关技能。教师需要注重合理的教学方法和多样化的教学模式。众所周知，在传统的声乐教学过程中，大多教师的教学方法和内容比较单一，学生在学习的过程中缺乏学习兴趣，会使声乐教学的教学质量大打折扣。

（三）充分发挥学生的主体优势

教师在声乐教学过程中，应该与学生采取相互合作的模式，加入到学生实践的活动当中去，师生之间的良好互动有利于是促进教学的效率及提高教学的质量。在声乐教学过程，学生如何有效掌握声乐技巧，如何欣赏优秀的作品，都与学生的主观能动性密切相关。根据声乐教学的特点，要求教师在进行声乐教学时必须要以学生作为教学主体，培养学生主人翁意识，然后最大限度地发挥出学生的作用。

（四）让学生切身体会声乐课的魅力

音乐是情感的艺术一种表达，艺术课中的声乐课被规划为艺术的一大类。在声乐教学过程中，教师必须要有很强的声乐技巧及技能。教师首先让学生进行自主的歌唱训练，其次通过科学化、系统化的理论知识，让学生在学习过程中能够有效掌握正确的声音技巧。学生想要达到高超的声音水平，则必须具备艺术表现能力，以兴趣为出发点，让学生对声乐课有切身体会。

[参考文献]

[1]李朕樾.高校声乐教学中学生的主动性培养[J].戏剧之家,2017,23:187.[2]郭晓艳.浅谈高校声乐教学中学生的主动性培养[J].黄河之声,2017,08:31.[3]荆晶.关于高校声乐教学中学生主动性的培养研究[J].中华少年,2015,20:130.

第五篇：心理学主动性学习文档

浅述如何激发学生学习主动性

学习主动性是激励学生进行学习活动的心理因素，也是直接推动学生学习的一种内在动力，主动性学习是掌握知识的前提和条件。激发学生的学习主动性不仅对于提高教学质量，而且对于学生良好品德的形成，都具有极为重要的意义。因此，要充分调整调动学生的学习主动性，正确激发学生的学习动机，个人看来，可以有以下几点来激发学生的学习主动性。

一、明确教学内容的具体目的和意义

作为教师，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，从而产生进一步的学习欲望。教师在讲授每门学科或者每章节之前，要生动具体地提出每堂课的目的和要求以及任务，以引起学生的求知欲，同事要结合教材的内容，阐明教材在社会生活中的实际意义和在整个知识体系的重要地位、作用和价值，引起学生的足够的重视，从而产生要学习的意向，提高学习积极性。

二、帮助学生明确学习目的，启发学生的学习自觉性。

教师需要对学生进行学习目的的教育们帮助学生正确认识学习的社会意义和现实意义，把当前的学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大理想联系起来，引导学生端正学习态度，形成正确、长远的学习动机，养成良好的学习主动性。这样的学习主动性具有强大而持久的动力作用，它能够推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性。

进行学习目的的教育，应采用生动具体的、易于学生接受的并且适合学生心理发展水平和个性特征的教学方式，要富有极强的感染号召力，从而使社会和教育的要求转化为个人的学习动机和动力，引导学生产生合理的学习目标。

三、以新颖的教学内容和多样化的教学方法激发学习兴趣。

学习兴趣是学生渴求知识和参与活动的积极倾向，是推动学生学习的一种最实际的强有力的内部动力。兴趣产生动力，一起注意，促使感知清晰和思维活跃，从而激发学生的求知欲和认识兴趣。

教师应采用新颖的教学内容和丰富多彩的多样化教学方法，教学内容要丰富有趣、逻辑性强，不断以新的知识激发学生的探索兴趣。同时教学方法要生动而有变化，不再照本宣科、死搬教条，从而避免学生产生厌学情绪。教师可采用多媒体教学方法，适当采用幻灯片、录音、录像等现代教学手段，使学生获得更直观、形象的认识，从而使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足，激发学生的学习兴趣和学习动机。

四、创设“问题的情境”，采取启发式教学，激发学生的认知好奇心。

创设一种“问题的情境”，即创设一种使学生产生疑问，并渴望得到答案，经过一定的努力能够得到解决的学习情境。教师所创造的合理的“问题的情境”两个条件，即结合学生的已有的知识经验相联系，使学生有可能、有条件去思考探索，又要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识和习惯去解决问题。教师在这种情境中引导学生积极思考，自己概括出结论，这样充分调动学生的学习积极性，轻易激发学生的求知欲，引导学生积极思 维，自觉地探索问题的结果，从而获得理想的教学效果。

五、适当开展竞赛活动，激发学生的学习主动性。

竞赛是激发学习积极性的有效手段，心理学研究表明：在竞赛过程中，学生的自尊心和自我求成的需要更强烈，因此能激励斗志，积极向上，充分调动学生的学习积极性，提高解决问题的能力，培养克服困难的意志，激发学习的热情。

教师可举办征文、读书、书法、小发明等形式多样的学习竞赛，开展竞赛必须慎重、适量，不宜过多、过滥，过多竞赛会失去激励作用，反而会造成学生紧张情绪，加重学生负担，有损学生身心健康，成绩差的学生会因失败而丧失信心和兴趣。为了保证竞争对动机的激发产生积极作用，避免不良后果，应注意以下两点：竞争内容应该多样化，以培养学生广泛的兴趣，使每个人都有展现自己才能的机会；在多种竞争形式中，应当以团体竞赛为主，既可以增强学生的协作精神，又有利于集体精神的培养。