数学教学中学生学习主动性的培养（合集5篇）

第一篇：数学教学中学生学习主动性的培养

数学教学中学生学习主动性的培养

“以学生的终身以展为本”是新课程标准的基本理念，也是素质教育的基本要求。在课堂教学中把学习的主动权还给学生，让学生自觉自主的去学习，养成良好的学习意愿，是教师的自身行为不可代替的。下面就数学教学中如何培养学生学习的主动性谈几点想法。

1.激情培趣，发挥自主性 “兴趣是最好的老师”，在数学教学中教师要善于创设问题情境，使数学问题来源于生活，或贴近于生活，以便提高学生的注意，对所要学习的内容有兴趣。从而使学生乐于学习、主动地学习，始终保持浓厚的学习兴趣。在教学中运用激励性语言，采用激励策略，可以增加学生学习的积极性，收到事半功倍的效果。在教学中巧妙的安排在教学活动，尽量的展现数学的美。教师应该使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动，用数学的符号美、数学的严谨美、数学的简洁、数学的抽象美，去征服学生，激发学生的兴趣，吸引学生的眼球，让他们热爱学习。不断激发学生的兴趣，充分培养学生的自主性，才能达到很好的效果。在教学中教师可以采用不同的激励机制，来鼓励学生。也要及时，适时的对学生给予表扬。对敢于发言，哪怕是说错了的学生、对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，也要给予大张旗鼓的表扬。

2.体验经历，加强主动性 作为教师要根据教材特点，为学生创造实验操作的过程，经历体验的过程。去理解，消化www.xiexiebang.com，吸收知识，提高基本技能，基本方法。学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。例如，在讲授立体图形的展开与折叠一课时，可以让学生去动手操作圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图，让学生自己去制作学具，在操作中去感受，去理解知识，探究，获取知识。学习活动由学生自主支配，每位学生就会自觉自愿地、主动地参与。

3.培养方法，注意养成 让学生在乐学的基础上去会学，学生在自由自在的学习过程中去主动学习，积极探究，由内在的学习动机转化为自身的习惯行为，成为自身的个人养成。在由会学的基础上，经过长期的引导、训练，掌握必要的学习方法，学习习惯。在学习中获取成功的体验，消除对学习的恐怕心理，变被动为主动，探索、总结学习方法，真正由学会变为会学，由要我学变为我要学。

4.加强情感，营造氛围 好的学习氛围、环境是学生主动学习的基础。在教学过程中，学生的学习态度在很大程度上取决于他对教师的态度，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，师生之间就会产生一种和力，就会形成一种无形的强大的力量，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。数学教学过程不仅是一个简单的教学过程，代写本科论文也是一个情感的交流过程，要善于激发学生学习数学的情感。教师要在平时教学工作，生活中去拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，形成良好的感情基础。由于初中生活泼好动，充满好奇，正处于青春期，由幼稚走向成熟，作为教师要抓住学生这一阶段的心理特点，与学生建立良好的师生关系。在整个教学过程中坚持以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务，以学生的综合素质的提高为第一准则。在教学过程中使学生的学习活动充满喜悦、学习的愿望得以实现，教师应把自己的教学活动融入到学生的学习活动之中去，把自己当成学生群体中的一员，对学生要态度谦和，对学生所提出的问题给予耐心，细致的解答，创设良好和谐的学习氛围教师对学生的爱，是以对学生高度负责为准绳，把教书同育人紧密结合起来，而不是溺爱。是讲究爱中有度。对于学生的缺点错误，要因势利导，及时纠正，要充分信任学生，发展、培养学生的优点和长处，还要注意倾听学生的意见和心声，让学生在团结和谐、生动活泼的环境中健康成长。尊重学生的情感，设身处地的为学生着想，增近相互间的理解和信任。还要给学生提供成功的机会，要给予他们充分的肯定，认可，帮助他们改正缺点，克服不足，使学生不断进步，体验成功获得自豪。

5.教书育人，培养素质 师者，不单是传道，授业，解惑之人。更重要的是培养学生的良好品质，提高学生的综合素质。教师要以教书育人为自己的崇高职责，并且从中享受人生的快乐，领略教育的真谛。在数学教学中要适时的加入品德教育。如在勾股定理的教学中让学生去感受我们祖国悠悠五千年的文化底蕴，增强学生的民族自豪感。如在数学公式，定理的教学中可以向学生指出，这些结论的由来往往是几代人为之奋斗的结果，在学习的道路上也是如此，只有不怕困难，拥有坚忍不拔的品质、百折不回的意志和顽强拼搏的精神才能有所成就，有所作为。

第二篇：初中生学习数学的主动性培养

初中生学习数学的主动性培养

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生．下面就数学教学中如何培养和发展学生学习的主动性谈几点粗浅的想法。．

1、备课中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力

以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。

数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣．一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担．孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者．”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力．

数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多．比如，抓住导人环节设下悬念，能唤起学生的好奇心．如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣．

在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的．这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇．这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。

再如用开放性问题引入新课，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景。如对三角形全等判定定理的教学，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成两片（如图1），要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。、加强学法指导，让学生有“法”可依

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”．这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙．学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门．因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”．

在数学教学中教师要努力做到以下五点： 第一，教学生“读一读”．开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法．如学习“弦切角”一节时，可布置以下三个问题让学生预习：①弦切角是怎样定义的?对比圆心角、圆周角的定义三者有何不同?②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行，对比体会弦切角定理的证明．

第二，让学生“讲一讲”．在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲．在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述．第三，带动学生“做一做”．让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力．第四，引导学生“想一想”．养成解题后反思的习惯．反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系．适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强？问题能否推广?等等 ,第五，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方法技巧。

3、发展学习能力，让学生学有创见

在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习．首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力．教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题．其次，要引导学生广开思路，重视发散思维．教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。例如，（如图2）已知⊿ABC 作一直线 DE 交AB于E，使新作的⊿ADE与原三角形相似，这样的直线可以作多少条？这种类型的试题是给定结论来反探求结论的条件，而满足的条件并不唯一，这类题常以基础知识为背景巧妙设计而成，考察学生基础知识的掌握程度和归纳能力。

4、注重因人施教，让学生有个性

教学本身就包括教师的教学和学生的学习的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面．例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法．根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示．让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等．这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥．

数学教学中学生个性的培养，有其广阔的天地．教师可从学生的个性特点、兴趣爱好，出发：帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开辟“请你攻擂”、“一题多解”等栏目，推荐不中同解法，展现独特见解．定期组织讲座、竞赛等活动；既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间．这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、特长有施展的空间．培养学生积极健康的个性，数学教学也要注入时代活水，创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。

要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处．

第三篇：高校声乐教学中学生主动性培养论文

摘要：随着社会经济的不断深入发展，国家已经开始提高对高校培养人才的要求与目标，近期普通高校艺术教育事业开始得到一定的重视，近年来普通高校声乐教学是作为普通高校音乐艺术教学内容的最基础的一部分。从始至终，培养学生音乐的技巧与技能必须以声乐教学实践为主，在声乐教学过程中目前依旧是以教师为主体，虽然也强调学生积极性，但还没能调动学生主动思考，从而达不到声乐教学的初衷。

关键词：高校声乐教学；学生主动性

当前教学观的发展趋势正在由接受教学观向自主学习观转变；由片面性的学习观向全面性的学习观转变。学生作为课堂教学的主体，且每个学生都是独立的个体，教师在教学过程中，应该依据学生的个性化的特征，要制造适当的机会让学生主动参与课堂中，发挥好学生主动发展的空间，从而让课堂教学富有生机。本文主要就围绕在高校声乐教学中学生主动性的培养作简要分析。

一、在高校声乐教学过程中，培养学生能力的具体表现

（一）培养学生的观察能力

观察能力即指学生对周边演唱的观察的相关能力。学生演唱初期大多是以模仿的方式进行相关的学习，传授相应的知识主要通过语音传递，知识通过完美的示范相关记录进行循环播放可以让学生不仅获得理性知识的更能获得感性知识。这一切都必须将充分调动学生主动思维作为基础，做好合理的引导。此外教师提供尽可能多的观察机会也是尤为重要的。

（二）培养学生的理解能力

理解能力即指学生能理解对教师所教的声乐内容并有相应的认知，专业知识的累积和思维的能动性是理解能力的基础。课堂教学质量的好坏取决于学生对教学内容的理解是否透彻，在教学过程中，教师应当让学生充分认识到学习声乐知识的重要性。因此，教师在给学生传授知识的过程中，需要提出有见地的观点和所具有的层次感的问题，尽可能的具体化展示。

（三）培养学生的感受能力

感受能力指的是学生对作品的相关内容的能够有不同的感受。感受能力是一种感性的情绪体验的能力。感受能力是与生俱来的，因此部分学生能较快的接受并感受到歌曲内容的情感诉求，从而引起学生学习的兴趣。实际上，大多学生的感受能力还是需要后天的培养，它主要体现在学习和练习阶段两个方面。教师培养学生的感受能力不因只通过语言启发，还可以运用富有情感的歌唱表达吸引学生的兴趣，从而能够接下去更好培养学生对情感方面的感染力。

（四）培养学生的表现能力

演唱属于表演艺术之中的一种，演唱者通过演唱歌曲将自己的对歌曲情感和理解流露给听众，这是演唱者最主要的要求，这也是高校声乐教学所需要看到的教学目标。一些缺乏音乐天赋的学生不仅很难掌握表现技巧，而且理解不到歌曲本身所想表达的情感及意义。教师想要改善这种情况前期可以通过专业的声乐教学进行调整，后期则需要引导学生对学习声乐的思想由被动向主动转变。

二、在高校声乐教学中学生主动性的培养的相关策略

（一）建立平等的师生关系

教师在进行声乐教学时，应该营造一种轻松愉悦的教学氛围。教师首先就必须树立师生平等的思想，教师与学生都作为平等的主体，声乐教师不能太高估自己及片面的认为自己即权威的代表，教师应该放低姿态多与学生进行交流互动，从而赢得学生喜爱及尊重。教师在进行声乐课堂教学时，应给予学生独立思考的时间，培养学生学习的能动性，更多的关心学生的个性化特征，让学生可以成为声乐教学中占据主体地位。因此，和谐的师生关系可以培养学生的学习兴趣，从而为更好的学习声乐奠定基础。教师可以通过用自身的情感去打动学生，引起学生的共鸣。师生之间良好的关系有利于课堂教学的效率，学生的学习主动性是学习取得成功的重要因素，两者是属于不可或缺的关系。

（二）突破传统的教学模式

众多的高校声乐教学工作，都是以声乐教学的目的和任务作为教学的出发点。教师在声乐课堂教学过程中，需采取因材施教的方法，并综合利用与之相适应的教学模式，尽可能地提升学生的相关技能。教师需要注重合理的教学方法和多样化的教学模式。众所周知，在传统的声乐教学过程中，大多教师的教学方法和内容比较单一，学生在学习的过程中缺乏学习兴趣，会使声乐教学的教学质量大打折扣。

（三）充分发挥学生的主体优势

教师在声乐教学过程中，应该与学生采取相互合作的模式，加入到学生实践的活动当中去，师生之间的良好互动有利于是促进教学的效率及提高教学的质量。在声乐教学过程，学生如何有效掌握声乐技巧，如何欣赏优秀的作品，都与学生的主观能动性密切相关。根据声乐教学的特点，要求教师在进行声乐教学时必须要以学生作为教学主体，培养学生主人翁意识，然后最大限度地发挥出学生的作用。

（四）让学生切身体会声乐课的魅力

音乐是情感的艺术一种表达，艺术课中的声乐课被规划为艺术的一大类。在声乐教学过程中，教师必须要有很强的声乐技巧及技能。教师首先让学生进行自主的歌唱训练，其次通过科学化、系统化的理论知识，让学生在学习过程中能够有效掌握正确的声音技巧。学生想要达到高超的声音水平，则必须具备艺术表现能力，以兴趣为出发点，让学生对声乐课有切身体会。

[参考文献]

[1]李朕樾.高校声乐教学中学生的主动性培养[J].戏剧之家,2017,23:187.[2]郭晓艳.浅谈高校声乐教学中学生的主动性培养[J].黄河之声,2017,08:31.[3]荆晶.关于高校声乐教学中学生主动性的培养研究[J].中华少年,2015,20:130.

第四篇：高职学校《电工基础》教学中学生学习主动性的培养论文

摘要：

激发学生的学习兴趣可以提高学生学习的主动性，实践证明，教学方法的不断改进、课堂艺术的不断创新是提高教学质量的重要条件，但课堂教学是一门综合艺术，还有待于我们不断地探讨、摸索，利用行之有效的教学方法，不断提高教学质量。

关键词：电工基础激发兴趣；学习主动性；教学方法

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的、热烈的。学生一旦对学习发生兴趣，就能充分发挥自己的积极性和创造性。浓厚的兴趣将是人刻苦学习、钻研、勇于攻关的强大动力，也是今后事业成功的基础条件。孔子日： “知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这也说明兴趣能转变为学习主动性的作用。要想使学生在《电工基础》这门课程的授课过程中变被动为主动，我们必须要培养学生对学习《电工基础》的兴趣，以提高教师的教学质量，提高高职生的综合应用能力。

一、导入知识时注重学生学习兴趣及主动性的培养。

（一）以教材为线索联系生活实际，适当地运用比喻激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性。

他工基磷这门课中的很多内容与实际生活有着密不可分的联系，作为教师在课堂教学中应多结合实际生活，适当地运用比喻，这对于学生来讲可以使原本抽象的理论概念生活化、生动化，从而降低教学过程的难度，激发学生学习的兴趣，进而才有可能培养起在课堂内外要去探究的主动学习习惯和能力。例如：在安全用电这一内容的教学中不是将应该怎么做直接告诉学生，而是较多的让学生联系实际生活中的用电事故来分析原由，从而激发学生学习的主动性。

另外，用形象的比喻来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的主动性。例如在讲授“电位”这节内容时，很多学生学习《电工基础》的“电位”一直概念不清，但又是后续课程使用较多的概念。若忽视了这个概念的讲解，将影响到后续课程较长时间的教学效果，因此，必须使学生弄懂、记清。电位也是电压，它是电压的特例。定义“电位”是参考点确定后某点（起点）到参考点（终点）间的电压，对于一个确定的电路，某点电位值随参考点的不同而变化，而任意两点之间的电压则是不变的。这如同两座高楼：楼1是40米高，楼2是60米高。如果将地平线设为参考点，则每座楼的高度是40米，60米（即他们的电位值）；若将参考点改为10米高的位置，则楼1的高度变为30米，楼2的高度变为50米（参考点改变了则电位随之改变），但它们之间的高度差永远是20米（即两点间的电压是固定不变的）。这比喻不仅较准确地描述了定义的含义，而且降低了教学难度，有效地调动了学生主动学习的积极性。

（二）充分利用现代化的教学手段，运用注意规律，提高学生学习的主动性。

利用现代化多媒体的教学手段，将一些较抽象且很难用实验来实现的教学内容制作成课件，使有关内容生动化、形象化。例如三相异步电机的旋转磁场对学生来讲是很抽象的，学生在学习这一部分知识时有难度，我就将旋转磁场的产生原理做成幻灯片，每一张幻灯片呈现的是随绕组旋转角度的变化而变化的旋转磁场的角度。幻灯片中绕组、感应电流、旋转磁场的颜色各不相同，同时还应用了闪现、连续播放造成的特殊的视觉效果。通过运用多媒体教学手段不仅吸引了学生的注意，给学生流下了深刻的印象，还激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性。

（三）利用实验教学手段，进一步提高学生学习的主动性。

针对高职学生特点及培养目标，教师应该多为学生创造这方面的机会，充分利用一切可以利用的实验资源进行实验教学。培养学生不依赖别人的帮助，不期望得出现成的答案，独立地、创造性地认识事物，探索解决问题途径的自主学习能力。例如：现提供电池若干，导线若干米，单联开关两个，电铃一个，要求两间房子共同使用此盏电铃。请学生画出控制电路图，并进行现场模板安装。就题而论，学生可设计出多种方案，然后动手去实现自己的方案。在成功中学生兴趣顿增，会更加积极、大胆地去参与。

通过实验教学，即使学生巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际应用的一些思维方法和能力，极大地激发了学生对于电工课程的学习兴趣和求知欲，从而提高了学生学习的主动性。

二、树立自信心，培养学生主动学习的主观条件。

（一）运用期望效应，增强自信心，提高学生学习的主动性。

美国心理学家罗森塔尔曾在小学1——6年级随机抽取20qo的学生，对他们进行了”未来发展的测验”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的学习潜力。”预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应或期望效应。期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个孩子有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育激发孩子的自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现，不断地逼近远景性期望。教师在教学中适当运用类似手法对学生增强自信心会收到较好效果。

即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来，教师要相信他能答对，不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答，此时可作适当提示，让正确结论从他口中答出。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变得积极，自信心大大增强，从而提高了学习的主动性。

（二）搭建成功舞台，树立自信心，提高学生学习的主动性。

盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力。”为了让每个学生都满怀希望，充满自信，以坚实的脚步走向更高层次的成功，教师需要搭建舞台，让学生在不断实践中体验成功的喜悦，这种喜悦会激起更大的动力，也更增强了学生的自信心。针对高职生的学习特点，可以从淡化理论、强化动手让职高生体验成功的经历。

1、淡化理论。

目前高职《电工基{i教材实际上是大学教材浓缩体，过分强调知识的推导，由于学生水平不一导致学习困难。因而授课时，可适当降低门槛，将不影响后继内容的理论可略讲或删去，避免理论枯燥，重在公式应用解题。例如在讲授“RLC串联电路”这节内容时，可删去用相量图推导数量及相位关系来历，只告诉学生公式，让他们用公式解题，从解题中获得成功的体验。

2、强化动手。

陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”，“做是学的中心，也是教的中心”，注重实践是陶行知先生“教学做合一”的核心，我们要从培养目标出发，加强学生动手训练，激发学习热情，培养学生自信心。

（1）探索实验。

《电工基础是一门与实验有密切联系的学科，传统教学要求教师演示实验，学生观察现象，虽满足学生好奇心理，但由于学生没有亲自动手，无法获得第一手资料，缺乏感性认识，情感体验贫乏。为此，在教学过程中我们应有意识地将演示实验改为学生探究实验，将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的探究实验活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、翁路和纠偏过程后受到探究实验方法的启迪，从而增进学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念，运用规律等，享受成功的快乐。

（2）制作小产品。

让学生参与制作生活中用得上的小产品，能提高学生的学习积极性和兴趣，感到一种成就感，进而增强了学好知识的自信心，学生学习的注意力集中了，学习气氛浓了，就比较容易掌握教学内容的知识点。例如：讲授变压器这节时，可先制作变压器。通过制作，不仅使学生对电工课产生兴趣，学习了常用元器件识别，检测等技能，而且当学生看着自己亲自做的产品，在老师的高度赞赏下，摒弃了“我不是学习的料子”的观念，在电工学习上能够“抬起头来走路”，获得强烈的成功感，树立了自信心，体会到知识能学以致用的乐趣，从而提高了学习的主动性。

三、合理进行课程设计，创造主动学习的客观情境。

新的课程改革不仅仅是教材的改革，更重要的是教育观念的更新。在电工教学中，更需要在教学理论的基础上更新观点，探索出适用于高职学校的教学模式，“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，推动课堂教学取得良好的效果。

我们要把填鸭式教学方法转变为以学生为主体的启发式教学，营造一个“让学生学会学习，重视学生能力培养”的教学模式。留给学生空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳等方法探索、思考，充分发挥学生的主观能动性。

在电工教学的课程设计中运用分组教学为学生创造一个积极的学习情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。我们可以将每个班分成若干个小组，每组4—6人，组员可以是学习程度、兴趣、个性、性别等的同质，也可以是异质。一般是异质，因为互补性强，更能体现的发挥互相包容、互相帮助、互相合作的团队精神。然后从每一小组中推选一名操作能力和理论水平都较高，有一定组织能力的同学担任组长，起指导、监督、联络的作用。在上课时合理地安排座位，以组长为中心，组员在四周，这样便于辅导。为互动提供条件，接着就实施互动协作学习。

对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。例如，在讲授三相异步电动机的正反转及制动的课程时可以放在实验室进行，在讲解三相异步电动机的旋转原理后，指导学生进行电动机旋转的实验，之后让学生考虑如何使电动机可以反转，怎样使电动机制动。学生在自己接线过程中会全神贯注，满怀期待，当实验成功时，他们会满心喜悦，勃发自信，进而会探索新的知识。因此，动手操作实验是学生创新能力培养的有效方法，同时也是提高学生学习主动性的有效方法。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”，实践证明，教学方法的不断改进、课堂艺术的不断创新是提高教学质量的重要条件，但课堂教学是一门综合艺术，还有待于我们不断地探讨、摸索，利用行之有效的教学方法，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]教育部人事司，教育部考试中心。教育心理学考试大纲[M]。北京师范大学出版社，2002。

[2]方明编。陶行知名篇精选（教师版）[M]。教育科学出版社。2006。

第五篇：Evgwji语文教学中学生学习积极性和主动性的培养

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懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。

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语文教学中学生学习积极性和主动性的培养

无锡市藕塘中学 周杨

《语文课程标准》在实施建议中倡导：尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。实践证明，学生是学习和发展的主体,要实现有效地学习，我们在教学的过程中必须充分重视并努力培养学生学习的积极性和主动性。学习的积极性主要指学生参与到教学活动中来的学习热情。学习的主动性主要指学生读书思考,积极探究的主动精神，敢于质疑问难的精神。本文就初中语文教学中如何逐步培养学生学习的积极性和主动性 谈一些自己的看法。

一.营造民主氛围，尊重信任学生

教师应面向全体学生，想尽办法营造一种宽松和谐的教学氛围,给学生创造各种学习机会,诱发学生学习的积极性和主动性,鼓励学生独立思考,对学生发表的不同见解及提出的各种问题,认真倾听并适时启发诱导,把学生当作教学的主体给予充分尊重信任,引导学生自己去探索,去验证,去获得真理。建立交流、民主的合作型关系,从以“教师为中心”变为以“学生为中心”。教师需承认每一个孩子都具有独特的天资，老师对每一个学生抱着真诚的期望，为学生创造良好的学习创造环境，就能让学生克服学习过程中的障碍，变被动为主动，激发起他们学习的积极主动性。

基于此，语文教学中，教师应真正把学生当作学习的主人，一切从学生本位出发。创设氛围，引导学生多思多问，允许学生发表自己不同的意见，建立民主平等、和谐共学的教学关系。如教学中让学生通过预习课文，查找背景资料，开展自学互助；课堂上鼓励学生自学—讨论—质疑—猜测，师生一同解决问题，使学生“行成于思”、“有所发现，有所创造，有所前进”；学习中组建学习小组，开展合作学习，在学生之间建立起合作的学习关系，使每一个学生都成为学习活动的积极参与者；让学生用日记等形式进行平等和谐的师生交流，培养学生学习的信心。

在教学中讲求民主，要尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异。对不同层次的学生，要尽可能采取不同的教育教学方法。如上课时有的学生一时回答不出问题时，老师可以给学生以充分的思考余地。“再想想”，“再思考一下”，“是否可以从另一个角度考虑”，即使学生回答错了，老师也不立即予以否定。请其他同学来回答。通过正误比较，孰是孰非，不言自明。

二.促进发展，开发学习潜能

学生学习潜能的开发、生成和发展是学习心理结构和心理机能不断优化的过 程，这一过程离不开教育教学活动。

1．始终置学生于学习主体地位

强调学生是受教育的主体，一切教学活动都要充分调动主体自觉积极地参与，以激活他们内在原动力，最大限度地为他们创造发挥潜能的条件和机会。这要求教师充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，让课堂教学焕发出创新生命的色彩与民主和谐的氛围，给学生以充分选择的权利。例如一位语文老师教

学课文《春》，首先让学生欣赏文章中的名句，要求学生感情朗读。然后大胆引导学生展开对重点性段落的朗读、讨论，鼓励学生在朗读中体会情景交融的散文特色，并说出自己心中的感受，老师也说出自己的朗读体会。教师一步步将学生引入课文，激发学生的兴趣，帮助学生理解抒情散文的风格，师生双方在和谐平等的交流中共同完成教学。

2．积极追求开放的课堂教学格局

首先应坚持教学内容的开放，有取有舍，不追求完整，及时更新调整补充，关注前沿，面向未来。其次应坚持教学过程的开放，构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究”的开放式过程。第三应坚持思维训练的开放，追求向“全脑”的开放。

一位教师谈到自己的教学体会，他坚持在难教的文章面前仍然鼓励学生自学讨论，大胆探索，质疑问难。让学生真正学会用创造性思维打开理解的大门。这位老师善于精心设计一个个发人深思的问题，由此引发学生的大胆思考，打开思维的闸门。教师引导学生进行富于创造性的学习，这样的教学，就在师生双方开放式的双向互动过程中，让课堂上的“主演”跃跃欲试，主动探究，迸发出创新的智慧火花。

3．努力实现知识向智慧的转化

学习是为了获得知识，但教学的根本目的在于实现知识向智慧的转化。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进，“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。这要求老师给予学生更多具有迁移性，能创造新知的知识，促使学生灵活运用现有知识，大胆质疑，发表不同的见解；鼓励学生从“存疑”到“释疑”，并在新的基础上“生疑”，发现新问题，发明新方法，解决新问题，把学习与创造结合起来。如教学中渗透一些前沿的，与课文有联系的新知，激发学生兴趣，鼓励学生去探究发现，做些小发明，写点小创作。可以让学生积极主动探解自己的未知领域，让学生学会运用智慧，学会尝试创造。

一位教师在写人记事为主的记叙文教学中，引导学生积极地观察现实生活，将作文与现实生活联系，用作文反映社会现象。让学生能够主动地从自己生活的体验，从自己独特的视角去发现、探究和创造。

4．重视想象力的培养

“想象是创造的翅膀”，科学上的伟大发现，都是科学家借助想象提出解决问题的假设。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，想象力可以概括世界上的一切。”培养学生的想象力有利于学生学习中更好地生发兴趣，理解文本，提高他们的积极性。因此，实际教学中教师应充分运用挂图、模型、投影、录象、多媒体等直观手段，引导学生进行与教学内容相关的丰富想象，增加形象信息的储存，建立完整、清晰、丰富的表象。例如教学《春》一课时，教师在朗读课文时，配上了一段美妙的音乐，多媒体播出了与课文内容相应的风景画面，最大限度地增加了信号形式，使学生深深陶醉在无限美好的情景之中，便有了如临其境、如悟其情、如通其心的体验，从而激发起学生学习课文的积极性，培养了学生对语言文字具有想象性的感受能力。

又如教学《皇帝的新装》这篇童话时，教师在学生理解课文内容之后提问：“骗子织新装是什么样的情景?皇帝穿新装游行是什么样的情景?”学生展开想象，于是抽象的思维变成了形象的思维。学生仿佛身临其境，一下子就感受到人物的形象特点，在情感上与作者产生共鸣。

三.关注生活，参与课外学习

“生活即教育，社会即学校。”生活是学习的大舞台，生活中处处充满语文。语文学习的外延与生活的外延相同。教师要善于抓住生活，引导鼓励学生从生活中学习语文，主动把学习语文从课内辐射到课外，在学生自己生活的各个方面积极主动地探究，增强他们学习语文的活力。首先教师要拓展语文教学的时间和空间。应引导学生多关注生活，让他们感受并发现“生活中到处是语文，生活中充满着语文。”既激发兴趣，提高积极性,又开阔眼界，提高语文应用能力。其次，要让学生多看、多想、多说、多干。教师可以利用参观和演讲等各种形式活化学生课堂所学知识，并促使学生积极主动地开展活动，在活动中全面提高自己的语文综合素质，让学生在学习生活中充分发挥自己的主动性。

基于以上两点，教师可以在生活中开辟出一方培养学生学习语文积极主动性的广阔天地。例如利用节假日要父母多带他们去外面走走,先看一看,想一想,听一听,然后自己讲一讲,评一评,写一写,去进行运用语言的多种实践尝试；利用课外组织学生观察大自然，积累习作的素材，鼓励学生写“生活作文”；组织学生参加有益的社会活动，扫除街道上的错别字；结合课文，看图片与录象，开展课本剧表演，加深对课文的理解，培养主动再创造的能力；利用讨论和演讲的方式，让学生用学到的知识去解释身边发生的问题。教师把握住生活中的素材，不失时地让学生自己积极主动地去发现和创造，能够在学生学习语文的过程中，有效地培养起他们的积极主动性。

一位语文老师是这样拓展学生阅读面，培养学生学习的积极主动性的。在教学散文《背影》后，老师给学生列出作者朱自清的主要作品篇目，布置学生在课外阅读一篇朱自清的散文，写下读书笔记，内容可分“作品梗概”和“我的看法”两部分。然后组织一次“朱自清散文赏读会”，主要由学生交流读书笔记。这样既广泛介绍了朱自清的散文，又可就一篇文章发表各自不同的看法，展开讨论和探究。

语文的外延等于生活，学生学习语文积极主动性的培养需要一个开放的环境。因此我们要变小课堂为大课堂，充分发掘生活中的素材，让学生在大课堂中有兴趣有信心,充分施展自己的才能。

综上所述，我们在语文教学中需要运用科学的理论作为指导，结合初中语文学科的特点，努力培养学生学习语文的积极主动性，从而有效促进学生语文素质的全面提高。