浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养

第一篇：浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养

浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养

潘少军(贵州六盘水钟山区老鹰山小学)自主学习，顾名思义，是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于学生更多地交流与合作，有利于满足学生各方面的需要，更有利于培养学生的创新思维和实践能力。观察现在的课堂教学，存在着以讲为主、学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者。学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责。这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中。《新课标》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。学生自主学习的能力，需要教师长期地、有计划地进行培养。

一、实施欣赏教育，激发学生学习兴趣

倡导学生自主学习，并不是降低教师在教学中的地位。恰恰相反，学生的自主学习必须有教师的引导。教师是学生学习的激发者。激励在不同程度上增强了不同层次学生的自我意识。在学生“能学”的基础上，教师应采取各种方法来激发学生学习的兴趣和学习的内在动机，从学习中获得积极的情感体验。这样，才能使他们积极主动地“想学”。当学生回答出一次问题时，当学生完美地完成一次作业时，当学生解出一道难题时，当学生对所学知识提出质疑时，教师能给与欣赏的眼神、赞许的手势或给与言语上的表扬，都会给学生带来莫大的鼓舞与激励。这样，会使他们充分地信任教师、信任自己，期待更多的赞许与肯定，以至于对学习产生浓厚的兴趣。

二、创设情境，激发学生的学习动力 贵阳市汪广仁校长曾再三强调：兴趣是学生学习的一种重要的内在动力。学生只有对某一学科产生浓厚的兴趣时，才能乐意学习，才能主动学习。在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些情境，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。如在教学《圆的面积》时，我用多媒体出示：草地上，一头牛拴在一棵树上，问它能吃到多大面积的草。学生看到这一情境和问题，都积极思考、回答，主动进行学习，激发了学生的学习动力。

三、利用小组合作方式，引导学生自主探究 每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法、所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果利用探究问题、开放题训练、意见冲突进行合作学习，适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围，不仅可以增进彼此之间知识、情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见，还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。如：在教学先补条件再解答的应用题时，可以根据不同的变化情况，确定不同的解答方法，得到不同结果：“一个篮球58元钱，＿＿＿＿＿＿。一共需要多少钱？”有的同学根据篮球个数的不同填出了许多不同条件，用乘法计算；有的同学从球的不同种类角度想到了一个足球、一个排球的价钱等，用加法计算„„学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！

四、利用动手操作，促进学生自主的发展 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。从此，可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。如，在教学“三角形的稳定性”时，我让学生把课前准备的七根小木条拿出来，分别制作一个三角形和四边形，然后分别拉动三角形和四边形，让学生从中发现，三角形具有稳定性。学生的动手能力增强了，自主学习的能力也就提高了。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

（作者简介：潘少军，男，小学高级教师，专科文化，现任教于贵州六盘水钟山区老鹰山小学。1987年7月参加教育教学工作，2003年9月获六盘水“市人民教育基金优秀教师奖”，2006年4月获贵州水城矿业(集团)公司“第四届科技骨干”。邮编：553023；电话：***；邮箱：sklysxxpsj@126.com）

(来源：《中国教育科学》2011年4期，http://www.xiexiebang.com)

第二篇：小学数学教学中学生“自主学习”能力的培养

小学数学教学中学生“自主学习”能力的培养

一、培养学生的兴趣，增强主体意识

兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时,才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。例如：在新知识的教学过程中，教师没有立即指出这是为什么，而是把问题推给学生，让学生自己去探索，一旦学生自己解决了这个问题，其高兴的劲头是无法形容的，而且他们往往能把问题有效地迁移到未知领域，从而激发思索的兴趣。数学教学的根本任务就是培养和发展学生的思维能力，这是一个永恒的主题。

二、改变学习方式，引导学生自主探究。

培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1、增加学生的操作机会。

在数学的教学过程中，老师尽量不要干涉学生的活动。让学生独立自主的把任务完成。随后，在老师的引导下，再让学生分别将自已思考的过程和得出的结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师评议认为比较好的方法，讲出原理，让学生们掌握对探究的知识的理解和认识。

2、提供学生质疑空间。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。比如在教学“三步计算的应用题”一节的例4时，这种题形有两种解题方法，我们可以先让学生根据课本提示，讨论出两种不同方案，然后分成两大组进行检验，期间学生们提出了不同的问题，都通过小组讨论而解决了。最后老师引导学生一起归纳两种解题方法的不同和相同之处。由此学生体会到了“殊途回归”的妙处，学习更有兴趣了。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

3、开展教学活动中的小组合作学习。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。

第三篇：数学课堂教学中学生自主学习能力的培养

数学课堂教学中学生自主学习能力的培养

课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”学、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

一、创设情境，形成问题，使学生愿学。

情境的创设关键在于情，以情情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情增中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学

英国教育家斯宾塞说：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时，要体现“两主”作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了社会全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。

三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。

经过以上步骤后，教者可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教者要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。

四、分层指导，灵活训练，使学生善学。

在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。

综上所述，在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，收到良好的教学效果。还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。

第四篇：小学数学教学中学生自主学习能力的培养心得

小学数学教学中学生自主学习能力的培养心得

摘 要：随着新课改的全面实施和不断深入，小学数学教学也面临着诸多的挑战和改革要求。小学数学教师在教学中，既要做好基础知识传授和指导工作，还要抱着“授人以鱼，不如授人以渔”的心态加强对学生自主学习能力的培养，在此基础上提升学生的学习效率，实现课堂教学效益的最优化。

关键词：小学；数学教学；自主学习能力；培养心得

自主学习能力是一种可持续性的学习能力，在小学数学教学中加强对学生自主学习能力的培养，可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还能提升学生的学习效率。笔者结合自身的教学经验以及相应的教学案例，就小学数学教学中学生自主学习能力的培养谈一谈自己的心得体会，希望能为广大小学数学教师的教学提供一定的参考和借鉴。

一、培养学生自主学习意识

对学生自主学习意识进行培养是培养学生自主学习能力的前提和基础，在实际教学中，数学教师要重视对学生自主学习意识的培养，让学生发自内心认识到数学学习的意义和重要性，同时也让学生知道自主学习的价值和优势，在此基础上调动学生的主观能动性。由于小学生年龄小，认知面狭窄，理解能力差，所以自我掌控能力和学习意识都不是很强，这也意味着教师在实际教学中要尽可能多一些指导，有足够的耐心和信心，通过有效的引导和指导让学生形成一个惯性，在此基础上培养学生自主学习意识，为学生日后的学习和生活奠定牢固的思想意识基础。为了激发学生的探究兴趣，引导学生积极参与到自主学习活动中，数学教师可以在课堂上结合教学内容和小学生的实际情况创设问题情境，利用问题情境激发学生的自主学习意识[1]。

举个简单的例子，在教学“圆的认识”相关内容的时候，数学教师可以创建这样一个问题情境：自行车的车轮在地上滚动一圈的长度是多少？通过这个问题情境激发学生的自主探究意识，引导学生自己动手在纸上画圆。在这个过程中，数学教师应当给予适当的激励点拨，鼓励学生对数学知识的奥妙进行自主探索。

二、?炼学生自主学习能力

当学生具备自主学习意识之后，教师应当针对学生的自主学习能力进行锻炼。由于小学生年龄小，认知面狭窄，理解能力差，教师在实际教学中尽可能结合生活实际进行教学，将数学综合理论与生活实践有效结合起来，在此基础上对学生自主学习能力进行培养。生活是一切的源泉，知识源于生活同时也服务于生活，数学教师要善于利用生活实际进行教学，这样既能激发学生的学习兴趣，又能降低学生的理解能力，这对学生自主学习能力的培养具有积极的促进作用[2]。

例如，在学习“轴对称”相关知识点的时候，数学教师可以先利用多媒体给学生展示麦当劳标志、联通标志、一对音响、窗花等生活中随处可见的图形，然后让学生探究这些物体有什么共同的特征。利用这种教学方式引导学生自主探索和学习。在学生找到共同特征之后，教师再让学生从实际生活中找出具有同样特征的物体，比如日本国旗、蝴蝶、天安门城楼、鼠标等，引导学生将学到的数学知识运用到生活中，从实际上寻找学习资源对自己的学习效果进行进一步的巩固。这种教学方式既能突出学生的主体性，激发学生的学习兴趣和学习动机，还能对学生自主学习能力进行锻炼，从而提升学生的自我学习能力。

三、培养学生自主学习习惯

除了对学生自主学习意识和自主学习能力进行培养，数学教师在实际教学中还要重视对学生自主学习习惯的培养，让学生形成良好的自主学习习惯，将自主学习内化成自己的一种学习能力和学习意识，这对学生数学素养以及综合素质的提升有着非常重要的意义和作用[3]。

首先，教师要从课前预习习惯的培养入手。在讲授新课之前，教师要帮助学生对预习提纲进行设计，引导学生有针对性、有目的性地开展预习活动，让学生通过自主预习大致了解下一节课需要学习的内容并找出自己的疑惑和问题。久而久之，学生就能感受到课前预习的好处和价值，在此基础上形成良好的课前预习习惯。

其次，教师要从质疑习惯的培养入手。在实际教学过程中，教师可以组织学生在课堂上积极讨论问题，发表自己的见解，敢于质疑，善于质疑，鼓励学生发出不一样的声音，在此基础上培养学生良好的质疑习惯，这对学生自主学习能力的培养具有非常重要的作用。

最后，教师还要从课后复习和反思习惯的培养入手。在课堂教学结束之后，教师要指导学生对课堂教学内容进行回顾和复习，并在此基础上进行总结。通过这种方式调动学生的主观能动性，在此基础上培养学生自主概括思维的习惯。

综上所述，对学生自主学习能力进行培养是一件比较复杂的系统工程，并不是一朝一夕就可以完成的。小学数学教师在实际教学中要清楚认识到这一点，将学生自主学习能力的培养贯穿到教学过程中的每一个环节中。通过这种方式培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主学习习惯。

参考文献：

[1]韩兵.浅议小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].教师，2010（27）：96.[2]袁雪清.小学数学教学中学生自主学习能力培养的研究报告[J].甘肃教育，2003（Z1）：43-44.[3]朱艳红，王二来.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2014（31）：96-97.编辑 张珍珍

第五篇：高中化学教学中学生自主学习能力的培养

学 年 论 文

`

题

目： 高中化学教学中学生自主学习能力的培养

学

院：

化学学院

专业年级：

201*级化学师范

学生姓名：

******

学号：

201********

指导教师：

****

职称：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大学学年论文

成绩______

高中化学教学中学生自主学习能力的培养

化学（师范）专业

201*级

******

指导教师

****

摘 要：我国新一轮基础教育课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，强调要学生学会学习。这就要求改变以往以接受学习为主的学习方式，重点培养学生自主学习能力。自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。而现行的高中化学课堂教学主要以行为主义学习理论为指导的，它与以知识传授为目的的课堂教学相适应，但这无法实现教育的根本目的：教育的一切价值在于全面发展人的素质。未来的社会是一个学习型的社会，它要求人们能够自主地去获取、应用和创造新知识，因此自主学习将是适应学习型社会的最有效学习方式之一。本文阐述了自主学习的教学模式相关理论与概念，结合化学学科的特点和当前化学教学的实际情况，提出了在高中化学教学中实施自主学习的教学策略和方法。

关键词：自主学习；教学策略和方法；高中化学

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

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*********大学学年论文 引言

1.1 问题提出

随着社会发展和教育改革的不断推进，课堂教学中存在的一些问题越来越突出，主要表现为过多的注重教师的主宰与控制，忽视了学生自主学习能力和实践能力的培养；课堂教学中仍然是以被动接受式学习为主要表现形式，大多表现为“满堂灌”、“一言堂”，缺少学生积极主动的参与。

进入21世纪，以学生发展为本的教育理念日益凸显，培养学生的自主学习能力对学生的终身发展有着重要意义，同时也是提高教育效率和效果的捷径。在新课改中也大力提倡自主、探究、合作的学习方式。在这种理念的支配下，如何改变和重新构建教书的指导行为，如何培养学生自主学习的能力就是摆在当前教育者面前的一个重要课题。

高中化学课程标准以进一步提高学生的科学素养为基准，指出高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。因此，高中化学教学要为学生的未来负责，必须培养学生的自主学习能力，让学生具备终身再学习的能力。1.2 自主学习的意义

1.2.1 有助于提高学生的创新能力

我国21世纪教育改革和发展的方向就是要培养具有创新意识、创新精神和创新能力的新世纪人才，而自主学习与创新教育是不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，没有创新也就无从展现自主。所以教育要培养这种创新人才，就必须在中学时期就培养学生的自主精神和自治能力，而自主学习对于学生这方面的培养大有帮助。通过自主学习，让学生成为课堂的主体，学习的主人，课后时间的主宰者，赋予他们充裕的时间去思考问题、分析问题、解决问题，从而养成良好的思维品质，激发创新的潜能。1.2.2 有助于学生的终身发展

当今世界，日新月异，人类科学知识以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规模迅猛发展。如此快速的社会发展对人的素质要求越来越高。人们不能满足于在学校教育中所进行的学习，还必须主动运用自己所学知识和方法，不断进取、2 / 8

*********大学学年论文

不断学习新知识、不断自我提高，以适应未来、创造未来。这对人们的自主学习提出了更高更新的要求。1972年，联合国教科文组织编著的《学会学习》一书中指出：“每个人必须终身不断地学习”；“我们再不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终生学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存”；“教育应较少地致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法——学会学习”；1994年，首届“终身学习会议”提出“终身学习是21世纪的生存概念”。于是终身学习成为了人们促进自身发展和社会发展的必然选择，它强调学习者自身的进取和努力，关注更多的是掌握认识的手段，而非获得具体知识，学习者只有通过自主学习、自主开发潜能，培养自主学习能力，才能达到这一目的。自主学习给予了学生较大的空间和时间，它强调学生的主体性和独立性，自主学习激励并使人们有能力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能，并合理应用它们。因此，自主学习有助于学生的终身发展。自主学习的理论基础

2.1 自主学习的概念

虽然目前对自主学习的研究不少，但尚未形成统一的自主学习的定义。一般认为，自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动学习过程。

自主学习有以下三方面的含义[1]:第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标。2.2 自主学习的理论基础

在高中中学化学教学中培养学生的自主学习能力，作为我们教学的一个目标，它的提出是建立在深厚的理论基础之上，这些理论应包括以下几个方面：建构主义学习理论、元认知理论、主体教育理论和发现学习理论。2.2.1 建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会

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*********大学学年论文

文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。[2]建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动与人交流和对所学知识的主动意义建构。2.2.2 元认知理论

元认知是对思考的思考，对认知的认知,即个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。换言之，元认知包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识和认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。[3]即元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。它强调学习者自身的主动性、自觉性和主体性，较为成功地说明了人类学习过程的本质，这是对学习理论的重大贡献。2.2.3 主体性教育理论

主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的自主性、能动性和创造性。因此，主体性就成为学生学习的本质属性之一。主体性教育理论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体刺激，只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。体现学生主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，教师是教学活动的引导者、组织者、指导者，学生是自我发展的参与者、探索者和创造者。这种教学能让学生逐步由以教师讲解为主的“授受教学”走向以学生自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造，具有较高的自主学习能力的目的。因此，主体性教育其着力点在于学生独立性、自主性的培养。2.2.4 发现学习理论

发现学习理论关注学生头脑内部的思考过程或认知结构重组过程。布鲁纳认为学习是一个复杂的认知过程，包括获得新信息、转换、评价等，而学生是积极的信息加工者，应该主动地去发展，然后内化形成认知结构。[3]它是一种与传统教学模式完全不同的理论，它强调的是学生主动地认知和发现，认为教师的教学活动不应该围绕教材，而应该围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式——即注重过程。教师的任务就是把知识转换成适应正在发展着的学生的形式，让学生自己去发现学习，去发现知识，要学生自愿学习，并在学习过程中形成自己的学习能力。这种学习有

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利于培养学生的独立思考能力和对新情境的探索态度，有利于激发学生的内部学习动机，养成自主学习的习惯。2.3 自主学习的教育学基础

现代教育理论认为，在教育活动的两个基本要素（即教师和学生）中，学生虽然是受教育者，但他并不是被动接受教育的，他具有主观能动性。一切教育活动只有通过学生主动积极的参与才能达到预期的效果，教育活动应以调动学生的主动性和积极性为出发点，应着眼于教学生学会如何学习，培养和锻炼学生的自主学习能力，进而实现教育的终身化、民主化和个性化。

教育终身化强调学习的延续性，要求人们提高自身的学习能力，而自主学习正是培养学习能力的一种重要方式；教育民主化要求教师尊重学生的自主性，让学生真正成为学习的主人，要鼓励他们用于发表自己的观点，培养其质疑精神，使每个学生都得到自由发展，自主学习正是这些要求的具体体现；教育个性化要求教师尊重学生个体的差异性，依据学生特长加以引导，促使学生和谐完美的发展，自主学习正是发挥学生能动性，促进个性化发展的有效方式。教学策略

3.1 在教学中创设和谐、民主氛围，激活学生自主意识

好的学习氛围对学生有潜移默化的影响。它包括外在的物质环境，比如宽敞明亮的教室、整洁舒适的布置等，能让学生感到身心舒适、精神抖擞；它还包括内在的精神环境，比如教师与学生之间、学生与学生之间的关系。师生之间应该是一种平等、民主的关系，是学习主导者与学习的主体的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情应该是和谐的。教师应该对学生充满爱心，尊重、爱护每一个学生，与学生合作交流，平等对话。教师在教学中，要让所有学生都积极参与到学习活动中来，并充分肯定学生的每一点进步和每一个闪光点，让学生都动起来。这样学生才会形成积极进取、健康向上的心态，真正感受到自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。生生之间应该是合作学习的关系。一个苹果换一个苹果，得到的还是一个苹果；而一种思想与一种思想交换，就会获得两种思想。学生之间通过合作学习获得的不只是答案，他们还可以在自由的环境中，用个性化的语言交流，擦出思想的火花，得出具有创新性的结论。3.2 在教与学的关系上，以学生的学为中心组织教学，落实学生自主地位

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在课堂教学中，活动的主体是学生。因此，教师要在学生具备一定学习水平的基础上，根据教学的需要，合理安排学生进行交流与讨论，让学生可以积极、有序、有效地进行合作学习，共享学习资源，分享学习智慧，提高自主学习的效率。学生进行自主学习的首要条件就是拥有充足的学习时间。一节课里一定要给学生充足的时间去阅读、去思考、去交流、去书写，让所有的学生充分动起来。学生们往往为了完成书面作业而省略掉读书与思考，因此教师应尽可能把学生的读书活动和动笔操作的作业分幵布置，以保证其有足够独立学习的时间。同时教师应该让所有的学生有较充分的时间按自己的水平和需要独立学习，使学生在自主学习中充分释放活力，积极地思考，大胆提出自己的见解，真正落实学生的主体地位。

3.3 在教学目标上，以教会学生学习为主，培养自主能力

教学的关键是要让学生掌握自主学习的方法，而不是传授知识。课堂教学是学生获得正确的学习方法的主要途径。教师应该围绕着学生的自主学习设计教学目标、过程和方法。教师在教学中要注意学习方法的示范、渗透和点拨，引导学生在学习实践中“悟”出学习方法，从而掌握学习方法，能够在学习中运用掌握到的方法进行学习。

教师应该根据学生心理和学习特点给予学习方法的指导。比如记忆的方法，有比较法、分类法、歌块法、理解法、联想法和形象法等。再比如化学学科有关元素化合物方面知识的学习方法，有实验法、对比法、类比法、归纳法、观察法等等。这些方法的掌握必须在有针对性的学法指导下，才行之有效。在教材中把握整体教学，明确单元教学目标，注意阶段内容系统化和单元教学内容集中化，将学法指导渗透到教学的各个环节中，使课堂教学过程既传授知识又成为培养学生学习习惯和引导学生掌握正确的学习方法的过程。教师应该与学生一起学习，调动学生的学习情感，进而形成学习能力，变“学会”为“会学”。3.4 在教学管理上，尊重学生个体差异，引导学生学会自主调控

每个学生的知识水平、学习能力、思维习惯、性格爱好等都各有不同。教师应该尊重学生的个性差异，面向每一个学生，因材施教，把对学生个性发展的关注，提高到最大程度。在学习过程中，尽可能地给予学生自由选择的空间。让学生自己选择学习内容，制定学习目标，采用自己熟悉的学习方法，配合适合自己的学习速度。让学生自选学习难度并对自己的学习效果进行评价，只有这样，才能使每个学生得到充分发展。

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*********大学学年论文

当然受年龄及认知水平的制约，学生们的自主学习单单依靠个人力量是无法完成好的。学生的自主学习需要在教师引导下才能顺利进行。因此，在教学中要发挥学生的主体作用，把教学过程真正变成学生自主学习的过程，教师需要循循善诱，巧妙地点拨，适度地调控。当学生思路不畅通时，要及时进行疏导；当学生的思路偏离了教学目标时，要善于引导；当学生思路不开阔，甚至钻牛角尖时，要巧妙开导。教师在教学过程中，需要把讲解、点拨、提示、指导有机的结合在一起，只有这样，学生才能在教师的引导下，学会审视自己的学习过程并及时做出相应的调整，不断增强学生自主调控的能力。

参考文献

[1] 程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999(9)：32-39 [2] 张大均主编．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2004：68-69 [3] 高凌飚、陈冀平、李佳主编．化学教学与学业评价[M]．广州：广东教育出版社，2005:148-149

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