《中学生数学自主学习能力培养》问卷调查分析总结

第一篇：《中学生数学自主学习能力培养》问卷调查分析总结

《中学生数学自主学习能力培养》问卷调查分析总结

《中学生数学自主学习能力培养》问卷调查分析总结

我们学校是农村学校，大部分学生都是留守儿童，学生的自学能力很差。为了进一步了解学生学习数学的情况，调动学生的积极性，在教学中改进教学方法，在教学过程中加强小组交流和师生配合，使学生轻松学好数学。因此对我校初二一班全体学生开展关于中学生数学自主学习能力培养的调查，调查以问卷形式为主。

从问卷调查的统计结果来看，许多学生还是喜欢学数学的，而且他们也意识到学数学的重要性，但是学习主动性和兴趣不强，对小组合作学习的意识模糊，参与小组合作学习的兴趣不强。其主要原因有以下几点：

1、教师在教学过程中为了完成教学任务采取“满堂灌”的形式，给学生留的思考交流时间几乎没有，学生没有形成小组合作交流和自主探索的学习习惯。

2、教师在教学过程中的角色未能转变，师生之间的双向或多项合作交流不够充分，大多数学生不敢大胆的提出个人意见，即使提出意见也比较盲目。

3、小组学习的活动形式比较单一，小组成员之间缺少平等的沟通与交流，尖子生表现活跃，差生往往被忽视，还有部分学生旁观，缺少积极参与的意识，学生的自主探索和合作学习的能力得不到提高。

4、教师在组织学生自主探索和小组合作学习还缺少经验，教师不能认识到学生自主探索和小组合作学习不仅是一种教学手段和方法，更是发现问题、解决问题、相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质的实际需要。

根据以上的分析，我认为教师在教学过程中开展自主探索和小组合作学习时应注意以下几点：

1、了解本班学生的实际情况，科学分组。根据学生的智力水平、认识基础、学习能力、心理素质合理分组；根据学生的特长、个性差异合理分工，保证学习活动顺利实施。

2、吃透教材，把握重难点，精心备课；针对自主学习，合理设计教学环节，特别是小组合组学习探讨时，要对内容展开丰富的讨论。使小组合作学习更有实效性，充分发挥学生间优势互补。

3、在自主探究学习过程中，鼓励学生大胆发言，敢于说出自己的观点，培养良好的习惯；同时也要学会倾听其他同学的意见，并且不打断同学的发言，听后思考，提出自己的意见。

4、在教学过程中，教师要善于创设问题情境，启发引导学生，灵活探究；教师还要深入小组，参与学生讨论，掌握情况，使每个学生都参与其中。

总之，提高学生的自主学习能力是本次教研教改的目的，自主学习和小组合作学习是我们积极倡导的学习方式，教师要发挥主导作用，组织并引导学生开展好小组学习。

第二篇：中学生自主学习情况问卷调查分析报告

中学生自主学习情况问卷调查分析报告

关于中学生自主学习的问题我们在我校初中部学生中任意抽取了150名学生进行了“中学生自主学习情况”的问卷调查和访谈，现将调查的主要内容和结果分析如下：

一、调查统计

1、不同性别、不同学习层次的学生对科目的喜好不相同，男生偏向数理化等抽象思维强的科目，女生更加喜欢政史地等形象思维要求高的科目。对于某科目的喜好。53%的学生认为是个人兴趣，喜欢某科目是因为老师的讲课方式占31%；10%的认为是师生关系好；6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科；教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣；良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。

2、“在课堂教学中遇到疑难时，你解决的方式是”的问题只有11%（16人）的学生选择“立即举手主动向老师询问”；51%（77人）的学生选择“与同学一起讨论”；4%（6人）的学生选择“课后网上查资料”；34%（51人）的学生选择无所谓，等以后再说。

3、在问及学习时间、自主权分配、学习的主动性等问题反映：没有预习习惯的约占52%（78人）；按照老师的要求去预习的约占28%（42人）；预习时会先去思考课后的目标测试题，真正有自主学习的实际行动的约占20%（30人）。

4、对于上课的思维状态、参与课上讨论、课堂上怎么记笔记等问题，绝大部分学生选择“紧紧跟着老师走”、“经常参加”和“写下老师的板书”。课堂上，41%的学生有所选择，记下一些新的想法，记下所有板书占20%，39%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意，发现新旧知识之间的内在联系，从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记，教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法，反映了同学们在平时的学习中非常被动。

二、情况分析

1、学生学习知识的心理可分为主动型、从属型、被动型。其原因是现有的教材呈现知识的线索多以陈述为主，现成的结论掩盖了学生对问题的觉察，学生处于被告知的地位，从而阻碍了进一步的思维活动。再就是教师解释线索过于周详，教师总是尽最大努力将教学内容组织的井井有条，课堂上对概念的分析清澈透明，对可能遇到的问题和可能出现的错误一一交代清楚，甚至罗列各种习题加以分析，久而久之，形成了学生变运用为模仿的心理定势。因此，要提高学生运用知识解决问题的主动性，第一，要加强课程建设，尽可能增加一些学科新知识。第二，课堂教学要构建真实的问题情境，这种情境对学生而言是现实的，同时又与所学知识相关，让学生体会学科知识能为他们应付新情境和新挑战提供方法上的帮助。第三，老师对问题的引导要留有余地，当学生在知识的应用过程中止步不前时，要通过充分的课堂酝酿打破僵局或者在学生群体一系列的试探中逐渐总结出正确的方法，再用多媒体手段以帮助学生进一步理解。第四，老师对学生提出的观点、方法和建议要积极评价，努力挖掘其中有用成分加以引伸和运用，塑造其进取自信的品格。培养自主学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。

2、对于科目学习兴趣，初中生学习受内在动机的支配比例较大，且其与学业成绩之间成正比，初中生总体学习策略应用水平一般，但在性别、班级、学业成绩等方面存在较为明显的差异。初中生的学习动机水平及其学习策略应用水平之间呈正相关——学习的动机，特别是内在学习动机越强的学生，越是能够及时发现并灵活运用适合自己的学习策略，由此导致学业成绩的提高。

3、在学习知识的过程中具有创新意识或创新行为的学生很少，大多数学生随着课堂结束，基本中止了学习。这说明学习中的创新需求并非中学生的普遍心理，中学生创造力水平正处于成熟前的迅速崛起之中，由于个体发育的生理差异，不同学生，其创造思维能力的发展不平衡。因此，在课堂教学中，借助适当的教学方法训练提高学生的创造力水平是完全可行的，提高学生创新能力应从激发学生对现象探究的意愿入手，通过设计合理，主次分明，既有层次又有连惯性的教学过程，把动机和兴趣教育与认知，情感、技能等教学要素和谐结合起来。其次，进行有计划的思维方法训练，促进学生形成创造性解决问题的习惯。

4、相当部分的学生在学习中缺乏自觉性和主动性，大多数学生是被动地接受学习，学生的自主学习情况与新课程改革的教学要求存在较大的差距。这种现象缘于传统的教学模式和学习习惯，学生从小学到中学，学生一直把老师当圣人，老师说的就是正确的，老师叫怎么做就怎么做。因此，在教学中，希望学生能自觉地、主动地学习自然非常困难。这一调查结果给予我们的启示是，作为学校教育，学生入学的第一天开始，就要注意培养学生学习的自觉性和主动性，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，在教学中应以学生生活中所见所闻的现象为基础，尽可能让学生自己动手动脑，老师的课堂教学应以引导、分析、归纳为目的，不断训练学生由被动的“接受”、“反应”向“积极参与”、“主动探索”过渡。根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。

5、学习中困惑行为的调查表明，在学习中大多数学生缺乏自我解决困难的信心和勇气，他们总是怀疑自己的能力，束手束脚不敢大胆去试，生怕遇到挫折。这是由传统教学所导致的，因为在传统教学模式下，学生在学习中遇到困难时总是等待老师询问、解决，久而久之，使学生认为，只有老师才能解决我在学习中遇到疑惑，只有老师说的才是正确的，他们根本就不去动脑筋，其实很多问题只要学生通过自己的努力是完全可以得到解决的，但他们就是要依赖老师。因此在教学中，教师应该要不断创设恰当的问题情景，鼓励和引导学生大胆探索解决问题的方法，使他们品尝到解决问题后的喜悦之情，从而使学生认识到学习中的困惑自己也能解决，进而逐步树立主动克服学习中困难的信心和勇气，焕发出自主学习的热情。转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

6、很多数学生已经具有解决问题的心理需求。这反映了中学生课堂学习心理的变化趋势，即由单向的刺激接受向主动的刺激要素整合的转变，大多数学生具有探究心理，并表现为主动、视听、抽象三种不同水平并存的格局。因此，在课堂教学中，要确立以教学能满足学生个性需要为目标，通过营造丰富多彩的具有不同主题和活动模式的教育环境来匹配不同学生的心理要求，让学生在一个充满挑战、机遇、困惑并赋予时代精神的大环境中去主动谋求发展，以实现学生自主学习学科的目标。课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略（激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等），让学生参与到自主学习的研究中。

总之，学生自主学习过程中的心理活动、行为表现主要受到平时的学习习惯、思维方式以及教师的教学风格、教学环境、办学条件等各种因素的影响。因此，在教学过程中，教师要加强对学生学习动机的培训，要不断改进自己的教学方法，充分发挥网络教育资源的效能，有目的、有计划、有步骤地培养学生自主学习的习惯，灵活运用课堂教学提高学生自主学习能力，教会学生自己要学会学习，根据学生的实际自主学习能力水平，进行相应的、及时的引导，促使学生真正掌握终身学习的本领——自主学习。

第三篇：数学课堂教学中学生自主学习能力的培养

数学课堂教学中学生自主学习能力的培养

课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”学、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

一、创设情境，形成问题，使学生愿学。

情境的创设关键在于情，以情情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情增中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学

英国教育家斯宾塞说：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时，要体现“两主”作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了社会全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。

三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。

经过以上步骤后，教者可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教者要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。

四、分层指导，灵活训练，使学生善学。

在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。

综上所述，在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，收到良好的教学效果。还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。

第四篇：浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养

浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养

潘少军(贵州六盘水钟山区老鹰山小学)自主学习，顾名思义，是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于学生更多地交流与合作，有利于满足学生各方面的需要，更有利于培养学生的创新思维和实践能力。观察现在的课堂教学，存在着以讲为主、学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者。学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责。这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中。《新课标》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。学生自主学习的能力，需要教师长期地、有计划地进行培养。

一、实施欣赏教育，激发学生学习兴趣

倡导学生自主学习，并不是降低教师在教学中的地位。恰恰相反，学生的自主学习必须有教师的引导。教师是学生学习的激发者。激励在不同程度上增强了不同层次学生的自我意识。在学生“能学”的基础上，教师应采取各种方法来激发学生学习的兴趣和学习的内在动机，从学习中获得积极的情感体验。这样，才能使他们积极主动地“想学”。当学生回答出一次问题时，当学生完美地完成一次作业时，当学生解出一道难题时，当学生对所学知识提出质疑时，教师能给与欣赏的眼神、赞许的手势或给与言语上的表扬，都会给学生带来莫大的鼓舞与激励。这样，会使他们充分地信任教师、信任自己，期待更多的赞许与肯定，以至于对学习产生浓厚的兴趣。

二、创设情境，激发学生的学习动力 贵阳市汪广仁校长曾再三强调：兴趣是学生学习的一种重要的内在动力。学生只有对某一学科产生浓厚的兴趣时，才能乐意学习，才能主动学习。在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些情境，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。如在教学《圆的面积》时，我用多媒体出示：草地上，一头牛拴在一棵树上，问它能吃到多大面积的草。学生看到这一情境和问题，都积极思考、回答，主动进行学习，激发了学生的学习动力。

三、利用小组合作方式，引导学生自主探究 每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法、所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果利用探究问题、开放题训练、意见冲突进行合作学习，适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围，不仅可以增进彼此之间知识、情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见，还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。如：在教学先补条件再解答的应用题时，可以根据不同的变化情况，确定不同的解答方法，得到不同结果：“一个篮球58元钱，＿＿＿＿＿＿。一共需要多少钱？”有的同学根据篮球个数的不同填出了许多不同条件，用乘法计算；有的同学从球的不同种类角度想到了一个足球、一个排球的价钱等，用加法计算„„学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！

四、利用动手操作，促进学生自主的发展 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。从此，可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。如，在教学“三角形的稳定性”时，我让学生把课前准备的七根小木条拿出来，分别制作一个三角形和四边形，然后分别拉动三角形和四边形，让学生从中发现，三角形具有稳定性。学生的动手能力增强了，自主学习的能力也就提高了。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

（作者简介：潘少军，男，小学高级教师，专科文化，现任教于贵州六盘水钟山区老鹰山小学。1987年7月参加教育教学工作，2003年9月获六盘水“市人民教育基金优秀教师奖”，2006年4月获贵州水城矿业(集团)公司“第四届科技骨干”。邮编：553023；电话：***；邮箱：sklysxxpsj@126.com）

(来源：《中国教育科学》2011年4期，http://www.xiexiebang.com)

第五篇：中学生自主学习能力培养

中学生英语自主学习能力的培养策略

1．自主学习模式下英语教师和学生的角色定位

英语自主学习能力就是英语学习者在英语学习过程中，获取英语知识，并把英语知识应用于实践中，与此同时，能够掌握学习外语语种的技能的一种能力。在这种自主学习模式下，必须打破传统的教学方式。

1．1教师的角色转变

传统的教学方法大都以书本为中心，课堂教学以教师讲、学生听为主。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，容易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。因此，应改变传统教学模式为自主学习模式，教师应该从知识的传授者转换为指导者、引导者、教学活动的组织者和学生英语资源的提供者和帮助者。作为中学英语教师，在培养学生自主学习的过程中，引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应英语语言的文化变化，帮助学生培养独立思考并获得解决问题的能力。此外，教师还需要了解自己的学生，根据学生的英语学习的程度，帮学生制定短期的学习目标和学习计划。

1．2强调学生的主体作用

在自主学习模式下，学生应由被动接受知识转为自主学习知识，根据个人英语水平、学习能力、学习特点来制定自己的学习计划并逐步去完成。在学习英语的过程中，学生应该多总结、多领悟，以此来掌握学习语言的技能。这样中学生也会从中学到自我决策、自我管理，从而培养自己的自主学习能力。因此，在教学中教师应该强调学生的主体作用，鼓励学生按照自己的学习计划学习，为不同的学生给出不同的学习意见，倡导学生有目标、有计划的自主学习。

2．培养学生在英语学习过程中的自主学习意识

2．1创造轻松、愉快、民主、和谐的英语学习氛围

在英语课堂教学中，教师创造宽松的教学氛围可以减轻学生说英语的恐惧心理。作为一名英语教师，要尽量用简易的英文给学生们交流授课，创造英语学习氛围，注重与学生的语言互动，设计各种教学活动来激发学生学习英语的自主性。在课堂上，我要求自己做到让学生成为教学活动的主体，创设情景，设计问题，为学生提供自主运用语言的机会。在设计活动时，尽可能做到分层次教学，尽量给学生创设成功的机会，面向全体学生，多一些鼓励，使每个学生都能积极地进

行自主学习。特别是对学习成绩学生，对他们身上的闪光点及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们主动地学习。

2．2．创设文化情境来激发学生的求知欲

语言是文化的载体，在英语教学中，我们要善于利用来自异国的文化元素，激发学生的求知欲，增强学生学习的动力。英语学习过程中渗透着语言学习和文化学习，这种学习不仅要努力掌握英语语言知识，还要学习英语语言文化，所以在英语语言教学中必须渗透英语文化教学。因此在备课时，教师要尽量多地掌握课文的文化背景，将课文内容所承载的文化内涵给学生以交待，这样可以大大激发学生的求知欲，使其产生较浓的学习兴趣，从而为学生自主学习创造前提。

3．引导学生培养英语自主学习能力

3．1指导学生的学习方法，培养学生的良好习惯

俗话说：习惯决定命运，而正确的做事方法可以事半功倍。因此，在英语教学中，要指导学生学会预习、听课、复习、作业，并学会制定英语学习计划和安排学习时间。例如在授课unit 19 The Merchant ofVenice时，我提前三天给学生布置了任务——小组课本剧汇演。学生对此兴趣高涨，在准备汇演中，主动查单词、句型，理解课本意思，听剧本录音。在授课前，学生会自主地预习整个单元的课文，并对课文做初步的了解。在授课时，我让学生学会听课，比如做好课堂笔记，对小组的表演可以积极的发表自己的意见。在布置作业时，我让学生以记叙文的形式来呈现剧本的形式。这样学生就会主动地先复习，再作业；学会这单元，让学生小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；同时还要让学生制定学习计划和安排学习时间，如在三天准备汇演期间，学生就会主动安排自己的计划和学习时间。

3．2指导并鼓励学生间自主合作学习

合作学习主要体现在学生之间的相互作用和影响上，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式的过渡中，强调协作学习的重要性，在一定的独立性学习的基础上，创造合作学习的机会。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小组课本剧汇演准备时，每个小组的学生会主动交流信息，进行合作，在整个准备阶段，学生在独立学习的基础上，彼此问会主动进行合作学习。除戏剧表演外，还可以通过学生授课、学生英文手抄报编写、英文

演讲比赛、英语歌曲比赛、日常生活中学生英语对话、对问单词、生生间相互评价等形式来给学生创造合作学习的机会。

3．3重视自主学习过程的自我评价

自我评价使学生能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法，总体把握学习情况。老师可以指导学生记录自己学习过程中的表现，经常对照学习计划自我反思和总结。通过学生相互批改作业、小测验、为每个单元进行小结和反思来促使学生进行自我评价。这样让学生逐渐掌握自我评价的方法，进行自我学习的调节，提高学习效率，最终使自己成为自我激励、自我监控的学习自觉执行者