《拾贝壳》的教学反思（★）

第一篇：《拾贝壳》的教学反思

新教材的编排遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点。其呈现方式灵活多样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式；更重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的体验，不断提高语文能力。

《拾贝壳》是新教材第三册第四单元教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的故事，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

一、创设情境，激发兴趣。

是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿意学乐学。本节课中“我以让小朋友们找喜欢贝壳的句子引入对课文的学习。”因而，整堂课中学生都处于找的角色中，他们始终以主人翁的姿态。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去——读读课文、想想贝壳、找找理由。

二、以读为本，在朗读中感悟。

语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。如：学习课文时，我让学生准备好贝壳给它们起上相关的名字。想取一个合适的名字，那就得读书，而且还要认真地读，得读出文中是如何给贝壳起名字的。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给贝壳取了怎样的名字？为什么要这样取呢？当学生汇报了自己满意的名字后，为了“自圆其说”必须为自己所取的名字找个合适的理由。此时，他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书，从书中找句子、找词语，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了教师繁琐的讲解，学生却学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？

三、挖掘训练点，发展想象力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象

概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：讲到第二段孩子们喊着，跑着，跳着时，我就引导学生结合孩子们的表现，抓住“来到海边”一词让学生想象：他们怎样来到海边的。又如：讲到我把贝壳带回家，让学生想象还可以把海边的什么带回家。

四、存在的不足和方法的改进

１、想象说话用比喻句。学生思路不够宽。师也没能及时地引导，以导致课堂气氛不够活跃

2、学生在课堂上会不时地出现一些细小的错误而未能及时地给予纠正和强调，导致以后这种错误频繁地出现，为避免此类错误的发生，以后应该时刻关注学生，有意识地善于捕捉学生中的信息，注意从学生的反馈信息中时刻调整自己的教学，摈弃“教师心中有教案而无学生”的错误思想。

一课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。

第二篇：二年级语文《拾贝壳》教学设计

二年级语文《拾贝壳》教学设计

《拾贝壳》教学设计

教材分析：

本课记叙了一群天真活泼的孩子在海边拾贝壳的情景。整篇课文语句优美，内容生动充满童趣。字里行间充满了小朋友对大自然的喜爱之情。

教学目标：

1、抓住重点词句理解课文内容，感受语言美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文；培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力和创新的思维能力。

3、在理解课文内容的基础上，对贝壳产生喜爱、对大自然产生热爱之情。

通过体会五彩池的美丽神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、谈话导入：

同学们，今天老师给大家带来一份小礼物（出示课件），认识它们吗？这么多美丽的贝壳，你们喜欢吗？

学生谈感受。

贝壳的家在大海，它是大海妈 妈的孩子。如果你来到海滩上，会看到许许多多色彩缤纷、形状各异的贝壳呢！课文中的一群孩子就在海滩边快乐地拾贝壳哪！想去看看吗？

2、这节课，我们继续学习第13课《拾贝壳》（板书课题）。

二、自读课文，整体感知

在海边拾贝壳是怎样一个快乐的场景呢?请打开书读课文感受一下。

学生读文感受。

三、精读课文，理解感悟。

（一）、学习第一自然段

1、大海妈 妈每天都要做两件事情，一是退潮，还有一件就是涨潮，退潮了我们可以去海滩干什么？

学生自由谈。

2、现在老师带大家体会一下大海退潮的场面（课件视频）。

退潮了，海水哗哗地往回走，只有浪花还不忍心离开我们，不时地回过头来望，这时候，螃蟹开始在海滩上做体操了，大虾摇摆着两条长须，活象戏台上的武将，还有各种各样的贝壳、海螺，多有意思啊！快把这个好消息告诉大家！

学生读第一自然段，师适时指导、评价。

（二）、学习第二自然段

1、你们的好消息引来了一群孩子，请大家看第二自然段，边读边体会孩子们的心情，再想想哪些词语最能体现这种心情。

学生读第二自然段。

2、那么此时此刻孩子们的心情是什么样的？文中哪些词语最能体现这种心情？谁发现了？

学生读文回答，找出“喊着、笑着、跑着、跳着”等词体会。

3、海滩上那么多美丽的贝壳正等着小朋友去拾呢！让人想想心里都痒痒，看着就更眼馋了。这种又着急又高兴的心情谁能用读来体现？

学生有感情地读第二段。

（三）、学习第三自然段

1、大海妈 妈真是慷慨，她托海滩送给我们的礼物好丰富啊！情读第三自然段。看看大海妈 妈送给我们什么礼物了，想想从哪些词句中你感受到海滩的美。

学生读第三自然段。

2、谁说说大海妈 妈送给我们什么礼物了？

学生回答：贝壳 卵石

3、你觉得海滩美吗？从哪些词句中感受到的？

学生抓住“银光闪闪”、“五彩”理解。

4、海滩上的景物不但美，而且多。你是怎么发现的？

学生抓住“许许多多”、“挤”理解。

5、那么多卵石和贝壳，你挨我、我挤你的，海滩上可真热闹啊！这么美的景色，让我们再来美美地读一读吧！

学生有感情的读第三自然段。

（四）、学习第四自然段

1、海滩上的每一样东西都闪着光，挥着手跟我们打招呼呢，快让我们跟小朋友去捡贝壳吧！请大家读第四自然段，看看小朋友拾到了什么贝壳。

学生读第四自然段。

2、谁说说小朋友拾到了什么贝壳？它是什么样的？（板书：扇贝 骨扇）书中是怎么写的？

学生读第一句“啊，一个扇贝的壳，像一把打开的骨扇，真漂亮啊！”

3、想不想看看扇贝的壳是什么样的？（出示课件）它们多像一把把打开的骨扇啊！美不美？喜欢它们吗？那就让我们运用赞美的语气读读这句话吧！

学生读第一句话，师适时指导、评价。

4、现在老师有一个想法，如果再不改变意思的前提下去掉一些内容，请看（出示课件）两种写法，你认为怎样写更好一些呢？

学生比较两句话谈看法。

（1）一个扇贝的壳，真漂亮啊！

（2）一个扇贝的壳，像一把打开的骨扇，真漂亮啊！

师小结：这样写，即使是没去过海边的小朋友也能自然联想出扇贝的样子，真是既生动又形象，这是比喻的修辞方法，今后我们写话的时候也要注意运用啊！

5、不知大家发现没有，这段写的既有看到的内容，又有想到的内容。快睁开你的慧眼到文中读一读、找一找吧！老师有要求：在写看到的语句下画横线，想到的语句下划画浪线。

学生边读边画。

6、谁能读读哪句是写看到的？那句是些想到的？（板书：扇风）

小作者的想象力真是太丰富了！在炎热的夏天里，拿着海妈 妈送给我们的扇子扇风，多凉快啊！这种感觉美不美？让我们怀着无比喜悦的心情读出这句话。

学生读第二句“说不定是海妈 妈特意留下来，给我们扇风用的呢！”

7、现在老师想请一名同学把这段完整地读一下，要用读来展现扇贝的美丽，表达对它的喜爱。

（五）、学习第五自然段

1、另一位小朋友又要我们看他捡的贝壳了，想不想看啊？大家都着急了，快读读第五自然段，看他拾到了什么贝壳！同时听好老师的要求：请你像刚才那样把写看到的部分画横线，想到的画浪线。

学生边读边画。

2、谁说说这位小朋友拾到了什么贝壳？（板书：螺蛳）谁把写看到内容的句子读一读？（板书：喇叭）想到的呢？（板书：吹号）

3、小小的螺蛳壳真的那么逗人喜爱吗？想不想看看它的样子？（出示课件）它们果然像张着嘴的小喇叭啊！喜欢吗？

4、现在老师有个提议，我们来个朗读比赛好不好？看谁能用读展现螺蛳壳的可爱，表达对它的喜爱。

学生读第五自然段段，师相机指导、评价。

5、老师这还有一些贝壳，大家能不能模仿课文把它的样子写好呢？让我们试试吧！谁写得好，也就相当于捡到了那个贝壳。（出示课件）

学生在老师指导下做说话练习。

（六）、学习第六、七自然段

1、每只贝壳都是那么逗人喜爱，每只贝壳都有着美丽的故事，我们的心被喜悦盛满了，我们拾啊，捡啊，（师引读）口袋————手帕————还是————。你们舍得离开吗？为什么？

学生自由谈感想。

2、那么多贝壳又怎能一下子拾完呢？当小作者依依不舍地离开海滩、回到家后又做了些什么呢？

3、谁愿意把第六、七自然段读给大家听？

指一学生读。

（七）、情感延伸

大海是美丽的，海滩上的故事讲也讲不完。学完这篇文章，你有什么感受呢？

学生自由谈感想。

四、拓展知识，总结全课

1、老师还在网上搜集到了其他贝壳的图片，想看吗？（出示课件）

学生随画面欣赏各种贝壳的图片。

2、其实贝壳的种类还远不止这些，我们在课堂上又怎能介绍得完呢？小小的贝壳就如此美丽，可以想象大自然更是丰富多彩、无比美好的。希望同学们都拥有一双明亮的眼睛，善于观察，利用自己聪慧的头脑，勤于思考，把在生活中发现的美用你喜欢的方式传递给其他人，也让大家享受到美和快乐！

第三篇：13 拾贝壳 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.能正确熟练地朗读课文，背诵积累文中几句描写贝壳的句子。2.借助拼音读准“ 拾 贝 壳 特 呢 扇 瞧 离 摸”9个生字的字音。

2.教学重点/难点

教学重点

识记9个生字，能在田字格中正确书写9个字。教学难点

在理解课文内容的基础上，展开想象，联系生活、感受语言美。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课

你去过海边吗?你在那里看到了什么？

新授

（一）自读课文

整体感知

1.在海边拾贝壳是怎样一个快乐的场景呀？小作者又拣到哪些贝壳？让我们来读读课文

感受一下。学生各自朗读课文，读准生字字音。

2.分小节朗读课文。要求：读的人声音响亮，读准字音，注意停顿；听的人要认真倾听，及时纠正读错的字音。

3.交流，并学习生字：

扇：

表示事物的名称读第四声，如

扇子

扇贝

开火车读准：扇子

扇贝

扇风

逗：半包围结构，逗人喜爱（非常讨人喜欢，也可以说：

积累

惹人喜爱

讨人喜欢

（二）研读课文第一节

1.小作者在海边看到了什么呢？

海滩上，银光闪闪。许许多多光滑的卵石，五彩的贝壳，挤在一起晒太阳。我们弯下腰，拾起美丽的贝壳。

2.各自朗读句子，说说读懂了什么？

估计学生交流：

我从“挤”这个字可以看出沙滩上卵石和贝壳很多很多。

我从“银光闪闪”这个词可以看出退潮后沙滩上卵石、贝壳在阳光的照射下闪闪发光，很美丽。（你能读出他们的美吗？）

3.想象：

沙滩上，光滑的卵石、五彩的贝壳挤在一起，躺在软软的沙滩上，吹着清凉的海风，看着蔚蓝的大海，耳边听着细浪的絮语和小鸟们的歌声，身上晒着暖暖的太阳，他们高兴地谈起了话，如果你就是他们当中的一个贝壳或卵石，你会说什么？

句式：沙滩上，光滑的卵石、五彩的贝壳挤在一起，有的说（），有的说（），还有的说（）。

（三）研读课文第二节

1.各自朗读，读出美感，体会贝壳的美丽。（要求读正确）

2.观察扇贝的壳的图片，体会贝壳的美丽，再指名朗读第四节。

3.男女生比赛读句。句子中的“特意”还可以换成什么词？请用上“特意”说一句话。学习生字

特

指导书写

特别

特地

4.观察螺蛳壳的图片，体会贝壳的美丽，再指名朗读第五节。你能看着图和填空读读吗? 看谁读的最好。

5.观察图片，你能用书中的句子来介绍螺蛳壳吗？

二、练习

1.开火车读生字。

拾

贝

壳

特

呢

瞧

离

摸

2.复习词语：

特别

特意

抚摸

摸奖

逗人喜爱

惹人喜欢

三、总结

海滩上的许多许多的贝壳不但形状各异、千姿百态，而且颜色也是五颜六色，难怪小朋友拾不完啊，拣不够！

四、作业

背诵摘抄文本好词好句。

五、板书

拾

贝

壳

扇贝壳

像折扇

螺蛳壳

像小喇叭

千姿百态

逗人喜爱

第四篇：1_拾贝壳_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、能借助汉语拼音认读“拾、贝、壳、特、呢、瞧、离、摸”这8个生字。

2、知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情况下的发音。

3、正确描摹和识记“壳、贝、特、呢、离”这5个生字。

4、学着用1~2句话试着介绍自己喜欢的贝壳。

5、通过学习体会海边拾贝壳的乐趣，激发学生向往大海、热爱大自然的美好情感。

2.教学重点/难点

1、能正确、流利地朗读课文。选择课文4、5小节中的一节背诵。

2、初步认识课文中比喻句的表达形式。

3、在理解课文内容的基础上，展开想象，联系生活，能用几句话向大家介绍自己喜欢的贝壳。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、导入新课

1、师：你去过海边吗?你在那里看到了什么？

（请2-3个学生回答，教师注意指导学生说话的完整性。）

2、小作者在海边看到了什么呢？

（1）指名朗读1、2节。注意学生是否正确读出应有的停顿。（2）注意两个感叹号要读出语气。

（3）读好“笑着、跑着、跳着”等这些词语。（4）齐读1、2节。

3、你知道他们为什么这么快乐吗？出示课题 学习生字：拾贝壳。

“拾”：翘舌音；整体认读音节 “贝”：比较字形:贝——见

“壳”：比较字形： 壳 ——壶

（学习新部首：士字头）

二、整体感知

1、自读课文，圈生字，划词语，标小节号。

2、自学检查：

(1)说说这四个字有什么共同点？

（它们都是提手旁的字，都表示手的动作。）(2)同桌学习：特、呢、瞧、离

特:牛字旁,最后一笔横变提 呢：读轻声,第七笔是撇。

瞧：三拼音,形声字，左右结构，注意右边“焦”的“四点底”不能写到“目字旁”的下面。

离：最后两笔是“撇折，点”。

3、齐读课文。

读准字音，读通句子，不加字，不漏字。

课堂小结

三、复习巩固。

1、复习生字。

(1)抽读生字 ：各层次学生各抽读3名(2)叫号游戏。师：1号1号什么字？ 生：1号1号拾、拾、拾。

2、写字指导:(1)出示今天要写的生字：壳、贝、特、呢、离(2)指导写字。

壳：上中下结构，“士字头”要写得扁一些，“横钩”写在横中线偏上一点的位置。

特、呢：左右结构的字，书写时要注意左窄右宽书写规律。贝：最后一笔是长点

离：下半部分的横折钩要写得比上半部分的竖折宽一些，最后两笔是撇折，点。（3）学生书写，教师巡视指导。

3、小结：孩子们拾到了好多贝壳，下节课我们一起去看看他们拾到了哪些漂亮、奇特的贝壳吧！

课后习题

四、布置作业。

1、抄写生字：壳、贝、特、呢、离（每个写3遍）。

2、抄写词语：贝壳、许许多多、五彩、漂亮、特意、细长、离开（每个写3遍）。

3、朗读课文两遍。

第五篇：贝壳教学反思

《短文两篇》（蝉，贝壳）

主备教师：黄新英 【教学目标】

知识和能力

1．学习有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。2．学习先抑后扬及由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。3．体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

过程和方法

1．引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。2．学习两篇文章细致入微地描写事物特点

情感与价值观

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

【学情分析】

学生虽然在以前的学习中接触过说明文，但本文中所运用到的举例子等说明方法是学生需要了解的新知识。同时，作者所采用的拟人的修辞方法在文中所起到的作用是需要学生在阅读中不断领悟的，从中体会出作者对蝉的喜爱之情。因此，教学设计的重点放在对这两点的引导上，并通过质疑、朗读、讨论等教学策略突破重难点

【重点难点】

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

【教学难点】：

解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

【教材分析】 1．《蝉》这是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的一面。然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。何必这样受苦而又执著？朋友的话揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管90年，90天，都不过要好好地活而已。才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。2．作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？ 首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。3．“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？ 我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。4．写作特点

结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现

在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。《贝壳》

作者是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美。海边的一枚小小的贝壳就打动了她。和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？

【教学设想】

1．两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，引导学生对比欣赏。2．引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。【教学方法】

1朗读法 2 讲授法 3自主探究法

【 课时安排】 2课时

【教学步骤】

第一课时

【教学过程】

一、新课导入

前面我们学习了《在山的那边》和《走一步，再走一步》两篇课文，知道了：在我们的成长过程中会遇到很多困难，遇到困难，首先不要害怕，然后想办法解决。把困难分解，一个一个的小困难解决了，最后大困难也就解决了。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。

（1）朗读课文

1、教师范读课文。（要求：手语到位，句子停顿，面部有感情。）

2、学生自己朗读课文。（要求：时间控制在五分钟；划出不理解的句子和词语。）

（2）学习生字词

1、检查预习（给词语注音）（1）同学自愿上台朗读。（2）师生齐读。

零líng落luò、断duàn续xù、知zhī知zhī不bù休xiū、收shōu敛liǎn、颤chàn动dòng、聒guō聒guō、宽kuān恕shù

2、结合文中句子解释词语。零落：凋谢。

例句：一阵风吹过，花瓣零落了一地。（朗读句子“杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。”）

断续：断：断开；续：连在一起。时而中断，时而继续。

例句：雨，断续的下了一整天。

收敛：收拢，合拢。指病蝉收拢了翅膀。（朗读句子“一天，在树下拾得一只病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响”，这句话主要运用了外貌描写的方法，我们还学过哪些描写方法呢？动作、语言、心理、环境等描写方法。）

宽恕：宽容饶恕。（朗读“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”）

3、解释学生难理解的生字词和句子。（预设学生问题）

知知不休：不休：不停，指蝉一直不停地叫。

颤动：急促而频繁地振动，指病蝉身躯的状态。病时颤动的样子。

响彻：一直响，响了一个夏天。

聒聒：持续嘈杂，使人厌烦。指蝉一直叫，使人很烦。

何必：没有必要，不必。

只不过：仅仅是；就是。

烦人：使人厌烦。

作者简介．小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。解析课文

1、学习第一段课文（教师提问，学生回答）（1）学生朗读第一段课文

（2）提出问题：

①第一段讲了几方面内容？（两方面）哪两方面（蝉鸣的时间和蝉鸣的后果）蝉鸣的时间怎样？（早）从哪句可以看出蝉鸣得早？（今年，蝉鸣的早。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。）

②这两句话用了什么描写方法？（直接描写和间接描写）

蝉的特点 “我”的态度

（3）这一段主要讲了什么？

板书：早、知知不休 烦

（4）齐读第一段课文。

2、学习第二段课文（学生提问，学生回答）

（1）学生朗读第二段课文。

（2）根据第二段，你可以提出什么问题？在纸上写一写。

预设问题：①病蝉的样子？（透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响）。

②这句话用了什么描写手法？（外貌描写）。我们还学过什么描写方法？（心

理、语言、动作、环境）。

这一段，表达了作者什么态度？从哪可以看出？（轻视，厌烦。从“小东西、竟、何必、只不过”等词可以看出）。蝉的特点 “我”的态度

（3）第二段主要讲了什么？

板书：微小、病弱 轻视、厌烦（4）有表情的朗读第二段课文。

3、学习第3——6段课文（小组探究，自主学习）

（1）齐读3——6段课文（2）小组探究，自主学习。（3）检查探究情况

①“都不过要好好活过。”是什么意思？

（“不过”是一个虚词，“活过”是动词，是一个实词。意思是要好好的活过。）

②第六段“哦！那是蝉的生命意义！”他的生命意义是什么？（为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。）③这句话用了两个“！”，表达了作者什么样的态度？（醒悟，理解，表达了作者对蝉的尊敬。）

④这一部分，有一句话是课文的中心句，哪句话是文眼呢？（哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。）你怎样理解这句话。（不管生命短暂还是长久，都应该好好的生活。）

（5）解决学生提出的问题。

（6）齐读3——6段课文，体会作者态度的转变。板书：蝉的特点 “我”的态度 等17年，活一个夏天 理解、尊敬

5、学习第七段课文（1）齐读第七段课文。

（2）提出问题：现在作者对蝉是什么态度？（宽恕）“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”你怎样理解这句话？（选择）选项：

①秋天到了，蝉不再叫了，作者也就原谅了蝉以前的叫声。②秋天到了，景色优美，作者被秋天的景色深深的吸引，就忘记了烦人的蝉叫声。③秋风来了，代表着蝉生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执着地等待（17年埋在地下，只为活一个夏天。），想得到这些，作者以往对蝉的不敬就全部没有了。

蝉的特点 “我”的态度（3）齐读第七段，体会作者对蝉的态度：宽恕。

板书： 聒聒 宽恕

（三）探究质疑：

1、文章结尾句与开头有什么联系？

讨论并归纳：“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，照应开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字，但已从开头的“烦”变成现在的宽恕，首尾照应，结构完整。

2、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？一抑一扬表达了作者怎样的思想感情？ 首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来就活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

3、作者从夏天聒噪的蝉感悟出深刻的生命道理。这是用了怎样的写作手法？（借物言志）

三、总结课文：

作者从夏天聒噪的蝉感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义思索：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，好好的生活。

板书设计：

蝉

蝉的特点 “我”的态度 抑 早、知知不休（1）烦

微小、病弱（2）轻视、厌烦（等）17年，活一个夏天（3—6）理解、尊敬

聒聒（7）宽 恕 蝉 生命意义

借物言志

作业布置：

1、完成补充练习积累与运用4题和感悟与思考的1题。

2、运用先抑后扬的手法写一篇日记。3、基础训练上的习题

教学反思： 扬篇二：拾贝壳教学反思

《拾贝壳》教学反思

这篇课文在描述贝壳的语句上有特别之处，我让孩子们模仿四、五小节，展开想象，说一说自己喜欢或见到的贝壳，个别学生说的很起劲，大部分学生都在那里听别人讲，思路不够宽。师也没能及时地引导，以导致课堂气氛不够活跃。语文教学中的说话训练既是模仿性训练，又是创造性训练，应该是模仿与创造性的统一。可以借用文本规范优美的语言材料，提供学生模仿的对象。同时提供更多的说话内容，让学生在依照文本、学习文本，模仿文本的同时，又有自己个性化的一面。“教会学生画瓢的方法，但是要能让学生画出各种各样的瓢”，才是教师要寻找的教学手段。所以，今后我还要在课堂教学中有所改进。篇三：贝壳相框反思

大班美工活动《贝壳相框》课后反思

《纲要》中艺术领域提出 ：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品来美化自己的生活或开展其它活动。”在活动过程中我没有过多地去说教，而是把学习的主动权放给孩子。引导能力强的幼儿大胆创作出与众不同的、有个人特色的作品来，在肯定大部分幼儿创作的基础上，重点观察指导能力弱的孩子，可以允许他临摹范例上的有的内容，也可以允许他学习同伴的作品，更多地是教师用语言去帮助他开导思路，“这些相框是用什么材料制作的？”“它们都一样吗？老你最喜欢哪一个？”这个环节，老师要善于观察操作过程中主题较鲜明创作内容典型的案例同全体幼儿分享，引导幼儿完成作品。

第一个环节：看一看，激发创作兴趣。

这个环节我播放多媒体课件“美丽的贝壳相框”吸引幼儿注意力，“有的相框上还藏着故事呢！你发现了吗？”“这些贝壳是随意镶嵌的吗？”引导幼儿发现相框的装饰方法，初步感受到贝壳也可以变成美丽的艺术品，让幼儿感受贝壳“变废为宝”的美，激发了幼儿的创作兴趣，为下一个环节动手创作做好铺垫。

第二个环节：想一想，整理操作思路。

“你想让贝壳有什么变化？”“你想要什么材料、什么方法装饰相框呢？让幼儿通过交流讨论明确装饰的不同方法，为接下来的动手操作整理好思路。

在这个环节中我认为让孩子们说出自己的创作设想和制作思路，是很非

常有必要的，原因有2个，第一，它可以帮助孩子明确主题，为创作提供内容。第二，它可以帮助能力弱的孩子拓展思路，吸纳别人的创意的同时，确立了自己的主题。

三、做一做，动手探索创作。整个活动，我遵循着让孩子“做得开心，做得自由”的理念为原则，以《纲要》精神为依据，以“来之幼儿，还之幼儿”为突破口，孩子们都体验到了用贝壳进行自主创作的乐趣，大多数孩子的作品能够不受老师范例的影响，有自己的创新之处，并能大胆、合理的运用多种材料进行装饰。除此之外，我觉得我在设计这节课的时候，教育价值的取向还是比较确定的，这节美工活动的教育取向可以从两个方面来看：一是从技能方面来看，幼儿对贝壳镶嵌的方法掌握很好；在这基础上，利用辅助物来完善整个作品；二在幼儿的创新之处，整个活动中，幼儿的想象力及创造力得到了较好的发挥。孩子们在这次活动中有许多创新之处。另外，也有个别孩子对颜色搭配观察的十分仔细，能充分发挥他们的想象力来创作，每个幼儿都能参与其中，分享彼此创作的快乐。篇四：教学反思1拾贝壳 篇五：《贝壳》教案 牟定县戌街初级中学统一备课教案 授课教师：

科目： 语文 年级： 七 内容（课题）： 《贝壳》

主备教师 李天正 参备教师 柳文福 第 1 课时 授课周次第 9 周 教学目标：

1、学习有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

2、引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。

3、引导学生对比欣赏这两篇精致而内涵深刻的优美散文。教学重（难）点：

⒈重点：体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。⒉难点：学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法；结合自己的生活体验，理解作者对生活的那一份独特的感悟。

集体议课记录： 本文细致入微的描写事物，可以引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点以及其中表达的感情。