《除数是整十数的口算和笔算》教案（范文）

第一篇：《除数是整十数的口算和笔算》教案（范文）

教学内容：

教材第3—4页。

教学目标 ：

1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围。

2、让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题。

3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

教学重难点：

重点：三位数除以整十数的笔算方法

难点：估计商的大致范围

教学准备：

挂图与小黑板

教学过程：

一、复习引新

1、出示复习题（整十数除以整十数的口算题和整十数或者几百几十除以整十数的笔算题）

80÷40＝ 150÷30＝ 172÷30＝ 250÷20＝

2、让学生用口算前两题，笔算后两题，然后组织交流结果，并让学生说说你是怎么想的？

3、引出三位数除以整十数的除法。

二、探究发现，学习新知

1、教学例题

出示p3的挂图，让学生根据题意列出算式，然后组织学生讨论为什么要这样列式；

在没有计算之前，先让学生估算420÷30＝的结果大约会是多少？

尝试让学生进行计算420÷30＝？并想想为什么要这样做；

集体交流计算方法，说明算理。关键让学生说说为什么要写在商的十位上？接下来该怎样算？

最后让学生自己验算，检查自己的计算的正确性。

2、教学“试一试”

（1）、让学生自己在本子上进行计算，并让2位同学进行板演；

（2）、组织交流计算方法和校对结果，有错误的要改正；

3、并让学生任意选择一题进行验算，并交流验算结果。

3、总结除数是整十数除法的运算方法对比复习题和例题以及试一试，让学生在小组内交流除数是整十数的除法运算方法，然后集体交流教师总结。

三、巩固和应用

1、完成“想想做做”第1题

让学生在自己的作业本上完成第1题，然后交流结果并自由选择1题让学生和同桌说说自己是怎样想的。

2、完成“想想做做”第2题

让学生在书本上找出第二题中三个算式中错误的地方，再把找到的错误和同桌交流后集体总结，最后把错误改正过来。

3、完成“想想做做”第3题

学生做在自己的练习本上，做好后集体交流结果。

4、完成“想想做做”第4题

让学生自己默读第四题理解题意后让学生完成表格，然后集体交流，并让学生对比结果后找到自己的新发现。

5、完成“想想做做”第5题

让学生读题然后列式解答完成第5题。

四、总结运算方法。

五、完成课堂作业

第二篇：除数是整十数的笔算除法教案

除数是整十数的笔算除法

教学目标：

1.引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2.使学生会用估算的方法计算除数是整十数商是一位数的除法。教学重难点：

除数是整十数商是一位数的笔算试商方法和商的书写位置。教学过程：

一：复习旧知，引入新课

1.教师出示口算卡片 ：480÷90= 270÷30= 140÷19≈ 122÷40≈ 60÷20= 80÷40= 323÷40 560÷70= 360÷90= 203÷50≈ 90÷30= 490÷70= 请同学开火车回答：先读题目再报答案 教师鼓励表演同学们的回答，同学们现实生活中我们会遇到除数是整十数的许多问题，那么今天这节课我们就来学习除数是整十数的笔算除法（板书）

2.回顾除数是一位数的笔算除法，请同学上来板演：758÷8= 指名回答笔算过程需要注意的问题

教师归纳笔算除法：1.从被除数的(高)位除起,先看被除数的前(一)位,如果前一位不够除,要看前(两)位。2.除到被除数的哪一位,商就写在哪一位(上)。3.每次除得的余数必须比除数(小)。二：合作探究，解决问题

谈话：今天是“阅读日”，图书管理员王红帮同学们到图书馆借书。我们一起去看看。

课件显示例1的情景图集对话：“这里有92本连环画，140本故事书，两种书每班都发30本”。

看到这些信息，你能提出哪些数学问题？

根据学生的提问，有目的地选择其中两个问题：（1）连环画可以分给几个班？（2）故事书可以分给几个班？ 1.探索整十数除两位数。

（1）请学生先估计连环画可以分给几个班？并说出想法。（2）笔算：92÷30 学生尝试列竖式，教师巡视，选择具有代表性的学生在展示台展示。生1: 92÷30=3（个）„„2（个）生2: 92÷30=3（个）„„2（本）

展示两个笔算竖式

先让学生说说试商的过程，然后引导学生思考讨论：（1）商应写在个位上还是十位上？为什么？（2）有余数时该怎样写横式？（3）商和余数的单位各是什么？ 2.探索整十数除三位数

要求学生尝试独立解决“故事书可以分给几个班”这个问题。（1）学生独立探索，列竖式笔算140÷30.教师巡视，选代表上讲台板书或展示台上展示解答过程。学生的竖式有：○商写在十位上，○商写在个位上

（2）交流研讨 ○试商的方法

师：为什么你们都商4？谁能说说自己的试商过程？ 生1：因为30*4<140,所以商4 生2：因为30*5>150,所以商4 生3：因为30*5>150.30*4<140，所以商4 师：说一说谁的试商过程考虑得周到？为什么？ ○解释商写在个位上的理由

师：一种是商写在十位上，另一种是商写在个位上，你们赞成哪一种写法？交流得出：因为14个“十”除以30，不够商1个“十”，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。上面两个竖式中，只有右边那个是正确的。○数形结合，帮助学生理解。

教师出示书上方格图，引导学生观察：140个方格，每30个一份，可以分几份？还余几个？ 引导学生观察竖式：

引导学生观察比较两个竖式中的被除数和商，引发学生思考：为什么被除数是两位数“92”时，商是一位数，而被除数是三位数“140”时，商还是一位数？

让学生发现：因为92大于30，所以92除以30，可以商“3”而140中的“14”（14个十）小于30，不够商一个“十”，所以必须用140个“一”去除以30，所以商“4”，仍然是个一位数。概括小结：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？（前两位不够除时，应看前三位。）

三、巩固练习，深化提高 笔算

140÷20 280÷50 565÷80 273÷30

第三篇：除数是整十数笔算除法教学反思

除数是整十数笔算除法教学反思：

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位，两次试商，竖式的书写等等，除数是整十数笔算除法教学反思。学生对算理的掌握理解有困难，因此，教学时我从学生已有的知识水平出发，组织学生回忆笔算的基本方法，教学反思《除数是整十数笔算除法教学反思》。为探索三位数除以两位数的笔算奠定基础。

在练习过程中，让学生先比较除数和被除数的前两位，让学生自己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，继续除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应该用被除数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。

在不同形式的练习中，学生已能掌握除数是整十数的除法笔算的方法。

第四篇：除数是整十数的笔算方法教学反思

《除数是整十数的笔算方法》教学反思

教学《除数是整十数的笔算方法》第一课时后，在练习中我发现学生出现问题很多，比如学生在试商时经常写在百位上；有的学生在商和整十数相乘时，受除数是一位数除法的影响，直接用商和整十数十位上的数字相乘，把个位的零给扔了，反思这些问题的出现与整节课的设计层次不清晰有关。应让学生对如何试商，判断商的位数，商的位置的书写，没有余数和有余数怎么办等问题有一个逐渐清晰的理解和掌握的过程。

这部分知识是后继学习三位数除以两位数的基础，必须让学生掌握合理的试商方法。反思这节课应落实好以下几个层次：

第一层次让学生掌握几百几十除以整十数，商是一位数的笔算：如120÷30（P85例1）。要强调试商时要先看被除数的前两位，12＜30，就看前三位。想（4）个30是120，所以在商的个位上商4。还要强调算商乘除数时，不要把个位的零丢了。

第二层次是让学生掌握几百几十除以整十数，商是两位数的笔算：如520÷30。要强调试商时先看被除数的前两位，52＞30，想（1）个30最接近52，所以在商的十位上商1，加深学生对合理的试商方法的理解。还要强调除完后余数一定要比除数小。

第三层次是让学生掌握三位数除以整十数，商是一位数的笔算：如235÷30（P86例2）。要强调试商时要先看被除数的前两位，23＜30，就看前三位。想（7）个30是235，所以在商的个位上商7。还要强调算商乘除数时，不要把个位的零丢了，除完后余数一定要比除数小。第四层次是让学生掌握三位数除以整十数，商是两位数的笔算：如835÷30。要强调试商时先看被除数的前两位，83＞30，想（2）个30最接近83，所以在商的十位上商2，加深学生对合理的试商方法的理解。还要强调除完后把余数23和个位的5合起来凑成235，继续除，余数一定要比除数小。

对于第二和四个层次，教材都没有相应的例题，但在练习中出现了，我们应在教学中给学生补充这两个层次，让学生对四个层次理解透彻，否则会直接影响后继学习。

第五篇：“除数是整十数的笔算除法”教学设计

“除数是整十数的笔算除法”教学设计

寮步明珠小学 陈锦荣

【教学内容】人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第73页例

1、例2及相关内容。

【设计理念】这节课我着重采用引导探究和迁移类推的教学方法。在学法上，基于：“有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆”这样的教学理念，利用学生已有的生活经验和知识基础，采用自主探究，对比辨析，的学习方法，引导学生分析、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。通过教法的落实和学法的指导，力求体现学生自主学习和教师的引领作用。

【教材与学情分析】“除数是整十数的笔算除法”是四年级上册第六单元“除数是两位数的笔算除法”的第二课时内容。“除数是两位数的笔算除法”这一内容是小学学习整数除法的最后阶段，也是第二学段学生要学习的最为复杂的整数计算知识。学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的除法、用整十数除整十数和几百几十数的口算除法。通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的是给学生提供学习材料，引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以提升。

【教学目标】

1.知识与技能：掌握除数是整十数的笔算方法和正确规范的笔算书写格式。理解算理，能够说清算理，能够正确笔算除数是整十数的除法。

2.过程与方法：通过自主探究、合作交流和动手摆小棒、动口说算理等活动,经历除数是整十数的笔算除法的探究过程,总结出笔算方法。

3.情感态度价值观：养成认真倾听、团结合作、工整书写的良好习惯。感受数学思考的魅力,体验成功的快乐，热爱数学学习。

【教学重点】掌握除数是整十数的笔算除法的笔算方法，理解算理。【教学难点】正确理解算理，确定商的位置。【教学准备】PPT课件、尺子、学习报告单。【教学过程】

一、复习旧知，引出课题

谈话：学校为了更好地开展“读书漂流”活动，特意购买了许多课外书分配到我们的班级图书角，我们一起来看看（课件出示例1）。请一位同学读题。

预设：一位同学读题。

提问：从题目中你能得到什么条件？要求什么？

预设：有92本书，每30本分一个班，求可以分给几个班。提问：如何列式？

预设：92÷30=（板书：92÷30=）提问：为什么用除法？

预设：求92里面有几个30，所以用除法。

【设计意图：通过情境引入，开启本节课的新知识。引导学生养成认真读题，仔细审题的习惯。】

（二）自主探索，领悟算法

谈话：回答得真好！谁能快速地估算出得数？ 预设：3。追问：怎么想的？

预设：把92看成90，90÷30=3，所以92÷30≈3。

谈话：真聪明，掌声！这是估算的结果，你能计算出准确数吗？可以借助什么来算？ 预设：小棒。

谈话：老师这里有92根小棒（课件出示），用来代替92本连环画。请你们把每30根小棒分一份，可以分成多少份？请拿出学习报告单，同桌之间交流，完成第1题。

预设：学生做题，老师巡视，抽出有代表性的作品上台展示。提问：说一说你怎么分的？

预设：每3捆小棒圈在一起，可以分成3份剩下2根。那92根小棒，每30根分一份，可以分成3份，也就是说92里面最多有3个30，所以可以分给3个班，剩2根。

谈话：做得真完美，掌声送给他！现在我们一起来把分小棒的过程用竖式表示出来（课件出示）。你能说出第一步做什么吗？

预设：先从被除数的最高位除起。

谈话：最高位吗？我们看看除数是几位数？ 预设：两位数。

谈话：同学们，对于92÷30我们已经会笔算了，那么178÷30你也会笔算吗？请同学们翻开课本第73页阅读例2的内容，然后同桌讨论如何确定商几以及确定商的位置。

预设：小组讨论，如何确定商几以及确定商的位置。提问：178÷30应看被除数的前几位？为什么？

预设：前两位数17<30，不够除，要看被除数的前三位178。

提问：应商几？你是怎样想的？

预设：商5，想：30×4接近178且小于178，也就说178里面最多有5个30，所以商5。

提问：商5写在什么位置上？为什么？ 预设：写在个位上，因为表示5个30。谈话：178-150=28余数要比除数。预设：小。

【设计意图：在学习例1的基础上，放手让孩子独立完成例2的探究，让学生经历“发现---尝试---交流----表达-----质证”的过程，让学生学会学习，激发学生自主探究的欲望。】

（四）比较分析，总结算理

谈话：同学们，我们来比较92除以30和178除以30的笔算过程，你有什么发现？ 预设：先看被除数的前两位数，如果前两位数比除数小，再除前三位数(板书：如果前两位比除数小，就看被除数的前三位。）；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面；每求出一位商，余下的数必须比除数小。

【设计意图：引导学生结合板书，将学习内容和学习方法用比较精炼的语言概括梳理出来，总结出算理。】

（五）看书质疑

谈话：请同学们把课本73页例1和例2的内容补充完整。

三、练习巩固，熟能生巧

谈话：学完了除数是整十数的计算方法，下面我们就利用这些知识来解决下面的问题：

1.完成学习报告单第3题。