《体育教学中的自主能力培养》教学反思（五篇范文）

第一篇：《体育教学中的自主能力培养》教学反思

资料中有句话说得好“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思有可能成为名师”。

是的，也不知道自己是有先见之明还是误打误撞，今年的学习笔记全部都是与体育教学有关的内容，无形中给了自己一种动力，加之这次小课题的申报成功，更加深化了这种动力，根据自己的学习和实践中的运用，我觉得学生的自主能力培养非常重要：俗话说，“万事开头难”，但只要找到适合自己的，能为课堂带来肯定的方式方法都值得一试，一旦确定自己的教学模式就要且行且珍惜。

分组——我在设计教学时，由于班级人数较多，一开始是设置4大组，但练习中还是比较混乱，后来在教材“一路纵队变二路纵队”教学时，发现分成8小组后，学生的站队更加直观，也便于教师的管理，不过对场地与器材的要求就更加严格了，刚开始也是提心吊胆，生怕分组多了照顾不过来，但从练习的效果来看，由于增加了每个学生的练习次数，学生反馈出来的更多的是对练习项目的渴望，抹杀了他们捣乱的时间；

音响——后来，我发现教师的声音在组织教学中也事关重要，场地大，人数多，如果没有大嗓门，很多学生听不见就会导致走神，但是这对教师的嗓子不太好，我就自己买了个无线麦克接到音响上，调到适当的音量，既要做到全班能听到，又要考虑不要影响其他班级，我觉得效果不错，能够节省不少时间去组织与维持教学；

自主——前提要有自己的左膀右臂，小组长的能力培养对整节课的目标达成也起到不可替代的作用，为了训练他们得组织能力，我把准备部分的热身活动交由他们组织，多数组长是效仿老师以前做的，四队绕篮球场慢跑，散开做徒手操等环节，后来发现有个班换了方法，一队绕篮球场慢跑，然后站线面向中间做徒手操，再到后来的边走线边做徒手操，我发现这样的组织不仅避免了慢跑中带来的枯燥，也省下了不少练习的时间，（后来才知道是看见其他班级这样做的，由此也引发出我们体育教师间的经验交流较少的问题）

在基本部分的教学中，我也会一改往常的教学方法，比如在立定跳远教学时，以前我会先做示范，再做细致的讲解，练习中再去纠错，生怕练不会再做示范，好像讲的越多越好，我发现这样的教学往往适得其反，你的努力越大，失望反而越大，后来我就想何必这样相互勉强呢，在给最后一个班教学时，我没有先告诉他们技术动作，只是留下一个问题“怎样原地跳的远？”在练习中，我发现他们跳的比前几个班都好，动作更加舒展，根本不需要教师刻意的去讲解，所以有时候降低自己的标准，放手让学生自己去练，反而会起到意想不到的效果。

写到这，让我悟出了一个锦囊供大家分享，像我们音体美等副科教学来说，其实是对我们的福利，因为同样一节课我们要上七八遍，有时候上到最后才真正打磨出一节优质课，而前提就是从前面一节节课中不断发现问题，反思问题，总结经验。

最后，我想对自己说：只要开始，永远不晚，只要用心，就有可能。

第二篇：小学体育教学中培养学生自主学习能力论文

在体育教学中仍有部分教师使用让学生步调一致的机械似操练的教学方法，像“齐步走”、“一刀切”的教学方法，导致一部分身体素质好的学生“吃不饱，也吃不到”，身体素质差的学生“受不了”，大大抑制了学生学习与练习的积极性。在小学体育教学中，如何让学生“自主学习”，培养学生良好的自主学习习惯呢？

一、转变教学观念，创建民主和谐的师生关系

教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，相处的氛围上必定是和谐的。

1.建立新型的师生关系，教师起着主导作用

作为体育教师首先要转变旧的教育教学观念，要从“师道尊严”的权威中完全解脱出来，俯下身子，去用心聆听孩子们的心声。学生虽然是未成年人，但他们同样是独立的、有人格的、有主观能动性的人。教师与学生只是在教学活动中担当着不同的角色，并没有人格上的高低贵贱之分，必须平等地对待和关注每一位学生，了解并尊重孩子们的个性差异。这样才能建立起新教育形势下新型的师生关系，在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。

2.要关爱学生，以情动人

“感人心者，莫过乎情”。寓情于教，以情动人是体育教师在教学中经常采用的教学方法之一。爱是建立和谐师生关系的纽带，只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中，学生才能大胆地在学习中体验、创新、提高。要在教学中形成和谐的师生关系，就必须采用多种方法进行沟通与交流。比如在课堂教学中善于蹲下和学生谈心，体贴、关爱学生，善于对学生进行鼓励性的评价，在课堂教学中多微笑、多表扬，表现出师爱的真情，克服过去学生惧怕体育老师的现象，以自身的人格魅力去感染和教育学生。

有了这样新型的师生关系，学生自然会心情愉悦，乐于参与，他们的主动性和积极性会得到极致发挥，从而为“自主学习”奠定坚实的思想与心理基础。

二、改变教学模式，创建以学生为主体的教学环境

在体育课堂教学中教师要及时转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。使学生积极参与课堂教学活动，主要是学生的主动练习，鼓励学生张扬个性，充分展示自己的运动才能，真正让自己成为课堂的主人。

1.让学生自主选择学习方法

美国著名教育家杜威曾说过，“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法获取知识。”体育教学应以学生为主体，让学生完成“要我学”到“我要学”，形成“学会”到“学会学”的转变。例如传统的投掷内容的教学，如果让学生面对面站立进行投掷练习，几次练习后，学生会感到枯燥乏味，失去练习的兴趣，不利于学生学习主动性的发挥。在教学中我让学生选择自己喜欢的方式方法进行投掷练习，他们有的选择正对投掷方向的练习，有的选择侧向的练习，有的选择助跑投掷练习，更有一些喜欢游戏的学生展开了投掷游戏大战，个个练得满头大汗，不亦乐乎。同时注意合理的分组，注重孩子们的安全。实践再一次证明，让学生自主选择学习方法，可以克服传统教学的许多弊端，充分调动学生的主动性、积极性、创造性，既照顾到全体学生，又有利于学生个体创新能力的培养与发展。

2.让学生自主选择合作伙伴

在传统的体育教学中，教师一般不允许学生自主选择学习与练习的伙伴，认为自由组合练习小组易形成“小帮派”，扰乱课堂教学秩序，这是由于我们总是站在教师的立场上，没有充分考虑学生的身体和情感需要。在教低年级立定跳远教学时，我就让学生自主选择学习伙伴，大多数学生会选择与自己关系密切的同学在一起。他们一起练习、互相纠正，共同交流与总结，收到了事半功倍的效果。事实证明，采用这种形式教学能充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生团结合作的精神。

三、合理多样地变换教学组织形式，创设轻松愉悦的教学氛围

1.创设教学情景，提高学生认知与练习的兴趣

精心创设符合生活实际的学习场景，容易使学生产生身临其境的感觉，情绪会变得高涨，参与活动的主动性被激发。学习动力增强，他们会在不知不觉中领悟动作、技能，从而达到教学目的。如在三年级立定跳远的教学中，我创设去“池塘郊游”的教学情境。在音乐伴奏声中，小朋友们来到“郊外”，在教师的引导下做各种自己想到的跳跃游戏活动，孩子们在创设的“大自然”氛围中学习、体会并练习小青蛙跳的本领，情趣盎然，兴趣倍增。通过生动形象、富有情感的情景创设，促使学生展开丰富的想象，引领学生观察、思考、练习，在学习模仿演练小青蛙的跳跃本领中，领悟并初步掌握立定跳远的动作要领。通过情景教学活动，学生体会到了主动参与活动的快乐，学习效果在师生互动、生生互动中得到了充分提高。

2.开展形式多样的竞赛游戏

小学生是极其好胜的，对于各类体育游戏比赛他们往往乐此不疲，特别是当老师和他们共同作为参赛的选手比赛时，他们会异常地兴奋。师生之间的民主与平等，能为学生自主学习创造更多的互动时空。

体育课堂教学期待着自主性教育，只有学生学会了怎样学与练，体育课堂教学才会变得有序、有乐、有趣、有健康，才能让体育课堂真正成为孩子们生命活力的“健康之泉”。

第三篇：体育教学中创新能力的培养

浅谈小学体育教学中创新素养的培养

【摘要】创新是当前“十三五”规划中的最大亮点之一，创新作为五大理念之首，在各项政策的部署中也是处处可见其踪迹。本文围绕当前“创新”这个热点问题，结合体育学科的特点，就如何培养学生的创新意识、创新思维、创新能力三方面展开论述。通过此文，进一步说明体育学科的育人价值，同时给同行在培养学生创新素养方面提供一些可参考的实践案例。

【关键词】小学体育；体育教学；创新素养；培养提升。

课改后的学校体育取得长足的进步，但也遇到很多困扰，导致学生对体育学习的兴趣不高，在学校体育教学中如何培养学生的创新素养是摆在我们教育工作者面前的一个非常重要的课题。长期以来，在学校的体育教学中，重教学的结果而忽视教学过程，重视教师的“教”而忽视学生主动地学，重视知识的灌输和技能的传授而忽视思维能力的培养，从而使学生在体育学习中形成了不善于分析与归纳、不敢于想象和发挥、缺乏创新意识和创造能力的不良习惯，使培养学生的“创新素养”变成了一句空话。那么，在体育教学中怎样培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等创新素养呢？

一、在情感体验上，培养学生的创新意识

创新意识是培养创新素养的前提，因为创新素养表现为善于发现问题、求新求变、积极探索的心理趋向。而创新意识则包括强烈的创新激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质。如果老师把体育课上成僵硬的运动训练课，一来学生身体受不了，二来更加重了他们对体育课产生的害怕心理。因此，在体育教学中，教师要善于激起积极的情感体验，提升教学内容的吸引力，首先要在情感体验上，梳理好对这门学科的认识，激发学生向上进取的精神和创造力。

（一）构建良好师生关系，奠基创新之基质。

心理学家罗斯认为：学生创造能力的高低与周围的环境有着密切的关系，如果儿童从小到大都生活在压抑、循规蹈矩、一成不变的环境中，儿童的创造性便被扼杀。因此，在教学中为学生创设一种民主、和谐的氛围是至关重要的，这就要求教师必须更新教育观念，树立师生平等、尊重学生人格和“为创造性而教”的思想，尤其对那些身体素质相对较弱、掌握技能较慢的学生，要以更大的热情去关注和激励他们。教学中不要过分要求学生服从，教师应当尊重学生幼稚甚至貌似荒诞无稽的疑问，并鼓励他们要敢于向权威提出异议。这种民主的师生关系一旦形成，学生就会对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲合力。同时，民主的师生关系还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和爱，从而激发强烈的求知欲望。这种情况在低年级学生中尤为明显。因此教师要以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”；同时，教师要充分运用自己的眼神、语调、微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。只有在这样轻松愉快、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于参与教学过程，才更有利于激发学生的创新意识。

（二）布景设疑引发兴趣，点燃创新之火焰。

好奇心和求知欲是创新的动力。小学生由于知识面所限，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并会以自己的方式去探索、发现事物。体育教学要充分满足学生的求奇、求新、求动的欲望，充分保护学生的好奇心和求知欲，将学生的好奇心转化为求知欲，引起学生的学习兴趣，这是创新活动的基础。

1．创设寓意情景，引发兴趣点。

体育教学过程中要经常有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，1 以引起学生一定的态度体验。要通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境。如“抢救伤员”体育游戏中，笔者用录音机模拟播放战场上的枪炮声，战车的轰鸣声，战士的呐喊声，渲染激战的氛围，令学生不知不觉地步入硝烟弥漫的“战场”，学生迅速进入角色。仿真的音乐使得“抢救伤员”游戏更加形象、逼真，学生兴趣、情趣更加高涨，思维更加活跃。

2．创设疑难情境，激发求知欲。

在体育教学过程中，教师恰当地设“疑”布“障”，有意识地让学生“碰碰钉子”，有利于激发学生的好奇心和求知欲，能促使学生运用已有的知识技能从多角度思维，并在教师的帮助下通过不同的角度、按不同的线索、从不同的方向思考，从而通过多方面寻求解决问题的方法和途径，自己攻克难关，获得知识。如在实心球的教学中，学生在最后用力时普遍存在着出手角度低、重心低、弓臂的现象。在这种情况下，我故意创设错误动作进行示范，并引导学生积极思维，相互讨论辩析，通过实践得出正确答案，降低了再错率。实践证明，让学生带着问题从多角度并积极尝试解决疑点、难点的方法，有助于培养学生的创新意识。

二、在思维训练上，激活学生的创新思维

创新思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析、综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。创新思维是创新素养的基础。传统的体育教学中，处于“教者发令，学生强应，身顺而心违”状态下，学生的思维活动并不都能产生创新思维的成果。因此，教师在钻研教材设计教案时，要善于在思维训练上有意识地去设计一些策略，积极挖掘课堂中生成的创造性因素，诱发学生的创新思维。

（一）适时激励，激活创新思维。

在体育教学中，适时地对学生进行激励，能使学生常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，有利于激活学生的创新思维。我在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施：

1．期待效应。“皮格马利翁效应”已经说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。因此，在教学中笔者常以“我希望你„„”“我相信你一定„„”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。

多表现、少批评。尤其是对于活动中经常落后的孩子，在大庭广众下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。因此在体育课终时点评中，笔者总对那些不引人注意的“丑小鸭”加以鼓励，哪怕是一点点闪光点也加以呵护，而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励。这样，使这部分学生通过各种体育活动内容的学习，产生出“别人可为、已亦可为”的积极向上的品质。

2．良性竞争。心理学家托伦斯“竞争条件下小学生创造性思维表现的实验”表明，每个年级的学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同。体育教学在竞争条件上则有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。

（二）思维训练，促进“发散”思维。

学生思维角度的改变，表明能对所做的事进行适当的比较、推测、想象，这无疑对学生创新思维的培养有着重要的推动作用。求异思维亦即发散思维。体育教学中进行发散性思维的训练往往看似不经意之间，但又必须精心设计。

1．埋下伏笔教学法。此法比较适合于高年级学生的游戏教学。笔者用此法教授游戏时，故意将所教授的内容制造一定的空白地带，让学生自己去推测可能出现的结果。如在游戏“抗洪救灾”中，与学生共同创设了洪水泛滥的情境，并为各组学生提供了相应的“抗洪”物资：沙包（海锦垫、球等）；救灾物资：粮食（羽毛球、空盒等）。至于先“抗洪”还是先“救 2 灾”；如何“抗洪”，如何“救灾”则由学生自由讨论，发挥想象，各抒已见，提出合理建议。

2．举一反三教学法。此法可据游戏难易程度适用于小学各年级的游戏教学。笔者在让学生了解了某一游戏的方法以后，要求学生针对游戏名称和游戏的方法、规则适当加以变化和发展。然后再根据改编后的游戏进行活动，同样是“抓尾巴”游戏，在低年级作为主教材教学，主要是采用抓不同行进方式的动物的尾巴，如：奔跑中马的尾巴、跳跃中兔的尾巴等方法来对学生的创造性思维进行培养。而在高年级作为准备活动的教学，则注重能让学生的全身都得到充分的舒展，笔者提出利用身体的各部位接触对方的“尾巴”。在积极的思维和活动中，学生不仅身体得到了锻炼，同时也使思维得到了一次很好的锻炼机会

3．发散思维训练法。

每一个学生都有上进心，都有争取成功的强烈愿望。因此，教师要引导学生制定创新的目标，预先规定好成果的表现形式，在完成基本教材的练习后，有意识地留出一定的时间让学生做自己喜欢的，尚需进一步熟练掌握的或者是创新的自由练习。如利用绳完成投掷和跳绳教学后，让学生尽情发挥，用绳在地上创编各种图案，发展学生的创新想象力和审美力，让学生体验成功。在教学中，教师还可以从一束赞许的目光、一句表扬激励的话来激励学生成功，让学生获得成功的喜悦，从而提高学习的主动性、增强自信心。

三、在行为训练上，提升学生的创新能力

创新能力是培养创新素养的预期目的。教育的最终目的主要是受教育者能够有所创造，而只有通过创造，知识和技能才能转化为生产力，才能产生社会效益。现代教育家陶行知先生说过：“教育是教人发明工具、制造工具、运用工具。„„教育有无创造力，也只须看他能否发明人生新工具或新人生工具。”因此，在体育教学中，教师要注重开展启发诱导的教学活动，选用符合学生认知规律和创造能力发展的素材，恰当地运用有效的教学方法。

（一）运用问题教学法，提升观察力和想象力。

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。创设问题情境，就是在教材内容与学生学习心理之间制造一种矛盾，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题是创新的基础和前提，只有提出问题，才能培养学生仔细观察、独立思考的习惯，学生才会有新的发现；只有培养了发现问题的能力，学生才会有解决问题的需要，有了这种需要，就会促使学生去思考、去想象，而想象则是一切创新活动的开始。

1．引导学生提出问题。在教学中，笔者就根据不同年龄的学生，在指导学生学习过程中，善于点拔、诱导、归纳、总结，适时提出问题，不包办代替，解学生惑而讲，为教给学生法而叙，让学生在思考和观察中得出结论，验证结论。如“垒球投掷”教学，关键是怎样才能投得更远。笔者主要启发“快速挥臂”四个字，并加以分解和完整动作示范，然后提出，怎样才能做到挥臂快速呢？让学生在提问尝试、讨论解惑中得出结论，从而掌握掷远的要领。

2．引导学生思考问题。

体育教学中的有些内容，讲得再多，提示得再具体，学生也不一定很好掌握其要领。只有准确地把握问题关键，留出时间和空间让学生思考和想象，才能产生事半功倍的效果。如低年级“前滚翻”教学，技术含量很高，学生不易掌握。对此，笔者主要用示范后提出问题让学生思考：怎样滚成一条线？怎样滚动最轻松？让学生得出结论：身体团起来，抱紧不放松，好象大皮球，前后能滚动。这样，不但使学生学得开心，学生犹如在玩游戏，而且还较快地掌握了动作要。

（二）运用自主学习法，培养自主创新能力。

创新总是和自主学习结合在一起的。因此，教师在教学中要给学生适度的“自主权”和“自由度”，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高自我锻炼的能力。我在教学中采用了学生“自编自导法”，让学生自带准备活动和整理运动、自编游戏和规则、自制器材、3 自任裁判组织比赛等等。如在让学生自带准备活动和整理运动的教学中，我首先教给学生基本的动作，在一定掌握的基础上，再给学生介绍创编的规律以及有关要求，然后要求学生积极开展创新思维和创新活动，让他们自行创编准备操，创编游戏和舞蹈等，并每课指定有两名学生来演示和带领学生练习，由于学生自编自导，学生的积极性很高，课堂气氛活跃，而且学生的表达能力、团结协作精神和创新能力得到了很好的锻炼和提高。

（三）运用小组学习法，培养合作创新能力。

小团体学习法就是由教师提供条件，让不同水平、不同爱好、不同性别、不同需要的学生自由组成若干个伙伴型学习小组，让他们自己设计练习，充分发挥学生的主观能动性去完成任务的一种教学法。如：在六年级的游戏项目教学时，笔者在作指向性的引导和提出有关要求（不能用已学的游戏方法）后，将课前准备好的器材：一个篮球、一串长绳栓住气球、十只塑料夹子和十二只塑料圈，让各组竞猜并进行设计和表演，大家分别观摩。各组通过一起研究，接篮球的一组，在组长带领下迅速排成一路纵队，依次做运球绕过每个同学后再做投篮的练习；使用一串气球的小组，把绳子拉直放在场地上依次做跨越气球的单、双足跳再做S行绕过气球的快步跑，最后还别出心裁地的作了“踩气球”游戏；使用夹子的小组，先将十只夹子夹在一人背后的衣服上，然后引诱学生追赶摘夹子，制定好规则要求，最后以摘取多者为胜，互换角色再玩；选用塑料圈的一组学生则每人先进行呼啦圈表演，然后用圈做计数跳，最后做迎面滚圈游戏。各小组之间可以互相交流，沟通信息、借鉴经验，出长补短，还可以互换内容进行练习。由于学生是自由组合，组长自发产生，人际关系亲切、和谐、融洽，因此，有效地激发和培养了学生的学习能力和创新能力。

我国著名教育家刘佛年说：“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可称得上创新，我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”培养学生的创新素养是一个渐进的过程，因此，体育教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，从而真正达到体育教学中培养学生创造素质的目的。又加强了他们锻炼的意识，收到了良好的教学效果。

[参考文献]

1.王培芳.体育教学改革与学生创新能力的培养[J].闽西职业大学学报； 2.张华文.高校体育教学中学生创新能力的培养[J].哈尔滨体育学院学报； 3.曾光梅.新课程改革背景下教师的困惑及其对策[J].中国校外教育； 4.李水平.论教师教学创新能力的培养策略；

提示：

文章完整性不够，虽然已经梳理，但还是感觉几篇文章拼接的。三大段分类还是不明确，意识、思维、能力三个维度并不是同一范畴，所以严格来评的话，这篇文章问题还是挺多的。本文如果是经验介绍型的文章的话，提供的案例，学习价值不大。

第四篇：思想品德教学中培养学生自主学习能力

思想品德教学中培养学生自主学习能力

开

题

报

告

吉林省大安市联合乡中学 李红珠 王晶 肖吉彦 王俊厶

一、课题提出的目的和意义及其所要解决的问题

1．课题提出的目的和意义

(1)从当代经济社会发展对人才的需求来看。改革开放特别是进入21世纪以来，中国经济的迅速发展、社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。以人为本、全面协调可持续的科学发展观，要求每个社会成员具有可持续发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

(2)从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

2．当前政治课堂教学中存在的问题和学校发展的需要

(1)传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来政治课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生对政治学科的学习变成了一种在外力强制下的被动行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习，很少能独立从事完全自控的政治学科学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。传统教育过于重视教师的主导作用，教师讲得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，有些教师又不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

随着基础教育课程改革的不断深入，如何指导学生自主学习正在成为许多教师探究的热点问题。但纵观目前政治课堂教学现状，我们更多地发现，多数政治教师只是将这些教学理念放在纸面上，实际课堂教学中似乎没有太大的改变。主要表现在：①“自主学习”口号化。有些政治教师认为，在政治课时很少的情况下，能够让学生学会所学的知识，考试中取得好的成绩，完成自己的教学任务就可以了，没有必要浪费时间去让学生自主学习。而且自主学习后，教师还要对个别学生进行辅导，教学任务的完成无法保证。②“自主学习”表面化。许多政治教师认识到“自主学习”对学生成长发展的价值，也找到了适合学生“自主学习”的载体。并大胆地在课堂教学中进行实践探索，但也存在着许多问题：有的教师让学生在课前“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论，但是由于教材演绎知识的呈现方式，往往使学生被动接受现成的结论，学生在已经知道结论的前提下无法进入真实的发现和探究过程；有的教师对自主探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰，导致学生盲目探究，最后只得由教师给出结论；有的教师虽然让学生经历了自主探究的过程，但他们往往不关注学生自主意识的养成。

“政治学科自主学习”既是对人的潜能开发和主体教育理论的展望，也是对当代教学理念和课程理论的探索和升华。“政治学科自主学习”将改变学生的学习方式、思维方式，标志着教育教学由封闭走向开放，由教师的灌输走向学生的自主研究，这是培养创新精神和实践能力的有效措施。同时，“学生是学习的主体”这一理念已为人们所共识，学生的主体性涵盖自主性、能动性和创造性。自主性主要表现在学生有了新的学习理念，有发现问题、参与解决问题过程的内驱力和行动力。事实上，由于学生长期受到传统观念和教育教学方式的影响，头脑中旧有的学习理念仍起重要作用，其学习方式、学习习惯和学习方法与当前素质教育的要求差距很大。课堂上动态流程的调控仍存在明显不足。这些问题的存在远远不适应素质教育的要求，应该通过“政治学科学生自主学习能力培养策略的研究”来扭转这种局面。

二、相关研究的现状和趋势分析

1．国外研究现状综述 国外关于本课题的研究已有几十年的历史，如何让学生科学、自主地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等，马斯洛也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他十分关注学生的自主个性发展。

美国实用主义教育家杜威认为：教育的本质是经验的改造或改组，改造经验的过程和儿童的生活过程是一致的；进而又把教育的本质具体化“教育即生活”“学校即社会”。他开发了一系列旨在突出学生的主体地位，促进学生自主学习的教学方法。在教学方面，杜威主张教学中要给学生自由和民主，给他们自主探求知识的机会。反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

新行为主义心理学家斯金纳创立了程序教学。程序教学以操作条件学习为基础，学生对于整个学习过程具有很大的自主权，与传统的讲述式教学相比，程序教学更要求学生表现出学习的主动性。它是一种在教师辅导下以学生自主学习为主的教学方法。

心理学的蓬勃发展给自主学习研究提供了坚实的理论基础。操作主义认为：自主学习本质上是一种操作性的行为，它是基于外部强化或自我强化而作出的一种应答性反应。自主学习能力的形成，本质上是个体学习的自我调控反应和临近的强化物建立了联系。操作主义理论非常强调外部环境对自主学习的制约作用，主张要给予学生外部的提示和及时的强化来提高他们的自主学习能力。人本主义认为：应把培养学生的学习能力作为最高的要求，主张以学生为中心组织教学，促进学生自主学习，自我发现，培养学生的独立性，自主性和创造性。认为自主学习是个体自我的系统发展的必然结果。自我系统不仅对学习动机的激发起关键的作用，而且对生成假设、解释、预测以及信息加工和组织也具有重要的影响。要想促进学生的自主学习，教师首先要鼓励学生，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价；其次要针对学生的自我过程分别予以指导。信息加工理论认为：应用信息加工的控制论来解释自主学习，他们认为自主学习的动机来源于自我信念，包括结果预期、效能评判、归因、诱因或价值观等。认知自我监控在个体的自主学习中起着复杂而又关键的作用。

2．国内研究现状综述

中国的许多教育者都非常重视培养学生的自主学习能力，总结出很多的宝贵经验。教育家蔡元培提倡“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。主张教育学生时要使学生能够做到“自动、自学、自觉”。华东师范大学叶澜教授，因提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，《让课堂焕发生命活力》一文可以领略她对学生学习质量的关注程度。教育家周弘对“赏识教育”的研究和应用很有成就。“赏识教育”是“主体教育论”的一个分支，也是关注学生的教育，关注学生就是要培养学生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、课题研究的意义与价值

对推进政治课程改革和政治学科建设提供理论支持。通过本课题的研究，可以从课程内容、教学方式、学习方式和评价方式上对新课改基本理论作一次全方位校验和审视。对新课改背景下政治学科教学目标的实施提供理论支持和方法论指导。政治学科学生的自主学习，指的是充分调动学生学习政治知识的积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

2．实践价值(1)有助于提高政治教师教科研能力和专业发展。政治教研组全体教师围绕“政治学科学生自主学习”这一课题去进行教学研究，使教师的研究有了明确的方向和基本的立足点，“如何有效指导学生自主学习”化为平常话题，成为备课、上课、评课的主题。这一课题对政治教师的教育教学、师生关系的构建将有全新的认识，对政治教师的能力素养提出更高要求，从而促进政治教师的专业成长。

(2)有助于政治课教学方式的转变和教学效率的提高。能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性。教师应当发挥指导作用，在培养学生良好的学习品质上下功夫，研究学生自主学习的心理因素和实施手段，课堂信息反馈渠道多元﹑畅通，从而提高教学效率。

(3)有助于学生学习主体性的发挥和学习方式的转变。本课题的研究着力凸现政治学科对学生自主意识和创造性精神的培养，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识等方面有较大发展。探索科学的学习方式，改进政治学科学习环节中的被动局面，提高学生生动活泼地主动性学习的积极性。

(4)有助于学生的全面发展、个性发展。知学、好学、乐学的核心是乐学，即学习者对学习怀有浓厚的志趣。学习志趣，已经不止是对学习的一种爱好和兴趣，而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性，是学习积极性最现实、最活跃的成分。政治学科学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，激活学习潜能，使学生在自主探究中增长知识，培养能力，从而实现全面发展、个性发展。

四、完成课题的可行性分析

课题组其他成员也都有一定的科研意识和科研能力，大多曾参与市级和区级课题的研究。很多论文在不同刊物发表或在不同级别的评比中获奖。课题组成员基本上是学校的骨干教师，政治素质和教育教学业务能力较强。

五、课题研究设计报告

1．课题的核心概念及其界定

自主学习：即自我调控学习，是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。就元认知过程来讲,自我调控的学习者在获得知识过程中的各个阶段制订计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价。这些过程有助于学习者了解自己和作出决策。从动机过程来看,自我调控的学习者认为自己是自主的和受内在动机激励的，自我效能感高。从行为方面看，自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，在学习过程中往往会表现出强烈的探索和进取精神。当然，学生的自主学习能力不是与生俱来的，而是通过学习逐渐形成的。

政治学科：即思想政治课，是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一。

策略：指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的“培养策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在自主学习中取得预定的效果所采取的方式和方法。

国家都是注重发展学生个性的。学生是学习过程中的主体，从这个意义上讲，学校推进素质教育的责任就是为学生创造良好的文化环境。

2．课题研究的理论假设与研究目标(1)研究假设：如果进行本课题的研究，能改变学校以往政治学科课堂教学实践中存在的问题，探索出比较适合实际的“政治学科自主学习能力”的培养，就能进一步增强学生的政治学科自主学习意识和自主学习能力，从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

(2)研究目标：本课题立足我校实际，树立“以学生发展为本”，重视提高普通高中政治学科课堂教学最优化的理念；探索和创新新世纪第二个十年形势下，政治课堂教学方式的推陈出新，改变90后中学生学习环节中的被动局面，形成提高学生生动活泼地主动、自主学习政治学科积极性的方法和策略；提高政治学科教师在课改形势下指导学生自主学习的能力与素质，培养务实型的研究性教师；构建政治学科学生与学生、教师与学生共同进步的学习的平台。

3．课题研究过程设计(1)研究思路

本课题研究遵循理论澄清—现状调查—案例剖析—实践改进—成果转化的路径，前一阶段研究为后一阶段研究的基础，每个阶段又构成相对独立的研究任务和研究价值，总体上相互支撑。本课题是应用性研究与理论探索相结合，在实证和行动研究中力求获得理论突破。

(2)研究过程

准备阶段(2014年6-8月)：查阅文献，收集国内外相关研究资料，组织研讨，分析论证。确定课题组成员及分工。撰写和上报课题申报报告。

申报阶段(2014年9月-2015年2月)：正式申报课题，等待立项批准。撰写开题报告，召开开题会议。

实施阶段(2015年3-11月)：根据实施计划进行研究。在高一新生、高二学生、高三学生中进行问卷调查。邀请有关专家、学者现场指导。指导学生自主撰写政治小论文。课题组内检查、督促。组织研讨会、展示会等活动。课题研究进展和成效在校园网公布。

中期检查(2015年12月)：检查、督促课题进展情况。撰写课题阶段性研究报告。接待中期检查。

结题阶段(2016年3月)：收集、整理课题资料，做好现场结题申报工作。撰写课题研究报告，将专题论文汇编成集，举行课题结题大会。经验成果在教学实践中推广应用。

6．课题研究方法设计 行动研究法：针对当前政治课堂中学生的参与现状以及政治教师的引导情况，提出可行有效的引导方案与策略，不断调整、优化课堂教学模式，使行动过程成为研究过程。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对学生自主学习方式类型水平的现状调查(年级差异、性别差异)，了解学生对不同自主学习方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的自主学习策略；把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。在理论的指导下边研究、边实践、边改进、边总结、边完善，分步实施课题研究目标。文献研究法：通过查阅文献资料，全面把握近二十年学生自主学习研究状况的历史进程、研究的重点和热点问题,以及经验与不足。找准本领域研究的前沿，吸取有益成份，从而使课题研究有一个较高的立论点。

案例研究法：调查当前中学政治课堂中学生自主学习的状况以及教师引导情况，搜集典型的案例实录，进行研究分析或进行案例反思。

经验总结法：通过对课题研究的具体情况进行归纳与分析，使之理论化、系统化，总结出适合政治学科学生自主学习的基本原则和方法，上升为经验并进行推广。

课堂实践、教学研讨等主要采用行动研究法；有关理论依据的研究及国内外相关经验的研究主要采用文献研究法；在研究教学策略和教学评价的过程中主要用案例研究法；研究成果总结主要采用经验总结法。

7．研究的难点预测及其对策

难点：如何做到既保证学生有充足的政治学科自主学习时间而又不影响政治教学进度，使政治学科教学质量有保证。

对策：考虑到学生政治课上自主学习的时间总是有限的，为了让学生形成主动自主学习的意识和习惯，可以在布置政治预习作业时要求学生从经历自主学习过程的角度来预习，提出探究性的问题，课堂上允许有“留白”，有些课堂上不能解决的问题，不妨留给学生课后去探究，使政治学科自主学习的时间更多，空间更大。还可以进行专家咨询，积极争取专家的指点和帮助。

9．课题研究的创新之处(1)研究方向创新：在新课改背景下，关注政治学科学生自主学习中非智力等因素的影响，探索政治学科学生自主学习的成功之道。

(2)研究方法创新：以课堂行动法研究为主，跟踪政治学科学生自主学习活动过程，关注学生学习方式、思维能力、实践能力、创新意识及个性发展等方面的变化。把课题研究与政治课堂教学结合起来，力求形成独特的政治教学风格。

(3)研究内容创新：学生自主学习的有效性与政治学科课堂教学、课后延伸学习及自主记忆的有机整合。

第五篇：培养学生的自主学习能力的教学反思

1、为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了同学们的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。在《植物的矿质营养》这节课中我采用了这种方法。

2、在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，可以使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

3、教师在学生进行自主学习的时候，要对学生的每一个反应或发言要加以正确的评价和引导，这很关键。

总之，在课堂上，应该善于利用教材，灵活使用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习能力的目的