向日葵带来的人生哲理

第一篇：向日葵带来的人生哲理

葵花们生长在广袤的原野上。

他们像其他花草一样，自由的生长，徐徐的微风舒展着他们的枝叶，偶尔抬头望一望和煦的暖阳。

有一天，一群云游的神仙，路过这里，看见了一株枝叶挺拔、淡雅素丽的葵。神仙细细观之，发现花盘中似有几颗看上去像果实的东西。此刻，神仙正好饿了，于是就说道：“我饿了，你是否能给我果腹?”

哲理配图

葵没有回答，只是点点头。

神仙用手摘下花中那仅有的几颗很小的果子，剥出果仁来尝，果然是可以吃的。神仙一边说一边不住地去摘果实。

葵见了摆动着花盘，哭着说：“那是我的儿子，请给我留下一些，我们的族群还要靠它繁衍。”

神仙说：“你别给脸不要脸了，被我吃是你的造化!哼，你知不知道我是谁?嗯……还挺香，你怎么只有这么几粒?为什么不多长点?”

神仙起身，唤来众仙，他们挑了一片聚满葵的地方，席地而坐，阳光洒在他们手中的仙牌上，他们无比惬意的一边打牌，一边伸手从附近的葵中摘下葵子，吃完周围的葵，再换个地方。

凉风吹来，夕阳西下，众仙累了，一仙说：“嘴都吃麻了，也没什么味道啊。”

神仙们决定撤了，明日还要给玉帝汇报工作，秘书都安排好了，这几日只顾云游和打牌，还是要好好准备一下说辞的。

众仙走后，原野里的葵一片恸哭。

哭声惊动了当坊土地，问其原委，葵花们将神仙来骚扰的事情如实告知。

当坊土地说：“明天，我上天去帮你们问一下。”

几天过去了，在期盼之中，当坊土地终于回来了，他说：“哎，忙，很多老友要聚，上去一次不容易，不过我想聚聚也是为了有更多的消息好打探，你们说是不是?”

众葵花点头……

“现在有结果了，其实这是一件好事，大家不要伤心，要想开点。来，葵的负责人到我屋内来一下。”

葵长来了，当坊土地上前握住他的手说：“兄弟，你真该感谢那群神仙，哎，你别激动，来来来，请坐，你听我说!你知道吗?虽然他们把你们的儿子吃了，但也发现了你们的又一个重要价值，众仙食后都说身体异常清明，都不便秘了，大赞葵子的功效啊!我和花神也商量了，既然如此，你们不妨以后朝着这个方向发展啊?”

葵长问：“怎么发展?”

当坊土地说：“我问过了，你们的儿子为什么那么少?就是因为你们太随性了，阳光照耀的太少了!现在上天已经特赦一道指令，你们以后要一直望着太阳，对了，还有个专门为你们打造的名词，你们以后就叫向日葵!你看，妙不妙?”

葵长含泪问：“如果我们还想像以前一样自由自在地生长呢?”

当坊土地很不瞒又很不屑地看了他一眼：“你如果还想和以前一样没有价值，那……那你们就等着消失吧!”

葵花不说话。

“要有全局观念，懂吗?”

葵长回到了原野，族群在等待他，他望着葵们挺拔潇洒的身姿，在皎洁的月光下，勾勒出的银色轮廓……

葵长将当坊土地的意思传达给了众葵。

“从明天开始，我们就终日面向太阳吧，这样，我们才能有更多的儿子。”葵长说道：“这是上天的旨意!”

一葵问道：“终日面向太阳，那我们就失去了自由!”

一葵又问道：“有更多的儿子，不也是拿来与人吃?”

葵长说：“这样，我们才能活下去!而且，那么多的儿子中，也许总会有一个有能力像我们曾经那样自由的活着。”

次日，太阳升起，向日葵们仰着脸，跟随着太阳的轨迹。

第二篇：乐观的心态能够带来什么的人生哲理

有一个商人想从两个儿子中选择一个做生意的继承人，就给他们每人一枚金币，让他们骑马到远处的一个小镇，随便购买一件东西。而在这之前，这名商人命人偷偷地把他们的农衣兜剪了十洞。

中午，两个儿子回来了。其中大儿子闷闷不乐，小儿于却兴高采烈。商人先问大儿子：“发生了什么事，让你这样忧愁？”大儿子泪流满面地说．“我的金币丢了，什么也买不r！”商人又问小儿子：“你一定买到了重要的东两吧，不然为什么这样兴高采烈？”小儿子说：“父亲，你没有说错。我用那枚金币买到了一笔无形的财富，足以让我受益一辈子，这个财富就是一个很好的教训：在把贵重的东西放进衣袋之前，要先检查下衣兜有没有洞。难道不是吗？”

乐观者所想的是可能做到的事情，由于把注意力集中在可能做到的事情上，所以往往能够心想事成。悲观者的眼光总是专注在不可能做到的事情上，到最后他们只看了什么是没有可能的。

第三篇：《认识向日葵》

《认识向日葵》

课程目标

1、通过欣赏向日葵，启发学生对花美的向往。

2、通过欣赏拓展关于相关向日葵的文章，音乐，电影欣赏，进一步提高学生对花的鉴赏。

3、在深入学习欣赏向日葵以后，拓展提高学生的动手能力，如折纸花，纸上花，水中花等等。

课时安排：5课时

第一课时：初识向日葵知识

一、老师向同学们介绍关于向日向日葵的知识

向日葵属于，向日葵族，一年生本，高1～3.5米。茎直立，圆形多棱角，质硬被白色粗硬毛。广卵形的叶片通常互生，先端锐突或渐尖，有基出3脉，边缘具粗锯齿，两面粗糙，被毛，有长柄。头状花序，直径10～30厘米，单生于茎顶或枝端。

总苞片多层，叶质，覆瓦状排列，被长硬毛，夏季开花，花序边缘生中性的黄色舌状花，不结实。花序中部为两性管状花，棕色或紫色，能结实。矩卵形瘦果，果皮木质化，灰色或黑色，称葵花籽。

原产南美洲，驯化种由西班牙人于1510年从北美带到欧洲，最初为观赏用。19世纪末，又被从俄国引回北美洲。中国均有栽培。向日葵种子叫葵花籽，常炒制之后做为零食食用，味美，也可以榨葵花籽油用于食用，油渣可以做饲料。

二、生根据老师提供的向日葵知识，大胆发言，交流讨论

三、根据图片学生简单画下向日葵的样子感受美

第二课时：欣赏关于向日葵文章

一、老师向同学们介绍关于向日向日葵的文章

1、《做一株向日葵》——害羞的木头 明天开始

做一株美丽的向日葵 当阳光洒下的时候 静谧，安详 播满种子的世界 四周都是勇敢的枝头 掉落的每一片叶子 都在颤抖着渴望 明天开始

做一株坚强的向日葵 没有阳光的日子 不数落寂静的沦殇 金黄的果实 刻画最真实的成长 摇曳的身躯 不改变坚定的信仰 明天开始

做一株积极的向日葵 抬起头

仰视挂满天空的阳光 不必因为弱小 而卑微 无论何时 踮起脚尖大战僵尸

2、《向日葵》——鲁韵随风 砍下我的头颅 才知籽粒的饱满 沉甸甸 坠我手腕 掏空了 躯壳的秸秆 怎能诠释你的信念 文森特?梵高 你是他不灭的灵魂 生活在黑暗的世俗里 让阳光布满心灵世界 浓重热烈温暖张扬 把生命融入这色彩 瓦罐里生长着所有的期待 有时候生比死更难抉择 没有人能准确的计算出 自己结局如何

选择终结 选择超脱 选择了诀别 撒满阳光的墓碑上 写着你无从知晓的结果

3、《向日葵》

想起你，就情不自禁的想起了故乡。想起那一片片灿烂的金色世界，就算被画在画家的笔下，你依然灵动的似一株株火热的爱。那是一颗颗爱人的心儿吧？那般阳光，那般璨然，那般帜烈。

那一片片的黄灿灿的世界，那大片大片的田野，一株株向日葵开得那样热烈辉煌，也许只有在我的故乡才可见到，广袤的田野里，蓝天白云，清朗的天空下，一大片一大片的向日葵，开出了不同的风景。

也不知从什么时候起，我竟喜欢上了这一片片的向日葵，喜欢在阳光下盛开的花朵。向着太阳盛开，那样整齐，那样一致，全都一个姿式，似一个个军礼，向着心中的太阳，朝气蓬勃的开放。

也许很小很小的时候，就爱上了这样的花朵，小到在母亲的童年的梦蕊里，小到在母亲温暖的小船里。那样的渴望阳光，那样的渴望灿烂的世界。

好似在春天的细雨中，母亲已孕育着我。母亲没有因此而停止劳作，却是勤劳的。母亲依旧在田地里忙碌着，从来没有停息。

在广阔的田野，就算是顶着烈日，迎着风冒着雨，母亲勤劳的身影总会出现在那一片片田野里。想象中，母亲的背景里是一片片的向日葵。我好似能够听得到那歌唱，那阳光般的歌唱。哦，我多么渴望去往那样的世界，那充满阳光与歌声的世界。那个我未知的世界，我好奇我渴望，我是那么那么的向往。

蓝天白云下，广袤的田地里。母亲一身宽宽衣衫的母亲，行动有些缓慢，她仍然在田里，她一边不停地，轻轻的抚摸着她美丽彭胀的腹部，一边将一粒粒向日葵的种子，播进春天的土壤里。她的脸儿挂着汗珠儿，似春天的花朵，鲜活美丽，生机勃勃。母亲，在孕育着一个新的生命，在亲手播种着一个阳光世界。这个世界，因为有母亲，有无数母亲，而变得如此美丽，灿烂，充满希望。

母亲的身影是这一片田野里最美的风景，那一低头一仰首的姿态，那一颦一笑的表情，无不透射出幸福与快乐，无不映射出勤劳与温暖。

母亲的背后，远山进树还有小河，山是翠黛寒烟，树是一抹淡淡的绿，小河清澈见沉鱼。一只只紫燕细细的揭开春天的春帷，就似母亲被父亲曾经掀开的红红的盖头那瞬，一双爱慕的双眼好似在说：我美丽的新娘子，我亲爱的老婆，我要你给我多生几个儿女，我要你过上最幸福的日子。

羞羞的母亲，也许在女儿时就将我环在了她少女的梦中。喜欢宝宝，喜欢的就天天抱着那只洋娃娃。哄她睡哄她笑哄着她开心，与她做游戏，与她同欢喜，又一同悲愁。

就要生我的时候，母亲总是喜欢坐在那开满向日葵的花海中。想她的女儿，是怎样的粉妆玉琢，怎样的玲珑可爱，怎样的聪慧好学。想的太投入，就在一朵朵向日葵中，看到了我可爱的小脸；听到了我的哭声与笑声，那哭声笑声都是这世界上最美的纯音乐。纯净、甜美。

在田间耕作的父亲，也总是喜欢累了就停下来，站在开满向日葵的田野里深深的呼吸。望着那朵朵向阳的花儿放声的歌唱，大声的喊着还没有出生的我的名子。告诉那些金色灿烂的花儿，他将有一个如花朵般的女儿，如向阳花儿一样天天向上的女儿。

也许因此，我与那些花朵有着不解之缘，有着息息相关的情爱，有着密不可分的生活。喜也罢，悲也罢。苦也好，甜也好。总是涂抹进阳光的味道，让我有一颗坚强向上永远乐观的心，让我从来都是那样快乐的迎接人生的每一个考验。

与我，与生俱来就与那些美丽快乐向阳的花儿为伴，耳熏目染中，我就似那花。那花儿就似我，已将那朵朵花儿的精神，交汇在我的血液里，我的魂灵深处。在阳光下，在朵朵花开遍的家乡。我慢慢的一天天长大，一天天快乐的成长。因为受到那些花儿的熏染，我的心田里洒满阳光，我的世界里充满着积极向上的力量。

也正是在那一片片花海里，与最相爱的人许下心愿，今生结同心，誓死不相离。原来爱情一直就似一株株向日葵，早早植入了我生命里，就似那花朵闪烁着的熊熊的爱的火焰,是那样艳丽,华美，永恒的美。那些情爱，那些热烈的生死与共的恋，在我心间无法阻止的泛滥着。

无论走的再远，也无论身在何方，一颗心总是被金灿灿的花海包围着，总会记起立在那片向日葵的花海里，与相爱的人儿牵手，相吻。那阳光在相牵相吻的手心里，舌尖上快乐的跳动，幸福的欢歌。

总是觉得那一株株向日葵，不仅仅是植物。而是，带有原始冲动和热情的生命本体。那种相爱是生命中的爱，是触摸到了灵魂深处的爱与恋。

什么才是生死相依，若没有爱过，没有真的爱过，不会懂得，不会明白。也许生来与这样的花朵有关，生来与这种深切的植物息息相通，相随相知。因此生活的如此美好，爱情如此甜蜜。

其实，人生在世，谁的生活又会一番风顺？谁的人生没有过坎坎坷坷？但因为有爱自己的父母的支持，有深爱着自己的爱人坚定不移的守候与关爱，有向日葵那样一颗永远向上的一颗心儿。

有这样一种人生态度，极积向上，乐观勇敢，执着，热烈。还有什么困难刻服不了，还有什么不能战胜！

我要赞美你，向日葵；我要歌颂你，向日葵。我更要像向日葵一样，永不言败，微笑拥抱每一天。做像向日葵般温暖的人。永怀一颗向上的心，心里充满爱，充满阳光。要想人儿明媚，心儿最先要明媚起来，要想人生灿烂，心态要无有丝毫阴霾。

二、生根据老师提供的向日葵文章，大胆发言，交流讨论

三、根据老师提供的向日葵文章做相应摘抄笔记，并配上图片

第三课时：制作向日葵

点名、检查学生机子准备情况、使学生集中注意力上课。

一、导入：向日葵花语

(1)向日葵(Sunflower)花语：太阳(The Sun)向日葵具有向光性，人们称它为「太阳花」，随太阳回绕的花。因此向日葵的花语就是－太阳。受到这种花祝福而诞生的人，具有一颗如太阳般明朗、快乐的心。

(2)野生向日葵(Perennial Sunflower)花语：投缘(Affinity)。野生向日葵的用途很广，种子可以做成点心、还可以提炼食用油、叶片是家畜喜爱的饲料、花可以做成染料等。因此，它的花语是－投缘。受到这种花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的终生伴侣。为了让你的他(她)早日出现，请主动积极一点。

(3)光辉、高傲、忠诚、爱慕

(4)向日葵的花语是勇敢的去追求自己想要的幸福

(5)向日葵花语：爱慕、光辉、忠诚 ,也有假高利贷的意思

(6)向日葵的花语是——沉默的爱。向日葵又叫望日莲，一个很美的名字。

三、教授新课

所需工具和材料

工具：剪刀、尖嘴钳、QQ线、胶带、套管

材料：丝袜、22#铁丝、2#花杆、向日葵花芯、向日葵仿真叶

第四课时：画向日葵 教学过程：

一、导入课题

1、品尝瓜子，了解向日葵的用途。

（1）讨论：老师在每个小组的桌上放一个盒子，猜一猜里面装的是什么?（老师晃动纸盒，使它发出响声，让学生从根据声音来推测。）（2）提议：打开盒子看一看，品尝一下，想一想它是什么植物的种子？（3）小结：成熟的向日葵结的子，就是我们吃的葵花子。向日葵的用途很多，种子既是一种深受人们喜爱的食品，还能提炼成葵花油……

2、观赏向日葵，出示课题。

（1）提问：你们见过向日葵吗？让我们通过录像去欣赏向日葵。（2）播放一段录像。

说明

看录像时，引导学生观察向日葵的形状、颜色、及组成部分。培养学生的观察习惯。

二、新授

1、出示照片。启发学生去观察向日葵的特征。（1）讨论：一株向日葵主要由哪几部分组成?（2）板书：花、叶、茎

2、欣赏凡高的《向日葵》作品。体会作品的美感。（1）讲述： 向日葵是人们非常喜爱描绘的对象，人们把葵花插进一个大瓶子里，放在桌上，仔细观赏，然后再把它们画下来。凡高是荷兰的画家，他的代表作就是《向日葵》。

（2）讨论：凡高画的《向日葵》中用了哪些颜色？给你们怎样的感觉？

3、教师演示向日葵的绘画过程。

（1）讲述：看到这么美丽的一朵朵向日葵，老师也想来画一画。（2）演示：画花盘→ 画花瓣→ 画叶片→画茎

老师示范主要是便于让学生掌握水粉画的技巧，直观地使学生了解水粉画的绘画方法，使学生能够一目了然。

4、启发构图。学会合作。

（1）提问：我们小组合作一起来画这张画，你们看能行吗？合作要讲究互相配合，请一组来示范，你们会怎样构图呢？（2）拼图游戏，学生试摆。

（3）小结：构图要合理，画面要饱满。

三、学生作业

（1）四人一组合作完成一张四开大小的集体作业。（2）画出向日葵的特征，色彩富有变化。

四、作业评价

1、评价的方法。（1）展示学生的作品，小组自评。介绍作品合作情况及自己认为最满意的地方。（2）互评学生的作品。每组选派代表评出最喜欢的作品。对其它组的自评发表补充意见。如：哪张作品你最喜欢？说说喜欢的原因？

2、评价的内容。

对画面形象的表现、对色彩的效果、对合作得是否愉快、是否有创意等进行评价。

（3）教师小结：我觉得每组都完成得非常好，把向日葵的特征表现在画纸上。单凭一个人的力量，在这么短的时间内，不可能画得那么好。但我们通过互相合作，把集体的智慧和能力结合在一起，就能更好地发挥每个人的作用。希望大家在学习中，也能互帮互助，学会合作，把我们的聪明才智发挥得更加出色。

第五课时：向日葵学习分享会

一、将学生作品放到讲台上

二、学生进行评价

三、师评价

四、交流分享

第四篇：向日葵说课稿

篇一：向日葵说课稿

学校：陈家中学 姓名：杨涓 《向日葵》说课稿

我今天说课的题目是《向日葵》下面我将从教材、教法与学法、教学过程和板书等4个方面对本课进行分析说明。

一、教材：

《向日葵》是湖南美术出版社初中美术七年级第3课，本课是以“色彩与情感”为主要取向的课程，以色彩表现为本课的教学内容。引导学生观察身边熟悉的事物进行发散思维，激发学生的想象力、创造力和表达能力。让学生在自主探究的学习中了解色彩的象征意义和不同色彩给人的感受，并运用色彩进行个性化创作。

所以根据本课的特点，我把本课的教学目标决定为：

1、知识与能力目标

通过学习，让学生了解不同色彩给人的感受。

2、过程与方法目标

能给运用色彩的情感特征和笔触的表现力进行大胆的表现。

3、情感态度与价值目标

让学生体验创作的快乐和培养他们积极乐观的生活态度。

而根据课程要求，和学生需要本课的重、难点是：

1、培养学生对色彩的艺术感受，并把所学知识大胆运用到实践中去。

2、如何运用色彩来表现不同的情感，抒发内心的感受。

二、教法与学法：

根据七年级生的学情特点，他们以初步了解并尝试运用一些简单的色彩进行搭配，以满足个人兴趣和视觉需求，但对于运用色彩来表达情感方面还比较陌生，所以在教法与学法要选择让每一个同学自主去学习的方法。

因此本节课主要以活动为载体，采用情景渲染法、观察法、讨论法打造自主探究的问学课堂模式，在整个教学过程中老师只是作为学生自主构建知识体系的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者和传授者。

三、教学过程：

1、组织教学，导入新课。

以猜谜语的形式，导入课题向日葵。

(设计说明：此环节预计用时2分钟，以猜谜语的形式导入新课，引发同学们的兴趣，让同学们耳目一新，避免了乏味，达到先声夺人的效果。）

2、初步感知。

首先，展示教学目标，让学生了解本课的教学内容和方向。然后，让同学们欣赏向日葵的实物图片。分组讨论了解向日葵的基本结构。它的花盘是圆形的，花瓣两头稍尖的椭圆形。

再由自然形态过度到绘画作品，展示绘画作品的向日葵,对比现实生活中的向日葵和绘画作品中的向日葵有什么不同？（分组讨论）

最后总结明白照片中的向日葵是自然状态下生长的向日葵，而画家描绘的向日葵，传达的是画家的情感，这样一幅《向日葵》源于画家坎坷的人生经历。

走进这幅画的作者——梵高。

（设计说明：初步感知这一环节预计用时8分钟，首先展示了教学目标给学生指引了一个明确的学习方向，再通过欣赏、分析、讨论、对比等多种形式激发学生的积极性，了解艺术家的人生经历，有助于在下一环节更深入的了解作品所包含的色彩情感。）

3、合作学习，深入探究。

欣赏《向日葵》，讨论两个问题：

1、梵高的《向日葵》在颜色和笔触上有什么特点？

2、作品表达了画家怎样的情感？

学生通过对作品的分析讨论，感受梵高对向日葵的喜爱对生活的热爱，并发现色彩和笔触是表达情感的重要手段。

那色彩是怎样来给我们陈达情感特征的呢？我们一起来通过一个小测试来感受一下。

（设计说明：深入探究这个环节预计用时10分钟，首先欣赏梵高的向日葵让同学们明确色彩和笔触是表达情感的重要手段，并穿插一个小测试激活课堂氛围，让学生明白每种色彩都有属于他们独特的情感特征。）

4、乐中体验

以梵高《向日葵》的构图、造型为素材，尝试改变其色彩和色调，看看画面效果有什么不同。

（设计说明：乐中体验这一环节预计用时15分钟，是一个模仿改造的训练，使学生在欣赏感受的基础上加强实践体验，让同学们把理论应用于实践，让学生学有所得，得之有法。）

5、回顾总结

（设计说明：此环节预计用时5分钟，回顾本节课的知识点和收获，肯定同学们的表现，并且让同学们明白认识色彩，靠一节课的学习是远远不够的，只有我们平时在学习和生活当中细心的观察，慢慢的去品味才能更好的运用色彩装扮我们自己，装扮美好的生活，使我们的世界更加绚丽多姿。）

四、板书设计：

不屈不挠 向日葵————凡·高————奋发向上的精神

运用

色彩、色调

（设计说明：本课的板书运用环形图的模式简洁明了，点明知识点让本课的知识点环环相扣紧密相连。）篇二：《向日葵》说课稿

《向日葵》说课稿

鄂州市花湖镇刘钊小学 李瑶

一、说教材

１、说教材的地位和作用：

《向日葵》是湘教版美术教材四年级上册第三课，本课是以“色彩与感情”为主要取向的课程。本课以学生熟悉的景物进行联想，激发学生的想象力和表达能力。本课只要内容是感知颜色的应用及色彩对人类感情的表现。

2、说教学目标

根据《美术新课程标准》的精神和教材要求，结合低年级学生特点，本着提高学生对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本节课的教学目标为：

（1）、知识与技能： 1）认识色彩，感知色彩是绘画语言之一；

2）培养学生对色彩的实际表达能力，对艺术作品的理解能力

（2）、方法与过程： 1）在观察中，引导学生感受现实颜色的美

2）在赏析中，感知颜色的美感

3）在创作中，训练色彩的表现能力及创新能力

（3）、情感态度与价值观：

1）培养同学对探索新知识的兴趣

2）培养学生以审美之心来感受艺术

3、说教学的重点与难点

（1）教学的重点：学会如何用色彩来表达自己的感情

（2）教学的难点：如何理解艺术家作品中要表达的感情

4、课时安排：１课时

二、说教法、学法

本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。在传统的美术课教学中，教师习惯满堂灌的教学方式，讲典故、说故事、聊趣闻，逗得学生哈哈大笑。但学生终究处于被动灌输的地位，他们不会主动去体会艺术作品的魅

力、不能将课堂中学到的美术知识运用到生活中，一节课下来，除了大笑外，别无收获。因此本节课的基本设计思路就是教学过程中学生的自主探究知识能力的培养，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。本课的基本教学程序如下图： 生 ：初步感知——乐中体验——讨论探究——强化巩固

互 动

师 ：引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳

在本节课的教学中，设计了两个环节让学生通过实践来自主建构自己的知识体系。学生每参予一个实践，都会思考如何表达的办法，学生在初步感知的基础上感受到色彩的魅力，然后在实践中体验，在讨论的环节中联系实际，自由发挥，对讨论结果探究验证，最后在理论的指导下进行知识扩展。教师引出学习任务，从学生遇到的问题入手，然后启发学生进行讨论，对讨论过程中遇到的问题，或者学生比较棘手的问题，教师进行适当的引导，最后同学生一起总结归纳。在教学中，教师应充分强化自己的角色意识，始终以学生的朋友身份出现，让学生时刻感受到与教师处于平等的地位。在所设计的环节上要注意趣味性，以活跃课堂的气氛。

三、说教学过程

依据教学目标，我把本节课分为四个环节：

第一环节：激发兴趣，导入新课：（3分钟）

上课前准备好一盆向日葵，上课时带到班上，这样立即引起了他们对向日葵的注意。由此来导入新课。（板书题目）

此设计的目的是：运用大自然的产物，让同学们耳目一新，避免了纯书卷的乏味，多了一些清新，让同学先被这一活物吸引，渲染气氛，再走进课本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入课堂。

第二环节：（16分钟）初步感知：

1．向同学们讲述向日葵的基本知识,比如生长方式,为何向阳等.借此介绍色彩的有关知识，让同学们对向色彩有基本的了解。.此环节通过老师提问，同学回顾，进而老师进行总结，并播放相关的小短片，让同学们了解到相关的色彩知识（8分钟）

2.出示凡?高的《向日葵》，让同学进行讨论，先看看他们对艺术家的作品是怎么理解的。根据同学们的回答，我从作者的用色用笔方面进行分析，并捎带讲述他的人生经历。再出示几幅作品进行分析，让同学们从多方面进行了解??（8分钟）（板书作者及其作品）

此环节的设计为的是：让同学们学习色彩的基本东西，让同学更好的了解艺术家的平生跟他的作品之间的关系，让同学们学会从作品的色彩中感受到作者的情感。。

第三环节：（25分钟）乐中体验，主动探究：

播放音乐，让同学们闭着眼睛跟着旋律进行想象，让他们去探索自己心中的向日葵是怎么样的，并用自己的感觉画下来，注上自己个感想，让同学们自己进行感受，发现色彩的神奇力量

此环节的设计是为了：让同学把理论应用与实际，受之以渔，让学生学有所得，得之有法。

让他们懂得用色彩来表达自己的内心感受，让同学拿到一把开启艺术家神秘面纱的钥匙，使之可以不再是盲目的去“读”艺术。

此环节对同学提出以下要求：

注意所用的色彩，让它尽量表达你现在的心情：并注意颜色之间的对比（板书这一要求）

第四环节：布置作业，强化巩固（1分钟）

尝试直接用色彩表达自己的某种情感，比如喜怒哀乐，酸甜苦辣??（板书作业）

四、说板书设计：

第3课 向日葵

一、凡?高的《向日葵》

二、听音乐，画下自己的感觉

注意：所用的色彩，让它尽量表达你现在的心情：

并注意颜色之间的对比

三、作业：

尝试直接用色彩表达自己的某种情感，比如喜怒哀乐，酸甜苦辣?? 篇三：葵花向阳说课稿

《葵花向阳》说课

各位老师：大家好！

今天我说课的题目是：《葵花向阳》。

一、教材简析

本课选自冀教版小学《科学》五年级上册第二单元第一课。隶属于“生命世界”范畴“生物与环境”中“生物对环境的适应”部分。

五年级教材围绕“作用与平衡”统整物质世界、生命世界、地球与宇宙等教学内容。本单元重在引领学生探究生物与周围环境之间的各种相互作用方式及生态系统是如何保持平衡的。教材首先从学生熟知的向日葵入手，探究光对植物的影响，继而分别通过燕子、仙人掌、壁虎这些常见动植物思索生物与温度、生物与水、生物与生物之间的相互作用方式，最终感悟到每种生物都要适于自身的生存环境。

本课以生物的“向性”为主线设计了2个基本活动和两个拓展活动。首先从学生熟知的向日葵入手，引领学生通过观察与实验探究植物与阳光的关系；然后以此为基础，探究植物的向水性和向地性；最后，扩展到研究光对动物的影响。分两课时完成，今天的说课内容为第一课时。

二、学情分析

学生通过对上一单元“生物生长需要”的学习，已经知道温度、阳光、水、土壤是生物生长的基本条件，但对于生物与周围环境的作用方式及如何保持平衡的理解不清晰。

同时，五年级的学生以形象思维为主，开始向抽象思维迈进，正如皮亚杰在其“发生认识论”中指出：“１０岁左右的儿童已基本具备了形象思维的能力 ,并成长着逻辑思维的绿荫。”根据学生的这一思维特点，在本课的设计上我尽可能的创设情境，把抽象的知识形象化，理性问题感性化。

三、教学目标

基于以上分析，本课共设计如教学目标。

1．能通过观察记录，分析出向日葵花盘的朝向与太阳位置的关系；

2．能通过观察和实验，归纳出向光性的现象在植物中可能是普遍存在着的假设。

3.能通过与其他人交流共同得出自己的推论。

4.能用自己的话说出什么是向光性。

教学重点：指导学生设计探究植物向光性的对比实验。

教学难点：指导学生通过观察、实验、记录等方法探究植物的向光性。

四、教学材料：本课所需的教学材料如图所示：

1.教师自制cai课件。

2.分组观察实验材料：每组两株生长状况一致的幼苗、纸盒、剪刀等。

五、教学程序

根据对教材内容特点的理解，本课的科学探究主线为：“提出问题――猜想――设计实验――实验观察”的探究过程。

根据探究主线，我设计了四个教学环节：

（一）：游戏导入，形成问题

（二）：联系生活，提出猜想

（三）：设计实验，验证猜想

（四）：实验观察，强调坚持

（一）：游戏导入，形成问题

第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”

实际教学：上课伊始便和学生共做“蒙眼取物”的游戏，让他们切身到感受光对人类生活的重要性。此时进行过渡“通过刚才一个小游戏，大家体都会到了人类的生活离不开阳光。那么，光对我们周围的动植物又有什么影响呢？” 学生通过对前面“怎样使植物长得更好”一课的学习，都能说够出动植物的生长也要依赖阳光。我顺势追问“既然阳光对他们这么有好处，那它们又是怎么做的呢？谁能以咱们亲手种过的向日葵为例来说说。”此时学生回想自己种向日葵的经历，很快说出向日葵为了获得阳光，它的花盘会随着太阳不停转动。此时我出示向日葵在一天中不同时刻朝向的示意图。并提出本节课探究的核心问题。科学上，我们把向日葵“花盘”能向着太阳的方向转动的特性称为向光性。类似现象在植物中是否普遍存在？

教学效果：学生在兴趣安然的氛围中，通过联系紧密的问题链结合自身经历，对植物的向光性有了初步的了解。通过最后的问题明确了本课研究内容，确定了研究方向，达到了情境导入的目的。

（二）：联系生活，提出猜想

巴甫洛夫曾经指出：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。” 实际教学：我首先引领学生回忆在生活中观察到的植物朝向阳光的诸多场景（出示），进而，鼓励学生根据这些现象进行大胆得推理与假设。教学效果：因为五年级学生已经具备了一定生活经验和知识基础，学生通过交流讨论很快推理出：“大多数植物都具有向光性”的假设。

在学生通过猜测对这样一个推理兴奋不已时，顺势提出通过实验来研究植物的向光性，使合作探究顺利进入“设计实验，验证猜想”环节。

（三）：设计实验，验证猜想 设计意图：这是本课学习的重点环节。旨在通过设计对比实验增强对植物向光性的认识，在经历较完整的探究过程的同时，提升学生探究的水平，帮助学生进一步理解植物与环境的相互关系。实际教学：在进行本环节教学时，我充分发挥教师主导作用和学生小组合作作用。首先带领学生逐条分析书中给出的实验提示： ⒈实验要验证的假设是什么？

⒉应选择哪种植物做实验？

⒊如何控制实验中的条件？

⒋如何判断实验的结果？

思考在实验中应当如何把握实验组和对照组，使实验现象更明确，实验结论更科学？” 来帮助学生对“对比实验”的实验变量进行科学的控制。

教学效果：课上学生得出的实验方案主要有：（出示）

（1）两株长势相似的幼苗，将盒子一侧的上方剪出约3厘米见方的窗口将植物同时放在向阳处，其中一株扣上盒子遮光。五天后，将盒子取走，观察两株小苗的生长情况有何区别。

（2）区别在于盒子不剪口，扣住其中一株植物，同时放在窗台上，五天后观察两株小苗的区别。

过程当中我用探究蚯蚓生活环境实验装置，启发学生设计更有意思的实验方案，体现科学学习的趣味性。学生由此设计出如此实验装置。

（四）：实验观察，强调坚持

实际教学：这一层次是以学生的亲身实践为主线，亲历探究得到直接经验。这是本课教学的一个难点。

说到这儿，我想在座的科学老师都清楚，作为本课时教学的难点不仅在利用实验“研究植物的向光性”本身，更在于如何让学生利用一周的课下时间进行有目的的观察与记录。在此我做出以下五点尝试，1.强调科学实验、观察、记录是需要长期坚持的。

2.利用小组配合实验。

3.及时运用图表、绘画、照片等方法记录和汇报实验进展。

4.利用荣誉激励坚持。

5.学生问题随时解答。

比如学生对于此实验装置的浇水问题，我们集思广益最后采用注射器进行浇水。

教学效果：全班15组（每组四人），一组植物死亡，一组中途放弃，13组观察到明显实验现象，肯定了自己的猜想。

六、反思升华

美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”在本节课中通过创设的游戏情境，给学生了一个轻松的学习氛围，在这个环境中，学生充分发挥了自身的能动性，顺利地完成了本课教学内容。但同时，在设计实验环节引导有些过多，对于五年的学生，在两年科学学习的基础上，应大胆放手，让他们自己感悟对比实验的精髓，这是我今后需要改进的地方。

我的说课到此结束，谢谢。

篇四：梵高作品赏析【说课稿】

梵高作品欣赏

一、说教材

后印象派是19世纪80年代起在法国出现的艺术流派。在西方近现代科学的启发下，他们对绘画的光线、色彩的表现进行了独到的探索，并为西方现代主义绘画的发生创造了条件。梵高是荷兰后印象派画家。他是表现主义的先驱，并深深影响了二十世纪艺术，尤其是野兽派与德国表现主义。梵高的作品，如《星夜》、《向日葵》与《有乌鸦的麦田》等，现已挤身于全球最具名、广为人知与昂贵的艺术作品的行列。

1、教学目标

美术鉴赏课教学的目的是培养学生的审美能力，提高学生的艺术鉴赏水平。根据高中学生心理、智力发展水平及农村高中学生的实际情况，我确定本节课的教学目标为：

（1）知识目标：了解并感受梵高绘画的主要特点及作品，初步了解西方印象派和后印象派绘画的主要区别。

（2）能力目标：通过梵高的艺术作品的欣赏开阔眼界，提高欣赏和尖山艺术美的能力。

（3）情感目标：学习梵高对绘画的热情和执着，激发学生们的绘画的热情和兴趣。

2、教学重点难点

（1）重点：梵高艺术人生和作品欣赏以及后印象主义的主要特点。（2）难点：学生对梵高艺术人生和作品的理解，激发学生对绘画的兴趣和热情。

二、说学生

1、学生的年龄特征和认知规律

教学的对象面向高中学生，他们通过了初中系统的美术教育，已初步掌握了一些美术技能，对事物也有了一些丰富的想象力和一定的鉴别能力。

2、学习的方法和技巧

课前搜集印象派的和梵高的绘画艺术作品，在课堂上运用多媒体课件让同学们一起欣赏，和学生们交流和发言，并展示图片加于讲解。

三、说教法

德国的教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不全在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。本节课以调动学生的积极性、主动性，激发学生兴趣，唤起对美好事物的热爱。本课主要以提问法，讲授法和演示法为主，运用多媒体辅助手段，将情景教学模式和图片教学模式相结合。

四、说教学的过程

1、教具的准备：多媒体课件

2、教学的流程

导入：梵高的一些作品欣赏，用提问的方法，导入本课内容。

新课：

（1）首先从梵高的历史背景的简介。让学生们对梵高的创作背景有了一个认识和了解，初步的了解下印象派和后印象派的区别。

（2）播放多媒体的图片，对梵高不同时期的一些艺术作品进行赏析。

a赏析早期《吃土豆的人》等作品

老师讲解，学生欣赏。

b欣赏作品《自画像》

老师讲解，学生欣赏思考并回答问题。

c欣赏《向日葵》、《麦田昏鸦》等作品

老师讲解，学生欣赏思考。

3、作业布置 让学生根据本课所学的内容，选择一幅最喜欢油画作品，进行赏析，写一篇800字的文章。

第五篇：向日葵人生

向日葵人生

岁月已然走过二十三载，只留下沉溺于昨天的我和急速前进的时代。正如一首歌里所唱，“有些故事还没讲完那就算了吧。那些心情在岁月中已经难辨真假，如今荒草丛生没有了鲜花，好在拥有你的春秋和冬夏”。

原来心还在，只是无处安放了，忆向日葵人生

2008年9月

当东方朝霞美丽了晨曦，当淡淡的阳光洒在乡间小道上，向日葵便把赤诚的脸，转向了太阳。这就是爱，她赐给我光和热，我只有感恩，一颗心的执着，和盘托出。

我喜欢向日葵，当我走进大学的那一刻，即便它平庸，不高贵，不惹人注意。可是，我还是喜欢它。喜欢它给人一种力量。无形的，却又振奋，总是倔强，守候着那份爱，给人以特殊的美。

2009年

当余辉洒在大地上，一朵向日葵低下了高傲的头颅。它不是自己低下的，是大地、阳光，让她垂下了头。金黄的花瓣被一阵阵微风打开，似吹开了一段尘封的记忆。

它已然，忘了太阳的方向，就像我木然的沉默着。一朵花开在百花争艳的地方，没有独特的芳香，没有华丽的外表。只是，没有目标的旋转着，没有方向的期盼着。颜色渐渐淡去阳光的味道，阴天雨天都不在重要，眉宇间总是带着淡淡的哀伤，总是莫名的灼痛。那是阳光下最明媚的忧伤，因为背负着太沉重的爱。只能默默的转身，想要的太阳，没有永恒。强忍着泪倔强坚强的微笑，用微笑诠释心中隐藏的悲伤。炫灿的色彩在时间的洪流中垂垂死去。2010

是成熟的矜持让你不再扬起，灿烂的笑脸是饱满的感叹，你垂向大地，倾诉着心愿。从此，喧闹的风，多情的雨。

2012

听说有个地方，开满了向日葵，候鸟永远飞不去南方，就是前方。踮起脚轻触阳光，细细数着每一个花瓣。

后记：有个女孩很喜欢向日葵，她是向日葵般的女孩，即使上一秒还伤心流泪，下一秒你却看到了她的欢笑，她就像向日葵一样永远留给世人以笑脸，永远将伤心留给自己。是由衷的爱，她收藏了很多关于向日葵的图片，构想了很多关于向日葵的故事，希望有一天，向日葵可以开在她的身边，走进人们的心中。

想要追着光崇拜刺眼的年轮/想要跟着热倾囊能给的温存/旋转的人生不能自己去平衡/向日葵一样追随留下的体温/贪婪的拥抱哪怕灼伤了灵魂/这奋不顾身可能是我的本份/总是太认真太认真才一个人/向日葵一样不停旋转着回温——向日葵人生

想要追着光崇拜刺眼的年轮

想要跟着热倾囊能给的温存

旋转的人生不能自己去平衡

向日葵一样追随留下的体温

贪婪的拥抱哪怕灼伤了灵魂

这奋不顾身可能是我的本份

总是太认真太认真才一个人

向日葵一样不停旋转着回温

可是他也曾留下一些话

虽然感动都变成挣扎

可是我总是学不会听话

习惯了跟随这样好吗

是谁将我带进这场向日葵人生

他是否会明白我冬天里有多冷

你说已经到了黄昏不用再等

太阳从不会这么残忍

是谁让我放心开始向日葵人生

最后连他自己也退出不再过问

不用再讲什么黄昏我在等人

这是不能自己去平衡的人生

旋转着在回温

是谁都不会这么残忍

旋转着旋转着

RAP：

向日葵一样的人生

从此选择在你背后的人生

有多少滂沱大雨

狂风暴雨都不过问

就好像天色明明都已经变成黄昏却还是有人不停旋转着回温

我想这奋不顾身

是很多人的本份

就好像离开阳光

向日葵就不能生存

可是你问她怕么

可是你问她怕么

她只会说这是她不能平衡的人生我们有太多没抓紧的温存

只怕不只忏悔都没办法重新认真这向日葵的人生讽刺了太多认真

才让我们慢慢的慢慢的慢慢的忘记怎么回温就这样懒懒的高歌那青春

我们呐嘲笑着自己的伤痕

这是不能自己去平衡的人生