初中语文自主学习能力的培养论文（5篇）

第一篇：初中语文自主学习能力的培养论文

篇一：初中语文自主学习能力的培养论文

一、自主学习能力的内涵。

（一）学生自主学习能力的概念。

学生自主学习是以自我为中心，它和以教师为中心有很大的区别。在以教师为中心的课堂教学中，学生只是被动接受知识的一个器皿，教师是课堂教学的主宰者，课堂教学模式就是教师讲、学生听、教师考、学生答，这种教学模式影响了学生自主学习能力的培养。课堂是实施素质教育的主要场所，课堂教学是师生双边互动的过程，是教和学的统一体。

学生是一个个鲜活的个体，他们有着自己独特的个性、人格，每一个学生都蕴含着无穷的潜力，因此，教师要充分发挥学生的主体作用，促进学生的积极探究和发展。语文课堂教学效率的高低，不在于教师讲了多少知识，而在于学生学会了多少知识，他们是否主动参与课堂教学活动，以及他们思维发展的程度。学生只有独立思考、积极探究、主动学习，课堂教学效率才能真正得以提高。

（二）学生自主学习的特点。

在语文课堂教学中，学生自主学习的能力体现在学生能够积极主动地学习，能够自主实践和探索。首先，学生具备了自主学习的能力，能够提高课堂教学效率。在传统的教学中，教师认为教给学生越多、讲解得越详细，学生就越能学到更多的知识，也会提高课堂教学效率。但是，学生不是一个只接受知识的容器，他们需要教师启迪。如果一味地让学生接受知识，他们就会形成依赖心理，从而不愿意动脑筋，不愿意主动学习，学习效果自然也不会提高。

语文学科具有很大的开放性，很多知识并不需要教师的讲解，学生就能通过自学来解决，教师详细的讲解，反而浪费了大量的宝贵时间。教师要把课堂还给学生，体现学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，努力挖掘学生的潜能，从而提高学习效率。其次，学生具备自主学习的能力，还能提高他们的创新能力。在以往的教学中，教师习惯把问题的结果直接告诉学生，使学生不用动脑筋就能知道结论，而自主学习是学生在教师的指导下，通过自己的努力来发现问题、解决问题的，所以，能够更好地培养其创新能力。

（三）自主学习对学生发展的作用。

自主学习能力的培养，不但提高了创新能力，还使他们树立了终身学习的意识。学生具备了自主学习能力，就会不断获取新知识，使已有的知识和经验得到不断的迁移，从而达到了灵活运用的目的。学生一旦有了自主学习的能力，不管社会如何发展、科技如何进步，学生都能够运用自学能力迎头赶上，因此，学生的自主学习能力就像一把金钥匙，能打开知识的宝库。

二、学生自主学习能力培养的策略。

（一）让学生明白主动学习的意义。

让学生主动学习，还需要让学生明白主动学习的必要性。学生在学习某一个知识点的时候，教师要让学生意识到学习并不是单纯的掌握这一个知识点，而是要明白学生这一知识点的意义，以及它在整个知识结构中所处的地位和作用，如果能够熟练掌握并灵活运用它，有什么好处，如果不能熟练掌握以及灵活运用，有什么不利，学生一旦明白了其中的利害关系，就会做出正确的选择。

（二）通过有效预习让学生积极主动学习。

有效预习是学生主动学习的保障，这就需要老师精心设计预习作业，预习的内容要丰富、层次要清晰。更重要的是，预习的问题学生要能通过自己的努力解决，这样才能激发学生主动学习的积极性，增强学生主动学习的信心，促使学生进入主动学习的状态。

（三）良好的学习习惯是主动学习的基础。

良好的学习习惯是学生主动学习的必备条件，语文自主学习的习惯是逐步培养出来的。由于学生之间存在着差异性，因此，教师要从学生的实际出发，让学生有一个适应的过程，不能急于求成，要让学生对自己有信心。教师要正确引导学生，控制不良习惯的形成，让良好的习惯在广阔的时空内发展。经过长时间的培养，学生的自主学习习惯就会逐渐形成。

（四）在静思默想中实现自主学习。

在语文教学中，要留给学生充足的思考时间，让学生在静思默想中去研读和感悟课文，让学生的观点更加丰富。因为语文教学内容是丰富多彩的，教师和学生的精神能够进入非常活跃的状态，学生的思维只有经过碰撞，他们的表现和观念才会不同凡响。只有教师留出空白，让学生自主去思考，才能对文本获得更深刻的理解，进而和作者产生共鸣。静思默想有利于学生形成独立思考的习惯。对于学生个性化的观念，教师要给予鼓励，要用欣赏的眼光去看待，以激发学生的自信心，让学生大胆展示自己的学习成果，发表不同的看法，实现高效阅读。

（五）在小组学习中深化自主学习。

随着新课程改革的不断发展，自主、合作、探究、创新、实践等这些都是现代教育倡导的学习方式，在语文课堂教学中，学生在教师的积极引导下，实现了双边互动的对话与交流。学生在小组内相互启发、相互补充、分工合作，进行智慧的碰撞，各项能力都得到了发展。学生在参与活动的过程中，会把旧知识和新知识联系在一起，构建了语文结构体系，使学生的合作能力、实践能力、探究能力、创新能力得到了培养，从而逐步形成了良好的学习习惯，变得“会学”“善学”。

总之，在语文教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，运用多种教学方法激励学生主动参与、大胆实践、不断创新，进而提高学生的综合素质，使语文课堂散发出生机与活力。学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程，只要教师有耐心，给予足够的重视，就一定能提高学生的自主学习能力。

篇二：初中语文自主学习能力的培养论文

一、营造良好氛围，激励学生自主学习。

1、营造自学氛围，教给学生自学方法。

让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）、二思（看一看预习提示，读一读课后思考题，明确新课要学什么）、三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）、四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。

2、激发自主学习的动机，让学生乐学动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。

如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神力量充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索的动机。

二、启发学生自主探究的思维能力。

在教学中教师是学生的示范者，同时也是一名学习者，要善于研究调查，善于启发学生。一旦学生的思维断裂，要及时进行引导；学生的思维散乱时，要帮助学生梳理知识脉络；学生的思维堵塞时，进行疏导；学生的思维模糊时，要进行点拨。要根据实际的观察，对学生的状况进行正确的判断，将学生出现的问题进行正确的处理。

学生才是学习的主体，通过教学要引导学生进行探索，要让学生在学习中能够觉得“我可以做出来“”我可以讲给同学听“”我可以自己进行总结”等学习的喜悦。在学习课文时，可以先组织学生进行自学，然后为学生设置能够初步了解课文的问题，学生在经过学习和思考后，能够进行积极的回答，然后再布置一些深入课文内容的问题，使学生能够对整篇课文进行有效的学习，整个课堂以学生的思考和解答作为推动。这样能够引导学生深入学习，正确地理解作品的主题。

三、鼓励“人自为学”，培养自主精神。

学习者不会思考、不掌握学习的方法、单靠死记硬背来获得知识，必然会失去求知的兴趣。因此，教师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生人自为学。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解、敢于辩驳别人、发表相反意见。师生在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。

四、进行自主活动培养学生的创新能力。

针对教学内容精心设计典型的、发散性和开放性的练习，包括表达、观察习题，让学生能够根据教学内容、目标及时进行整理和归纳，将知识系统化，学会用所学习的知识来解决实际的问题。

五、完善对学生的评价机制。

通过进行多元评价，让学生本人、家长、老师、同学都对学生发展的状况进行评价，能够促进学生的进步和成长。在传统教学的评价中过于强调学生的成绩，评价重点在知识方面，评价机制中没有难以量化的内容。而实际上，教学的效果并非是立竿见影的，自主行为以及倾向性，以及技能、风格和认知的动机。

知识的获得一定是主动过程，如果学习者仅仅是被动的知识接受者，而不是主动获取知识的参与者，不但没有求知的欲望，也不会得到应有的知识。在初中语文教学中，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习动机，创造最佳的学习环境，鼓励学生提出问题、研究问题，才可以有效地培养学生的自主学习能力，达到初中语文的教学目的。

篇三：初中语文自主学习能力的培养论文

一、给学生创造机遇，使其把握机会。

语文教学时间紧，内容多，尤其是初中语文教学，课外空间的伸缩性较大。按照新课程改革的导向，课堂教学不仅要传授知识，更要培养能力。在当今竞争如此激烈的社会大环境下，培养学生的竞争意识，在教学过程中显得无比重要。例如在进行单元复习时，我让学生互相出题，同伴互答，让他们在参与教学的过程中增强自信，互批互改，使学生享受角色转换和得到认可的愉悦与自信，使他们由“能学”逐步过渡到“想学”，实现“会学”，最终达到“坚持学”。在语文教学中，引导学生自主学习的关键在于引发学生兴趣，明确学生的学习责任。

在传统的应试教育模式下，教师只注重学生的死记硬背，缺乏对知识活学活用的引导，因而大大阻碍了学生学习语文的兴趣。在新课程的教学中，也存在着一系列问题，例如，学生知识面窄，对有些知识难以理解，同时，课上教师对课堂的调控把握不够，学生活动时间与整个时间把握不够，再加上短时间内学生不能适应这种教学形式，因此难以在教学中做到“活”而不乱。同时，由于书本材料和学生知识的局限性，需要许多课外的知识加以补充。而多媒体对于教师来说，都不能及时得到满足，更别提学生在学习中的运用了，这也进一步让人感受到了多媒体教学的优越性。

二、为学生搭建平台，让其展现自我。

语文教材中，“活动”内容安排得比较多，教师要善于利用教材提供的条件，调动学生积极性，促使其搜集材料，在搜集的过程中去发现生活中的点滴知识，如此一来，既可以帮助学生养成知识积累的良好习惯，也可以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我常设计辩论话题。如在讲到《智取生辰纲》这篇文章时，我让学生针对吴用等人“智取”生辰纲的行为，在当时是合法还是非法的行径加以辩论。在搜集材料的过程中，学生对语言文字进行了加工与提炼，培养了口头表达与逻辑思维能力，学会了根据需要选取材料，进行加工，拓展了知识面，激发了对语文知识的探求欲。

三、给学生设置疑点，让其追根溯源。

语文知识丰富，拓展面比较宽，教师单纯地罗列书面知识，时间久了，学生就会感觉单调、乏味，产生厌烦，失去学习兴趣。为调动学生自主学习的积极性，我在教学中常常针对学生不同的个性特征设计问题。以《春》为例，学生对春的认识只是停留在片面的表象认识中，对文章中写景方法的掌握也是零散的。教学如果只停留在分析文章的结构上，就会在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知识的深度？我设计了一个问题：《春》之所以吸引我们，使我们感受到美，主要原因是什么？给学生思考与探究的时间，让他们自己找出答案。在学生探究时，教师要综合各方面的知识与能力帮助他们总结出原因：

（1）充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官描写景物。

（2）恰当地运用了拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法。

（3）写人与写景相结合。

（4）动与静相结合。如此一来，既培养了学生解决问题的能力，也满足了其成就感，使学生学会了合作学习。

四、留足时间，让其自由分配。

传统教育下的“一言堂”已不再被学生所喜欢，更不能激发学生兴趣。因此，现在语文教学的关键在于将“一言堂”变为“群言堂”。由于语文知识与日常生活较为贴近，学生略知一二，但是许多理性的知识学生难以理解，也不感兴趣。针对以上情况，为了激发学生的学习兴趣，调动其学习自主性，使更多的学生参与到学习中来，我将学生分组，让他们以组为单位，对部分课文内容进行分析、安排与讲解，然后再进行小结与补充。

五、给学生创造环境，使其勇往直前。

传统的教学中教师采用的是“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式。由于受到传统教学方式影响，不少学生感觉是在被迫学习，缺乏学习动力，结果导致一堂课下来，事倍功半。鉴于此种情况，新课改以后，在教学中我尽最大可能从学生学习兴趣培养入手，选择适当的教学内容，创造良好的环境，让学生进行分析、讨论，激发他们的兴趣，然后再穿插少量的习题，展开比赛。

课堂活动可以吸引部分学生，激起学生的参与意识，唤醒学生学习的主动性，让学生由被动变为主动，使其在轻松愉快的环境中获得知识，从而间接地使学生对本学科产生兴趣。如果教师能够宽容地对待学生的过失，期待着学生点点滴滴的进步，关注并欣赏学生的闪光点，认可并赞扬学生的成功，然后使用科学的方法设计课堂教学，学生的自主学习就会逐步实现。

篇四：初中语文自主学习能力的培养论文

一、培养初中生语文自主学习能力的必要性。

1、初中阶段的学生正是思想、性格、思维等各方面成长的时期，就他们自身来说，会对某些知识产生好奇和自己的想法，而语文和其他学科的不同点就在于它更多地依靠学生在生活中、课外阅读中积累知识。

这就要求学生除了掌握基本的课堂知识外，还要有自主学习的能力，掌握科学的学习方法，能够在遇到疑难问题时自己想办法解决，或者能够独立思考解决问题。然而在目前的语文教学中，教师很少有意识地去培养学生自主学习的能力。学生很少参与课堂，只是接受，没有互动的积极性，这样长期发展下去，学生的自主学习能力不会有所提高，甚至会影响教学效率。

2、自主学习不同于普通教学，它充分尊重每一个个体，让学生成为学习的主体。语文自主学习可以最大化地激发学生参与课堂的积极性，让每一位学生自由地探索学习，找到适合自己的学习方法。

每个人由于家庭教育、生活环境、思维等方面的不同，对不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一个教学内容，学生的理解和接受程度也是不相同的，传统的教学方式并不能顾及每一个学生，只有培养他们自主学习的能力，才能充分体现每一个学生的价值，激发他们的学习潜力。

二、培养学生语文自主学习能力的途径。

1、创设问题情境，激发学习兴趣。

学生不能自主学习，首先是因为他们在阅读过程中没有找到兴趣点和问题所在。只有对内容充满好奇和求知欲，学生才会主动学习并解决自己的困惑。老师在授课的过程中就要调动学生参与课堂的积极性，有意识地设置问题情境，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。在讲课开始之前可以根据内容提出一些问题，让学生带着问题学习课本知识，同时在课堂进行中有针对性地提出问题，培养学生思考问题的能力，慢慢养成良好的思维习惯。一个良好的学习情境，不仅可以提高学习效率，还可以激发学习兴趣。

2、改变教学方式，活跃课堂氛围。

一直以来教师都是作为课堂的主人，滔滔不绝、苦口婆心地传道授业解惑，然而实际情况却是课堂一片死寂，学生缺乏自主性和独立思考的能力，因此老师要转化自己的角色，适当地将课堂还给学生。教学方式不再拘泥于单一，根据不同的教学内容采取不同的教学方式。比如，在学习了一阶段生词、成语、俗语等之后，可以开展知识竞赛或者一些游戏，激发学生学习的积极性；在讲解课文后，针对主题老师可以提出一些不同的见解和观点，组织一个小型的主题讨论会，充分调动学生广泛参与，提高他们的思维能力；在欣赏美文和阅读过程中，老师可以利用多媒体声音、图像、视频等生动地展示作品，引导学生身临其境感受作者的感情，体会文章的美等。

除了上述几个途径外，培养学生语文自主学习能力还可以通过广泛的课外阅读来实现，语文不同于数学、英语等学科，它更注重情感、思维的理解以及知识的积累，是一种内化的知识，可以通过课外阅读逐渐提高自主学习的能力，培养独立的思维。另外，语文教学中学校、老师如果仅仅依靠平时的课业成绩来考量学生的话，难免会使学生学习积极性受挫，成绩的高低并不能代表学生真实的自主学习能力。因此很有必要改变过去的这种考量办法，尽可能真实地反映学生自主学习的能力，让学生在健康、积极的环境中共同进步。

第二篇：培养自主学习能力

培养自主学习能力

语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

一、创设情景，鼓励学生主动参与学习

首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们表现发挥的机会，还要为他们创造成功的条件。

二、教师应做引领学生发展的导师

1、多导读，少讲解。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲

2、多情趣，少刻板。语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3、多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。

师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

三、提供实践空间，巩固学习成果

学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我个人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。总之，在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来，让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力，不是一朝一夕的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境，创建和谐高效课堂。

第三篇：初中语文教学论文 论语文教学中学生自主学习能力的培养

论语文教学中学生自主学习能力的培养

摘要：语文课堂教学现状堪忧，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率低，“他主学习”仍占据教学舞台，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈。”究其原因主要有：教师语文素养参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转；学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养提高。改革语文课堂教学势在必行，以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是语文教学走出困境的有效策略。我校语文教师经过探索实践，总结出一套行之有效的语文自主学习能力培养的基本策略：即创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励“人自为学”，培养自主精神。

一、当前语文课堂教学现状与思考

目前，语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

1、产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。

2、学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在 课本的语言文字形式上兜圈子。

3、教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。

二、语文课堂教学存在问题的原因

1、语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

2、应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。

3、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。面对当前语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。

用心爱心专心 1

如何以课堂教学为突破口，构建语文“自主学习”的课堂教学模式？我校语文教师作了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境激情--引疑自究--启思自悟--导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。

三、自主学习能力培养的基本策略

（一）创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：

1、主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2、互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

用心爱心专心

23、大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅--问到底的精神。

（二）提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃

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课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对自学的坚定不移的理念会有多少认同呢？会坚定不移地推行自主学习吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。

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第四篇：小学生自主学习能力培养研究论文

小学生自主学习能力培养研究

董志勇

一、课题研究的意义

当前小学语文正进入新课标、新理念、新课程教学研究的新阶段，在新课改理念的指导下，自主学习能力的培养已成为素质教育的必然要求。为了适应时代和社会的需要，提高学生的语文学习能力，优化课堂教学，推动素质教育的向前发展，本学期，我选定了“小学生语文自主学习能力培养”这一课题进行研究。

二、课题研究进展情况

为了使课题研究工作有良好的开端，我先收集了各类教育杂志上有关课题研究的信息资料，并重点学习了《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》。经过一阶段的理论强化学习，对课题研究有了明确的认识，形成了课题研究的初步操作理念，撰写了课题实施方案，并提前进入了课题实验阶段。

（一）研究的主要思路

1、帮助学生进行课题认识，了解课题内容，认识良好自主学习能力培养的重要性。

2、教给学生自主学习的方法，让学生会学，并及时收集自主学习的结果，激励学生将好的学习经验在课堂上介绍，达到鼓励和促进作用。

（二）具体做法：

1、注意自主学习的兴趣培养

兴趣是自主学习的前提，又是自主学习的核心，语文教学要根据课文的类型，学生的心理，设计教法，以激发学生的兴趣，在教学中，我是这样实践的：

（1）抓住新课的导语。

一段新颖别致，引人入胜的导语，能立即吸引学生，使其注意力指向教师，指向教学内容，从而使他们的内心产生我要学的强烈愿望。有了这个愿望，学生就会善学、乐学。

（2）营造氛围。

建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师教态要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生强烈的求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到轻松愉快，又积极参与学习。

（3）激励学习结果。

①在学生回答问题后，教师要抓住时机，富夸奖于评议之中，让学生感受老师对自己真挚热情的鼓励。②使每个学生都有回答问题，表现自己才能的机会，教师要善于满足不同层次的学生的答题愿望，使每一个学生都能尝到自己的才智被认可时的喜悦。③教师要根据不同层次的学生提出不同难度的问题，从而激发学生的求知欲。

2、进行预习方法的指导

教学活动是从预习开始的，而不是从理解课文开始。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环。我的指导方法是：

（1）读文。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时，可以用默读的方式，一是了解课文的大体意思，譬如课文写了一件事，或介绍了哪个人，描绘哪些风景等等。二是准确地找出全部生字，划出不理解的语句。生字认识了，就可以放声诵读了。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文通读顺；第二遍能流利地把课文读下来；第三遍要注意主要内容，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。

（2）查问。就是通过查阅字典、词典，或问别人对不认识的字读准字音，对不理解的1 词语，要初步了解它的意思。而会查字典是自学能力的基础，是自学应该掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，养成随时翻阅字典查字的良好习惯，才具备了自学的条件。所以，首先要教会小学生学会查字典。小学生掌握了查字典的方法后，一定要养成查字典的习惯。要培养随手翻阅字典的良好习惯，要坚持不懈。只有这样，才能为小学的自学能力奠定坚实的基础。

（3）思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

由于预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。要想使预习不成为一种形式，让学生养成良好的预习习惯，首先课前布置预习，第二是重视检查。课堂教学应从检查预习入手，通过检查预习，表扬认真预习的学生，激励全体学生扎扎实实地自学，养成预习的好习惯。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，促使学生把注意力集中在难理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

3、强化朗读能力、培养质疑能力

一是读通。主要分以下三个步骤： 初读——学生依据教师提出的读的要求，进行自主性的初步感知，力争做到“五不”，即不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重复一字；读评——采取指名读的形式，师生参与评价，目的是让学生展示自读的成果，并在评价中增强学生之间的相互竞争、合作交往的意识，在评价中校正学生“读”中的偏差，激发学生“读”的自信心；再读——在学生自我感知，互相评价的基础上，通过再读，使学生原有的水平再上新台阶，完全达到读通的要求，其形式主要采用指名读或小组、集体齐读或同桌互读。

二是读懂。即：抓问题。从读到议——让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出能引起学生探究欲望的问题，然后通过学生读来找到答案或个性化的理解，最后交流评议；展示情境，从说到议——让学生根据课文内容来说一说，议一议，然后回归到课文的语言文字中去，让学生通过自我思考或小组合作达到悟文体情。

三是读好。有感情地朗读——学生能读出抑扬顿挫、轻重缓急。此时的朗读是发自内心的一种与课文产生的共鸣，一种内心真切情感的外在表现。

四是质疑的方法。对于现在的小学生来说，他们提出问题、分析问题和解决问题的能力比较低。因此，首先鼓励学生从题目入手进行质疑。在一节课的中间和结尾部分，都要鼓励学生当堂解疑，以调动学生的积极性，从而使他们的自学能力得到培养并充分的提高。

4、引导学生自主完成学习全过程

引导学生自主完成学习全过程是学生自主学习的根本体现。学生的自主学习更主要的体现在学生学习过程中。我们的做法是，彻底摒弃传统的以教师为中心的学生被动学习的教学方式，而是大胆放手，充分让学生自我学习，教师只充当学生学习的服务者。具体学习过程又分为以下三步：

（一）学生独立学习。

在设计了学习问题之后，就给学生一定的时间独立学习，一般十到十五分钟。在这一过程中以学生的默读学习为主，可让学生在课本上圈、点、勾、画，大胆地进行批注分析，必要时可写出学习笔记。一学期下来，学生的课本上都密密麻麻的，留下了同学们的辛勤的汗水和自我学习的丰硕成果。

对于语文学习，可让学生先结合课本，围绕学习的主要问题来自行阅读，通过自己的阅读来初步理解文本。这样的探究性独立学习，特别有利于培养学生自主学习的能力和创新精神，特别有利于培养学生的自行研究问题的能力和创造精神。久而久之，将有可能真正实 2 现学生自主学习，为学生的终生学习打下良好的基础。

（二）小组学习。

在学生进行了较为充分的独立学习之后，已经解决了不少学习问题，但也会有一些问题学生可能还不真正理解，这时进行就很有必要发挥集体的力量进行小组学习。我们的做法一般是以四人为一学习小组进行分组讨论，并由一名学习小组长具体负责组织讨论，并汇总讨论要点，为下一步的全班集体学习作好准备。在这个环节中，将真正发挥小组群体的战斗力量，那些在独立学习中的弱者和强者，将会真正达到优势互补。

（三）集体学习。

在进行了小组学习讨论之后，学生对课文的理解已较为深入和全面，但也可能有些地方仍不够透彻和精当。为了将学习更深入一步，也为了对学生的学习进行交流和评价，就很有必要展开全班学习大讨论。我们的做法是，先让学生汇报对学习问题的学习研究情况，然后让学生进行质疑，共同讨论有争议的和不明白的问题。对于数学，则可在这个环节中，让学生对有关的概念、法则或定理形成一个共同的认识，对于应用来的内容，则可让学生总结出一般 的方法步骤和注意事项，甚至学生也可能通过自学提出一些课本本身还没有涉及到的问题，更有甚者，甚至提出与课本相违背的观点。因为，这种自主学习的学习方式是研究，而不是纯接受性的被动学习，学习的主动权掌握在学习者手中，而不是掌握在知识的传授者教师手中。

5、培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习

培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习是教学的最后归宿。

教会学生学习，培养学生的自我学习能力，这是小学教学的一大任务。为了培养高素质的现代化建设人才，我们还应在具体教学中重视培养学生的创造精神和创新能力。因为，新的世纪是一个竞争的世纪，而竞争归根到底取决与人才的竞争，能否培养一大批高素质的创新性人才，事关大局。所以，承担着基础教育重要任务的小学教育担负着历史性的重要使命。通过教学实验研究，我们认为，培养学生的创造精神和创新能力可从三个方面进行。

一是在学生自主学习的过程中，让他们不断研究探索各种科学有效的学习方法。现阶段，我们引导学生主要采用的是问题式学习方法，即让学生根据学习的具体内容在学习之前先设计合理而有价值的学习问题，然后让学生围绕这一问题进行研究性学习，受到了很好的学习效果。当然，在实际的学习过程中，由于学科的不同特点和学生个人学习程度的差异和学习习惯的不同，每个人的学习方法又可能千差万别，因此，在实际的教学中我们也不能搞一刀切。但不论采用什么样的学习方法，都应本着科学高效、实用的原则，都应本着有利于培养学生的自主学习能力和创造精神、创新能力的原则。

二是结合具体的学习内容及时地对学生进行创造精神和创新能力的培养。比如我在教学《凡卡》一文时，学生普遍对孤苦无依的凡卡抱以深深的同情，都为凡卡没有写清通讯地址而深表惋惜。这时，我及时引导学生教学创新性思维训练：假如凡卡写清了通信地址，假如凡卡的爷爷能收到这封可怜的求援信，凡卡能彻底摆脱这种悲苦的命运吗？真是一石激起千层浪，学生展开了激烈的讨论，很快达成了共识，大家一致认为：可怜的凡卡，还有无数个像凡卡一样的苦命人都不可能真正摆脱这种痛苦的生活。这时，我又进一步追问：那么，这无数可怜的人们怎样才能彻底摆脱这种痛苦的生活，过上幸福的新生活呢？通过激烈的争论，学生最后深刻认识到，只有推翻这腐朽黑暗的沙皇统治，穷苦的人们才能换来幸福的人生。通过这样的创新性思维训练，不但使学生深入理解了课文，而且使学生的创造性品质和创新能力都受到了潜移默化的影响和发展。

三是在实际生活中培养学生的创造精神和创新能力。学生的学习不可能仅仅局限在课堂上。实践证明，学生的许多可贵的精神和能力往往是在课外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科学家爱迪生，上小学时各科成绩都很差，连老师都认为他天生弱智，以至于将3 其开除回家。就是这样一个连老师都失去信心的学生，硬是在其母亲的关心教育下，成了举世著名的科学家。这不能不说是一个奇迹。爱迪生为什么能从一个被认为天生弱智的学生成为这样了不起的著名科学家呢？我们认为，这主要是由于爱迪生从小就对大自然充满了好奇，在实际生活中，又有几个人像爱迪生那样蹲在鸡窝中痴迷地孵过小鸡呢！所以，我们教师绝不可忽视学生的课外生活，应及时引导自己的学生在自由自在的课外生活中自觉地从事自己喜欢的事情，自觉地培养自己的创造精神和创新能力。

三、实验中发现的问题和今后努力方向

通过一年来的学生自主创新性学习教学实验，目前，95%以上的学生已能自主学习小学语文课程。而且绝大多数学生的创造精神和创新能力有了很大程度地提高。与对照班相比，学生的综合素质和各种能力都明显地优于他们。虽然实验取得，了可喜的成绩，但也仍存在一些亟待解决的问题，比如学生自主学习语文的能力还没有达到自能读书自能学习的程度，而且对学生创造精神，特别是创新能力的培养还停留在比较浅的层次上。今后，应加大实验力度，并结合我校正在推广的“大量读写”及“探究性”学习教学实验，努力探索出一条能快速培养提高学生的学习能力、创新能力的语文自主创新性学习的教学新路。

第五篇：浅谈培养学生自主学习能力论文

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？

一、培养学生的自信心，促进自主学习

自信心是学生学习的内在动力，它直接影响学生学习的兴趣。有了信心，才可能有兴趣；有了兴趣，才会主动去追求、探究。尤其是小学生，教师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势，一句鼓励的话语，就会给他们树立

我能行的信心，就会主动参与、主动探究。

1、平等对待，让学生积极参与。古人云：亲其师而信其道，根据儿童的心理的特点，每个学生都希望得到老师的关心和爱护。作为教师，课堂上应平等对待每一个学生。尤其是学习困难的学生，要给予他们体验成功的机会，要让学生尝到跳一下就能摘到苹果乐趣。我在教学时，针对课文内容，精心设计不同的问题，让每一个学生都有发言的机会，让他们都能通过回答问题充分展示自己的思维成果，体味参与的快感。给他们创设一个良好的心境，让他们敢想、敢说、敢质疑。如，我在教学《倔犟的小红军》时，设计了几个不同程度的问题：最易的找出描写小红军外貌的句子。较难的你从小红军的外貌看出了什么？更难的从小红军的外貌，你可以看出他是一个怎样的人？说明你的理由。这样一来，不同程度的学生根据自己的学习实际都能在课堂上活动起来，大大调动了学生的积极性，从而达到主动学习的目的。

2、激发兴趣，让学生主动参与。美国现代心理学家布鲁纳说：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到语文学习中来。要激发起学生学习的兴趣，我认为一堂课的课前导入非常重要，俗话说良好的开端是成功的一半，课堂教学的开场白能产生先声诱人、引人入胜的效果，它的成功与否直接影响到学生学习课文的兴趣。我在教学《太阳》这篇课文时，一开始就提出这样的问题：同学们，太阳每天从东方升起，从西方落下，我们几乎天天同太阳见面。那么，谁来说说太阳到底有多大？(学生答：像圆盘那么大、和月亮一样大)我接着问：我们到太阳上去，如果坐飞机，多长时间能到达？(学生答：一小时、一天、一个月)这时候，我恰到好处地激趣：同学们，看来我们对太阳了解的太少，今天我们来学习《太阳》这篇课文，你一定会从中了解许多有关太阳的知识。这样巧妙地导入，激活了学生的思维，激发了他们的兴趣，使他们主动参与到学习中来。

3、鼓励学生积极思考，发表自己的见解。也就是要给学生发表意见的机会，鼓励学生多发表自己的见解。语文作为人文学科的一种，其特点是整体的、直觉的，可以从多角度加以诠释。在教学中，对一个词、一句话、一段文字、一篇文章中心的理解，不能搞一刀切，而是要为学生创建一个自由辩论的舞台，让学生各抒己见，在讨论中明辨是非。例如《麻雀》这篇课文，我在指导学生学习

突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。

时提出：绝望的老麻雀为什么还要不停地尖叫？你从中体会到了什么？此后学生积极思考，踊跃发言。此时的教师，应该肯定每一个学生的见解，让学生在学习中获得快乐。这样，学生学习语文的自信心就在潜移默化中逐步形成了。

二、教给学生学习的方法，促进自主学习

古人云：授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终生受用无穷。可见，在学习过程中，学生学会知识仅为对知识肤浅的理解，而掌握方法，学会知识，才能挖掘潜能，创新发展，最终达到掌握知识的目的。当前教育改革的方向，就是要让学生在教师的指导下，变学会为会学。教师在指导学生学习时，不是单纯的传授知识、训练能力，更应教给学生学习语文的方法。方法是钥匙，学生有了这把金钥匙，自然就会信心百倍、轻松愉快地接受知识了。

在小学阶段，理解课文内容是学习课文的关键，也是学生学习课文的难点。怎样培养学生自主理解课文呢？我采用了先扶后放的方法：首先以一个片段为例，有针对性的提出问题，让学生进行字、词、句、段及朗读方面的训练，讲清该部分内容的知识点和难点，然后引导学生归纳出学习方法，最后让学生按同样的方法自主学习其余部分。如教《美丽的小兴安岭》这篇课文时，学习步骤是这样安排的：

1、预习。让学生明白作者的写作顺序，是按照春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭美丽景色的。

2、看录像，听课文录音。请学生观赏小兴安岭一年四季景色如画的录像，再配上课文录音。让学生用感官来感受自然之美，用耳朵来倾听如涛的词句。

3、和学生共同学习春天的自然段。请学生用自己喜欢的方法读课文，找画出表现小兴安岭春天美景的词和句。

4、同桌互议，指名口述。

5、指导感情朗读，体会作者的思想感情。

6、教师总结。分析完这部分内容后，我即引导学生归纳学习方法：读、找、议、述、再读。接着根据学习方法让学生学习其余部分。

实践证明，在课堂教学中，教师如果能教给学生正确的学习的方法，学生就会积极参与，这样，必然能促进学生的自主学习。

三、帮助学生养成良好的学习习惯，促进自主

我国教育家陈鹤琴先生曾说：习惯养的好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。可见，一个好习惯的养成对一个人的一生有着深远的影响。在积极倡导素质教育的今天，作为教师，应该帮助学生养成哪些良好的学习习惯呢？

1、学生要养成良好的读书习惯。

新大纲强调

让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时还强调学会朗读、默读、复述，学习精读、略读、浏览这种强化读的训练，以读为本的方法是小学语文课堂教学实施素质教育的重要内容之一。因此，我在教学中十分注意要学生养成良好的读书习惯，并进行了如下尝试：①、给学生足够的时间读书。

②、扩大学生的阅读面，鼓励学生多读课外书。③、教给学生阅读的方法，让学生每读一次有一次收获。④、让学生做读书笔记，把自己的读书感悟随时记录下来。

2、学生要养成一边读，一边圈点批画的良好习惯。

法国著名思想家布丰说过：读书不做记号等于不读。教师在指导学生读书时，应该要求学生养成读一读，找一找，画一画，想一想的好习惯。在通读课文的过程中，找出并分类摘录课文关键的字、词及精彩的句、段，并加以理解和记忆。以这样的要求进行长期的训练，学生自主学习的能力就自然而然地形成了。

3、学生要养成课前预习的良好习惯。

小学生以学习间接经验，即书本知识为主。除了课堂上师生的交流，他们更多的时间是与书本打交道。因此，让学生借助教材预先学习，让他们自己动手、动口、动脑，就会变被动为主动。我是这样引导学生进行课前预习的：①、让学生以不同的形式读课文，体会课文的内容。②、让学生带着问题读课文(根据课后的思考题)

③、自己去查找一些有关课文内容的资料。总之，语文学习中的预习，实质是学习的主动权从教师手中转到学生的那儿的过程，学生掌握了预习的规律，就会达到事半功倍的效果。

实践证明，在教学过程中，学生的积极参与，教师的悉心指导，必然能促进学生的自主学习，点燃学生勇于探索、敢于创新的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。