第一篇:《闻官军收河南河北》教案
教学过程:
一、导人新课,板书课题
杜甫是唐代伟大的诗人,他一生创作了大量的诗篇。他的诗反映了当时社会的一些重大事件,被称为诗史,他也被称作侍圣。这首诗写的是公元763年,安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀,河南河北相继收复,诗人听到这广消息后写了这首诗。
(板书课题:闻官军收河南河北)这首诗是杜甫生平第一快诗。诗歌讲了哪些内容,表达了作者怎样的心情,这是我们要学习了解的。
二、检查预习
1、指名读课文。(学生互相纠正字音,教师重点强调以下字音:涕:读t,不读d,还:读hun,不读hi。)
2、提出读不懂的语句。
三、理解诗句
1.剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳“剑外”,剑门关以外,指四川。“蓟北”,河北北部,安、史叛军的巢穴。“初闻”,刚刚听到。“涕泪”,指因特别高兴而流泪。这句诗讲了什么?(收复蓟北的消息,忽然从剑外传来,刚刚听到这个消息,涕泪就流满了衣裳。)
2、“却看妻子愁何在,慢卷诗书喜欲狂。”“却看”,再看。“漫卷”,胡乱卷起。唐代一般没有装订成册的书籍“文字大都写在纸卷上,所以收拾书籍,就要卷起。这句诗是什么意思?(再看看妻子和孩子,哪还有一丝的忧伤?胡乱地粑诗书一卷,高兴得简直要发狂。)
3、“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”。‘放歌”,放声歌唱;‘纵酒”纵情饮酒;“青春”,指春光,春天的景物。这句话讲了什么?(白天放声歌唱,畅饮美酒。趁着这春光的陪伴,我正好回到我的家乡。)
4.“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”“即”,就。这句诗讲了什么?(放舟从巴峡东下,穿越那巫峡的叠峰。顺流而下把襄阳一过;便一直奔向了洛阳。)
四,了解内容
1.这首诗写了什么内容?(学生讨论后教师总结)
(主要写作者听到官军收复河南河北的消息后,十分喜悦,收拾行装立即还乡。)
2、这首诗表达了作者怎样的心情?(多年战乱,祖国重归统一的欢快心情)作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的?(“忽传…‘初闻…‘却看”“漫卷,表达了作者听到胜利喜讯后的感情的变化,从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情,出自对人民生活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。)。
3、这首诗同《示儿》一诗表达的思想感情相同吗?(都表达了深厚的爱国之情。)
五、朗读课文(要求读出作者的思想感情。)
六、学习生字
“洛”,是左右结构的字,注意左边是三点水旁。
七、同桌互相背诵课文
八、布置作业
预习“基础训练1”。
板书:
涕泪满衣裳
漫卷喜欲狂
《闻官军收河南河北》
放歌须纵酒
极度的喜悦心情
即从……
便下……
第二篇:《闻官军收河南河北》教案
闻官军收河南河北
杜甫
教学目标
1.了解这首诗写作的时代背景,体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。2.学会本课生字、新词,通过看注释理解字词的意思,从而理解诗句含义,了解诗的内容。
3.通过学习这两首诗,对诗这种体裁的特点,如感情丰富,语言精炼,讲究节奏和韵律等,有较具体的体会。
4.能背诵《闻官军收河南河北》。教学重点、难点
1.使学生弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。2.使学生领会这首诗明白如话而又感染力极强的特点。
一、导入: 同学们,今天我们学习《闻官军收河南河北》。(板书诗题)齐读诗题。
题目是什么意思呢?重点提示“闻”是听到的意思。这首诗是谁写的呢?(板书:杜甫)出示图片。你了解他的生平吗?谁能简单的为我们介绍一下这位诗人。(对,他是一位著名的爱国诗人,他被誉为诗圣。)那他是在怎样的情况下写的这首诗呢?(看来,同学们通过查阅资料了解了诗人当时的社会背景。板书:知背景)
(激情创境):让我们一起来看看诗人晚年的遭遇吧!公元755年,安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危,也把诗人杜甫卷入了生活的最底层,开始了他长达八年的逃难生活。在这八年里他度日如年、思乡难归。他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠,看到了路有饿死骨的种种惨像,“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”在这国家危难之时,这位爱国诗人即使对着春日的花鸟也会心痛得流泪。忽然,传来了喜讯,“剑外忽传收蓟北”,如春雷炸响。惊喜的洪流一下子冲开了诗人郁久的情感闸门,喷薄而出人生第一首快诗——《闻官军收河南河北》
二、初读,读通顺
1、请同学们跟着录音读这首诗。
2、大家喜欢这首诗吗?谁愿意读给大家听?
3、我们一起大声读一读,注意读准字音、读通诗句。
4、检查生字。这句诗能读准吗?“却看妻子(zǐ)愁何在,漫卷诗书喜欲狂。”“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”
5、齐读(可以读慢点,要读正确)
三、再读,明诗意。
1、看来同学们已经把诗读通了,那怎样才能把它读懂呢?你们有没有好的办法?(熟读法、结合注释法、查资料、结合上下文、边读边悟、结合插图等方法。)
小结:看来过去的学习大家已经积累了许多好办法,今天我们就来运用这些方法来学习这首诗。把你读明白的和小组同学交流,不明白的标记出来,在小组里讨论解决。最后把对诗句意思的理解归纳起来,等会儿我们全班交流。
2、交流:
(1)交流了哪些读懂的地方?(2)有没有没有解决的问题?(3)谁能把全诗的意思说一说?
过渡:看来,同学们运用自己的方法把诗意弄明白了。(板书:明诗意)
3、你们认为诗中哪个词语最能表达诗人当时的心情?(板书:喜欲狂)
四、细读,悟诗情。
(一)从哪里看出“喜欲狂”?
过渡:诗人欣喜若狂呀!从哪里能体会到诗人的这种喜欲狂的心情呢?请同学们读读诗,细细的品味一下。
1、学生自由体会。
2、集体交流。
A、“涕泪满衣裳”(喜极而泣、悲喜交集。指导朗读。)
B、“却看妻子、漫卷诗书”(家人的喜更增加了自己的喜,一向爱书如命的他居然也随手狂乱的卷起诗书与大家共享快乐。真的是“喜欲狂”啊!指导朗读。)
C、“白日放歌须纵酒,青春做伴好还乡。”(“放”字和“纵”字体会到诗人喜欲狂的心情。52岁的诗人,既不适合放歌,也不适合纵酒,这真的是“喜欲狂”了呀!当诗人想到,在鸟语花香中与妻子儿女做伴还乡、安享晚年,怎能不欣喜若狂?)
D、出示三峡画面,想象最后两句的情境
大家看,从巴峡到巫峡,周围高山险峻,路途艰难。而出巫峡到襄阳,从襄阳的洛阳又是何等的长途跋涉。在这里诗人却这样说“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”你怎么理解?(归心似箭、喜欲狂)这句诗和李白的“两岸猿声啼不住,轻舟于过万重山”有异曲同工之处。
3、过渡:通过同学们刚才的体会,诗人的喜悦之情跃然纸上,怎样把你体会的情感读出来?(自由有感情朗读)
4、指名读。
(二)为什么会“喜极而泣”
1、一个年过半百的老人怎么会如此的喜欲狂?这“喜极而泣”的“涕泪”里到底包含着什么?请同学们试着走进诗人的内心世界去理解。
2、学生谈理解。
3、诗人这样欣喜若狂仅仅是因为个人吗?(板书:爱国)
4、这其中也包含着浓浓的爱国之情呀!齐读。
小结:看来同学们真的领悟到诗人的强烈的情感了。(板书:悟诗情)我们再来看看这首诗和《示儿》在表达方法上有什么异同吗?小结
五、古诗拓展
1、老师这里有一首反映当时在国家危难之时,诗人的著名诗作,同学们想学一学吗?
2、出示《春望》。
国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。烽火连三月,家书抵万金。白头搔更短,浑欲不胜簪。
3、用课上总结的学习方法来学习。
4、交流学习体会。
六、总结
作为爱国诗人,杜甫还写下了许许多多的壮丽的诗篇。就请同学们课下再积累一些杜甫的名作,相信你会有更多的理解和收获。
板书设计:闻官军收河南河北
知背景 明诗意
喜欲狂
爱国
悟诗情
卖炭翁 白居易
一、教学目标 1.积累文言词汇。
2.掌握卖炭翁形象和对比手法的运用 3.感受作者的思想感情 二.教学重点:
卖炭翁形象和对比手法的运用
三、教学准备:
课前预习、课件
四、教学方法:
研讨式教学、学生自学、教师导拨。
五、教学过程:
1、导入
唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期,经济的发展,国力的强盛,有力地促进唐代文学的繁荣,而诗歌作为唐代文学的主流,更是大放异彩,可以说,唐代是中国古典诗歌的黄金时代。这一时期,不仅诗歌的艺术风格、流派多样化,而且艺术形式也很完善,今天我们就来学习白居易的一首乐府诗《卖炭翁》。
乐府诗主张诗歌应“文章合时而著,歌诗合事而作”,那《卖炭翁》又是作者为何事而作呢?
2、检查预习:
薪(xīn)鬓(bìn)碾(niǎn)翩(piān)叱(chì)骑(jì)系(jì)
3、朗读课文
(1)抽一学生朗读,正音。(2)教师朗读
4、思考:《卖炭翁》一文是作者为何事而作呢?(时、地、人、事、结果)
5、理解文意、句意:
圈画关键字词,学生分组研讨文章的词义句意。关键词、重点句、抽学生翻译句子,师生导拨。
6、卖炭翁形象分析: 从文章中找出相关的句子
外貌描写:“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”―――――写出买炭翁的生存状态,劳动艰辛、年岁已高。
心理描写:“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”―――――写出卖炭翁孤苦无助,急于通过卖炭获取生活资料,“可怜”两字表现出作者对卖炭翁的同情
动作描写:“伐薪烧炭”“哓驾炭车碾冰辙”写出卖炭翁劳动的艰辛和卖炭的不易
卖炭翁形象:劳动艰辛、生活困苦、年岁已高
7、文章多处使用了对比,即有卖炭翁自身的对比,又有卖炭翁与公使的对比,请从文章中找出这些句子,并说说各自的作用。
(1)“一车炭千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比,写出宫失掠夺的残酷
(2)“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比,反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊
(3)“衣正单”与“愿天寒”对比,写出卖炭翁买衣食的迫切心情
8、课堂小结:
在这篇文章中,白居易为我们塑造了一卖炭翁的形象,通过他的遭遇,使我们能够感受到当时宫市对百姓的巧取豪夺,感受到百姓生活的疾苦和无奈。同时文章也表现出作者对劳动人民的同情,对统治阶级的憎恨。
9、作业布置: 背诵《卖炭翁》全文
第三篇:《闻官军收河南河北》教案
《闻官军收河南河北》教案
[设计思想]
按照“初读诗句→品读诗句→感情朗读”的过程体现以读为本的教学理念,引导学生读出诗的节奏、诗的韵味,诗中蕴含的感情。激发学生和诗人心灵交流,同喜同悲。读中悟情,读中体会诗人强烈的爱国情,从而构建本色的语文课堂。
[教学流程]
一、导入
1、(KJ出示音乐 渲染气氛)随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷,谁先来吟诵一两句杜甫的诗句?(生答)读着杜甫的诗给你留下什么印象?(生答)师相机介绍杜甫及他作品主要风格。(出示KJ杜甫简介)
2、过渡
今天,我们要学的是他另一种风格的一首诗,是他“生平第一快诗”他就是——出示课题(KJ出现课题)
二、初读诗。
1、齐读课题、解题。(从课题中你们知道了什么?)
2、过渡
由于战乱,杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久,收复蓟北的消息传来,此时,诗人心情会怎样?(是的)诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂,写下了这首脍炙人口的七律名作,现在让我们就一起走进他的诗中吧!
3、学生自由读诗,要求读正确,流利。
①点名读
②听录音朗读(出示KJ录音朗读)
③学生学着录音自由读,读出诗的节奏和停顿
④齐声朗读,要求读出诗的韵味
三、理解诗的大意
1、小组讨论
2、交流理解诗意
3、带着自己的理解齐读全诗
四、悟诗情
1、过渡:诗中意思你们已深刻体会了,那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的情感呢?(喜)(出示KJ思考、讨论)
2、找出诗中“喜欲狂”的句子交流后(KJ出示这几句话)学生反复读(交流中相机出现路线图让学生感受诗人归心似箭心情)。
3、深切体会“喜欲狂”心情
①过渡:作者的这份“喜”从何而来呢?为什么收复了蓟北诗人又会如此欣喜若狂呢?让我们一起来和诗人回顾那段不堪回首的历史,你就会有切身体会,请看大屏幕(出示KJ背景)师随着画面讲解。
师在《二泉映月》的二胡声中悲情朗诵《春望》
②听着杜甫这浸透血泪的心声,你们有什么感受?(生答),当你面对这一切,你的心情是什么?,请怀着这种心情读读这首诗吧!
③过渡:“真是满纸忧愤言,一把辛酸泪”啊!而今,收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地,经历了八年之久的战乱终于平定了,此时此刻,诗人心情怎样?会想到些什么?
④学生发挥想象谈想到什么?(出示七句话KJ随机点击使字体变色),学生感情诵读这几句话。
想到这些,能不涕泪吗?读——
想到这些,能不“喜欲狂”吗?读——
想到这些,能不纵酒高歌吗?读——
想到这些,能不归心似箭吗?读——
在老师的引读下,深情朗读“喜欲狂”的这几句话。
四、渲染主题
1、诗人“喜欲狂”的背后是颗怎样的心在跳动啊!
2、让学生感情朗读全诗(回到KJ录音朗读)
五、课外拓展
过渡:自古以来,就有许多诗人以自己赤诚的爱国情抒写出风格迥异的爱国诗篇。有忧愤深广的动情倾诉,也有激情澎湃的昂首浩歌,老师这就有几篇与大家共赏。(出示课件,古诗欣赏)
让学生读古诗欣赏。
六、总结
(激发学生的爱国情怀)
历年来,这些光照千古的诗篇为后人所传诵,他们的爱国精神成为后人效仿的楷模,激励着后人谱写出一曲曲气壮山河的正气歌,让我们承继先人的浩然正气,以自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇,让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。
第四篇:《闻官军收河南河北》教案
《闻官军收河南河北》教学设计
山下湖镇小 杨丹丽
一 教学目标 能正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。能结合注释,结合有关资料,理解诗句的意思,感受作者轻快活泼、爽朗奔放的语言风格。感受诗人归心似箭和为收复失地而喜悦的心情,体会诗人爱国爱民的情感。4 学习叙事抒情的写法。二 教学重点
理解诗句的意思,体会诗人归心似箭和为收复失地而喜悦的心情。三 教学难点
想象诗人及家人高兴的情景并生动地描述出来。四 教学准备:PPT课件 五 教学过程:
(一)揭题,知背景 1 背诵课外积累的诗词。直接揭题,出示诗题,齐读诗题,理解诗题。师强调“河南河北”。3 出示杜甫简介。4 出示写作背景。
(二)初读,读通顺 1 出示诗句,自由读诗。2 老师泛读。出示词语,指名认读。师强调“妻子”“衣裳”“还乡”“漫卷”这些词的读音。4 出示诗句,齐读全诗。
(三)再读,明诗意 运用所学的方法自学诗句,读懂诗意。2 小组交流诗意。全班交流。带着理解齐读全诗。
(四)细读,悟诗情 师:诗中哪个词最能表现诗人当时的心情?(据回答板书“喜欲狂”。)读了这个词你想知道什么?学生质疑。出示问题:诗人为什么喜欲狂?诗中哪些词句可以体会出诗人的喜欲狂?学生带着问题自学诗句并做批注。3 小组交流。4 全班交流。
▲ 杜甫为什么喜欲狂? 预设:
(1)“剑外忽传收蓟北” 据回答板书“听”
师:为什么收复了蓟北诗人会欣喜若狂呢?让我们穿越时空隧道,一起来看看诗人晚年的遭遇吧。(出示背景,补充资料。)如今失地收复了意味着什么?(国家统一,人们安居乐业。)杜甫等这一天等了八年,这一喜讯忽然传来,诗人怎能不喜欲狂呢?(指名有感情地朗读。)(2)“ 却看妻子愁何在” 据回答板书“看”
师:看到家人忧愁一扫而光,亲人的喜更增添了自己的喜,全家都沉浸在喜悦之中。(指导感情朗读。)(3)“青春作伴好还乡” 据回答板书“想”
师:千千万万和杜甫一样流落他乡的游子也可以回家了,所以诗人喜欲狂,他的喜不仅为自己,也为千千万万的老百姓啊!
小结:听到收复的喜讯,看到妻儿欢笑,想到马上可以回到阔别八年的故乡,诗人怎能不喜欲狂呢?
▲ 诗中哪些词句体现出诗人的喜欲狂? 预设:
(1)“初闻涕泪满衣裳” 据回答板书“涕泪”
师:你能想象诗人流泪的样子吗?这是什么泪?
师:男儿有泪不轻弹,而杜甫又何止这一次流泪呢?安史之乱让原本安定的国家名不聊生,多年漂泊在外的生活让诗人备尝离乡只苦,感时花溅泪,恨别鸟惊心,你们说说这又是什么泪?读出百感交集。(2)“漫卷诗书喜欲狂” 据回答板书“漫卷”
师:杜甫可是一个爱书如命的人,可如今、、、、、、这是何等的高兴呀!(3)师:请同学们把1—4句连起来读,想象当诗人听到收复的喜讯时的情景,并用上“一、、、、、、就、、、、紧接着、、、、、、于是、、、、、、”这些词把诗人当时高兴的情景描述出来。
指名学生描述并相机指导朗读。(4)“白日放歌须纵酒” 据回答板书“放歌”“纵酒”
师:诗人放声高歌,开怀畅饮,当时的诗人已是52岁,这哪像一个老者啊,简直就像一位狂放的的年轻人。(指导朗读。)
师小结:当听到收复的喜讯,诗人高兴得涕泪涟涟,漫卷诗书,放歌纵酒,诗人想到了回家,瞧,作者回家路线都已想好了。
▲ 说说作者回家的路线是什么?(即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。)指名回答,出示路线图,师述:从四川省巴峡出发,穿过巫峡,顺流而下到湖北省襄阳,直奔河南省洛阳,途中跨越了三个省,你们觉得这路程远吗?在作者眼里呢?(不远)你是从哪些词体会出来的?你体会到诗人回家时的什么心情?(指导朗读。)
展开想象的翅膀,想象这一家人回家路上的情景。(提示:人物的语言、动作、神态及周围的景物)
(五)总结拓展
(1)师:百感交集的杜甫,漫卷诗书的杜甫,放歌纵酒的杜甫,归心似箭的杜甫,这一喜讯让作者多年的沉郁一扫而光,情感喷薄而出,写下了生平第一首快
诗。
(2)配乐朗读
(3)归纳写法:叙事抒情。
(4)出示《春望》,听朗读,比较和今天学的诗有什么异同?体会诗人的爱国情怀。
(5)课外积累爱国诗。
板书设计: 闻官军收河南河北
听 涕泪
看 喜欲狂 漫卷
想 放歌纵酒
教学反思:
首先我应该自我批评,这堂课上下来存在有诸多缺点,与同课异构老师差距很大。下面就让我做深刻的反思:
一是轻过程,重结果。我上课的内容是六年级诗词诵读《闻官军收河南河北》,试讲两次,教学任务都没完成,其中最耗时的环节是对诗意的理解和情景的想象,这是教学中的重点也是教学中的难点。为了完成教学目标,为了呈现一节完整的课堂教学,为了节省时间,为了上课成功,我就提前布置了预习作业,让学生借助工具书了解诗意,把诗中的情景描述出来。我认为是学生自己的思考,老师又没有告诉他们,再说曾经培训时有个老师说过:“学生预习什么,课堂上老师就教什么。”没想到这一举措弄巧成拙,造成了这节课的失败。课堂上很顺畅地完成了教学任务,特别是情景的描述,学生的语言生动连贯,妙语连珠,让听课的老师难以置信。整堂课没有体现老师导的过程,教学环节走过场,就像是放电影似的,给人失真的感觉。而樊老师的课借助优美的画面,配上自己声情并茂的朗读讲述,适时的巧妙引导,学生读得入情入境,读得有滋有味,学得兴趣盎然,樊老师的课堂充满了智慧,富有情趣,给我们呈现的是一节完美而真实的课。课后张老师也批评了我:学生预习过度了,预习内容应该有选择性,不是什么内容都可以预习,否则课堂上缺乏生成„„听了张老师的一番话,我深感惭愧,同时如梦初醒:预习也是有讲究的。
二是学生朗诵古诗的情感不到位。在课堂中我努力践行“以读为本,熟读成诵”的做法,但学生始终没有读出诗中的味来,诗中的情来。其原因有以下几点:(1)轻情感体验,忽视了个性化朗读。整堂课我给了学生朗读的时间,但读的形式单一,齐读现象很严重,学生没有真正地进入诗人那高兴的情景中去,所以学生读起来还是一个调,装腔作势罢了。(2)韵律节奏划死了,模式化的解读代替了学生的思考,这样就限制了学生的思维,把孩子捆死了,只能用规定的模式去读,读不出自己的个性来。(3)补充的资料太理性了。诗人在安史之乱中的遭遇我是以一段概括性的文字告诉学生的,由于时代久远,学生很难理解诗人那段苦难的历史,不能深刻体会诗人那份喜悦,假如以喜闻乐见的故事形式讲述给学生听,学生就很容易走进诗人的内心,与诗人的情感产生共鸣,也许就能读出诗中情。(4)老师有激情但欠煽情。教学中我激情高昂,放声高歌,但仍然没有调动学生的情感,因为我不能像樊老师那样讲课时做到抑扬顿挫,声情并茂,没有起到很好的示范作用,何以煽动学生的情感,让学生入情入境地读呢?这是我今后努力的方向,要提高个人的素质,将自己的情来感染学生。
这节课还有很多地方做得不好,如评价不及时,没有关注学生学的过程,没有面向全体学生,课堂教学语言不生动不规范,缺乏教学智慧,教学基本功、个人素质都有待于提高。虽然这节课很不成功,但听了各位老师提出的宝贵意见,张老师的悉心指导,对我启发很大,收获很多,我相信在张老师的指导与工作室同伴的帮助下,本人定会快速成长起来。
第五篇:《闻官军收河南河北》教案
《闻官军收河南河北》
(唐)杜甫
剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
——人教版小学语文六年级下册
教学目标
1.有感情地朗读并背诵古诗。
2.理解古诗的诗意,体会诗歌中部分字、词古今不同的读音和意思。
3.诵读古诗,感悟杜甫悲喜交集的复杂情感,想象诗中生动传神的画面,培养学习古典诗歌的兴趣,提高对诗歌的感悟能力。
教学过程
一、知人释题,了解背景 1.交流自己所了解的杜甫 2.走近杜甫
出示:杜甫(公元712--770年)字子美, 别号少陵,今河南省巩县人。唐代伟大的现实主义诗人,与李白并称“李杜”他诗艺精湛,被奉为“诗圣”。他生活在唐朝由盛转衰的历史时期,他的诗真实地记录了当时社会的动荡、政治的黑暗、人民的疾苦,因此被后人称为“诗史”他的诗沉郁顿挫,旋律悲壮,但有一首诗例外,那就是我们今天要学的《闻官军收河南河北》。
3.解读题目,朗读课题 4.了解古诗的创作背景
师:诗人写这首诗的背后有一个重大的历史事件,你知道是什么事件吗?
出示: 公元 755 年,唐朝爆发了“安史之乱”。安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危,四分五裂, 杜甫过着颠沛流离的生活。战争持续了八年,在这八年里他度日如年、有家不能归。他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠,看到了路有饿死骨的种种惨相。
公元 763 年,远在四川梓州的杜甫,忽然听到了官军收复蓟北的喜讯,惊喜的洪流一下子冲开了诗人的情感闸门,写下了《闻官军收河南河北》(再读课题)
二、初读古诗,疏通诗意 1.回顾学法
(说说以前是如何学习古诗的)2.检查读诗
要求:(1)读准字音;(2)注意诗歌的节奏(指名读,齐读)3.理解字词
师:预习过程中,哪些词语在理解上还有困难呢?(教师适时点拨,掌握古今异义的词)涕泪:激动地流下了泪水。
衣裳(chang):上衣和下衣。古代的“衣“指上衣;裳是指遮蔽下身的衣服,像今天的短裤,男女都可以穿。
却看:回头看。妻子:妻子儿女 白日:晴朗的日子 青春:美好的春光
4.借助地图(出示),熟悉地名 5.学生再读诗句
师:你读懂了哪句诗?用自己的话简要说说对诗句的理解。
师:杜甫听到军队收复了河南河北这一大快人心的消息,想到自己终于可以回家了,终于可以和家人过上安定的生活了,于是他极度兴奋,纵酒放歌,写下了这首最快乐的诗。
6.教师引导学生有感情地诵读这首诗
三、反复诵读,感悟诗情
师:我们通过反复地读诗,感觉作者的心情怎样?请你用一个词来表达作者的心情。1.展开想象,感悟诗人期盼和平的心情。(1)感悟“狂喜”
师:公元 763 年的春天,这应该是杜甫一生中最难忘、最温暖的一个春天。在这个春天,杜甫听到了官军收复河南河北的消息;在这个春天,杜甫即将结束漂泊的生活,返回日夜思念的故乡。让我们试着把这种“狂喜”的感受通过朗读表达出来,读出诗歌的韵味$(2)探寻诗人“喜”的表现
师:你通过诗人的哪些表现,认为诗人是狂喜的?(指名说,读出味道来)
(预设:“纵酒”“放歌”等杜甫是一个%读书破万卷,下笔如有神&的读书人,适合肆无忌惮地放歌吗?诗人当时已经 52岁,是一个身体瘦弱的老人了,他适合纵酒狂饮吗?)
(3)找出诗歌中写现实和想象的诗句
师:想象“还乡”找出作者思乡急切的字词(如“即”“穿”“便下”“向”)教师引读:
在作者的心中,洛阳仿佛就在眼前,所以他才说“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”。在作者的心中,故乡仿佛就在眼前,所以他才说“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”。在作者的心中,美景仿佛就在眼前,所以他才说“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”。2.体悟诗人饱受战乱的悲情
师:大家都认为这首诗歌是表达杜甫“欣喜若狂”的情感,可是为什么作者在诗句中 写到了“泪”和“愁”字呢?(1)感悟“泪”字
天边老人归未得,日暮东临大江哭。《天边行》 这是诗人与亲人别离的泪水。
国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。《春望》 这是诗人面临国破家亡的泪水。
都人回面向北啼,日夜更望官军至。《悲陈陶》 这是诗人渴望官兵收复失地的泪水。(2)感悟“愁”字。
却看妻子愁何在,仅仅是妻子和孩子愁吗?还有诗人杜甫的忧愁。(为衣食而愁,为居 无定所而愁,为疾病别离而愁,为报国无门而愁)
布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡 眠,长夜沾湿何由彻。《茅屋为秋风所破歌》(这里可以看出诗人为衣食而愁,为居无定所而愁)九度附书向洛阳,十年骨肉无消息。《天边行》(这里可以看出诗人为生离死别而发愁)
天地日流血,朝廷谁请缨?济时敢爱死,寂寞壮心惊。《岁暮》(这里可以看出诗人为报国无门而发愁)(3)回顾狂喜
师:诗人为衣食而愁,为居无定所而愁,为生离死别而愁,为报国无门而愁。这真是“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”。但是,随着官军收复了河南河北,这一切的泪水和忧愁都随风而去。作者心中只留下——喜,让我们带着欣喜再读这首诗$
四、想象写话,诵记诗歌 1.想象写话
师:绵延八年的战火结束了,也结束了流离失所、饥寒交迫的生活,终于可以回家了。假如诗人回到久别的家乡,会是怎样的场景呢?展开你的想象,用一两句话把你想到的画面写下来。
八年的安史之乱终于结束了,一个阳光明媚的日子,四处漂泊的诗人终于回到了故乡,他见到了久别的(),激动地说:“()。”
2.引诵诗歌
师:是啊,这一切美好场景都是诗人所盼望的,他所期盼的是那一份安逸舒适的生活,是一份与孩子的天伦之乐,是一份与妻子的幸福相依。请闭上眼睛,进入诗人身心融为一体的快乐时刻吧,我们再一起背诵《闻官军收河南河北》。
五、品悟诗人,再识杜甫
师:“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危,也把诗人杜甫卷入了生活的最底层,开始了他长达八年的流亡生活。在这八年里,他度日如年,思乡难归。学完了这首诗,你仿佛看到了一位怎样的诗人?(欣喜若狂、放歌纵酒、归心似箭等)
师 : 这就是人民的诗人——杜甫;这就是苦难的诗人——杜甫。让我们记住这位伟大 诗人,也记住这首诗吧——《闻官军收河南河北》