在学习和摸索中前行关于学习生本教育的心得体会[大全]

第一篇：在学习和摸索中前行关于学习生本教育的心得体会[大全]

近几年我们一直在摸索和改进语文教学的方法，生本课堂教学模式犹如黑暗中的一盏明灯，给我们指明了方向。其倡导的“教师要从前台走到幕后，要把课堂还给学生”的观点，正是在课堂上很好的落实学生主体地位的写照。生本课堂教学中的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学观念，真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得较快，真正体现了学生是学习的主体。通过一年多的生本教育学习和实践，我渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。现在，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

一、老师的角色变化

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

二、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

建立“以人为本”的生本阅读教学理念，培养学生个性化阅读能力

三、存在的问题语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这里就涉及了阅读教学生本理念。课堂上，阅读教学首先必须是学生与文本进行体验、探究、对话式的自主阅读。其次才是在学生有了初步感受的基础上，老师予以启发、引导，或组织讨论，学生则在老师的启发下，或者在讨论中，相互启发，体验作品的人文精神。自主阅读又是创造性阅读的前提，而富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。根据接受美学的观点，文本的本身不经过阅读，对某一对象而言，就没有任何意义，也无所谓生命，作品包括具有未定性的文本和读者阅读过程中的具体化，二者合璧才是完整的作品。阅读是一种对话交流活动，在交流中，客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，这些暗示尤如空白，有待读者在阅读中运用联想和想像去填充。读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。因此，语文阅读教学过程就是让学生自主求知、启智、健德、发展创新能力和形成个性品质的过程。

如《小壁虎借尾巴》，小组分角色朗读第3至第5自然段。小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事（1）学生自由编。（2）在小组里说、评、议。（3）指名说，全班评议。教师结合课文的主题及学生的个性发展，多元理解，让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，使个性化阅读得到真正落实，逐步培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力。并贯穿于“个性化阅读”教学的始终。

第二篇：许峰-《在学习中摸索在摸索中前行》

语文参评论文

在学习中摸索在摸索中前行——对实施素质教育与语文创新能力培养的探究

作者单位：阜阳市第二高级职业中学

作者姓名：许峰

在学习中摸索在摸索中前行

——对实施素质教育与语文创新能力培养的探究

阜阳市第二高级职业中学许峰

【内容摘要】创新是一个自强不息民族发展的不竭动力，没有创新的民族是没有任何朝气的。要想较好地实施素质教育，语文教学中创新能力的培养十分必要，它们两者之间是有机协调的。教学中要以实施素质教育为“根本中心”。注重对学生意识的培养，注重学生思维能力和想象力的训练。倡导自主、合作、探究的学习方式，巧用多种手段，提高创新效果，同时营造良好的创新氛围，教学中要把实施素质教育与创新能力的培养兼收并蓄，不可偏废而顾此失彼。

【关键词】素质教育语文创新能力培养意识探究

创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展的不竭动力，没有创新的民族是泛不起涟漪的死水。要想屹立于世界“民族之林”就要看民族的创新能力，而创新更要靠年轻一代。因此，国家审时度势，高瞻远瞩地提出对青少年学生实施素质教育的要求，力求使学生会求新求异，不拘泥、禁锢于前人。

因此，作为教育工作者，我们不能固步自封，要教无定法、大胆创新、组织实施创新。而实施素质教育教师是导向、是明灯。当前，我国正如火如荼的推行课程改革，要想培养更多地合乎要求的合格人

才，只有靠深化素质教育，大胆创新，使学生具有较强的创新能力。

新时期，要想更好地实施素质教育，培养学生的创新能力，教师就要身先士卒，勇于革新。近年来，我结合农村初中的实际情况, 依据语文学科的特点，不断学习摸索有了些许收获，下面就根据自己这些年的体会谈几点浅薄的认识。

一、培养学生的语文创新能力，要牢牢把握一个“中心”不动摇 语文在现代汉语词典的解释为语言和文字，要想很好地培养语文的创新能力就不能偏离实施素质教育这一根本核心，离开了素质教育的培养，教学就像无鱼之水虽清可见底但无任何生机。而素质教育又分为政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、心理素质教育等。正是从这个角度出发，现阶段的语文教材，无论是编排上，还是知识培养上都是开展以上教育的良

好“殿堂”。如语文教材中的口语交际和综合性学习所选择的内容都是针对性较强的，也是与时俱进的。教师只要引导得当，就能很好地锻炼学生的创新能力、实践能力，而且选编教材人文性较强，对培养学生良好的语文素养有很好地帮助。同时素质教育的实施要靠学校、社会、家庭三者的有机联动，但主要环节还是在课堂，在教师的教育活动中。作为一名语文教师更要结合自身用活教材、挖掘教材，坚决杜绝教师教学生会、教师不教学生不会，严重背离素质教育、南辕北辙的做法。要鼓励和引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，突出其在学习中的主体地位。强调学生在语文学习中的主动性、能动性、重视学生的个性发展。要让学生在学习中发展，在实践中发展以求获取全面的语文素养。

（一）把握好素质教育与语文教学之间的关系

素质是个体在先天的基础上，通过后天的环境影响和教育训练而形成的从事某种活动的基本品质或基础条件，要想更好地实施语文教学，素质教育就是根本。作一个比喻来说，素质教育是“干”，那语文教学就是繁多中的“枝”。比如我在讲述人教版七年级下册语文第三单元综合性学习“我也追星”时，此内容的设置与初中学生的心理意识相吻合，因此，我布置让学生广泛查找资料，切实锻炼他们的动手实践能力。同时，把搜集的资料归类，并进行引导各行各业都有“明星”存在，切实校正学生盲目追星的心理，并让学生知道并不只有歌星、影星才是“星”，朴实的劳动者有时也是“星”，比如最美洗脚妹刘丽、最美司机吴斌等。同时针对学生的见解，上网下载资料，让学生辩证地理解并不是所有的明星都是十全十美的，告诫他们人无完人、金无足赤的道理。校正他们的盲从心理，培养他们的健康心理和行为习惯。总之，让学生学会客观辩证的分析一个人或一位明星。调整学生狂热的心理，让学生以一条“直线”来分析人或事物，而不是从一条“线段”来分析人事。通过自主交流、合作探究，让学生从中分享学习语文的乐趣，让学生的语文素养和德育、智育、美育水平有一次全面的提高。

（二）处理好两者之间的衔接与过渡

实施素质教育与语文创新教学是相互依存、相互渗透、相互促进的。因此实施素质教育就要加强对创新能力的培养，不能只重教材、重知识传授，而更要注重德育、美育、智育、心理健康、动手实践能力的教育。例如我在讲授莫顿〃亨特的《走一步，再走一步》时，不

只是让学生空洞的分析人物性格特点，因为只有设身处地地思考才能产生更好的共鸣。所以我要学生结合自身回忆童年时，“你有没有遇到类似无助的危险？你是怎样做的？如果你是文中的“我”你会怎样做？从中你学到了什么？”同时引导学生结合平时生活中的困难进行纵向、横向对比，让学生从中学到受益终身的道理。

二、实施素质教育是培养语文创新能力的根基，语文创新能力反过来又发展补充着素质的培养。

以上两者相辅相成，那么在实施素质教育中如何进行语文创新能力的培养呢？

（一）在教学活动中要营造创新氛围

教师首先要有创新意识，更新教育理念，给学生广泛的想像空间。作为教育工作者首先要有创新意识，创设广阔的想像空间，转变理念。《教育文汇》上曾有这样一篇文章：梅子老师小时候上学时，老师教学时问月亮像什么？只有回答像小小的船才是正确的。而当她做老师时，学生回答此问题像弓箭、镰刀、桥梁等形似、意象似地都正确，这也给我们启示，在教学中不能给学生的思维定向，要多角度地分析问题，不能只拘泥于现有的答案，另一方面课堂氛围对学生创新能力的培养也十分重要。想使学生的创造能力发挥得淋漓尽致，就要拓宽理解问题的环境、营造民主和谐的氛围，才会使学生敢讲、乐讲，及时发现其闪光点，及时地进行表扬和肯定，这样才会使学生乐于创新。

（二）深挖教材，感悟生活，注重德育教育，培养创新意识。初中语文可以说是要运用知识比较广阔的一门课，既要声情并茂，又要锻炼能力。只有讲授中深挖教材才能得到更多。如在《羚羊木雕》一课中我就针对文章中的角色让学生在扮演中感悟，在实践中体会：你在生活中是否遇到类似问题？你是怎样做的？家长又是如何解决的？你认为家长做的是否正确？文中的“我是否有不对之处？根据人物我大胆质疑，从正反两方面辩证分析，引导他们多角度地认识问题。从中增强创新观念、提高道德修养，做到有所学、有所悟、有所用。

（三）激发想像力、注重思维能力的训练，突出创新的“灵魂”。想像力的激发，思维能力的训练是素质教育中智育的核心部分。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造力离不开想像，创新必须以想像为基础。只有丰富学生的想像力，注重学生

逆向思维、发散思维的训练才能使学生的创新能力得到较好的发展。比如人教版初中语文统编教材中其纵向序列是按整体起步、分层训练、整体运用三个阶段进行的。整体起步是在第一册中进行记叙、说明、议论等表达方式训练，同时进行观察、想像、联想等方式的训练。从而为学生今后习作和语文素养积淀打下基础。比如学习《皇帝的新装》一课后，我让学生通过仔细观察、发挥充分的联想续写《皇帝的新装》一文。通过引导，有的学生写两个骗子又成了国王的座上宾，继续欺骗皇帝，最终王国被颠覆；有的写国王杀死了两个骗子，从此励精图治，使自己的王国成了讲诚信的王国；有的写国王对孩子进行重赏；有的写国王对孩子进行惩罚等。在锻炼学生的发散思维的同时，又提高了学生的写作水平。

（四）倡导合作、探究、自主的学习方式，巧用多种手段，培养动手实践能力，提高创新效果。

按照新课程标准的要求，要提升学生的创新能力，让学生会自主学习，自主创造，教学中就要注重学生学习方式的转变，切实增强学生的动手实践能力。如学习《看云识天气》我结合自身实际和教材，让学生查找资料，自行记录、自行观察。让他们在观察中学习知识，并走访群众，了解一些民间的谚语，培养学生的实践能力、分析能力。通过实地观察和记录、体会，进一步发展学生的美育品质，并有针对性地布置作业，让学生根据所查资料和交流的信息创造性地运用文中的写作方法，再写《看云识天气》。

三、关于实施素质教育与创新教育培养之间的偏失

实施素质教育的关键在教师，创新能力地培养教师是先导。因此，新时期要全面理解新课标，不能以偏概全。

（一）不能全盘否定过去，而应有所吸收、借鉴。

当前，教育界有一种错误倾向，认为实施素质教育就是要改变一切。把过去的教育理论批判的体无完肤。作为新时期的教育工作者，更要兼收并蓄，摒弃与继承并用。

（二）误解了素质教育的内涵扭曲了创新的概念。

语文的性质是工具性和人文性的统一，有人认为开设一些学生感兴趣的课外辅导班就是实施素质教育，认为改变过去的课堂授课模式就是创新，整个课堂乱作一团就是发挥了学生的主观能动性，忽视对学生全面发展的教育，只讲形式而不注重效果，这是不可取的。

（三）有些教师对实施素质教育有抵触情绪，对创新能力的培养

漠不关心。

当前，虽然素质教育的春风吹遍大江南北，但落到实处，效果并不理想，这也与一些老师的抵触有关。害怕实施素质教育使学生的成绩下降，影响升学率，一些家长盲目地认为学一些花拉呼哨的东西不实用，会影响孩子知识的学习。同时有些老师也认为推行素质教育，学生为主体其有些创造性地提问难以解答，即使解答了有可能既浪费时间，又脱离了教学目标，影响教学操作和设计。因此依然“满堂灌”，其实这是一种短视行为，没能注重学生终身学习能力的构建。构建和谐社会，我们要培养数以千万计的知识分子，而不是培养无数个死读书、读死书的“书呆子”。多年来，在自然科学领域我国还没有一个诺贝尔奖获得者，就说明我国人才的创新能力较弱。这更要求我们教师要转变教育理念，真正把实施素质教育与创新能力的培养结合起来。

总之，要想实施素质教育就要抓好创新能力的培养，否则就是纸上谈兵，通过两者的有机结合，走出对两者认识的误区，我想教育百花园中会开出更多的奇葩。

参考书目：

[1] 钱威 徐越化 《中学语文教学法》

[2]柳海民 《教育学》

[3]张行涛 《新世纪教师素养》

[4]人教版初中语文教材

[5]《教育文汇》2011年第6期

第三篇：学习生本教育心得体会

生本研讨课心得体会

“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。教师的最高境界，是“不见自我”„„

在解读了郭思乐教授的生本教育理论之后，诸如此类的教育观点总给人一种拨云见日的感受。

从初识郭思乐教授的生本教育到现在我经历了从学习生本到在现实教学中尝试运用，不断的用生本教育的理论指导自己的教学工作。

假期在学校领导的部署下，我再一次认真阅读了郭思乐教授的《教育走向生本》《教育激扬生命》读本和学习了网上许多有关生本理论、生本课堂实录和生本教学课堂模式的资料课例之后，使我对教育教学有了许多新的认识与理解：生本教育倡导“先做后学，先学后教，以学定教”，从而达到“不教而教”的教育目的；体现学生学习主体性成了生本教学的灵魂。由此，我感到我们在过去的教学中，很多时间把目光停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得还不够，可以说有些欠缺，而在生本教育课堂中，提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。

生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。在樊国清老师的课中，体现的非常到位，学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。各位老师各有千秋。学生站起来表现自己的机会很多。教师为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。

总之，生本教育为提高课堂教学效率提供了理论支撑和实践模式。我们也殷切地期望，生本教育会在我校生根、开花、结果，为我校教育插上腾飞的翅膀！

生本研讨课心得体会

宫美林

第四篇：学习生本教育心得体会

学习生本教育心得体会

三甲小学 王艳玲

“看不见老师,只看见学生。”当教育适合学生时，教师就忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。教师的最高境界，是“不见自我”。

生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不见自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。

在生本教育中，教师是引导学的领路人，是学生学习的协助者。教师在生本课堂上，必须做到不见自我，成为真正意义上的服务者，让教学成为帮学。在小组建设中，具体工作有以下几项：

（一）、培养合作组长。培养小组长关键在于让学生明确当小组长的要求、职责培养他组织小组活动的能力,尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信。

（二）、前置作业的设置。生本教育强调的是先学后教，在这种情况下，学生的预习作业（前置作业）必须做好，课堂上才能有话可说。每节课上课前，教师都要先给学生设置一定的前置作业.（三）、合理安排合作学习的时间。在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，教师的讲授时间不超过15分钟，不宜讲得太多，应保证有15—25分钟让学生合作学习，主要是释疑、讨论。

（四）、要培养学生的独立思考能力。教师组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。

（五）、要培养学生的语言表达能力。培养学生的语言表达能力。让学生找出自己最喜欢的内容，说给大家听并说说理由。

生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐。

第五篇：学习生本教育心得体会

学习生本教育心得体会

我有幸在兴文县参加了由生本教育创始人郭思乐教授举办的全国生本教育培训。通过这次学习使我对生本教育有了全新的认识，更真切地感受到，这里的教学不仅无限精彩，而且是在教学中播种人文情怀，唤起生命的激扬。

课前研究：充分的先学是构建生本课堂的法宝。先学就是将新知识、新任务提前让学生在课前进行充分地研究，把个体的想法带入课堂，从中选出最优化的学习方法，把学习变成一种享受，老师则要抓住文本的关键点去布置前置性课前小研究。

课前见闻：不管什么样的课堂，课前都有几分钟的讲述见闻时间，语文课前学生或带来一则文学笑话，或讲述阅读故事，或背一段优美的文章、诗句等等，数学课前学生或出一道脑筋急转弯，或课外攻克的趣味数学题等与大家分享，英语课前学生将课外学来的某一个新单词、句子等教给大家，这种模式化的课前见闻讲述训练，有专门的学生主持，锻炼了学生的组织能力，同时，每个学生都在收集、整理、积累知识中成长。

课堂教学：小立课程，大做功夫，实现教少学多。小立课程指教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，以此实现教少学多，提倡教师的无为便是有为。数学课，只要引导明确思路即可，解题方法学生能解几种就解几种，不必强加。

课堂组织：自从自己实验生本课堂以来，我的课就乱了。小组交流时，有的学生默默不语，有的学生滔滔不绝，可一句话也说不到点子上;还有的学生趁机捣乱，整个课堂怎一个乱字了得。课堂组织方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，为此我困惑，在这样的课堂中，学生怎样会学到东西呢?广东省不仅在教学上生本化，连课堂组织模式也发生彻底的改变，所有的机械口令全由名言警句，诗句或教师自创对子代替，如：一年级孩子在认完一课的简单字后准备攻克最难的几个字时，教师喊：“奇思妙想”，生接“记难字”，师再说“四人小组”，生接“面对面”，学生边说边坐好，并且手不停地做好了下一步学习的准备，把会认字卡放一边，不会认的摆桌面，小组讨论字的记忆方法，然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式组织课堂，如师说“书山有路勤为径”，而生接“学海无涯苦作舟”，师“开卷有益”，生“博览群书”等，课堂组织充满了文学的色彩，学生在复习背诵经典名言的同时，教师轻松完成了组织课堂的任务。

课堂气氛：生本的课堂学生绝对是分小组学习的，在我的课堂中，当孩子汇报时，语言拘谨，不连贯。台下的同学，有的持观望态度，有的是看热闹，还有的趁机捣乱，只有一小部分在认真倾听，课堂中同学之间不能形成互动，之间的交流语言要一句一句地交给孩子们说。为此我也困惑，这样不是限制孩子了吗?而且人云亦云，自己也觉得很别扭。可是通过听课我发现，生本课堂小组的组织很有序，组长负责，组员人人有责，有记录员，有监督员等，课堂上小组的加分也是策略多多，如集体的获奖，个人的获奖，回答问题的次数，资料收集的多少等都与小组成绩挂钩，因此各小组做到了人人参与，人人发言，回答问题总是以小组为单位，而不是学生个体。小组发表意见时又是按第一发言人、第二、第三、第四发言人的顺序轮流发言，而不是个别学生一言堂。由此，我们看到的是一个个气氛热烈的课堂，人人参与，不是口号，而是事实。我们看到的是一个个团结奋发的团队，伶牙俐齿、充满自信、仪态大方。课堂上实验教师和学生的状态给了我追求的感受，因此，刚开始的学话很必要，通过学话，孩子们才能学会汇报的流程，同学之间交流的语言，慢慢的会内化成自己的语言，在以后的课堂中，学生们才能有的放矢，活而不乱，更有序。

课堂评价：课堂评价是一个关键环节。我们看到他们的学生在课堂上认真倾听，评价准确，语言婉转，被评价者虚心接受，积极回应。其实，训练学生相互评价要做到“静待花开”，要有一个过程，一年级的孩子总是在老师提醒下用稚嫩的声音问：“我的想法说完了，谁来与我交流?或“我读的怎么样?请给我提提意见?”;中高段的学生评价交流就显得成熟流畅了，课堂上总是话筒抢不过来，“我来补充一点”，“我不同意你的观点，我认为你的观点错在„我认为应该是„”等等，教师只是在享受着学生的争论和评价，并适时点拨。课堂上回荡的是学生的声、影，激扬的是学生的生命，课堂上的主体回归，诠释了生本教育的全部内涵。

知识解决：我们的课堂知识解决经常是教师越庖代俎，教师的思维毕竟有限，生本的课堂老师变得聪明而轻松，有困难找学生，学生丰富的思维使知识的解决更加多元化。

这次学习中，我深深感受新理念对心灵的撞击。身临课堂的感受，又听郭教授《教育走向生本，教育激扬生命》的专题讲座，以及实验学校的校长和特级教师的经验介绍，给我以巨大的震撼。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本质就是提升生命质量。我们实施的教育就是要使人的生命潜能得到充分发挥，使人的天性得到自由发展。生本教育是激扬生命的教育，是提升学生生命质量的教育。

学习生本课堂教育心得体会

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么?”，问问学生“你们学会了什么?”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。通过学习“生本课堂”教育，我受益匪浅，感触颇深，现总结如下：

一.要构建生本高效课堂的前提是“潜心会文本”。

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，我们应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。我们只有做到吃透文本，才能引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。

二.要构建生本高效课堂的关键是“精心巧设计”。

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单?“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”

教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三.要构建务实高效课堂的保障是“灵活用方法”

我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要：首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。其次要将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢?我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻!从而为高效课堂提供了有效的手段。第三要激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。

四.课堂练习巩固拓展。

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

五.根据自己的实际优势，争创个性化的教风

首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌;或如泣如诉，低声吟唱;或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人;有的教师思维敏捷，注重设疑问难;有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣;有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。