语文教学在摸索中前行北京学习的反思

第一篇：语文教学在摸索中前行北京学习的反思

一、震撼

早期的会议议程似乎有些乏味。但是，本次北京之旅，我最深的感受还是一个词：“震撼！”一种对自我教育欠缺之处、不足之处、需要改进地方的反观和思考，一种对外界视野冲击造成的心理落差，对外界学生表现出来的那种悠游自然的应答态势与能力的鉴赏和感叹。还有对刘校长那一句“不学小术，方成大器。”的解读和深思。

在成果展示过程中，孩子们的博闻广智，机敏聪慧，让我这个老师都自愧不如。在一楼大厅等候休息的过程中，一个个走马莲台般随意而来，弹奏一曲，然后再尽兴而去的孩子让我钦羡不已。

当然，常态的课堂我们也看了很多，不足之处显而易见。但是，你从每一面展示墙看到的都是软实力，没有重金打造的奢华，却是智慧与精力的结晶。你从每一个孩子与人交流的体态与神情中，看到的是自信和张扬，而不是躲闪和逃避。

环境造英雄。一如刘宪华校长所言，这里都是精英家庭的孩子。那么，精英父母的耳传目染，高端教育设计的人才培养定位，再加上具体严密的组织落实，使得这里的孩子一开始，就占据了比我们的孩子多得多的资源。然而，站在这样的学校，看着这些孩子，我一方面深深感受到震撼，体会到差距，同时也看到了希望，看到我们的教育有多大的空间需要我们去努力提升，以改善我们自己的教育。

二、思考

新英才的刘宪华校长是本次大会自始至终的主持人。刘校长在会议议程的第一天便以互动的形式，搭建了一个自主阅读与共同研讨的平台，让我们走进了“主题阅读”的框架里。什么是“主题阅读”呢？我的理解是，首先，这是一种理念，其理念的核心是在语文教学开展中，拟定一个主题，然后借助教材的“一主”与“两翼”共同支撑，撑起“主题”的框架；其次，它是一种策略，是一种教学技巧与操作方法。而“大单元”教学法体系使“一主”和“两翼”获得了开展与落实。在对作为“大单元”教学法体系的课型安排解读过程中，你能更加突出地体会到“主”对“翼”的阅读方法指导与技能策略培养，和“翼”对“主”的拓展实践应用作用。即：得法于精读，应用于略读在自主阅读的理念。

三、寻找那一个个教育理念之间的焊接点

对比我自己的教育，我们自己的观点，结合迁安市小学教研室提出的语文单元整体教学，我们又可以获得什么样有价值的参考呢？

首先，我觉得“主题阅读”的“大单元”教学法体系，和我们一直在尝试研究的“单元整体教学”，以一个单元为整体进行课程整合，然后再开展语文教学的宏观理念是异曲同工的。其不同点在于，主题阅读更侧重的是学生课外读本的介入，即“以文带文”课型的推行与深入，侧重的是学生阅读基数的扩大，阅读面积的推广，阅读总量的增加。而我们的“单元整体教学”则更加侧重于语文课堂的时效性，侧重在有限的课堂活动中如何运用好“课例”教给学生阅读的策略与方法。换而言之，我们的单元整体教学，更侧重的是对文本深度的发掘，对“课例”所承载的课标达成点的定位与破解，对如何运用课例开展好有效的变式练习，巩固课例中获得的技能的夯实和把握。

对比两种理念，不难发现，其共同之处都在于着眼全局，既以“大单元”为定位。既然有了共通的前提，寻找“主题阅读”与我们一直研究的“单元整体教学的整合点”，便有了可以参考的对照点。

第一：“以文带文”与“实践悟、迁移用”例文的选定和设计

在研讨中我们知道，“以文带文”的切入点有三点：情感对接点、主题呼应点、文体类比点。（这是我根据在6年级1班教室研讨时新英才老师（张俊凯老师和另外一个女教师）的介绍进行的归类。）而我们的“例中学、实践悟”其着眼点一定是定位在体裁相同、结构相似，阅读方法相近的文本选择上。那么，融合赵镜中老师的“教阅读”理念，我们今后的文本拓展是否可以这样设定：类似文体支撑文本的变式练习，即落实在精读课文中学习到的阅读策略和阅读方法的迁移运用，再嵌入或推荐适量的情感阅读、主题阅读文章，以拓宽学生视野的广度，增大阅读量。

当然，这里又生发出一个新的问题，就是“量”的调控问题。既然阅读注重的是一个“量”，这是我们无法跳过的横涧。问题是怎样才能适度调整工具性阅读和人文系阅读的关系。即怎样落实好“实践悟和迁移用”以及“趣味阅读”的关系。这首先需要老师下足量的功夫，支撑阅读的文本要精到、简约。同时要注意对阅读兴趣的培养和保护，有了趣味，“趣味性阅读”不难实现，但是如何培养趣味，这可能又是一个很深刻的话题，我们在这里不再详述。

第二：改进“单元主体教学”学案编制的方法：

1、设计常规类问题的图式。

在“主题阅读”课堂过程中，我们经常看到这样的环节：一个ppt，老师很自然地将课堂中需要显性提示的内容以图式的方式展示出来，学生在老师的帮助下便毫不费力地进行到下一个环节，大量节省了时间。（之前我们一直在想，我们的课堂时间哪儿去了？现在想来，我们过度放宽，总希望提供一个支架，让学生经历充分的自主探究，尝试研究，等孩子们主动发现之后再由教师点拨提炼，引导归纳，引到正渠。现在想来，如果时间足够充裕，这对学生的能力发展无疑是有好处的，但是，课堂容量是有限的，在那些不是主要问题的问题上，教师如果浪费大量时间，那么重难点问题我们用什么时间突破呢？）值得注意的是，这样的，在语文教学中起着图式作用的ppt的设计，既有可能是文章的框架结构，（比如《桥》一课对第一课时概括文章大意的）也有可能是对重点词语，重点句式的理解与运用。比如《数星星的孩子》一课中的“______________满____________________。”《雷雨》一课中的“________越_______越_________。”

2、提示具体的批注方法

一轮听课下来，我注意到，几乎每一位讲授精读课（“以文带文”课）的教师都设计了这样的环节：用“直线”划出一种内容，用“曲线”划出第二种内容，用三角号划出第三种内容。等等。比如《一面五星红旗》一课中的默读提示：默读4-10自然段，用“___”划出描写五星红旗的句子，在你感动的句子旁做批注，并用“”标出此句的关键词。

我以为，如果在我们的学案设计中融入这样的明确具体的批注方法指导，既是简单的，同时也是最高效的。

3、设计重点解析处的词语置换和以读代讲：

在本次学习研讨中，我的最大一点收获还在于，对重点词语置换的把握和习得。比如，在《雷雨》一课中对“挂”字的体会。“一条彩虹挂在填空。”为体验典型词语在语境中的表现力，教师设计了去掉“挂”字、改成“出现”等变式练习：

原句：一条彩虹挂在填空。

变式：一条彩虹在填空。

一条彩虹出现在填空。

而在同一篇课文中，教师在指导学生对“坐”这个词的表现力的体会时，采用了同样的方式：

原句：蜘蛛又坐在网上

变式：蜘蛛又在网上

蜘蛛又爬在网上

值得注意的是，词语置换与以读带讲是同步进行的，我以为，这在一定程度上起到了很好的辅助作用，兼收并蓄，既节约了时间，又起到了良好的效果。

我们以前的学案设计，教学开展中也涉及到这样的习练，但是，对比新英才大面积的词语置换和课堂练习，我们的练习量显而易见，的确太少了。于是，精微词语的表现力，借助关键词语培养学生朗读水平，提高朗读技能的指导与展开，便没有得以全面推进。这次学习，我深刻体会到词语置换在对重点词语的把握和理解，朗读水平的提高的作用。当然，新英才的老师在这种“以读代讲”的过程中过分倚重了“读”，而缺失了教师及时到位的点拨和提升，这一点是需要我们引以为戒的。但，回来这些天我一直在想，声音是情感的传递者，如果学生能准确断句，感情朗读，那么，重点词语的把握应该也不成问题了。所以，我以为，在今后的学案设计和课堂开展中，我们应嵌入词语置换和以读代讲的成分。

4、学案设计的简约与微观

一段时间以来，我们的学案过度追求对课标的承载，对文本的解析，对所需落实的知识点的解释和把握，我们把学案设计成了高屋建瓴的大框架，这个框架里包含小学语文教学需要开展的一切活动。然而，一周的北京之旅，让我深深感受到我们的责全求备与谨慎小心。我们抱着这个，觉得很重要，不能放下；我们又想抱着那个，也觉得很重要，不能不讲。然而，课堂容积是有限的，我们要在有限的时间做更多的事，第一就是有取舍，压缩课堂容量，让课堂灵动起来，第二，就是要追求大语文关，即把“以文带文”的本事学来，培养孩子趣味阅读的兴趣，给孩子自由飞翔的空间，让孩子在课外的时间自主阅读。我以为，这是提升学生语文综合租养最好的方法。

四、对多元化训练方式的借鉴

新英才给学生搭建起各种展示自我，提升自我的平台，同时也为每一个孩子准确定位自己，平衡自己，评价自己，砥砺自己量体裁衣，确定了纵向的，几个维度的评价机制。（阶梯式的，几种颜色的，数量不等的……针对各种能力的评价标准。）一个单元整体识字，认识多少都是好的，只要你尽力了；一个思维导图，完成几级都可以，只要你真正经历了这样一种梳理、整理、设计、完成的过程。但是，这看似宽松的评价体系，背后却有严格的执行和检验制度，包括课下的爬格子，阶段性的闯关，成果性的展示。因为有了长效机制，这些活动获得了开展的后劲，而因为有了检验和评价，也能较好地激励每一个学生都竭尽全力去展示自我最美好的一方面。

当然，教育是缺憾的艺术。在新英才的学习、听课过程中，这样的情形难免发生课堂上：学生对老师问题解读的错误，小组合作中的架空与虚置，总结点拨处的缺位与脱节。但是，我们既然怀着学习的心态而去，那么，我们需要寻找的，就是能够超越我们现有水平，在我们自己的研究中可以寻找到切入点，适当移植，服务我们今天的“单元整体教学”理念的那些方法，技巧，以及更重要的观念，让我们自己的理念日趋完善，让我们今后的教学更加科学。

第二篇：许峰-《在学习中摸索在摸索中前行》

语文参评论文

在学习中摸索在摸索中前行——对实施素质教育与语文创新能力培养的探究

作者单位：阜阳市第二高级职业中学

作者姓名：许峰

在学习中摸索在摸索中前行

——对实施素质教育与语文创新能力培养的探究

阜阳市第二高级职业中学许峰

【内容摘要】创新是一个自强不息民族发展的不竭动力，没有创新的民族是没有任何朝气的。要想较好地实施素质教育，语文教学中创新能力的培养十分必要，它们两者之间是有机协调的。教学中要以实施素质教育为“根本中心”。注重对学生意识的培养，注重学生思维能力和想象力的训练。倡导自主、合作、探究的学习方式，巧用多种手段，提高创新效果，同时营造良好的创新氛围，教学中要把实施素质教育与创新能力的培养兼收并蓄，不可偏废而顾此失彼。

【关键词】素质教育语文创新能力培养意识探究

创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展的不竭动力，没有创新的民族是泛不起涟漪的死水。要想屹立于世界“民族之林”就要看民族的创新能力，而创新更要靠年轻一代。因此，国家审时度势，高瞻远瞩地提出对青少年学生实施素质教育的要求，力求使学生会求新求异，不拘泥、禁锢于前人。

因此，作为教育工作者，我们不能固步自封，要教无定法、大胆创新、组织实施创新。而实施素质教育教师是导向、是明灯。当前，我国正如火如荼的推行课程改革，要想培养更多地合乎要求的合格人

才，只有靠深化素质教育，大胆创新，使学生具有较强的创新能力。

新时期，要想更好地实施素质教育，培养学生的创新能力，教师就要身先士卒，勇于革新。近年来，我结合农村初中的实际情况, 依据语文学科的特点，不断学习摸索有了些许收获，下面就根据自己这些年的体会谈几点浅薄的认识。

一、培养学生的语文创新能力，要牢牢把握一个“中心”不动摇 语文在现代汉语词典的解释为语言和文字，要想很好地培养语文的创新能力就不能偏离实施素质教育这一根本核心，离开了素质教育的培养，教学就像无鱼之水虽清可见底但无任何生机。而素质教育又分为政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、心理素质教育等。正是从这个角度出发，现阶段的语文教材，无论是编排上，还是知识培养上都是开展以上教育的良

好“殿堂”。如语文教材中的口语交际和综合性学习所选择的内容都是针对性较强的，也是与时俱进的。教师只要引导得当，就能很好地锻炼学生的创新能力、实践能力，而且选编教材人文性较强，对培养学生良好的语文素养有很好地帮助。同时素质教育的实施要靠学校、社会、家庭三者的有机联动，但主要环节还是在课堂，在教师的教育活动中。作为一名语文教师更要结合自身用活教材、挖掘教材，坚决杜绝教师教学生会、教师不教学生不会，严重背离素质教育、南辕北辙的做法。要鼓励和引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，突出其在学习中的主体地位。强调学生在语文学习中的主动性、能动性、重视学生的个性发展。要让学生在学习中发展，在实践中发展以求获取全面的语文素养。

（一）把握好素质教育与语文教学之间的关系

素质是个体在先天的基础上，通过后天的环境影响和教育训练而形成的从事某种活动的基本品质或基础条件，要想更好地实施语文教学，素质教育就是根本。作一个比喻来说，素质教育是“干”，那语文教学就是繁多中的“枝”。比如我在讲述人教版七年级下册语文第三单元综合性学习“我也追星”时，此内容的设置与初中学生的心理意识相吻合，因此，我布置让学生广泛查找资料，切实锻炼他们的动手实践能力。同时，把搜集的资料归类，并进行引导各行各业都有“明星”存在，切实校正学生盲目追星的心理，并让学生知道并不只有歌星、影星才是“星”，朴实的劳动者有时也是“星”，比如最美洗脚妹刘丽、最美司机吴斌等。同时针对学生的见解，上网下载资料，让学生辩证地理解并不是所有的明星都是十全十美的，告诫他们人无完人、金无足赤的道理。校正他们的盲从心理，培养他们的健康心理和行为习惯。总之，让学生学会客观辩证的分析一个人或一位明星。调整学生狂热的心理，让学生以一条“直线”来分析人或事物，而不是从一条“线段”来分析人事。通过自主交流、合作探究，让学生从中分享学习语文的乐趣，让学生的语文素养和德育、智育、美育水平有一次全面的提高。

（二）处理好两者之间的衔接与过渡

实施素质教育与语文创新教学是相互依存、相互渗透、相互促进的。因此实施素质教育就要加强对创新能力的培养，不能只重教材、重知识传授，而更要注重德育、美育、智育、心理健康、动手实践能力的教育。例如我在讲授莫顿〃亨特的《走一步，再走一步》时，不

只是让学生空洞的分析人物性格特点，因为只有设身处地地思考才能产生更好的共鸣。所以我要学生结合自身回忆童年时，“你有没有遇到类似无助的危险？你是怎样做的？如果你是文中的“我”你会怎样做？从中你学到了什么？”同时引导学生结合平时生活中的困难进行纵向、横向对比，让学生从中学到受益终身的道理。

二、实施素质教育是培养语文创新能力的根基，语文创新能力反过来又发展补充着素质的培养。

以上两者相辅相成，那么在实施素质教育中如何进行语文创新能力的培养呢？

（一）在教学活动中要营造创新氛围

教师首先要有创新意识，更新教育理念，给学生广泛的想像空间。作为教育工作者首先要有创新意识，创设广阔的想像空间，转变理念。《教育文汇》上曾有这样一篇文章：梅子老师小时候上学时，老师教学时问月亮像什么？只有回答像小小的船才是正确的。而当她做老师时，学生回答此问题像弓箭、镰刀、桥梁等形似、意象似地都正确，这也给我们启示，在教学中不能给学生的思维定向，要多角度地分析问题，不能只拘泥于现有的答案，另一方面课堂氛围对学生创新能力的培养也十分重要。想使学生的创造能力发挥得淋漓尽致，就要拓宽理解问题的环境、营造民主和谐的氛围，才会使学生敢讲、乐讲，及时发现其闪光点，及时地进行表扬和肯定，这样才会使学生乐于创新。

（二）深挖教材，感悟生活，注重德育教育，培养创新意识。初中语文可以说是要运用知识比较广阔的一门课，既要声情并茂，又要锻炼能力。只有讲授中深挖教材才能得到更多。如在《羚羊木雕》一课中我就针对文章中的角色让学生在扮演中感悟，在实践中体会：你在生活中是否遇到类似问题？你是怎样做的？家长又是如何解决的？你认为家长做的是否正确？文中的“我是否有不对之处？根据人物我大胆质疑，从正反两方面辩证分析，引导他们多角度地认识问题。从中增强创新观念、提高道德修养，做到有所学、有所悟、有所用。

（三）激发想像力、注重思维能力的训练，突出创新的“灵魂”。想像力的激发，思维能力的训练是素质教育中智育的核心部分。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造力离不开想像，创新必须以想像为基础。只有丰富学生的想像力，注重学生

逆向思维、发散思维的训练才能使学生的创新能力得到较好的发展。比如人教版初中语文统编教材中其纵向序列是按整体起步、分层训练、整体运用三个阶段进行的。整体起步是在第一册中进行记叙、说明、议论等表达方式训练，同时进行观察、想像、联想等方式的训练。从而为学生今后习作和语文素养积淀打下基础。比如学习《皇帝的新装》一课后，我让学生通过仔细观察、发挥充分的联想续写《皇帝的新装》一文。通过引导，有的学生写两个骗子又成了国王的座上宾，继续欺骗皇帝，最终王国被颠覆；有的写国王杀死了两个骗子，从此励精图治，使自己的王国成了讲诚信的王国；有的写国王对孩子进行重赏；有的写国王对孩子进行惩罚等。在锻炼学生的发散思维的同时，又提高了学生的写作水平。

（四）倡导合作、探究、自主的学习方式，巧用多种手段，培养动手实践能力，提高创新效果。

按照新课程标准的要求，要提升学生的创新能力，让学生会自主学习，自主创造，教学中就要注重学生学习方式的转变，切实增强学生的动手实践能力。如学习《看云识天气》我结合自身实际和教材，让学生查找资料，自行记录、自行观察。让他们在观察中学习知识，并走访群众，了解一些民间的谚语，培养学生的实践能力、分析能力。通过实地观察和记录、体会，进一步发展学生的美育品质，并有针对性地布置作业，让学生根据所查资料和交流的信息创造性地运用文中的写作方法，再写《看云识天气》。

三、关于实施素质教育与创新教育培养之间的偏失

实施素质教育的关键在教师，创新能力地培养教师是先导。因此，新时期要全面理解新课标，不能以偏概全。

（一）不能全盘否定过去，而应有所吸收、借鉴。

当前，教育界有一种错误倾向，认为实施素质教育就是要改变一切。把过去的教育理论批判的体无完肤。作为新时期的教育工作者，更要兼收并蓄，摒弃与继承并用。

（二）误解了素质教育的内涵扭曲了创新的概念。

语文的性质是工具性和人文性的统一，有人认为开设一些学生感兴趣的课外辅导班就是实施素质教育，认为改变过去的课堂授课模式就是创新，整个课堂乱作一团就是发挥了学生的主观能动性，忽视对学生全面发展的教育，只讲形式而不注重效果，这是不可取的。

（三）有些教师对实施素质教育有抵触情绪，对创新能力的培养

漠不关心。

当前，虽然素质教育的春风吹遍大江南北，但落到实处，效果并不理想，这也与一些老师的抵触有关。害怕实施素质教育使学生的成绩下降，影响升学率，一些家长盲目地认为学一些花拉呼哨的东西不实用，会影响孩子知识的学习。同时有些老师也认为推行素质教育，学生为主体其有些创造性地提问难以解答，即使解答了有可能既浪费时间，又脱离了教学目标，影响教学操作和设计。因此依然“满堂灌”，其实这是一种短视行为，没能注重学生终身学习能力的构建。构建和谐社会，我们要培养数以千万计的知识分子，而不是培养无数个死读书、读死书的“书呆子”。多年来，在自然科学领域我国还没有一个诺贝尔奖获得者，就说明我国人才的创新能力较弱。这更要求我们教师要转变教育理念，真正把实施素质教育与创新能力的培养结合起来。

总之，要想实施素质教育就要抓好创新能力的培养，否则就是纸上谈兵，通过两者的有机结合，走出对两者认识的误区，我想教育百花园中会开出更多的奇葩。

参考书目：

[1] 钱威 徐越化 《中学语文教学法》

[2]柳海民 《教育学》

[3]张行涛 《新世纪教师素养》

[4]人教版初中语文教材

[5]《教育文汇》2011年第6期

第三篇：摸索中前行 前行中成长

摸索中前行 前行中成长

——浅谈张家砭中学课堂教学改革

随着新课程改革的不断深入实施，我县各个学校都加入到教学改革的行列，我校更是不甘落后，积极投身于教学理论研究和教学实践改革之中。

2012年春天，学校领导班子调整，新校长上任后，首先对我们的教育教学工作进行了询问，了解了我校的有效教学课堂改革停留在想法阶段后，便走进课堂，聆听、指导。当发现我们的教师对新的教育理念还很模糊，并未深入探索有效教学策略方法时，校长坐不住了，他找来其他相关领导，反复讨论，希望能制定一个合理的计划，分阶段将有效教学落到实处。有了这个想法，大家行动了，反复的听课、评课、研讨、座谈„„最终立足课堂，以切实提高课堂教学实效为根本要求，于2012年上半年确定了有效教学三年行动计划，为了使其有序、有效进行，特制定了《张家砭中学有效教学活动实施方案》，即第一阶段，有效教学推进年阶段（2012年4月—2013年1月）；第二阶段，有效教学完善年阶段（2013年2月—2014年1月）；第三阶段，有效教学提升年阶段（2014年2月—2015年1月）。计划形成后，我们积极组织学习相关业务知识，开始了新的课堂实践。

经过几个月的摸索，新学期开始后，校领导班子一致认为我们还需要理论和实践结合，还需观摩学习，让老师们真正意识到改革的必要性。由此，学校决定结合我校实际情况实行“走出去、学回来、再

实践”的方式推进课堂教学工作。有了新思路，马上就付诸行动，9月份，我们请来了县教研室的耿主任为我们做了“少教多学”专题报告，有了专家的指导，老师们找到了方向。我们将七年级确定为实验年级，将贺宝银、雷巧霞、杨海军等8位老师确定为实验教师，随后 老师们走进我县辛店中学的“6+1”课堂，回来后8名实验教师和教研组长不得不感叹我们的教研改革迈步太小，借鉴兄弟学校的方法，我们试着改变过去的陈旧教学方法，似乎还有些不那么得心应手。校长在随教育局赴河南永威学校学习归来后带回的一些教案和影像资料派上了用场，学校组织各学科老师分组进行了教案分析和课堂影像观摩。李校长还开专会给我们介绍了延安宜川中学的新课堂。聆听、分享了这些学校的教学方法和经验，老师们依据自己的学科特点，开始朝新的方向摸索。结合这个契机，学校安排了两轮课堂教学竞赛，小黑板为教师的目标教学提供了方便，多媒体的频繁使用加大了课堂容量，学案也走进了我们的课堂„„新的风暴席卷了我们的课堂教学，我们开始摸索一条适合我们的改革道路。

2013年的张家砭中学教师越发的忙碌了，上级领导频频来校听课、指正；学校邀请县教研室专家指导教学；教师积极参加县级教学竞赛„„在进行了一轮实验教师公开课后，学校再次给我们提供了走出去学习的机会。先后有13位老师前往河南永威学校学习。回来后，每位老师都将自己的心得体会写下来，大家交流学习，并向县教育杂志投稿，学校及时召开了交流会，会后我们举行了实验教师观摩课活动，老师们再次将好方法带入课堂，语文老师把适合自己学科特点的

学案带入课堂，数学老师带来的是一份份强化训练题，英语老师利用多媒体设计了新颖的目标性教学方式„„课堂气氛不再沉闷，学生开始自主的学习了，我们的课堂教学改革终于迈向新台阶了。

学校提出希望教育教学能够与时俱进，满足学生求知欲的同时，还要注重兴趣教学千万不要盲目学习，慢慢来。也就是说我们不追求模式，但讲究方法。所以经过一年多的摸索探究，“少教多学，强化训练,科学管理，提高质量”是我们摸索前行中总结的强校之路，本学期我们以此为准则，初步形成了自己的课堂教学新方式：语文学科方面，我们试行导学案教学——“自主+合作+探究”，课前预习，课堂展示，小组合作，交流探究。理科方面，我们在“先学后教”的基础上推行“加强练习，巩固强化”。老师收集各种典型题型，当堂强化训练，更好地促使学生达到知识“当堂清”的目标。新的英语教材目标性明确，为实施“以活动为中心，学生自主学习”提供了可行性，教师在研究学生实际的基础上，设计和组织能激发学生兴趣，具有教育性、创造性、实践性的学生自主活动。使学生独立思考，积极参与，提高学习能力。其他薄弱学科的教学，我们也积极的进行新方法探究，在教学过程中,改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单

一、被动的学习方式，通过讨论合作，自学辅导，在多种教学组织形式中，引导学生积极主动地学习，使学生的学习成为在教师引导下的主动，富有个性的心得过程。目前我们的课堂是有规律可循，又没有固定的模式。但我们的课堂教学已经在前进中成长起来了。

为了让我们的课堂改革更成熟，更可行，我们的理论与实践并行，学校在去年5月份参加了全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》，拟定了子课题《阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究》。一年多来，我们积极完成了总课题组布置的各项任务，提交了十余份研究成果，并获得了各种不同奖项。今年六月份，我校又有四个小组积极申报了市级小课题，从老师们的热情中我们看到了更多希望，有这样一批探索者，我们的前行将更有力。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。按照“更新教育观念、深化课程改革、完善教学规范、聚焦课堂教学、锻造优良队伍、提高教学质量”的总体思路，深入探索有效教学的策略、方法和途径，为推进我校教育又好又快发展，办好人民满意的教育，注入新的活力。

第四篇：在反思中前行

在反思中前行

――XXX小学六年级组考试分析

有这样一个故事：宫本武藏是日本历史上一流的剑客，柳生又寿郎拜他为师。柳生说：“如果我不惜任何辛苦，夜以继日地练剑，需要多少时间？”宫本说：“如果这样，你这辈子再也没希望成为一流的剑客了。”柳生心生疑惑：“为什么我越努力，反倒不能成为一流的剑客呢？”宫本说：“你的眼睛全都盯着一流剑客，哪里还有眼睛看你自己呢？要想成为一流的剑客，就必须留一只眼睛看自己。”

学剑如此，教学也是如此。一个教师只知默默耕耘，也不反思回顾，就永远无法实现自我发展和真正的超越。

今天我为什么把这个故事带给大家，与我校近几年的毕业考试有着很大的联系。08年，我校毕业考试成绩名列前茅；09年，我校毕业考试成绩均分不逊于同等学校，但及格率偏低；所以在10年的六年级教学中，我校偏重于及格率上，而且比以往下的力气更大，但是结果却让人不能接受，不仅及格率没有上去，相反，均分也有所下滑。11年，我校针对这样的教训，进行了深刻的反思，查找原因，分析对策，终于在今年再创佳绩。成功的关键就是反思。

一、学校领导的反思。

开学伊始，学校领导班子就召开了六年级教师会，并且邀请了经常带毕业班的其它年级的老师参加，主题就是责任感。责任感是教师自觉进行反思的前提。只有增强责任感，老师才能在没有任何外力的作用下自觉反思。我们X校长说：“XXX小学地处老城区，每年的双证齐全的生源已不足两个班，学校的教学质量直接影响着XXX小学的发展、老师的前途。说句很现实的话，如果我校毕业班的成绩年年下滑，那对口的五中的中考成绩也会不尽人意，我校生源状况就会每况愈下，这样就会造成恶性循环。我们老师现在没有责任感，今后就会有危机感。”两天后，X中就与我校联合开展了中小学衔接的活动，在活动中，我们六年组的老师听到了来自学生，学生家长，X中老师对小学阶段学习状况的中肯

评价，无形之中也激励了我们老师的责任感，反思自己个人专业发展与教育的目标的统一性。

开学一个星期后，学校领导就把这几年的毕业考试成绩进行了细致的分析，一一与老师交流。这其中包括与同等学校的分数对比，各班毕业成绩的对比，毕业学生个人中高年级的期末考试成绩的曲线图，学生六年级作业状况的检查反馈，老师个人教学常规的检查反馈，毕业生在五中的学习情况等等。旨在引导老师对以往成绩的反思，以及对教学常规的反思。

区教研室的领导也多次来到我校，与老师们进行交流、谈心，不仅在教学上给予老师指导，而且从心理上减轻老师的负担。老师在教学上遇到问题，教研室的老师们总是耐心细致地给予帮助，指导。在局领导，区教研室领导的统筹安排下，区教研室的老师对我校的教学工作关怀备至。XXX主任多次来我校，全面指导六年级英语的复习，并且指导X老师解决学生在复习中遇到的问题，找准切实可行、又符合我校学生学习状况的高效学习之路；XX老师在指导我校XX老师上优质课的同时，也不忘关心我校六年级的数学教学情况，对六年级的学生计算能力，解题能力作了细致的指导；吕国凤老师也多次来到我校，对我校的语文课以及六年级的语文复习工作进行了详细的指导，并对复习计划进行了修改，强调了重点，突出了难点，列出了详细的复习要点。

对区教研室的老师们的“及时雨”，我校老师通过消化，吸收，进行了深刻而有效的反思。通过反思这一面镜子，查找我们老师在工作中的不足。并针对个人教学，写出自己的心得体会。与此同时，学校领导蹲点六年级一个星期，主要针对老师的反思，通过查，听，看，问等多种形式，总结老师在工作中的经验与不足，并整改落实。

一年来，学校领导始终把毕业年级的质量放在首位。由学校负责，分别召开了六年级学生会，六年级学生家长会，六年级优秀学生家长会，六年级学困生家长会，并跟踪走访六年级部分学生，与家长，学生一道齐抓共管，提高学生成绩。通过期终考试，模拟考试，摸底考试，学生基础能力测试等多种形式，密切关注毕业生的学习状况。做到及时反馈，及时反思，有效整改，跟踪评价等方式，不留漏洞。

二、老师的反思。

教师开展校本研究，光靠自己的反思与观察是不够的，其一是老师对自己的行为的洞察是有限的，其二是自己的思维定式。为了有效的进行反思，在开学之前的校本培训中，我校就邀请区教研室的老师进行有效教学的讲座，主要是教学内容与教学目标的有效性研究。通过讲座与讨论，让老师反思自己的教学行为是否有效。为此，我们六年组的老师在备课时，将每一课的教学目标与教学内容进行细化，落实每一课的知识点与训练点。特别是语文课，不走模糊，大化，伤其十指的路，让语文课变成切切实实的语文训练课，实实在在的语言积累课，真真切切的言语运用课。以作文课为例，六年级共十二篇大作文，我们将教学目标落实到一个点上，如记事的发展顺序，写人的细节描写等，甚至落实到细节描写中的语言，动作描写的专项训练。

1、教前反思。

这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测与分析能力。我校的教前反思是我校的特色，六年级组也成为校本教研的主阵地。我们将教研活动常态化，时不时地进行各种教学探讨。在课间十分钟，在中午的茶前饭后，在下午的办公备课中，时常有老师在进行教学的探讨。探讨的内容很广泛，有教学目标的定位，有教学内容的界定，有多媒体的使用，有一个词语的发音，有一个句子的解读，有教学方法的运用，有课堂问题的提法，有作业的设计，甚至有老师对教学中评价语言的预测与探讨，这些教学前的反思，更好地让我们在课堂上准备充分，做到教学时心中有数。为了更好的落实教学的有效性，我们六年级老师经常互听互评，不仅促进同年级组老师的专业发展，而且也给自己的教学有很好的借鉴与参考。在教前反思中，我们不仅能听到同学科老师之间的探讨，而且其它学科的老师也积极地参与进来，同时，这种教学研究的氛围也吸引了其它年级组老师的积极参与，所以经

常在课间十分钟，六年级组办公室时常能听到其它年级的老师的高见。例如：对多音字的复习中，我校就研讨出了一条音义结合，以音辨义，以义定音的高效之路，对于特殊字音采取句中识记，点面结合的方式进行复习。为此，我校将小学阶段的多音字全部编写在句子中，如：在我军的强（qiáng）大攻势下，倔强（jiàng）的敌人强（qiǎng）迫老百姓修筑工事，但老百姓不愿替他们卖命，敌人不再顽强（qiáng）抵抗，只好投降。不仅让学生明白字义，而且准确有效地记住了字音。当然，在复习中，我校对很多知识点在教前反思中都进行了系统的归纳和梳理，并且制定了许多让学生乐于接受，精练高效的作业题。

2、教中反思。

在教学中反思，能使教学高质高效地进行，并有助于提高老师的教学调控与应变能力。每每在课堂上，我们课前的预测不能做到尽善尽美，这就要我们在教中进行反思。在课堂上，我们不怕听到学生的错误回答，我们也不怕看到学生的茫然表情，及时反思，及时调整，不为课堂的一帆风顺，只为每一个孩子的发展。例如，在教学《我最好的老师》这一课中，在对怀特森老师的超常规做法这一段的学习中，老师将“我得的是零分。”这一句变成“我得的竟是零分。”让学生对比读一读，哪一句写得好？好在哪？结果学生一致认为变了的句子更能表达出学生的出乎意料，于是，老师就让学生在课本上加上了这个“竟”字。这样做的效果不仅让学生进行了语言的训练，而且对本课的“不迷信权威，不迷信书本”这一主题进行了最为有效的诠释，一举两得。

3、教后反思。

每一堂课后，老师都进行了认真的自我反思。思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让自己措手不及，哪些环节有待今后提高。在课后反思中，我们主要从以下三点进行记录：其一，总结成功的经验，并在课后与其它老师分享。其二，查找失败的原因，并与老师们共同商量对策，避免在今后的教学中犯同样的错误。其三，记录学生的情况，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题以及课堂上发表的独到见解记录

下来，实现教学相长。例如，在教学《为人民服务》这一课中，我校两个班的老师在教学时，总有力不从心的感觉。课后，我们六年级组对此进行了研讨，分析原因。这一课是一篇经典的议论文，学生对论点，论据，论证非常模糊，加之这篇课文对小学生来说，难度很大，难以完成教学目标。为此，我校老师们对这一课的教学目标定位在两点，其一，通过读，研文中的关联词体会用词的准确与严谨；其二，仔细读每一段，联系课题，归纳每一段的意思，体会文章围绕中心进行论说的思路。通过这一教学目标的定位，其它两位老师在进行本课教学时，不仅思路清晰，而且有效地达成了本课教学目标，比较轻松地完成了这一课的教学。

当然，在老师的反思中，不仅有内省式反思，即通过学校组织的三教三评活动、精彩教学片断活动，扬长避短；还有交流式反思，即通过观摩、学生反馈、微格教学等形式进行校本教研；同时，老师自身通过不断学习、研究，矫正自身的理念与行为，从而使自己的教学更加有效，形成“经验+反思＝成长”的模式。

三、引导学生反思。

在我校，每个学生都有一个集错本，上面记载着学生在平时作业中的错题，并针对错题进行分析，有家长的话语，有学生的自我反思。每一次单元测试不是简单的改错，也不是重复的抄写，而是家长与学生共同分析学生的错误，找出原因，写出今后在学习中应注意的问题，老师针对学生的考后反思予以认真批改，让学生错有所获，思中前行。尽管有的学生对于一个错误会犯两次，但是通过老师一对一的认真指导，让学生进行深刻的反思，其效果还是很明显的。

反思需要勇气和毅力，正如杜威所言：“只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才可能有反思的思维。”老师们，请留一只眼睛给自己。只有在反思中前行，才能走得更远，才能超越自我。

第五篇：在学习和摸索中前行关于学习生本教育的心得体会

近几年我们一直在摸索和改进语文教学的方法，生本课堂教学模式犹如黑暗中的一盏明灯，给我们指明了方向。其倡导的“教师要从前台走到幕后，要把课堂还给学生”的观点，正是在课堂上很好的落实学生主体地位的写照。生本课堂教学中的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学观念，真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得较快，真正体现了学生是学习的主体。通过一年多的生本教育学习和实践，我渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。现在，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

一、老师的角色变化

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

二、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

建立“以人为本”的生本阅读教学理念，培养学生个性化阅读能力

三、存在的问题语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这里就涉及了阅读教学生本理念。课堂上，阅读教学首先必须是学生与文本进行体验、探究、对话式的自主阅读。其次才是在学生有了初步感受的基础上，老师予以启发、引导，或组织讨论，学生则在老师的启发下，或者在讨论中，相互启发，体验作品的人文精神。自主阅读又是创造性阅读的前提，而富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。根据接受美学的观点，文本的本身不经过阅读，对某一对象而言，就没有任何意义，也无所谓生命，作品包括具有未定性的文本和读者阅读过程中的具体化，二者合璧才是完整的作品。阅读是一种对话交流活动，在交流中，客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，这些暗示尤如空白，有待读者在阅读中运用联想和想像去填充。读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。因此，语文阅读教学过程就是让学生自主求知、启智、健德、发展创新能力和形成个性品质的过程。

如《小壁虎借尾巴》，小组分角色朗读第3至第5自然段。小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事（1）学生自由编。（2）在小组里说、评、议。（3）指名说，全班评议。教师结合课文的主题及学生的个性发展，多元理解，让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，使个性化阅读得到真正落实，逐步培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力。并贯穿于“个性化阅读”教学的始终。