《寻找达尔文的足迹》的教学反思

第一篇：《寻找达尔文的足迹》的教学反思

这节课探索研究安排似乎有些突兀。总是感觉怪怪的。因为思考本课的探索研究和前面的各个单元的观察比较少的联系。因此我认为将本专题安排其它的分册中似乎更好一些。

在学习本课的过程中，主要是组织学生进行对于搜集的资料进行整理分析，交流分享。在分享交流中，学生感受达尔文的科学探究的过程，感受达尔文科学探究的精神，以便激发学生自己的对于自然界的探究的热情。但是在教学的过程中，我发现学生收集的资料有限。因此主要是老师，将自己的收集的资料展示给大家看，让大家分享。因此我想这一个问题如何激发学生进行资料收集的是一个重要的课题摆在我的面前。

我想如果要想让学生积极的搜集材料需要学生对于科学探究的兴趣。只要学生对于这个探究课题有兴趣，学生就会积极的去搜集资料，然后将自己的资料进行总结分析。在再到课堂上进行分享。因此激发学生的搜集资料的兴趣是我要考虑的一个问题。怎样激发学生收集资料的兴趣呢？我现在想来在布置学生进行收集的资料的时候不能够直接的布置收集什么什么资料，是否先卖个官司这样能够激发学生的收集的欲望和兴趣。这样学生就能够较为积极的去收集相关的学习资料。

再者学生收集的资料需要给予学生展示的机会。学生需要展示自己的才华，因此需要将学生的资料在指导整理分析之后进行给予他们时间空间进行展示。这样学生的资料得到展示，学生的信息得到了加强，这样学生就会更加的有兴趣去收集资料。

布置的任务要明确。在布置学生进行收集的任务的时候需要明确学生到底需要什么资料。这样学生能够有的放矢，更好去收集资料。

教师予以积极的点评。教师恰当的点评能够激发学生的学习和探究的兴趣。每个人都需要表扬，因此教师的鼓励，表扬是不可缺少的。

第二篇：六年级科学下册 寻找达尔文的足迹1教学反思 青岛版

（青岛版）六年级科学下册教学反思

研究与实践

寻找达尔文的足迹

在教学设计时注意体现生命科学课的特点，紧紧围绕生物进化这条主线，来设计有关教学活动。本节课通过阅读、观察、比较、讨论等多种教学方法，富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求，主要突出了两点：

一是通过探究性提问激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究的方法。教案设计了一些学生感兴趣，而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。例如：下面你们观察几种现代类人猿图片和录像，结合生活经验回答下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？又如：化石是最好的证据。请同学们观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。你们能发现什么问题？这种方式简单、直观、启发效果好，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，还增强了学生进行科学探究的愿望。

二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到以促进素质教育的目的。这一节课本身就是一节充满唯物主义的生命的科学教育课，通过学习学生知道人类是由动物进化来的，不是神创造的。比如，在讲解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律时，我引用曹植的诗“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？使学生明确人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护，渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。另外注意挖掘课本内容，利如地球四大人种同属于智人种，人种没有优劣之分，反对种族歧视和隔离。利用我国发现的古人类化石这一点内容，进行爱国主义教育。

第三篇：课题 追寻达尔文的足迹

课题：第六课

追寻达尔文的足迹

设计人：王永刚

课型：新授课

一、教学目标

1、通过对搜集的有关生物进化问题的资料分析，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能尝试运用不同的方式分析信息资料，对现象进行合理的解释。

2、在探究生物进化的问题中尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

3、能根据事实资料解释适者生存、不适者淘汰的自然选择的含义；能根据自己的理解阐释人类的进化历程。

二、活动准备：

1、教师可以引导学生在课前对搜集的资料进行归类整理，按生物进化问题、达尔文探究科学的精神、达尔文的主要贡献等进行分类。

2、教师帮助学生搜集目前生物种类及存在数量方面的资料以及生物繁殖能力的资料，便于学生有充足的事实依据来研究生物相对平衡的问题，为获得“适者生存”、“自然选择”的论点打下基础。另外，教师最好准备丰富的图片、文字及视频资料，以此开阔学生的视野。

三、导入新课：

达尔文简介：达尔文1809年出生在英国，从小喜欢打猎、采集矿物和动植物标本。1828年在剑桥大学学习神学。1831年大学毕业，以博物学家的身份自费到“贝格尔”号军舰作环球考察；1832年，达尔文在巴西海拔4000米的山上发现了贝壳化石，经过反复思索他终于明白了地壳升降的道理。1836年10月，达尔文回到英国，1842年，第一次写出《物种起源》的简要提纲。1859年11月，写成了科学巨著《物种起源》旗帜鲜明地提出了“进化论”的思想，说明物种是在不断变化之中，经历了由低级到高级、由简单到复杂的演变过程。

四、教学过程：

（一）、学生根据资料对有关生物相对稳定的事实资料进行讨论和分析，认识到象的存活数量与繁殖数量间的关系。推测其中的原因，对此问题找到恰当的、合理的解释；然后再对学生搜集到的相关资料进行分析，在对多种生物的存活数量与繁殖数量的分析、讨论中，归纳出自己的认识，根据自己的认识合理地科学地解释此种现象。

1、你能举一些例子来说说目前的某一种生物大约有多少吗？

2、它的繁殖能力是怎样的？

如：在人类开始商业捕鲸活动之前，北大西洋海域的鲸鱼数量大概为现在的2-24倍，确定在人类还未开始商业捕鲸活动的时候，北大西洋一带的鲸鱼数量大约为86.5万头。

（二）、学生根据资料讨论、分析，说出这种生物现象的原因，教师同时展示达尔文提出的自然选择与适者生存的观点的具体意义。

让学生将自己通过探究获得的科学结论与科学家得出的结论相对照，提高学生的自信心，树立不迷信权威的信念。

（三）、展示有关古人类化石、人类进化方面的挂图、实物等以讲故事或资料介绍的方式对拥有的资料进行交流，通过自主想象、分析、推测人的进化历程，可以用文字表达出进化过程，也可以画出来。

（四）、通过资料卡：马的进化过程的图片资料，从最早的始新马到现代马。可以让学生初步了解人类进化历程；人类的进化历程是对工具的选择和使用的过程，从四肢行走的猿人到直立行走的人，人的发展额进步是劳动的结果－劳动创造了人。

（四）、让学生了解人类进化的四个阶段：

1、早期猿人→

2、晚期猿人→

3、早期智人→

4、晚期智人

在此进化过程中，脑量逐渐增多，上肢的动作越来越精确，能制造越来越复杂的工具。

（五）强化练习

1、达尔文是____国_________家，他经过_____年的研究写成的巨著_______________于_______年出版，这标志着_____________的正式确立。

2、人类的进化历程是对________的选择和使用过程，从四肢行走的______到直立行走的______，人的发展与进化是_________的结果，也就是说“______________________”.3、自然选择学说的内容是：_________________________________________________________。

4、生物进化的历程（或进化论的思想）是：_______________________________________________。

第四篇：幼儿教案寻找春天的足迹教学反思

教材分析：人教版初中语文教材，每单元结束都有一个主题训练，里面包含三部分内容：综合和性学习、写作、口语交际，这三部分内容因在每个单元的训练侧重点不同而分主次。本单元的训练主题是“寻觅春天的踪迹”，内容顺序是写作，口语交际、综合性学习。所以本单元的训练重在通过综合性学习、口语交际进行写作指导。在明确每个学生的活动项目和活动内容后，要放手让学生真正“动”起来，积极主动地参与到活动中去，让全体学生都能在自己感兴趣的活动中陶冶情操，积累语言，提高语文素养。

学者特征分析：八年级学生他们已有追求独立的倾向，也乐于发表自己的意见，而且对语文知识已有了一定的积累。但本校学生素质不是很高，学习积极性不是很高，知识积累情况不是很了解，所以本课旨在调动学生的积极性，进入课堂和教师一起进行活动。对学生的准备情况拿捏不准，很多预设得看课堂实施情况。

学习目标分析：

１、通过鉴赏短信，进行写作指导，鼓励学生自己创作。

２、以小组竞赛的形式，展示课前积累情况。

３、以自主、合作、探究的学习方式，通过课内语段的再次欣赏，归那总结写作方法，引领学生进行片段景物描写。

教学实施情况：

在教学实施的过程中，能就预设的教学目标和教学环节顺利开展教学，但在教学实践的分配上把握的不是很好，有些地方有些拖沓，导致最后一个环节不能顺利进行，没有达到预期效果。大部分学生能在教师的指引下进行探究和学习，但也有个别学生跟不上，对这些学生在课堂上缺少解决问题的办法。

教学优点：1.课前备课比较充分，能就单元目标，本综合性学习安排进行细致的研究分析，制定教学目标。

2.教学环节力求连贯、自然，设置台阶让学生一步步走上去。3.注重创设情境、激发学生的学习兴趣，把学生吸引到学习中来。4.板书设计力求醒目，给学生留下深刻的印象。

教学不足：

1.时间安排前松后紧，缺少对课堂的控制，随意性比较强。

2.板书字迹需要加强，落实时存在误差，导致整体效果不是很好。3.教学语言不够规范，表达不精，有啰嗦的重复。努力方向：多学习，多思考，多交流，多实践、多反思。篇二：寻觅春天的踪迹”教案及教学反思

“寻觅春天的踪迹”教案及教学反思 [写作目标与重点]

1、热爱春天，体验春天。陶冶情操。

2、学会观察，能抓住景物主要特征，能通过联想和想象加深对自然的理解与人的沟通。

3、学会在观察与欣赏过程中与他人交流，把观察的景物和内心感受，说给别人听，在此基础上写一篇作文。

4、通过寻觅春天的踪迹，培养学生关注自然，关注环境的责任感。[课前活动与要求]

1、把全班同学分成四个小组查找有关资料： ⑴注重搜集“二十四节气歌”，搜集当地的有关谚语，同时细心观察物候变化； ⑵选择两种植物或动物“跟踪”观察，逐日记录；

⑶搜集有关赞春的诗歌、散文、绘画等，办一期以“春天的赞歌”为主题的手抄报。

⑷组织全班同学利用双休日春游，宣讲好一些安全隐患。

3、选出一名主持人、一名记分员及三名评委。（两名老师，一名学生）

4、多媒体课件。[课堂指导与写作] 课时：3课时。

第45节

过程： 第一课时

一、导入

播放有关春天美景的录像片段，激发学生热爱春天，然后播放《春天在哪里》的歌曲，教师顺势引导：春天在哪里呢？今天，就让我们一起来寻觅春天的踪迹。

二、知识竞赛（此环节把全班分成四个小组来完成）

1、忆春（此环节为抢答）

师：古往今来，有多少吟咏春天的诗词曲文，有多少描绘春天的美丽画卷，有多少歌唱春天的赞歌，让后人难以忘怀。同学们，让我们一起来点击记忆的屏幕，以竞赛的形式呈现给大家吧。

各小组选出本小组的五名参赛选手答题。

⑴主持人讲清答题规则：

当主持人读完题并宣布“开始”时，第一位举手的优先答题。第一位选手答不正确或答不完整，其他选手可依次进行补充，答对一个得10分，答错不得分，都答不对时作为观众题。

⑵可设置以下类型题目：

①背诵有关写春的诗、词、典；

②说出有关写春的散文及作者；

③多媒体展示有关绘春的名画，让选手说出此画的画名及绘画者；

④唱一唱有关春天的歌曲。

2、赏春（此环节为必答题）

以小组为单位，每小组派一名朗读水平最高的选手，自选写春的散文配乐朗诵，全班同学闭目感受，评委酌情给分。

3、展春

展示课前准备的活动成果，评委根据展示结果评分。

四小组都有此三项。

⑴展示编辑的“自然日志”；

⑵展示你对一植物或动物的“观察日记”，摘取片断全班交流。

⑶展示所办手抄报。

4、话春

每小组派二名选手，说一说“我心中的美景”，谈自己独特的感受，评委酌情给分。

5、探春

⑴以小组为单位探究“春”的双关意义：“春”仅指自然界的春天吗？还赋予它有什么新的含义？

⑵全班交流。各小组派代表发言，评委酌情给分。

三、统计评选比赛结果，发奖。

四、小结

第46节

第二课时

（一）学生以《我心目中的春天》或《在这个不寻常的春天里》为题任选一题作文。

题解 1．春天是一个万物复苏的季节，春天是象征开始的季节，春天是做梦的季节、春天也是奋发的季节。请以“我心目中的春”或者“在这个不寻常的春天里”为题，写一篇作文。2．要求：体裁不限，字数在500字以上，通过对春天的观察，表达你对春天的理解和认识。

（二）写法指导：

1、要写得具体。写自己感受最深、记忆最深的景物，以一定的顺序，细细描绘，让人触之可感，读之有味。

2、要有自己独特的感受，人云亦云的文章，是没有生命的。哪怕是同一个景物，不同的人亦有不同的感受，全在于自己的观察与审美，但最重要的就是要有独特的体会。

3、文章要尽量写得生动。让平铺直叙的文章来一点变化，重要的是要使你描写的景物在读者心中留下一幅美妙的图画。

4、写文章还要注意条理，东一榔头，西一棒锤，会让人不知所云，对描写的顺序要进行合理的安排。

5、下水作文

1：寻觅春天的踪迹

春姑娘是一位催生大使，碰碰花，花开了；摇摇树，树发芽了；唤一声鸟儿，鸟儿飞回来了；和小溪打个招呼，小溪唱起了歌儿。

已经进入三月，可迎面吹来的风却令人赶到丝丝凉意，完全不符合春天的风格。于是，我走出家门，去寻觅春天的踪迹。

一打开门，就看到大街上来来往往的行人，不同的是，人们身上的衣服愈来愈少，愈来愈单薄。人们再也不找有太阳的地方了，而是在阴凉处兴致勃勃地聊天。干活的工人尽管只穿一件汗衫，可还是热得满头大汗，偶尔站起身来，跟清凉的风扑个满怀，很是惬意。哦！我找到了，春天在人们身上！

信步走到小溪边，小溪里已经冰雪消融，溪水哗啦啦地流着，雪白的浪花唱着歌儿欢乐地奔向远方。透过清澈的溪水，一群一群的鱼儿快乐地游涞游去，像小孩子一般嬉戏打闹。捧一口清凉的溪水，啊，好甜！噢！我发现了，春天在小溪里！

溪边有几棵刚发芽的柳树，我靠在树干上，闭目养神。柳条一飘一飘的，偶尔落在额前，仿佛在和我打招呼，痒痒的。睁开眼睛，眼前是一片耀眼的绿色。呵！我懂了，春天在小树上！

躺在五颜六色的鲜艳的花丛中，顺手摘几朵不知名的小花，嗅一嗅，恩，好香！各色的蝴蝶在花丛中飞来飞去，在我身边舞蹈，给这花丛增添了几分仙境般的美。哈！我明白了，春天在花丛中！

春姑娘是一位催生大使，碰碰花，花开了；摇摇树，树发芽了；唤一声鸟儿，鸟儿飞回来了；和小溪打个招呼，小溪唱起了歌儿。

春天是万物复苏的季节，春天是充满活力的，充满绿色的。

冬天过了，什么都变了，这就是春天。

2、我心目中的春

此时正是阳春三月，万物都苏醒了。

春光无限好。雨过天晴，春光把她的温暖洒遍生机勃勃的大地，带着露水的万物晒起了太阳。树叶绿得发亮，小草也青得逼你的眼。大自然赋予植物们神奇的光合效应，她们感到格外精神，格外清新，格外惬意。于是，她们伸了伸懒腰，揉了揉蒙眬的睡眼，开始了新的生长与繁殖。

吹面不寒杨柳风。如果说春雨是苗苗的物质养料，那么，春风就是她们的精神食粮；如果说春雨是苗苗的母亲，那么，春风就是她们的父亲。当孩子们自以为长大而目空一切时，春风便使劲儿地吹动着她们，就像父亲在教训孩子。孩子知错了，羞愧地摆动一下枝叶，表示改过，于是，父亲的态度温和了。一阵轻柔的和风迎面吹过，温柔地抚慰着苗苗们，仿佛在轻声地对苗苗说：“知错就改就是好孩子。”

一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。植物们正在为她们的未来顽强地生长着。

这，正是我心目中的春，它早已来临!

3、我心目中的春

人也许是一种很容易被满足，很容易被感动，也很容易获取惊喜的动物。至少我是如此。因为我第一次强烈地感觉到我被春天感动了。

中午，我仅仅是在外婆家所在的军区大院里走了一小圈。但是，这短短的20分钟会比许多时候都有意义，因为我发现了心目中的春的美丽。

我穿过有两排樟树守护的路，又走过几道长廊，一株红色的枫树吸引了我的目光，我便向它的身边走去。

这时的枫叶很嫩，却也红得鲜美，没有深秋时节那种硬气的红，取而代之的是柔和人眼的娇嫩的红。走近枫树，我竟发现在它的一个枝杈处有一个“鸟巢”，这显然不是鸟儿所为，而是人增添上去的。这个特别的巢是采集了地上大量的野草盘结而成的，很结实也很精美，在巢的边缘，还插了两朵粉色的杜鹃花，使得这个巢又添了几分温馨和甜美。看着它安静地留在那儿，我心中不禁荡漾起阵阵的感动。

我想，这一定是几个可爱的孩子做的吧。只有孩子，才会想到为鸟儿做一个舒适的窝；只有孩子，才会耐心地拔来这么多草；只有孩子，才会记得鸟儿也爱漂亮，不忘为它们的巢配上鲜花；只有孩子，才会把它放在一个让他们放心的地方?? 多么可爱的孩子啊，只为一个单纯的快乐，自已快乐，让鸟儿也快乐，就完成了这个杰作。

我被这一切深深感动了。想到许多人对大自然的疯狂掠夺和破坏的生态、气候灾难笼罩下越来越不像春天的春天，我在这里看到了一片真正的春光。这才是我心目中的春，我所希望的春天。

4、我心目中的春篇三：小学一年级语文教学反思：寻找春天的足迹

小学一年级语文教学反思：寻找春天的足迹

小学一年级语文教学反思：寻找春天的足迹

春天，是希望的萌动；春天，是活动的涌动；春天，是新生的搏动；春天，正踮着脚尖、跳着芭蕾舞轻轻悄悄地来到我们身边。看到这种欣欣向荣的景象，我忍不住和孩子们聊起春姑娘来。

聊这个话题前，我有点担心小豆丁们说不到点子上，毕竟是一年级的小朋友，体验浅，但我又想，我何不把自己也当成一个孩子，去感受他们的童真世界呢？不要在乎他们讲得有多好，只要他们能开口说，自己喜闻乐道的事情就行了，这不也是一个新的起点吗？于是，我抛出话题，让孩子们讨论春天在哪里？只见他们议论纷纷，有的说：春天在树上，那一小片一小片的新叶就是春天的影子。有的说：春天来了，到处能见到盛开的花儿。有的说：我总是听到很多小鸟在叽叽喳喳地叫，它们感觉天气变暖了，都出来活动了。还有的说：我知道春天来了，河面上的冰雪会融化。也有的说：我还知道大狗熊、青蛙它们睡醒了。多可爱的孩子们啊！大家你一言我一语的，很热闹！不知不觉，一节课就这样愉快地过去了。下课铃打响了，他们热情未尽，继续讨论，我也被这种热情感染了，于是，我决定接下来的那一节课，带他们去校园里寻找春天的足迹。得知这个消息后，孩子们兴奋得跳了起来！很快，我们来到大操场，我讲完要求后，孩子们以小组为单位，带着目的开始行动。他们三五成群在一起观察植物、翻泥土、吹蒲公英......多开心呀。孩子们通过寻找，发现了新叶、发现了从土里偷偷钻出来的小草、发现了躲着泥土下面冬眠的小肥虫......他们一边寻找一边讨论，是那么的轻松、自由与开放。相信这两节课一定给孩子们留下了深刻的印象。这两节课，虽然不像往常那样端坐在教室里讲授，而是走出教室，与大自然亲密接

触。我想，与其让他们在教室里枯坐接受知识，还不如让他们置身于校园这个真实的环境，自由呼吸，放松心情，用心去发现春天、感受春天的气息。另外，每个学生都有自己的思维，自己的特点，在活动中也会表现出不同的兴趣爱好，不同的思维模式，甚至不同的说话角度。

第五篇：六年级科学下册 寻找达尔文的足迹1教案 青岛版

（青岛版）六年级科学下册教案

研究与实践 寻找达尔文的足迹

教学目标

1.通过对搜集的有关进化问题的资料分析，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能尝试运用不同的方式分析信息资料，对现象进行合理的解释。2.在探究生物进化的问题中尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

3.能根据事实资料解释适者生存、自然选择的含义；能根据自己的理解阐释人类的进化历程。活动准备：

1.教师可以引导学生在课前对搜集的资料进行归类整理，按生物进化问题、达尔文探究科学的精神、达尔文的主要贡献等进行分类。

2.教师帮助学生搜集目前生物种类及存在数量方面的资料以及生物繁殖能力的资料，便于学生有充足的事实依据来研究生物相对平衡的问题，为获得“适者生存”、“自然选择”的论点打下基础。另外，教师最好准备丰富的图片、文字及视频资料，以此开阔学生的视野。导入新课：

达尔文简介：达尔文1809年出生在英国，从小喜欢打猎、采集矿物和动植物标本。1828年在剑桥大学学习神学。1831年大学毕业，以博物学家的身份自费到“贝格尔”号军舰作环球考察；1832年，达尔文在巴西海拔4000米的山上发现了贝壳化石，经过反复思索他终于明白了地壳升降的道理。1836年10月，达尔文回到英国，1842年，第一次写出《物种起源》的简要提纲。1859年11月，写成了科学巨著《物种起源》旗帜鲜明地提出了“进化论”的思想，说明物种是在不断变化之中，经历了由低级到高级、由简单到复杂的演变过程。教学过程：

一、学生根据资料对有关生物相对稳定的事实资料进行讨论和分析，认识到象的存活数量与繁殖数量间的关系。推测其中的原因，对此问题找到恰当的、合理的解释；然后再对学生搜集到的相关资料进行分析，在对多种生物的存活数量与繁殖数量的分析、讨论中，归纳出自己的认识，根据自己的认识合理地科学地解释此种现象。

1.你能举一些例子来说说目前的某一种生物大约有多少吗？ 2.它的繁殖能力是怎样的？

如：在人类开始商业捕鲸活动之前，北大西洋海域的鲸鱼数量大概为现在的2-24倍，确定在人类还未开始商业捕鲸活动的时候，北大西洋一带的鲸鱼数量大约为86.5万头。

二、学生根据资料讨论、分析，说出这种生物现象的原因，教师同时展示达尔文提出的自然选择与适者生存的观点的具体意义。

让学生将自己通过探究获得的科学结论与科学家得出的结论相对照，提高学生的自信心，树立不迷

信权威的信念。

三、展示有关古人类化石、人类进化方面的挂图、实物等以讲故事或资料介绍的方式对拥有的资料进行交流，通过自主想象、分析、推测人的进化历程，可以用文字表达出进化过程，也可以画出来。

四、通过资料卡：马的进化过程的图片资料，从最早的始新马到现代马。可以让学生初步了解人类进化历程；人类的进化历程是对工具的选择和使用的过程，从四肢行走的猿人到直立行走的人，人的发展和进步是劳动的结果－劳动创造了人。

五、让学生了解人类进化的四个阶段： 1.早期猿人 2.晚期猿人 3.早期智人 4.晚期智人