教育心理学的重要与发展论文范文

第一篇：教育心理学的重要与发展论文范文

一、教师心理健康的重要性。

由于每个学生的心理承受能力、学习能力、理解能力都存在着差异，教师仅仅依靠学科知识是远远不够的，需要更多更好的运用心理学知识，科学合理的去因材施教，提高工作效率。在大学的辅修课程里，有关心理学基本理论知识的课程，而作为教师，站在一个教书育人的知识传授者的角度上，我们学习教育心理学时，在准确了解受教育者的心理之前，首先要保证我们教师自身的心理健康。俗话说：知己知彼，百战不殆。试问一个心智不健康的教师，又怎么成为一名瘦学生爱戴的好老师呢？教师应该具备比普通人更良好地心理素质，健康的心理素质除了能促进生理健康以外，更与工作主动性、效率息息相关，只有处在良好地心理条件下，才能发挥工作最大潜能，取得积极地工作成果，教师的心理健康首先表现在有健全和高尚的品德，教师的言行对学生有很大的影响，在给学生传授学术知识的同时，也不能忽略了自身的品德修养。

二、教育心理学的学习对教师和学生起到的重要作用。

从心理学角度去看，高校教育过程就是一个不断去帮助学生解决心理问题的过程，这其中包括知识学习的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一个学生的心理情况、人际关系、朋友圈以及生活状况都会对学生本人的心理健康成长产生深刻影响，它往往会关系到学生的成才与前途，教师在施教过程中的一言一行也会影响到学生，试想一下，一名本性乐观开朗、积极向上的孩子可能由于老师对他性格片面批评而变得沉默寡言、悲观堕落。教师了解了学生心理的特点和个性发展，就可明智地结合教学内容、教学对象、教学材料、教学环境，将其转变为具体的教学程序或活动。例如，根据对学习动机的规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段，来培养和激发学生的学习功机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移，使教学产生最佳效果。在学校的素质教育学习中，教师扮演的不仅仅是学习上的良师，更是生活中的益友，满足学生的求知欲，尊重学生的感情，是我们教师工作的重要方面，所以教师作为伴随学生成长过程中最重要的角色，具备出色的心理学教育能力就显得非常重要。通过学习教育心理学，有助于提高师资水平，提高教师解决教育实际问题的能力，有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性有利于提高教育教学质量；教育心理学有助于进行教育教学改革，有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；同时有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

三、教育心理学未来的发展与我们教师的发展息息相关。

苏霍林说过“教育工作者首先要了解人成长过程中的心灵发展过程，只有在整个教育生涯中去探索研究学生的心理，从而增加自己心理学知识的积累，才能成为一名出色的教育工作者。”探索人类心理是21世纪重要的学科之一，随着人们越来越多地认识到教育的重要性，逐渐也关注到教育学中还有很多规律需要完善。而教育心理学的学习，也将有助于这些规律的完善，有助于教师指导和评价自己的教学，解决实际教学中的各种问题。总之，良好教育心理素质的养成是通过在施教过程中依靠所学的心理学知识，不断学习，改进自己的工作方式，调节自己，在不断帮助学生完善自身心理成长以及人格培养过程中得到升华，是一个循序渐进的过程，通过教育心理学课程的学习，不论从理论知识的角度还是人格升华的角度，都会让人受益匪浅，作为教师在的教学过程中，积极的使用总结教育心理学的知识，让教育心理学成为教学之路上的好帮手，同时用不断提高的知识水平结构作用于教育心理学，使之成为为解决学生心理问题的一项武器，为教育心理学的研究发展贡献添砖加瓦是我们每一个教育工作者应尽的义务。

第二篇：心理学发展论文

心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，一起来看看心理学发展论文，仅供大家参考！谢谢！

对社会主义核心价值观认同的心理学阐述

摘要:从社会认知心理学的研究视阈分析，社会主义核心价值观的认同是个体在已有价值观念基础上，不断探索与社会主义核心价值观的相似之处，并内化为自身价值取向，从而指导和约束自身行为的心理倾向。其形成过程包括在意识层面进行的从认知到认同的外显认同阶段和在无意识层面进行的从认同到内化的内隐认同阶段。在前一阶段，个体的认知、情感和行为意向等心理成分参与其中，并且需要付出意志努力才能完成;后一阶段则是在反复强化的基础上形成的一种自动化、习惯化的反应模式，几乎不需要意志努力的参与。要真正提升对社会主义核心价值观的认同，必须外显认同和内隐认同同时兼顾，不能失之偏颇。

关键词:社会主义核心价值观;认同;双重态度

2013年中共中央办公厅印发实施的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》提出，“要加强社会主义核心价值观宣传教育”，“在尊重差异中扩大社会认同”。2014年刘云山在培育和践行社会主义核心价值观座谈会上，强调“培育和践行核心价值观，一定要在增强认知认同上下功夫，使其家喻户晓、深入人心。”毋庸讳言，增强对社会主义核心价值观的认同，是培育和践行社会主义核心价值观的关键一环。围绕这一问题，近几年学术界开展了大量的研究，取得了丰富的研究成果。截止到目前，在中国知网以“社会主义核心价值观”和“认同”为文章关键词进行检索，可以检索到上千条记录。这些数量众多的研究成果在不断加深人们对社会主义核心价值观认同问题认识的同时，也引发了对该问题更多的困惑和思考:什么是认同?认同如何形成?

社会主义核心价值观的认同，尽管可以从多学科进行研究，但本质上属于个体思想意识层面的问题，是一个心理学领域的研究问题。只有充分借鉴和运用心理学科关于认同的相关理论和研究成果，才能有助于更准确地把握社会主义核心价值观认同的机理和规律，从而更有针对性地指导实践。基于此，本文尝试从心理学，特别是社会心理学的交叉学科视角，通过对认同概念心理学内涵的界定和辨析，尝试分析社会主义核心价值观认同的心理结构及心理形成机制，以期对未来社会主义核心价值观认同研究及培育有所启示。

一、心理学视阈中的认同与价值认同

1.认同

目前研究者普遍使用的认同概念来源于英文identity。这一英文单词的主要含义有两个:一是身份、本身、本体;二是同一性、相同、一致。其对应的动词形式是identify，也有两重意义:一是鉴别、辨出;二是认为等同。在心理学领域，认同是个体建构自我、认识社会的重要方式，是个体社会化的重要手段。最早使用认同概念的是著名精神分析学家弗洛伊德(SigmundFreud)。弗洛伊德在解释人的焦虑状态时，将认同作为一种重要的自我防御机制，他把认同“看做是一个心理过程，是个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、内化并形成自己的行为模式的过程”［1］。随后，人本主义心理学家埃里克森(ErikH.Erikson)对认同问题作了进一步的探究。他认为，一个成熟的心理认同的渐进发展是以人所属的团体为条件的，当个人与一个团体认同时，他会接受此团体的价值与规范以影响自己的行为与态度［2］。心理学家米勒(WarrenE.Miller)也指出，认同的本质不但是心理的，它也包含“群体”的概念，是一项“自我的延伸，是将自我视为一个群体的一部分”。这是认同的核心［2］。英国心理学家塔吉菲尔(HenryTajfel)等进一步区分个体认同与社会认同，认为个体认同是指对个人的认同作用，或通常说明个体具体特点的自我描述。是个人特有的自我参照;而社会认同是指社会的认同作用，或是由一个社会类别全体成员得出的自我描述，在此基础上，他提出了著名的社会认同理论。在该理论中，塔吉菲尔将社会认同定义为:“个体认识到他(或她)属于特定的社会群体，同时也认识到作为群体成员带给他的情感和价值意义。［3］”台湾心理学家张春兴在《张氏心理学辞典》中收录了心理学家扩大了认同的原意后作出的解释:认同是个体行为社会化的历程。在社会情境中，个体向他人的行为方式、态度观念、价值标准等，经由模仿、内化，而使其本人与他人或团体趋于一致的心理历程［4］。

梳理心理学中认同概念的来源及其使用，可以发现，早期的认同概念更多地指向个体自身，主要指个体认同，后来逐渐拓展到群体和社会层面，更多地指向社会认同。但无论何种层面的认同，其心理学内涵均包括以下几点:第一，认同的基础是一致性或相似性，是以自我为基础，不断探索与外在客体的相似或一致之处。第二，认同更多地指一种心理过程，而非心理状态。因此，认同是在不断变动的，而非静止不变。这就为认同的提升提供了可能。第三，认同是个体在社会化过程中，通过对外在客体主动进行选择和建构而形成的。个体在此过程中并非被动接受外在客体的影响。

2.价值认同

顾名思义，价值认同是对社会中存在的某种价值观念或体系的认同。从价值认同的形成过程来看，价值认同是个体在社会化过程中，以已有的价值观念为基础，不断探索与社会主义核心价值观的相似之处，并内化为自身价值取向，从而指导和约束自身行为的心理倾向。从心理学的视角来看，价值认同实质是深层次的态度改变的过程，指的是价值主体基于对某种价值观充分认知的基础上，产生接纳、喜好、满足等情感体验，并愿意通过行为践行该价值观念的内部心理倾向。因此，价值认同属于心理学态度的研究领域。作为心理学一个重要的研究领域，态度一般包括认知、情感和行为三种成分。相应地，作为态度研究领域的价值认同也应包括认知认同、情感认同和行为认同三种成分。认知认同指的是通过认知的方法获得价值认识的过程。人们在接受一定的价值客体之前，首先必须对其有一定的认识和了解，知其然。有时候，这种了解和认识还不断反复和深化，知其所以然。

认知认同是形成价值认同的第一步，也是情感认同和行为认同的基础。情感认同指的是对某一价值客体有了全面深入的了解基础上，而产生的对该价值客体的满意、喜爱以及接受的情感体验。情感认同是对认知认同的进一步强化和巩固，对价值认同的形成起着“催化剂”的作用。行为认同指的是个体在认知认同和情感认同的基础上，愿意将某种价值客体作为自己的行为准则，并用来指导自己的实践行为的过程。需要注意，这里的行为认同并非指个体一定会按照价值客体的要求行动，而是指行为之前的一种心理准备状态，是一种行为意向，其本质还是一种心理倾向或心理意愿。

二、社会主义核心价值观认同形成的心理过程

党的十八大提出24字的社会主义核心价值观，作为一种外部的价值规范，来引领和约束全体公民的行为。毋庸置疑，对社会主义核心价值观这一价值客体的认同，必然属于价值认同的范畴。因此，对社会主义核心价值观的认同也是一种深层次的态度改变过程。从态度的形成过程分析，这一心理过程一般包括两个阶段:由认知到认同、由认同到内化。具体分析如下。

1.从认知到认同阶段

在这一阶段，个体由对社会主义核心价值观一无所知，通过学习等方式，建立正确认知，并经由自身的主观评价，形成某种情感，并逐步建立某种行为意愿。在这一心理过程，个体的认知、情感和行为意愿等心理成分参与其中，共同形成对社会主义核心价值观的初步认同。要认同社会主义核心价值观，首先要知道社会主义核心价值观的基本内容、具体内涵、内在联系，了解其精神实质和意义价值，形成对社会主义核心价值观的初步认识。在这个心理过程中，主要是认知成分在起作用。在对社会主义核心价值观充分了解之后，个体会进一步将其与自我概念(如自我价值体系、自我道德观念等)进行比较，根据自我需要，进行主观评价和选择，并对社会主义核心价值观产生不同的情感态度。如果认为社会主义核心价值观与自我概念一致，就会对其产生喜爱、满意和接纳的情感;反之，则会产生厌恶、愤怒和拒绝的情感。在正确认知的基础上，如果个体产生的是喜爱、满意等积极情感体验，那么在此积极情感体验的驱动下，个体在未来的社会实践中会产生一种愿意按照社会主义核心价值观的要求去行动的行为倾向，这是行为意向成分在起作用。社会心理学认为，人天生具有追求积极自我同一性的需要。

当个体在认知和情感层面已经对社会主义核心价值观产生了积极的态度，为了维护个体的自我同一性，个体自然而然会在社会实践中优先去遵守社会主义核心价值观，而不是去违背它。在社会主义核心价值观的初步认同过程中，认知、情感和行为意向三种心理成分是一个既相互区别，又相互联系的统一整体。其中，认知认同是基础。而且，这种认知区别于一般的事实认识，有时会带有偏见的性质。情感认同在从认知到行为意向的形成过程中，发挥着关键的桥梁作用。心理学有研究发现，态度的情感成分强度最大。而且，与单纯的情感反应不同，情感认同中的情感成分有着认知因素的直接支持。例如，“我喜爱社会主义核心价值观”这种情感反应，其背后隐含着诸如社会主义核心价值观能让人们更好相处、让社会更加和谐、让国家更加富强等各种认知层面的理由。行为意向的形成是这一认同阶段的最高层次和目标。认知和情感认同存在的最终目标，是推动个体积极建立行为意愿和习惯，并努力在社会实践中表现出来。

2.从认同到内化阶段

由认知、情感等成分共同参与的初步认同过程，只是社会主义核心价值观认同形成的第一步。这一过程是个体主动进行选择和建构的，因此需要付出一定的意志努力。但在实际的社会生活中，由于外在环境的约束等条件限制，个体常常会遵循“省力”原则，采取个体无法觉察的、习惯化的、自动的行为方式，这往往会导致违反了社会主义核心价值观的失范行为产生。这提醒我们，仅仅在可觉察的意识层面形成对社会主义核心价值观的初步认同还不够，要真正建立对社会主义核心价值观的认同，还必须在无意识层面也要形成对社会主义核心价值观的认同，即从认同到内化阶段。2000年，社会心理学家威尔逊(TimothyD.Wilson)等在内隐社会认知研究领域的基础上提出了双重态度理论。该理论认为，人们对同一态度客体能同时具有两种不同的评价:一种是自动化的、内隐的态度;另一种是外显的态度。当态度发生改变时，人们旧有的态度改变到了新的态度，但同时原有态度仍然在人们的记忆中保留有痕迹，并潜在地影响着人们的认识和行为，使态度具有“双重态度”特性。双重态度理论指出，内隐态度和外显态度的分离，是导致态度与行为不一致的重要原因，这得到了众多实证研究的支持［5］。

根据双重态度理论，对社会主义核心价值观的认同除了意识层面需要意志努力的外显认同之外，还存在无意识层面的自动化的、不需要意志努力的内隐认同阶段。意识层面的外显认同，是个体以认知认同为基础，在情感认同的驱动下，接受社会主义核心价值观的过程。而在无意识的内隐认同层面，则是一种习惯化的、自动化的反应模式。这一反应模式的形成是在对社会主义核心价值观充分认知，并产生情感共鸣的基础上，经过反复强化，而形成的一种自动化的联结。在这一阶段几乎没有认知心理成分的参与，并且不需要个体的意志努力。

3.双重认同态度对社会主义核心价值观认同的影响

基于双重态度理论得出的社会主义核心价值观双重认同过程，已经得到了较多实证研究的支持。王丽萍采用单类别内隐联想测验对大学生社会主义核心价值体系的内隐认同度进行了实验研究，并与外显认同度进行了比较分析。结果发现，大学生对社会主义核心价值观尽管存在较高的外显认同度，但与内隐认同度的相关较低，这证实了双重认同态度的存在［6］。白丽丽的研究也发现，内隐社会主义核心价值观的高低与外显社会主义核心价值观呈现微弱的低相关，进一步支持了双重认同态度相互分离现象的存在［7］。双重认同态度的存在让我们对社会主义核心价值观认同的复杂性有了更深刻的认识。首先，根据双重态度理论，对社会主义核心价值观这一认同客体，个体同样会同时存在外显和内隐两种认同态度，并且这两种认同都会对人们的行为产生影响。如果这两种认同态度不一致，那么个体就会面临矛盾抉择。由于内隐认同态度是在无意识层面自动激活的，不需要个体付出心理努力和动机，因此内隐认同态度往往才能准确预测和决定人们的真实行为反应［8］。

已有的社会主义核心价值观认同实证研究也发现，尽管个体对社会主义核心价值观持有较高的认知认同态度，但在行为认同方面的认同度较低，存在一定的知行脱节、言行不一的现象［9-10］。出现这种结果的一个重要原因是这些基于问卷调查的实证研究结果，仅反映了意识层面的外显认同态度，并没有揭示无意识层面的内隐认同态度，因此也就难以准确预测人们的行为倾向。其次，个体已经存在的内隐价值观念也会制约对社会主义核心价值观的认同过程。作为在社会中长期生活的个体，其思想意识并非像刚出生的婴儿一样是一张“白纸”，而是在长期的社会生活中已经沉淀、固化形成相对稳定的价值观，这些价值观念更多地以内隐地方式在影响着人们的各种行为。如果已有的价值观念与社会主义核心价值观相符合，那么对社会主义核心价值观的认同就相对容易;反之，则会对认同社会主义价值观形成无形的阻碍。例如，“诚信”是社会主义核心价值观所倡导的一个重要的价值观念，但当前社会仍然诚信缺失、失信现象频发，其中的一个很重要的原因是长期市场经济环境下所带来的金钱至上、利己主义等西方腐朽思想观念，已经内化成为部分人的内隐价值观念，这种内隐价值观念总是会对人们树立诚信价值观造成无形的阻碍。

三、有效提升青少年社会主义核心价值观认同的几点思考

明确了社会主义核心价值观认同的形成过程，才可以有的放矢地指导青少年社会主义核心价值观认同培育的实践。基于以上的分析，要想有效提升社会主义核心价值观的认同，就必须从当前认同的薄弱心理成分和关键环节入手，遵循青少年的心理接受规律精准施策，才能从根本上提升社会主义核心价值观的整体认同。(1)以实践体验活动为载体，增进情感和行为认同。当前已有的研究发现，青少年对社会主义核心价值观认同在认知成分上处于较高的水平，而在情感和行为成分上认同度较低［11］。因此，提升青少年社会主义核心价值观外显认同的培育重点应放在增进青少年的情感认同和行为认同。如何增进情感和行为认同?心理学认为，情感并非凭空产生，它是个体在实际经历或体验社会实践活动或行为后，经过个体的主观评价和选择，而产生的一种心理体验［12］。

因此，实际经历或亲身体验，才是产生情感认同和行为认同的根本途径。对于社会主义核心价值观来说，要增强青少年的情感和行为认同，首先要将抽象的社会主义核心价值观概念，通过适当载体具体化，将其变成青少年能实实在在体验到的对象。对于青少年来说，社会实践活动是一个非常恰当的载体。通过参与支教、义工、社会志愿者等形式多样的社会实践活动，青少年可以通过自身的亲身体验和参与，感受社会主义核心价值观的内在魅力和强大力量，从而不断增进对社会主义核心价值观的情感认同。另外，心理学态度改变的研究发现，并非态度改变一定要发生在行为改变之前。当个体做出了与内心态度不一致的行为时，如果没有其他附加的理由可以解释这一行为，那么个体就只能通过改变原有的态度来减少自己的不协调感［13］。因此，直接让青少年参加各类社会主义核心价值观社会实践活动，即使其暂时不认同社会主义核心价值观，那么随着时间的推移，也能逐渐增进对社会主义核心价值观的认同。(2)以优化育人环境为重点，潜移默化地形成和提升内隐认同。双重态度理论告诉我们，内隐认同的影响力量比外显认同更大。因此，仅有较高的外显认同，并不能保证青少年一定会自觉践行社会主义核心价值观。理想的状态是将对社会主义核心价值观的外显认同逐渐内化，进入到无意识层面，成为个体自动化和习惯化的内隐认同态度。由于内隐认同的形成主要受到反复强化和外部环境的长期影响，因此要形成和提升对社会主义核心价值观的内隐认同，一方面，要创设条件、提供机会，让青少年接触、讨论和使用社会主义核心价值观，不仅仅通过宣传，还应该创设条件，让青少年去思考、去辩论，并不断实践，在实践过程中反复强化;另一方面，必须优化外部育人环境。

行为主义心理学派认为，人是环境影响的产物，有什么样的环境就会塑造什么样的人。对于社会主义核心价值观的培育来说，优化外部育人环境的重点是用社会主义核心价值观引领社会主义先进文化，让社会主义核心价值观充满青少年成长的全过程，像空气一样，无处不在。青少年在这样的社会环境中，会无时无刻不感受社会主义核心价值观的熏陶和影响，久而久之，会潜移默化地增进对社会主义核心价值观的内隐认同。(3)以社会主义核心价值观认同的心理机制和规律为研究突破口，用高水平的理论研究来指导实践。当前，对社会主义核心价值观认同的研究不可谓不多，相关研究成果也非常丰富。但这些研究多从马克思主义理论、思想政治教育等学科视角出发，运用哲学思辨、逻辑推演等方法展开，研究成果的理论价值较大，但实践效果普遍不佳。

认同本质上属于心理层面的问题，正是心理学的研究范畴。从心理学视角出发，研究社会主义核心价值观认同的心理机制和规律，才能更有效指导社会主义核心价值观认同培育的实践。下一步，社会主义核心价值观认同研究应尝试从以下几方面取得突破:第一，借鉴心理学学科的相关理论和成果，深入认同心理过程内部，揭示认同的心理结构;第二，加强对社会主义核心价值观内隐认同机制的研究;第三，系统探讨社会主义核心价值观认同的影响因素，聚焦个体内部(如价值观、自我概念等变量)、家庭、学校、社会等影响因素来源，深入探讨个体内外部影响因素对社会主义核心价值观认同的影响效应，不断揭示其影响规律。

参考文献:

［1］李素华．对认同概念的理论述评［J］．兰州学刊，2005(4):201-203．

［2］梁丽萍．中国人的宗教心理［M］．北京:社会科学文献出版社，2004．

［3］金盛华．社会心理学［M］．北京:高等教育出版社，2010．

［4］张春兴．张氏心理学辞典［M］．上海:上海辞书出版社，1992．

［5］WilsonTD，LindseyS，SchoolerTY．Amodelofdualattitudes［J］．PsychologicalＲeview，2000，107(1):101-126．

［6］王丽萍．大学生对社会主义核心价值观内隐认同度的研究［D］．重庆:西南大学，2010．

［7］白丽丽．大学生内隐社会主义核心价值观的实验研究［D］．重庆:西南大学，2011．

［8］DoviodioJF，KawakamiK，JohnsonC，etal．Onthenatureofprejudice:automaticandcontrolledprocess［J］．JournalofExperimentalSocialPsychology，1997，33(4):510-540．

［9］马丽娟，李洪壮，陈晓光．大学生社会主义核心价值体系认同现状的调查及思考［J］．保定学院学报，2009，22(2):66-69．

［10］朱志明，陈虹，朱百里．大学生对社会主义核心价值体系认同度调查及对策［J］．中国青年研究，2010(4):75-78．

［11］张妍妍．高校学生社会主义核心价值观的认同与践行情况调查［J］．天津市教科院学报，2014(6):46-47．

［12］Strongma．情绪心理学［M］．王力，译．北京:中国轻工业出版社，2006．

［13］津巴多．态度改变与社会影响［M］．邓羽，译．北京:人民邮电出版社，2007．

医学院校心理学专业发展探析

［摘要］后发优势作为次序经济学研究的热点，主要对后动者面临的有利因素进行研究。对于不同高校专业发展，同样也存在着后来者优势，借鉴后发优势理论对医学院校开设应用心理学专业进行分析，它们的后发优势较为明显，但是后发优势能否发挥还得需要社会层面的保障和医学院校自身的努力。

［关键词］医学院校；应用心理学专业；后发优势；策略

全国第一批９所医学院校在２００１年经教育部批准设置应用心理学专业，突破了此前应用心理学专业只在师范院校和综合性大学设置的局面［１］。截止２００９年７月底，根据教育部网站公布的信息，全国开设心理学、应用心理学专业的医学院校（含专业方向）已达５０余所（这里主要指未合并入综合大学的独立医学高校，且不涉及精神卫生专业）［２］。医学院校开设心理学专业是新的时代环境下，社会发展、医学模式转变等诸多因素共同作用的结果。但是相比较师范院校、综合性大学的心理学专业，医学院校开设心理学专业起步晚、起点低，面临着专业特色不鲜明、人才培养模式落后、教学模式难以统一、课程设置左右为难、毕业生就业门路狭窄等问题。虽然医学院校设置应用心理学专业存在先天不足，但也有自身特有的优势，医学院校若能把握好自身的后发优势，在短期内赶上甚至超越师范类或综合性大学的心理学专业是很有可能的。

１何谓后发优势

后发优势（ｌａｔｅ－ｍｏｖｅｒａｄｖａｎｔａｇｅ；Ｓｅｃｏｎｄ－ｍｏｖｅｒａｄｖａｎｔａｇｅ；又称为次动优势、后动优势、先动劣势）是由美国经济史学家亚历山大格申克龙（ＡｌｅｘａｎｄｅｒＧｅｒｃｈｅｎｋｒｏｎ，１９０４－１９７８）于１９６２年提出的，他在总结德国、意大利等国经济追赶成功经验的基础上，创立了后发优势理论［３］。后发优势是指相对于行业内先进入企业，后进入者由于较晚进入行业而获得的较先动企业不具有的竞争优势，表现为“观察先动者的行动及效果来减少自身面临的不确定性而采取相应行动，获得更多的市场份额”［４］。例如：避免行业风险，减少研发成本等。在经济领域中，存在进入市场的次序优势。先进入的企业享有先动优势，后来者有后发优势。先动优势指的是先进入企业抢先占有较大的市场份额，竞争较弱。“后发优势”，也被称作“落后得益”、“落后的优势”、“落后的有利性”等。对次序优势的研究，早期集中于先动优势，后来才慢慢注意到先动劣势或者说后发优势的研究。

２０世纪末对后发优势的研究逐渐深入，１９９０年两位学者Ｌｉｅｂｅｒｍａｎ和Ｍｏｎｔｇｏｍｅｒｙ对后发优势进行了总结，指出后来者在三个方面存在后发优势［５］：１）后动者的“免费搭乘”效应：在市场开发、顾客消费习惯引导、人员培训、基础投资、产品研发等方面，相比先动者，后动者可以节省大量的投资，却可以从中获得更多的收益。２）先动者锁定了错误的技术或营销战略：早期进入的企业，由于市场未知，没有先例可循，对于产品的技术和顾客的需求不够了解，在决策过程中容易犯错；而后动者有了前人的经验，可以从先动者的失误中吸取教训，避免犯先动者犯过的错误，更容易走捷径获得成功。３）在位者惯性：先进入企业一旦占领了市场，由于沉没成本的存在和组织惰性，不再愿意做新的变革；而后动者没有任何包袱，作为一个追赶者，会利用一切机会发展壮大，挑战先动者的地位，获取更多的市场份额。后发优势现象在社会的其他领域也同样存在。医学院校开设心理学专业相比其它高校，也是后动者。作为后动者，同样也享有上述后发优势。

２医学院校应用心理学专业发展的后发优势

医学院校开设心理学专业相比较师范类院校和综合性大学而言，劣势是不言而喻的，当然也具有后发优势。它的后发优势主要体现在心理学学科发展已经成熟，人们对心理学专业的认同；社会对心理学人才的需求加大；师范院校和综合性大学提供了成功的办学经验和办学规模效应等。

２．１心理学学科发展的社会前景广阔

心理学学科发展趋于成熟为医学院校应用心理学专业发展提供了广阔的社会前景。心理学作为一门学科，从１８７９年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室至今，已有１００多年的历史，到目前为止，学科体系已成熟，分支学科日渐增多。我国的心理学在引进西方心理学成果和研究范式的同时，也展开了本土化的研究，努力从传统文化中汲取营养，进行心理学中国化的探索。目前，国内师范院校、综合性大学几乎都开设了心理学专业，培养了大批心理人才，并且创办了大量心理学刊物。应该说心理学探索、揭示人类心理的奥秘已被众多学科所认可，心理学的研究成果正越来越多的被运用到社会生活的各个方面，从教育到医疗；从人员选拔到工程设计；从企业到社区；心理学已被人们所接受。人们越来越清晰的认识到，人的健康是一个广泛的概念，其中离不开心理的健康；心理学知识的社会普及率也越来越高。基于这样的社会环境，医学院校开设应用心理学专业，培养心理学人才有得天独厚的优势：成熟的学科体系，设置合理的课程体系，编撰精良的教材，大量的研究成果，社会的认同，其他学科的认可，这些都为医学院校心理学专业发展提供了良好的资源和广阔的前景。医学院校可以免费搭乘其它高校已经建设好的应用心理学发展模式，享受后动者所特有的免费搭乘效应。

２．２心理学人才需求缺口巨大

社会对心理学人才的大量需求促使医学院校应用心理学专业发展。按照国外的标准来计算，我国目前心理学人才的缺口巨大。在发达国家，专业心理医生与人口比例约为１∶１０００；同比计算，我国至少需要２百万心理医生［６］。而国家卫计委日前公布的数字显示我国精神科执业（助理）医师有２７７３３人，心理治疗师５０００余人，总计只有３万多人；而我国精神心理疾病患病率达１７．５％，总体呈上升趋势。随着国民生活水平的提高，健康意识的增强，广大民众对心理健康的需求度和重视度不断提高，再加之学习、就业、工作、住房等诸多压力的增加，心理疾患的人群不断增加［７］。人们对心理健康服务的需求是医学院校心理学专业发展的强大动力。现有的培养模式和速度赶不上需求，此时，医学院校加入到心理学专业人才培养的行列中，前景可谓一片光明。

２．３他山之石，可以攻玉

师范类和综合性大学心理学专业多年的办学经验和效益有利于医学院校应用心理学专业发展。早在１９１７年，北京大学就建立了现代意义上的心理学实验室，紧接着南京高师于１９２０年建立了中国第一个心理学系。经过近一百年的发展、普及、壮大，到目前为止，几乎所有的师范类院校都开设心理学专业，一些综合性大学也设置了心理学系。这些院校在近百年的发展中，对于心理学的专业方向、培养目标、课程设置、教学模式、教材建设等方面都积累了丰富的经验，形成了巨大的社会效益，得到社会各阶层各方面的认可。尤其是改革开放近四十年来，中国的心理学发展可谓精彩纷呈，人才辈出，对于心理学人才的培养已经从本科逐渐延伸到博士，形成了相对系统、完善的人才培养机制。这些都为医学院校心理学专业的后发提供了有益的借鉴和参照，让医学院校享受后动者的“免费搭乘效益”。

２．４医学模式的改变，需要具备心理学知识的新型医务工作者

社会的高速发展促使医学模式悄然发生转变，现今的医学模式已从传统的“生物医学”模式转变为“生物—社会—心理”模式。“生物—心理—社会”医学模式对现代医生的培养目标提出了新的要求，医生不仅要具备生物医学的相关知识与技能，还要掌握心理学、人文科学、社会学的知识和技术，这样才能全面满足病人身心健康的需求。可现行的医学教育中对临床医学、中医学专业学生的培养，依然是按照生物医学的模式在进行。在医学专业的本科教育中，大多数的内容还是生物医学的知识，极少涉及心理学、人文科学、社会学的内容。通过这种方式培养出来的医生，很难利用心理学和社会学的知识、技能去服务病人，满足病人的心理需求，也间接造成了医患关系紧张的局面。而师范院校、综合性大学培养的心理学专业学生，他们虽然具备了心理学、社会学的知识和技能，却不能考医师资格，无法在医院工作。因此，医学院校应开应用设心理学专业，培养既有医学知识和技能，又能利用心理学知识开展心理咨询、治疗、干预工作的新型复合型人才迫在眉睫。

３医学院校心理学专业发展后发优势发挥的保障

医学院校开设应用心理学专业，虽然没有师范类和综合性大学的先动优势，但是作为后动者，可以“免费搭乘班车”，学习它们的办学经验，可以从师范类和综合性大学的经验教训中减少失误，从而更好、更快地发展。作为后来者的医学院校，要想把上述后发优势发挥出来还是需要一定条件的。

３．１社会层面的保障

作为后动者，医学院校开设心理学专业，想在短时间内追赶上，除了发挥后动者的优势外，还需要社会层面提供公平有序的竞争环境、适度的宣称报道以及科研经费等的支持。首先，教育行政主管部门和卫生部门口要强强联手，营造公平、公开、有序的竞争环境，让医学院校和师范类院校、综合性大学站在同一起跑线上，不能因为医学院校是后来者，就对它们轻视、歧视、甚至无视。在招生、人才培养、办学经费、师资配备、科研立项、教学改革等各个环节都要创设公平、公开的环境，让所有院校的心理学专业都能健康成长。其次，要扩大对医学院校开设心理学专业的宣传报道。由于医学院校开设心理学专业时间短、影响小、师资力量薄弱，人才培养没有形成规模，大众和用人单位对医学院校培养出来的心理学人才社会认可度不高，因此，新闻媒体要加大对医学院校心理学专业的相关宣传力度，对医学院校心理学专业办学、科研、社会实践等方面成果及时地予以报道，让社会和大众逐渐了解，加深印象，从而达到提高医学院校心理学专业的办学社会效益。

再次，科研主管部门要加大对医学院校心理学专业科研立项和科研资助。要想办好现代大学，离不开科研软实力。医学院校开设心理学专业，除了培养高素质的医学心理学人才，在科研立项、科研成果方面也应有所建树。教育行政主管部门和卫生部门可以联手合作，共同设立一些跨心理学和医学的科研课题，让医学院校心理学专业在课题申报过程、立项、实施过程中享受有一定政策倾斜，为医学院校心理学专业“后发”提供科研力量发动机。

３．２医学院校心理学专业自身的努力

作为后动者，医学院校开设心理学专业，劣势和优势兼备。如何避开短板，发挥长处，需要医学院校自身不懈地努力，在人才培养、科学研究、服务社会三大方面都要有所侧重，归结到一点，医学院校开设心理学专业，一定要有自身特色，只有走特色化之路，才有可能发挥后发优势，实现跨越式发展。医学院校应用心理学专业建设要有特色化。首先，要明确专业发展方向。从广义上来讲，应用心理学专业培养的都是心理学的应用人才，但是新世纪才设置的医学院校应用心理学专业，其培养目标定位为适应未来社会发展需要的宽基础复合型人才，因此医学院校应用心理学专业的教育模式更应该具有未来性和特殊性。通过专业课程的科学设置，使学生具备基础医学知识、临床知识和技能，同时，削减部分划分过细的临床专业课程，增加学生在心理咨询科室或者专业机构实习的时间，这样既可以让学生掌握较系统的医学基础知识，又兼具心理学知识和技能；具备未来在临床机构中从事心理工作的能力。

其次，课程进行模块化组合，将医学类课程模块和心理学类课程设计打包成不同的模块，在不同年级进行模块化组合教学，因此，需要对课程进行重新加以梳理、整编，剔除一些生冷僻繁，与实践联系不紧密的内容，对医学类、心理学类课程进行打包处理，更好将两个学科的知识点关联起来，从而满足医学心理学或心理治疗专业学生的学习需求，以便更好地促进医学院校应用心理学的发展，实现后发超越。再次，教学活动与社会实践活动、见习、实习紧密相连。在教学过程结合医学心理的实践案例，让学生在理论知识与实践技能之间能较好的结合起来。还可以通过各种社会实践活动，锻炼学生的动手操作能力。另外，要加强见习、实习基地建设，除了在医疗机构设立实践基地，还可以在心理咨询公司、心理教育培训机构、社区等企事业部门，广泛设立见、实习基地，让学生在掌握了理论知识后，有临床实践的机会。作为一个后动者，医学院校开设应用心理学专业，面临着诸多不利因素，例如，传统就业市场被瓜分、办学时间短、社会知名度差等，但是也有自己的优势，如果能抓住机会，利用好后发优势，相信在不久的将来，医学院校一定能赶超师范类和综合性大学，培养的医学心理类人才一定能得到社会的认可。

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［７］慕萌，田玲．国内外医学心理学人才状分析［Ｊ］．医学信息学杂志，２００７，２０（２）：１０６～１０９．

第三篇：新时代背景下教育心理学发展论文

一、教育心理学的本质特征

教育心理学是从人本主义出发的，通过对人的了解和分析，解读教学现象并进行一系列有针对性的提高教学水平，以符合人对教学的需要，教育心理学研究的侧重点主要在于教学过程中产生的一些心理问题，目的就是将心理学的精髓融入到教育发展应用当中。新时代背景下，国家在大力组织教学改革，促进教育发展和应用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引导作用，教育心理学的学科地位在不断提升，其作用正逐步凸显。具体来讲，主要有以下四个方面的内容：一是教育心理学的应用有助于挖掘学生的潜力。人的潜力是无限的，教育心理学的根本思想正是通过教育心理学方法的应用，以此发展并挖掘学生客观存在的潜能，促进教育成效最大化。二是教育心理学的应用有利于激发学生的潜在学习动力。每个人都是不同的个体，为此学生的学习观也会存在一些较为明显的差异，人大都遵从自己的内心，特别是仍在读书的学生，思想里的意识能够引导学生的行为，教育心理学的应用就是通过引导学生了解自我，参与认知等起到树立正确的学习观念的作用。三是教育心理学的应用能够帮助学生找到不同的学习方法。人的客体条件不同，对方法的接受和吸收程度也会不同，例如同样一种记忆方法可以帮助A学生提高学习成绩，但是生搬硬套到B学生身上效果可能就不明显，教育心理学讲究的是学以致用，通过调整方案和验证其方法的适应性，从而找到最优方案。四是教育心理学的应用可以保持学生对知识的探索心理。教育的本身是帮助学生获取知识，而同时求知欲是学生学习的本源能量与驱动力，教育心理学的应用能够帮助和引导学生保持求知欲，不满足于仅限于课本的知识，使其保持对事物的好奇心并注重思维拓展，从而达到不断提升知识水平的目的。

二、教育心理学的发展史

教育心理学就是根据关于教育的人群中的每个人不同的心理进行研究，最早提出“教育心理学”的学者是瑞士学者裴斯泰洛奇，他倡导的是一种遵从自然的思想。德国学者赫尔巴特则认为教育应建立在心理学的基础上进行，并为此进行了多次验证。1913年，有关著作中关于教育心理学内容的研究部分主要是学习心理学、人的本性与个体差异等。而西方当时提出的教育心理学主要是侧重心理学方面的研究，使得人们对教育心理学的认识存在着一定的偏差，对教育心理学的本质认识存在着局限性。而随着教育心理学的发展，直到近代教育心理学才真正的开始。20世纪是教育心理学发展的主要阶段，这一阶段研究的课题很多是围绕三大定律开展的。这个时期是教育心理学的发展阶段，20世纪30年代起，教育心理学才慢慢走入正轨。40年代教育心理学引入了儿童性格及其他社会现实问题的研究与探索。50年代，新兴科技的兴起为教育心理学的发展起到了巨大的促进作用，无论是从理论角度还是学科传播与影响角度来看，教育心理学在当时都是从发展阶段逐步向成熟阶段过渡。60年代是教育心理学从纸上谈兵向应用科学转变的重要阶段，美国首先提出了要将理论转变为实践，而在随后的应用中也取得了丰硕的成果。80年代计算机的问世与网络技术的发展，使得教育学家有了更多新的尝试，教育心理学理论得到了进一步的发展和完善，教育心理学逐步走向成熟阶段。

三、教育心理学发展的时代意义

在当今的21世纪，人才的培养被视作国家建设的重中之重，国际化竞争使得人才教育与培养十分重要，一个国家拥有人才数量的多寡也是体现国家实力的表现，同时更是国家未来发展的根基，因此，在人才已然成为一种资本的时代，教育心理学就是在有限的教育资源的利用与实践中，挖掘出人无限的潜能，目的就是要通过科学的运用教育心理学的理论，采用学生乐于接受的方式对学生进行引导式教学，教育心理学目前随着人才需求的发展已经成为十分重要的一门学科，这是教育的地位决定的，也是时代发展的客观需要，也只有提高教育心理学的理论研究与应用水平，才能在祖国人才培养方面找到更适合的途径和方法，帮助老师了解学生内心的真实想法，根据学生所想进行教学，能够提高教学质量，提高授课效率，同时老师从中了解从别人角度看到的自己的心态，更容易摆正自己的位置，从本质上实行教学，由此可见，教育心理学的发展对于我国人才培养来讲有着重要的意义和实践价值，它不但代表着对人类发展的探索，更重要的是它作为政治、经济、文化等学科发展的基础课程，将对其他学科的发展起到促进作用，更重要的是教育心理学的发展牵扯着祖国的下一代，关系着祖国的未来，意义十分重大。

四、教育心理学的未来发展趋势

教育心理学的研究也有很多学派，特别是受到哲学思潮的影响颇深，不同的学派有着不同的主张，侧重心理学方面的人认为，教育心理学的发展将受到心理学传统模式的限制，其发展思维及路径与教育学与心理学的高度有关，更倾向于心理学发展高度决定着教育心理学发展高度的学术思路。另一方面，随着各派别思想的融合和碰撞，还有人认为，教育心理学的深刻内涵与积极作用，除了理论价值外，实践价值才是教育心理学存在的根本，认为教育心理学的发展不会单纯依照某一派别的思路进行，而是随着各个国家和地区的政治、经济、文化等因素的影响，即受到客观环境的影响，进而衍生出不同的实践方式，教育心理学将更加倾向于多元化的方法、多维度的取向、多样性的观点，从而展现学科实践的本土化、人性化、生态化等环境特质。强调以实践促进理论，以应用指导发展的思路，遵循这样的发展思路可以被视为是理论与实践相结合式的发展，这也是学科本质所决定的，笔者认为，教育本身就应当是不拘一格的，教育心理学的理论学派再多，最终还是要落到实践环节，适合的就是最好的，同样的方法在西方有效果，但是在我国不一定适用，为此，在时代不断推进与发展的今天，教育心理学应当朝着开放式学科的方向发展，也就是说，能够容纳更多的思想，不墨守成规，但是同时又能够逐步完善自身的体系，归纳并总结各流派的思想根基，找到教育心理学发展的基础，不断发展和完善教育心理学的理论成果，相信若干年后，教育心理学一定会随着时代的发展进步有着更长足的发展。

第四篇：教育心理学论文

2013-2014学年第二学期 硕士研究生课程论文

论文题目：儿童教育心理学理论在儿童玩具设计中的应用

——基于情感体验的儿童玩具人性化设计

课程名称

教育心理学 任课教师

彭江教授

年 级

2013级

专 业

翻译理论与实践

班 次

翻译理论与实践

学 号

2013307

姓 名

唐俊彦

儿童教育心理学理论在儿童玩具设计中的应用

——基于情感体验的儿童玩具人性化设计

摘要：人性化设计是现代产品设计的基本要求，把情感体验因素纳入产品设计是人性化设计的重要手段之一。本文试图以情感体验为切入点，结合儿童认知发展理论对儿童玩具设计提出新的要求。本文分别从情感体验的三个层次，即物境状态、情境状态、意境状态分析，采用多学科交叉的研究方法，运用儿童心理学等相关理论对儿童玩具的设计进行研究，从而设计出人性化的儿童玩具。

关键词：人性化设计；情感体验；儿童情感发展；儿童玩具设计

一、前言

将情感体验纳入儿童玩具设计的参考因素是实现其人性化设计的方法之一，儿童玩具用以满足儿童情感需求，容纳儿童各种好奇与兴致，从视觉、触觉、听觉、嗅觉认知事物。针对中国的独生子家庭增多，在独生子女家庭中，儿童由于缺乏与之心理年龄相适应的沟通语言、游戏伙伴，而容易形成孤独感和失落感的现状，设计师可以通过玩具的外形、声音、表情和图像等形式的设计使其与儿童沟通，满足儿童的情感需要，促使他们的心理向积极的方面发展。

二、情感与情感体验

《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。包括道德感和价值感两个方面。心理学家戈尔曼说过：“情感决定着我们潜能的发展程度，决定着我们的人生成就。” 人的感官体验会在心中引起反应，如看到红色的火焰或灰暗的天空，随之而感到的就是一种愉快的或阴沉的情绪，这是感官体验基础上的情感的体验。种种情感都会在心中形成体验，都属于情感体验的范畴。情感体验具有三个层级，从物境到情境，再到意境。

三、玩具设计中儿童情感体验要素分析

儿童的情感发展根据皮亚杰的认知理论：儿童情感的发展(development of children's emotion)随年龄增加而不断分化，是一个由低级的、简单的情感向高级的、复杂的情感发展变化的过程。新生儿只有两种情绪：偷快和不愉快。六七个月的儿童出现依恋感。到3岁前儿童情感的社会性成分增多，并有了羞耻感、同情感、嫉妒，责任感则刚刚萌发。学龄前儿童的情感已相当丰富，初步具有了成人所有的情感体验，道德感已进一步地发展，理智感突出地表现为好奇和好问。小学儿童己学会控制情感，理智感、荣誉感、友谊和审美感进一步地发展，内容进一步地丰富。情感则通常是互相矛盾，如依恋感和独立感、成人感并存。不同的阶段儿童所能感知的情感也是不同的。从儿童的认知水平来看，在儿童情感体验层次上主要集中于物境和情境两个层次。

四、儿童情感体验层次

4.1 物质层面（即物境）

在物质层面，从视觉、听觉、嗅觉、触觉的体验，道具(儿童玩具)通过具体的形态、色彩、声音等外在的物质表现刺激人的感官器官。4.1.1 形态与情感体验

苏珊·朗格《情感与形式》中提到：“形式既为空洞的抽象之物，又有自己具体的内容，艺术形式具有一种非常特殊的内容，即它的意义。在逻辑上，它是表达性的或具有意味的形式。它是明确表达情感的符号，并传达难以琢磨却又为人熟悉的感觉。”玩具的形态通常分为自然形态和抽象形态。抽象形态是在自然形态的基础上，发挥了设计师的主动性与独创性，在仿真人物、动物或者其他事物的基础上，创造一个不同于“仿真玩具”的“抽象玩具”。玩具设计也要遵循最基本的出发点，特别是儿童的需要与爱好。否则，抽象到无法欣赏和明白的地步，这样的玩具是没有市场的。随着科学、数码技术、娱乐、游戏、动画等迅速发展，儿童的需求与偏好也日新月异，抽象的玩具设计正在逐渐成为主流。4.1.2 色彩与情感体验

色彩在情感表达上给人非常鲜明而直观的视觉印象。康定斯基说过：“色彩对人这样的有机体能产生巨大的作用，并且直接影响着精神和情感，这是不容置疑的事实。心理实验证明，不同的色彩有不同的情绪反映，并使人产生联想。”色彩在儿童玩具设计中具有先声夺人的艺术魅力。儿童玩具设计应以儿童情感需求为基准，进行科学、合理的搭配。对儿童来说，由于儿童的感色能力还没有发育成熟，只能感受一些单纯的色彩刺激，所以，儿童需要的色彩为少色性，总的倾向为单纯、明快、鲜艳、柔和。4.1.3 材质与情感体验

儿童玩具具有不同的材料从而表现不同的质感。材质从视觉和触觉两个方面影响儿童的情感体验。触感尖锐的玩具会使孩子的神经趋于紧张，因而产生不愉快的感觉，反之，柔软的玩具会使孩子的精神松弛，进而产生舒适、安详的感觉。因此，当孩子情绪激动或无法入睡时，可让他拥抱柔软的填充玩具，使他原本兴奋的情绪能逐渐松弛下来。不同的材料具有不同的心理情感效应：塑料具有致密、光滑、细腻、温润的材质特征；钢材具有深厚、沉着、朴素、坚硬、挺拔的材质特征；木材具有朴实无华、温暖、轻盈的材质特征，其质地、色泽象征着自然和生机，使人有亲切感。对于儿童玩具的材质的选择，应该结合其心理效应进行分析和选择，选择合适的材料。4.1.4 声音与情感体验

儿童很容易被声音吸引，在玩具的过程中通过声音的嵌入，引起儿童的兴趣，好奇以及愉悦感。儿童玩具中声音分为三类：情境性的背景音乐，基于操作反馈音，警告音和提示音。根据不同的玩具不同玩法，有必要选择性地嵌入各种声音． 4.2 情境

4.2.1 体验生活情境性

这是指模拟社会生活情境性活中的事、物及场景从而对引导儿童了解社会，体验人生有促进作用的特性。生活情境性可以说是玩具最古老的、原发性的特性之一。许多玩具的产生都是源于儿童模仿成人生活的本能性冲动。芭比的设计打开了小女孩们的视野，她们可以通过芭比感知到幼儿园以外的世界，让她们与芭比一起体验生活的各个层面。从海滩女郎到政治家，芭比变化万千的形象激发了孩子们的想象力。通过这种娃娃，小女孩可以意识到她们能够实现的任何梦想。这样“生活情景性”的玩具设计使芭比以一个活生生的形象走进孩子们的生活中，满足了孩子内心的愿望和丰富的想象，深得儿童的青睐。

4.2.2 基于情境体验的儿童玩具设计方法

(1)情境演绎法：情境演绎法是通过对人们所熟悉的故事情景的再现或夸张处理来增强情景的认知性和娱乐性。其手法之一是采取完全情景再现或者部分情景再现的方法，营造出某一特定的时空环境。透过观察、说故事、写剧本、显现情境、设计体验、沟通传达的设计新方法。

(2)互动体验法：互动体验采用动态的反馈，增强玩具与人之间的互动，进而使人更深入的融入玩具给人的体验。互动体验法的核心在于提供一个人与人，人与环境对话的平台。这个平台可能是实体的，也可能是虚幻的。在儿童玩具的设计中我们也可以延续这样的思路。让孩子身处其中，充分地和机器互动，主动去改变它、控制它，这种产品不但有助于孩子智力的发育，对健康、积极乐观人格的养成也会有很多益处。这种玩具最直观的表现应该在大型游戏机上，儿童可以操作机器，感受通过自己的操作所带来的视觉与知觉之间的变化，从而改变自己的操控方式。

(3)扮演角色法：使儿童尽快融入到儿童玩具中，给儿童传达的体验莫过于让他们扮演角色使得他们有着身临其境的感觉。

五、基于情感体验的儿童玩具设计的原则研究

基于情感体验的儿童玩具的设计应该充分考虑适龄性原则：儿童通过对儿童玩具的认知获得情感体验，不同年龄阶段的儿童具有不同的情感发展与认知感知，儿童玩具不能过于复杂，否则会对儿童造成挫败感，从而引起不愉快的情感体验。感觉运动阶段的儿童也就是2岁以前的儿童，儿童玩具的设计应该仅从物境体验层次进行设计。前概念期(2~4岁)和前运算期中的直觉阶段(4~7岁)，玩具设计应从物境和情境相结合的层次进行设计。

基于情感体验的儿童玩具考虑主题性原则：儿童玩具设计以：“趣味性需求，好奇心需求，想象力需求，自尊自我实现需求，以及沟通需求”为主题，在设计时可以为某一特定的“剧情”，产生某一特定“体验”感受而作的。设计时考虑形态、色彩、材质以及声音等要素的配合。

基于情感体验的儿童玩具考虑参与性、挑战性原则，如DIY，儿童玩具的互动与体验以参与性为前提，以挑战性、开放性为目标，这里的参与性主要体现在儿童玩具的建构性功能，以构建性为目标的玩具，需要儿童运用一定的想象力、创造力和审美能力，还需要小手精细动作的配合，激发儿童的好奇心与兴趣，儿童通过自己的探索从而可以获得“自我实现”成功体验。

六、结语

本文从教育心理学探索儿童玩具的优化设计，提出新颖有效的设计优化策略，在理论和实践上都具有较大的突破：

首先，在理论方面，通过对教育心理学理论的学习，我们可以更加了解儿童在教育和教学过程中各种心理现象，掌握他们学习和掌握知识、技能、发展智力和个性过程中的心理规律。这些理论使我们可以在满足设计对象认知特点的前提下有针对性地通过玩具进行教育引导，而不是忽视目标对象的能力和兴趣，只是从成人的角度把自己的意愿强加到天真活泼的孩子身上。

其次，在实践方面，借助情境演绎法、互动体验法、扮演角色法对玩具设计所必须涉及的“人’’、“玩”、“物"三个因素进行系统而有效的分析，初步建立了儿童玩具设计的用户模型。而后，具体分析了儿童玩具优化设计中包含三个问题：优化目标、设计变量和约束条件。优化目标就是我们对儿童玩具进行优化设计所期望达到的目标；设计变量就是在儿童玩具优化设计当中可以变化的因素，通常包括功能、造型、色彩、材质、声音等；约束条件是不能随便加以改变的限定因素，比如目标对象的能力和需求的限制、玩具的品质和安全方面的要求等。

此外，教育心理学只是我们思考玩具设计创新的一个角度，随着研究的深入，我越来越强烈地感到将教育心理学理论引入玩具优化设计中的重要性，同时也越来越明确设计心理学研究对产品创新的意义和作用。参考文献

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第五篇：论文摘要与写作

订定题目与大纲

(一),写作前的思考与分析(pre-writing analysis):

经过课堂的讲解与讨论以及初步蒐集资料後,你大都已决定自己论文或报告的方向.接下来的作法是:

1,决定主题与题目(topic)

一篇报告或论文的论点或立场是否明确或有创意,主要在於该篇论文是否有个明确且新颖的主题.一般人容易把主题与题目混淆.题目可说是我们所要研究的特定范围,而主题则是我们对某个题目所下明确的论点.主题必须明确,清楚,有力,最好不要含糊不清或模稜两可.鉴於一般人都不懂得把自己的论点与分析根据一个明确的主题(thesis

statement)而加以推演发挥,陈述一个强有力的thesis statement,而且以它作为整篇文章或报告结构的依据,让各段落紧密衔接,一环紧扣一环.一般说来,主题以放在引言(introductory paragraph)的後半部最有效.至於整段引言该如何起头,也需要特别的指点.如果明确直截地把注意的焦点指引出来,然後很自然地引向明确的主题.不过,要特别注意的是主题(thesis statement)和topic sentence一样有时是暗示隐含的(implied)而不直接陈述.定题目的方法

A,先拟定一个对自己有浓厚的兴趣的题目.既使所拟定的题目,研究范围太大,其实无所谓,但务必要有浓厚的兴趣,因为作者浏览群书,蒐集资料,整理分析,到撰写论文,样样都需要兴趣配合,方能达臻事半功倍之效,而研究问题的冲刺力才会历久不衰.B,尽量缩小题目研究范围,至於把题目缩小到什麼程度,全靠蒐集的资料与个人处理这些资料的能力来做决定.通常学生喜欢从大题著手,但在图书馆阅读一些前人的文献之後,发现资料太多不易细读,才选定某一个问题的某一层面或选择某种研究的观点或方法,以逐步缩小题目范围.因题目小,较易於蒐集资料并可整理详尽的书目及资料卡.再者,观念较易集中,精华较易摘取,往往可以深入问题中心,而不流於肤浅,作者才有可能有个人的创见或新发现.C,对前人的类似研究作一彻底的文献探讨,对所要撰写的题目更进一步的认识,作者必须检讨前人的文献,其目的在了解迄今那些已有圆满的答案,那些是细微末节的小问题,那些问题太空泛,目前不适合研究,那些问题仍然众说纷纭等,如遇有怀疑的问题,当然应予深究.同时作者藉此触类旁通,发现一些灵感并了解所拟定的题目是否已有前人做过类似的研究,也可了解自己的兴趣到底有多大.D,多问问题.在探讨已往的相关文献时,不妨多问问题,如言心哲(1938:11)所问的:「这个问题有无再加研究的必要 有无重新研究的可能 这个问题的知识,是否仍有缺陷,尚待补充 我们若拿来再作的时候,又有多大的益处 」当然我们可以再问前人所研究的理论,方法,过程是否能加以修正,充实,扩充,甚至取代 在探讨的过程中,我们的概念与所思考的问题都会随著修正,所拟定一般性的题目也随之缩小成特殊性的题目,一直到找到合适的研究题目为止.此即孔子所谓的「温故而知新」.E,提出假设(hypothesis),就是对所研究的问题提供可能有创意的答案,所谓「答案」应包含作者需要证明的观点和意见.以供後学者从事後续研究之参考,以便测定该假设是否合理健全.最基本的理由就是一篇有价值的论文,并非拾人牙慧,综合已往的相关文献作摘要式的概述,而无新的创意.2,找一些支持你的主题的文章摘要

寻找文章中,你觉得值得深入探讨的某项问题.从文章中找出支持你的一些实例,同时也设法找出一些相反的例子,以修正自己的看法.如此反覆推敲,逐渐修正自己的论点.话虽如此,我们一般写学期报告或论文所犯的共同毛病,就是缺少一个明确有力的主题.许多学生以为把自己对某个subject的了解全盘说出来就成了,而且篇幅越长表示自己越用功.说到写报告更是大量引用原文或其他研究批评,少有自己独到的批评与创见.我们必须明了引文(quotations)要运用得当,或用来支持自己的论点,或作为辩驳的对象,以澄清或强调自己的论点.而且,观念的创新,简洁,清晰,有力的书写能力,以及有效地运用蒐集得来的研究资料才是我们该加强的.为了便於说明旁徵博引,引经据典的概念,先引述美国参议员葛伦之名言:「如果抄袭一个人的作品,那是剽窃;如果抄袭十个人的作品,那是做研究工作;如果抄袭一百个人的作品那就成为学者」.李振清(1984:44)认为「参考资料的功能,是用以支持,印证研究者的基本论点.这里的「抄袭」是指参考的资料的「蒐集,引用」与再创造」.他非常同意葛伦这段极具启示性的话.而另一位学者闻见思(1981)有更清楚的诠释:直抄一篇文章的是人是笨伯,把许多人的文章加以摘录,排比,写成一篇文章,不注明摘录文章出处的是文抄公;能够注明来源的就是研究生,抄得高明的还可以得到硕士学位.假如能像李白,杜甫那样,把抄袭得来的东西融汇而贯通,消化而吸收,写出的作品已非本来的面目.化前人的心血为己有,那就是已臻於神出鬼没的「神偷」功夫.到了神偷境界,就可以成为文豪与学者.事实上,英国哲学家培根(1561-1626)早在三,四百年前曾比喻做学问有三种人:第一种人好比「蜘蛛结网」,其材料不是从外面找来的,而是从肚子吐出来的;第二种人好比「蚂蚁囤粮」,他们只是将外面的东西,一一搬回储藏起来,并不加以加工改造;第三种人好比「蜜蜂酿蜜」,他们采摄百花的精华,加上一番酿造的功夫,做成了又香又甜的糖蜜.由此观之,文抄公想成为妙手神偷,应效法蜜蜂酿蜜的方法,采摄百家之言,择善而从,加上一番创造的功夫,持之以恒,才有可能成为学者.如何采摄百家之言呢 简言之,广博蒐集研究和参考资料,细微观察,然後予以归纳,分析,批判,是做任何研究得基本功夫.有了此功夫,撰写论文时,才能旁徵博引.如果只是随兴所至,东摸西摸,不深入了解,没有基本功夫,因所知有限,必致陷於困穷,将来作研究不易有成就.区别原始资料(primary sources)和第二手资料(secondary sources)原始资料通常包括原作者的出版作品之原始手稿,日记,信函,访问谈话的原始笔录,实验报告等.第二手资料概括有百科全书,参考书籍,专门报导,评论或专家学者对某一原始作品所作之分析,评论,诠释等.在评价这两种资料时,我们必须用判断力来分辨其间的特性与可信性.(甲)就原始资料来说,我们必须判断资料本身的可信程度如何 从材料中归纳出对报告有帮助的结论.(乙)就第二手资料而论,我们必须决定原作者本人是否值得信赖,并且要辨别书中何者为事实,何者是原作者自己引申的见解.资料之消化:天下没有纯粹创作的作品,不管是文艺的或是科学的,因为任何学问都是知识与经验的累积.消化蒐集不易的资料,就是对前人研究的精华,多方吸收,择善而从,「写出的作品已非本来的面目.化前人的心血为己有,那就是已臻於神出鬼没的神偷功夫」(闻见思先生语).关於创作,周延鑫(1981:13)给了一个很适当的例子并说明之:例如大家都知道爱因斯坦是发现光电效应的人,可是第一个造电视机的人不是他,念物理系的人一定都同意,如果没有电光效应发现在前,电视机一定很难发明的,所以一个成功的创作产品,创作者一定是吸收了很多先人们的发明,他先将别人的发明加以吸收,融会贯通以後再加以重组与利用;也就是对已知的真理先用别人的看法来自我模仿一番,然後对未知的真理加以推理与认同,如果发现了前人所不知的事物原理,那就是有创作了.六则做摘要技巧之规则

删除琐碎的资讯

删除重复的资讯

以通用的项目替代一连串的细项

将一连串的事件以通用的说法表示

找出主题句

如果找不到主题句,则自己创造主题句

3,写作计画(proposal or rationale)

在著手撰写前,可利用一,两周的时间了解写作的一些技巧及原则,特别强调:主题的陈述与推演(thesis development),把讨论的焦点集中在一个中心思想上(appropriate focus on a dominant idea),组织与连贯性(organization and coherence),思想创新(originality of conception),以及改写技巧(revision strategies).研究论文并不只是概要陈述某个领域或专题现有重要的著作,或大量引用别人的批评文字,而必须针对某个专题提出自己独到的见解或新的发现.可先写3-5页的论文或报告计划(rationale或proposal)为自己选定的写作主题

(thesis statement)与主要论点申辩与解释.并说明主要引用何种文章或其他相关理论.同时也说明整篇论文处理的方式,各章节或段落的重点等.通常proposal或rationale稍加改写後即可成为全篇论文或报告的引言或绪论.4,将重要资料输入磁片(Computerizing your notes):

电脑的使用可取代传统以资料卡记取相关资料的方法.因为电脑档案转换复制容易,可先将原存有许多相关引文(quotations)的档案复制一,两份,在第三份中加入许多自己的评论,并在编写过程中大量删减不需要的引文.如此从这第三档开始撰写论文初稿的某一段落,并且随自己想法的改变不断修改.因此,以文字处理机储存重要资料可节省撰写研究论文或报告许多时间.记笔记或摘取资料时要详细写下出处及页码,否则日後再查证会浪费许多时间.学习正确规格(Studying correct formats):无论书目制作,注释,括号注,乃至论文原文都需符合正确规格,因此了解论文正确规格是很重要的.一般论文以《ApA论文写作规范》.同研究一两篇符合规格的论文要比凭空讲解一些规格有效.5,阅读其他论文

A,把其他论文的重点,以自己的文字,简要述说一遍.B,找出中心题旨,看是否明确有力.如不够明确,作者该如何改进

C,仔细研读每一段.指出各段主要思想.如有不清楚及立论缺少引证支持,可提出问题,让作者更进一步说明.D,根据你个人所知,本篇论文在资料蒐集上是否齐全 作者是否该在某个理论上寻求学理或其他参考资料的支持

E,选出你认为文章中最好的想法,辞句,及段落.作者是否该就此多所发挥 该如何发挥

F,文中有否其他论点或段落更适合当全文的引言

G,有无任何段落与上下文不衔接 文中有无任何部分脱离引言中的主题

H,文中有否不清楚或难了解的部分 是否该补充说明,举例,或列举原因

I,有那个部分必须加强分析,理论根据或举例说明

J,有无冗长多馀的部分 有无重复的地方

K,结论是否只是把全文重点复述一遍 是否能就主题的要义作进一步的引申发挥

L,本篇论文是否明白解说作者研究的成果或重要发现或决论

M,全文是否忽略了那些重要的相关理论

N,找出文章中其他错误如拼字及文法句型结构等.6,写作大纲(Outlines)

A,写出撰写详实的写作大纲,一方面可帮助我们整理自己的想法以写出有条理,有组织的报告,另一方面也可根据大纲提供写作前适当的修改,以充实报告的内容.一般而言,我们都了解一篇报告的基本结构,但是初写大纲时内容多流於空泛.可自我要求大纲内容务必详实,每个项目至少有一两个句子说明,而且各重要论点都有原文情节或重要评论证实,或自己详细的说明或辩证.B,大纲的基本结构:

1.序论,介绍(Introduction)

a.重点提示 Attention-getter

b.论述转折表达 Transition

c.论文主句 [Thesis Statement]

d.文章组织预览preview [of the paper's organization]

2.主句发展Development

a.发展出论文次层观点[Develop sub-points within your thesis]

b.逻辑性安排Arrange logically

c.对於论文的研究支持文章与理论Support each with [explanatory details or evidence from the original text or critical studies]

3.结论 Conclusion

a.再陈述论文主要变因:结论需要对整个文章作结论而非再把主题再说一次.[Reiterate with variation the central theme of the paper: the conclusion should pull the entire paper together without unnecessary repetition.]

b.说明或制作我们的证据[Expand or elaborate upon the significance of the original thesis.]

c.陈述说明你的研究发现 [State clearly the discovery of your research or exploration.]