初中课文十分钟说课稿（精选合集）

第一篇：初中课文十分钟说课稿

对于初中的老师来说，要怎样才能设计好一篇说课稿呢？接下来小编搜集了初中课文十分钟说课稿，仅供大家参考，希望帮助到大家。

篇一：初中课文十分钟说课稿

一、说教材

《说“屏”》是人教版八年级语文上册第三单元的一篇自读课文，这是一篇比较轻松.随意的小品式说明文。对于屏风，作者不是从专业者的角度，而是从欣赏者的角度，介绍了屏风的实用功能和艺术装饰功能，作者的看眼点在于对屏风的使用和设置方面发表一些自己的看法，希望借此唤起建筑师.家具师乃至使用者的注意，期望屏风在今天得到更好的使用。这篇课文特点鲜明，不能只把它当说明文来教，教学中应强调训练学生的阅读概括能力和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言优美的特点，根据本课教材特点，我制定以下教学目标：

1、理解课文内容，了解屏的相关知识。

2、整体感知课文，把握说明对象及特点，提高说明文的阅读能力。

3、以屏风为媒介，激发审美情趣，体会作者的感情。

4、学习引用说明法，感受语言浓浓的诗意和韵味。

教学重点：把握说明对象及特征2通过本文学习，使学生对传统文化产生兴趣。

教学难点：理解文中古诗词的含义。

二、说教学方法

本文是一篇自渎课文，应以学生自渎为主，教师设计一些思考题指导学生自渎，如有疑难，教师作一些必要的点拨，采用自读，点拨相结合，小组合作探究。对于屏，采用多媒体课件展示，增加直观性。

三、说教学过程

(一)导入新课，激发兴趣

1.导语设计：我们学习《故宫博物院》时，许多同学都被金銮殿上象征至高无上权力的雕龙宝座所深深吸引，有些细心的同学还注意到了宝座背后安放着的雕龙屏，它点缀着整个金銮殿，更增加了宝座的庄重肃穆，大家再回忆一下，我们学过的哪一篇课文中还提到屏?(《口技》“口技人坐屏障中”“撤屏视之”)我觉得这样的复习导入，不只是温故而知新，而是利用已有知识，激发学生兴趣，引领学生更快地进入文本。

2.学生展示搜集到的屏风图片，并猜想它们的用途，辅以简单的介绍，新课标强调在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这一环节要让学生尽情发挥，这是训练学生搜集资料能力和口语表达能力。接着老师展示一组屏风图片，让学生初步认识“屏”。

3.作者简介

(二)初读课文，整体感知

1.正音辨字这环节是检查学生预习情况，目的是扫清阅读障碍，重在让学生养成课前预习的习惯。

2速读课文，把握文章大意这一环节是训练学生理清课文思路，从整体上把握课文，也是训练学生归纳概括筛选获取关键信息的能力。两个思考题：1用文中句子回答什么是屏?再调动自己的知识积累，给屏作一解释，并说说其作用。2概括文章大意，用自己的话给同学说说本文主要内容。

(三)研读课文合作探究学生自主阅读课文，四人小组讨论：

1、作者介绍了“屏”的哪些知识?

2、作者对“屏”的感情是怎样的?请找出具体句子谈体会。

本环节通过提出问题，让学生交流合作来解决问题，学生先在小组内说说自己的看法，然后派代表表述本组观点，让学生学会合作学习。(介绍屏的分类时展示不同种类屏的图片，让学生再次获得直观印象，加深对屏的了解)

(四)品味语言赏析阅读新课标指出“语文教学要注意语言的积累感悟和运用培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”根据这一指导思想，在学生理解课文内容的基础上，就很有必要让学生画出自己喜欢的语段，并谈谈自己的感受。本环节主要探究文中古诗词的含义，感受浓浓的诗意，(重点指导句子通过多媒体展示)要通过指导学生朗读来品味语言，在探讨语言之后，总结本文的说明方法。

(五)总结课文，拓展延伸

1、结束语的设计：本文作者用生动的语言介绍了屏风的作用和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情，希望借此唤起建筑师家具师乃至使用者的注意，以其屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力，我们也期待着屏风在今天的装饰艺术中能重新大放异彩。

2、拓展延伸课外搜集资料，写“屏”的古诗词及“屏”的图片，请你引诗配画作解说，在自习课上，组织一次“话说屏风”的交流会。新课标指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”这一环节旨在让学生克服以往以书本为中心的学习倾向，实现教材内外的沟通和教堂内外的交流。

四、说板书设计

板书设计的功能是简要全面的概括教学内容，有助于学生对文本的理解。

篇二：初中课文十分钟说课稿

一、说教材

1、教材分析

这篇文章是必修课本的最后一个问题探讨专题中的第二篇课文，这一专题有两个功能：一是对前面20个人文话题的自然升华，由对“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”等若干具体问题的思考，生发为对人之所以为人，人生存的意义和价值等终极问题的追问;二是这些文本本身对学生语文核心能力的提升具有引领功能，对学生语文素养的提高具有丰富的课程价值。第一板块的两篇课文都是具有深刻的人文内涵、富有哲理思辩的文章。《兰亭集序》作为一篇书序，由叙事而写景，感物抒怀，从一次普通的游宴活动谈到作者的生死观，虽然有人生无常、“死生亦大矣”的感慨，但一反魏晋时期流行的消极虚妄的人生态度，暗含把握当下人生，不宜空谈玄理的真实乐观的态度。我想教学时应从文本出发，牢牢抓住文章的核心观点，注意在疏通文意的基础上，把文章蕴含的思想内涵挖掘出来，使文中包含的人生境界深深感染学生。引导学生深刻领悟作品展现的诗意的人生境界，让学生体会中国古代士大夫的山水审美情怀和他们精神超越的优美姿态。

所以，根据该课的特点和学生的实际情况，我制订了如下教学目标：

2、教学目标

知识目标： 了解序文的写作特点，掌握一定的文言知识。

能力目标： 1)理清课文内容层次 2)理解作者的生死观。

情感目标：正确认识作者对人生悲欢无常、终归于尽的深沉感慨，树立积极进取的人生观。

3、教学重点、难点

重点：了解由这次集会而引起的人生无常的感慨，理清作者思想感情的脉络。

难点：认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。

二、说教法

对于文言文教学，我曾经以教师讲解为主，不重视学生诵读，因为文言文有讲头，其中的实词、虚词、句式、情感、理趣等等，都可以讲出很多“东西”来。但这种做法不能使学生真正喜欢文言文本身，他们喜欢的只是其中的所谓文化。发现这个问题后，我在教学中感到了一种“舍本逐末”的尴尬。于是我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路，从由教师讲解变成让学生诵读，从重视翻译到重视感悟。我把自己的思考设计为“文言文五步诵读法”：一读读准字音，二读读懂句意，三读读出情感，四读品味评价，五读回味理解。《兰亭集序》的教学，基本上就是按照这一思路进行的，但结合该课的教学目标、教材特点和学生的实际情况我准备用两课时，采用诵读法、点拨法和讨论法进行教学。(为了清楚的体现我的“文言五步诵读法”，我把两个课时放在一个整体中)

1、诵读法。让学生带着任务去读书，每一遍诵读都有目的，每一遍诵读都有任务。通过诵读，使学生身临历史情境，直入文本深处，切身体验“此景此情”，与作者进行面对面地沟通与交流，产生心灵之间的感染与共鸣，从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。

2、点拨法。所谓“点”就是点击要害，抓重点;所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法” 能启发学生脑筋，自己进行思考与研究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性。在学习本文中，我主要点拨的是难句以及作者感情变化的线索，从而使学生更好的理解课文内容。

3、讨论法。讨论法是指在教师精心运筹下，以小组或集体的组织形式，围绕某一教学要点或专题，展开议论甚至争辩，从而获得知识、开发智力的一种教学方法。这种教学方法能够在很大程度上能够调动学生参与的积极性，从而活跃学生的思维。

三、教具准备

课件：王羲之生平简况、王羲之兰亭集序书帖影印、兰亭集序录音

四、说教学过程

(一)导入

由古人对生死进行的哲理思考引出王羲之对生死的感悟。

(二)作者、作品以及文体简介

结合课下注解①了解作者后欣赏插图，再在幻灯上出示王羲之的其他书法作品，让学生直观感受其书法“飘若游云，矫如惊龙”的特点，同时简介文章体裁特点，扩充学生的相关知识，完成知识目标中对序文特点的了解。

(三)五步诵读

1、第一遍诵读：听录音范读，小声跟读，完成以下任务。

(1)、边听边校正自己的字音、句读错误。

(2)、勾画出自己有疑问的字词，读完后讨论。

(3)、给生字词注音。

2、第二遍诵读：自由诵读，完成以下任务

(1)、同学指出文中不解的字、词、句。

(2)、师生共同解决学生提出的字、词、句问题。(幻灯片展示字词句)

3、第三遍诵读：配乐集体朗读(理清思路，整体把握情感)

要求从每一段中找出一个字概括作者的心情

4、第四遍诵读：学生代表有感情朗读

学生代表带着感情诵读，在朗读中分别体现出欢乐、痛苦、悲伤的感情。其他同学边听边思考：(1)第一段中，作者的乐因何而生?

(2)第二段中，作者的痛缘何而来?

(3)第三段中，作者的悲由何而发?

5、第五遍诵读：学生再次齐读全文(加深对文章的理解)

(四)讨论

学生通过小组合作讨论，重在引导学生积极参与。

(1)、作者由乐转痛有无道理?

(2)、作者的悲哀之情是否是消极悲观?

(3)请大家来谈谈你是怎样认识王羲之对人生的感悟,你对人生有什么新的体验?

(五)小结

篇三：初中课文十分钟说课稿

一、说教材

《散步》这篇文章是人教版中学语文七年级上册第五单元的一篇自读课文，这个单元的文化主题为“亲情友爱”，围绕这情和爱本单元一共编选了5篇文章，其中《散步》最具代表性。文章记叙的是一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人互敬互爱的真挚情感，颂扬的是中华民族尊老爱幼的传统美德。这是一曲温馨隽永的亲情之歌、伦理之歌、生命之歌。

文章在折射出人性之美的同时，字里行间还洋溢着浓浓的诗意之美。“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着…‘我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细”，这些晓畅素雅的语言文字和温馨美丽的生活场景给人以享受，极具审美价值，真是一篇不可多得的叙事美文!

(一)教学这篇文章我准备用一课时进行，重点达到以下三个教学目标：

【知识和能力目标】

1、积累“分歧、信服、各得其所”等词语，掌握它们的读音及词义。

2、整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。

3、品读文章清新质朴的语言。

【过程和方法目标】

指导学生在阅读中圈点勾画，品味画面的优美和细节的动人。

【情感态度价值观】

引导学生用心发现亲情，增强尊老爱幼的传统美德。

(二)对本课教学的重难点我是这样确立的：虽然现在学生生活在亲情的氛围里，被爱包围着，但他们对爱没有深入透彻的理解，所以引导学生通过品味细节描写和理解含义深刻的句子来体会人生的真情，增强学生的家庭责任感。

二、说学情

七年级学生正是道德观形成的关键时期。通过学习这篇文章，对他们感悟和传承尊老爱幼的中华传统美德，培养真挚的情感，树立正确的人生观和道德观具有重要而深远的意义。

三、说教法

1、我采取朗读教学法、品读法以及多媒体辅助教学法。

2、“教学千法读为本”，以读为本，读中悟情，读中明理是设计本课教学的又一基本理念，让学生真情投入地读，在反复的朗读中，体会作者的内心世界，感悟三代人之间真挚的情与爱。

四、说教学过程

第一个环节：情景导入，激发情感

播放《让爱住我家》歌曲，学生们边听歌边欣赏自己带来的反映家庭幸福生活的照片。同时教师深情朗诵：我爱我的家，我爱爸爸和妈妈，家是生我养我的地方，家是我幸福的港湾。今天，让我们一起走进作者莫怀威的家，陪他们一家三代去散步，去分享他们浓浓的亲情。

【这个环节的设计，基于以下思考：孩子们都有一个幸福的家，以此作为情感的联结点，学生会倍感亲切，同时加以最能撞击心灵的音乐渲染，孩子们很容易就融入爱的氛围，激起学习本文的热情。】

第二个环节：朗读课文，探究新知

1、我一共设计了两个层面的朗读。

(一)是捕捉直觉，想像画面，读出感受。谈一下预习时对课文的初步感受。

(二)是透过文字，深入思考，读出理解。请同学们再次走进课文，去细细地品味给你印象最深刻的语句，看看你能透过文字，对这个中年人，对母亲，对妻子，对儿子读懂些什么?找出体现亲情的句子。

【在这个环节的教学中教师要给足学生时间，让学生深入到课文中去，抓住“责任…‘走得很仔细…好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”等含义深刻的句子来理解内容，体会情感，并将自己内化的东西通过朗读展现出来。同时，还要注重培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，教给他们读书时进行圈点批注的方法，为他们一生爱读书、会读书奠定基础。】

2、品味语言，学习借鉴

这篇叙事散文用一个字来概括一一“美”，美在它的思想内涵、景物描写、细节刻画、对称句式的运用……让我们品读课文，美点寻踪。

【散文的语言不同于一般文体的语言，语句优美，意境深邃。所以学习这篇散文教师要特别注意引导学生品味语言，在体会文章人性美的基础上探寻语言美，以此来提高学生的语文素养。】

第三个环节：拓展延伸，升华主题

培根说：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，平时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你们的父母，体谅他们的每一份苦心

1、浓浓的亲情不仅仅在莫怀戚的家中，它在我们每个人的家中，在我们每个人的心中。请说说你家中的亲情故事。

2、心灵的倾诉

亲情是身心疲倦时听到的亲切问候，亲情是烦恼失落时看到的关爱眼神，亲情是轻松愉快时发出的会心微笑，亲情是误会分歧中产生的真诚理解。

亲情是天各一方的缕缕牵挂，亲情是朝夕相处的心有灵犀……

3、教师寄语

亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。

亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋

溢着亲情，让我们的家永远充满爱!

【该环节设计，开阔了视野，升华了主题，还体现学以致用，让学生真正感受到要用爱来营造家园，用责任来回报社会!】

五、说作业布置

1、为你的长辈做一件你力所能及的事

(如“洗脚”、“洗衣”、“梳头”等)

2、将这一过程及感受写成一篇300字左右的短文。

第二篇：初中《乡愁》课文说课稿[Word文档]

初中《乡愁》课文说课稿

本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 演讲稿 初中《乡愁》课文说课稿

《、无限的愁思注于笔端，细细地品味，妙意无穷。

乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，的《乡愁》，就是其中情深意长、音调动人的一曲。于1971年，在离开大陆整整20年，正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望当中，他在台北厦门街的旧居内，感情所至，一挥而就，用了20分钟便写出了这首诗。它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，特殊的地理条件下，由海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情。更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。

学习这首诗，我确立了以下教学目标：

知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。

能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。

情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。

根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点： 教学重点：体会诗人的思想感情。

教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。

教学课时：1课时。

教学过程：

首先，多媒体导入，激发情感，创设氛围。上课伊始，观看罗大佑演唱的余光中的诗歌《乡愁四韵》MTV片段。以悠扬、柔美而略带哀伤的歌曲和感伤的画面来激发学生阅读的兴趣。

然后，朗读：

朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。因此，学习这首诗，指导好学生朗读是关键。在朗读的时候，要注意把握诗歌的节奏，处理好轻重音和语速。这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候要用稍慢且舒缓的语速。四节中，第一节稍平淡，回忆的口气;第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气;第三节，要体现出深深的失落和痛苦;第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，停顿时间稍微长一点。读的时候要配合相应想象，全情投入。

下面，让如泣如述的二胡曲《江河水》带入我们一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。(放音乐)

《乡愁》全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候-长大后-后来，四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征：小时候的母子分离-长大后的夫妻分离-后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)-现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票-长大后的船票-后来的坟墓-现在的海峡。

有评论认为，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最惊人的是第四段。“可人”在于有母亲可依可恋;“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是绮丽的;“感人”在于丧母之痛乃切肤之痛，有所谓“未丧母者来细看，既丧母者来痛苦”之说;“惊人”在于最后一段将全篇升华，愁系祖国，着笔惊人。没有国魂、民族魂的人是做不出来的。(展示板书)

这首诗的形式美表现为结构美和音乐美。

“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。

“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。

“小时候、长大后、后来、而现在”这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。

“乡愁是----------”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

如此美的诗确实让人感受到了艺术的魅力，得到美的感染和熏陶。

拓展。

这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。在学习时请同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方。比如说，乡愁是一枚青橄榄，苦苦的，涩涩的，别是一番滋味在心头。

愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主题，请同学们根据自己的积累，说一句含有 quot;愁

quot;的古诗词的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。

最后一个环节，布置作业：

阅读、赏析席慕蓉的诗《乡愁》，同余光中的本诗进行比较。

《乡愁》这首诗是作者正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望当中，感情所至写下的，30多年后，温家宝总理在访美谈及两岸问题时援用了这首《乡愁》诗。最近海峡两岸的局势也不容乐观。陈水扁迄今仍固执己见、一意孤行，一定要在三月二十日大选日同步举办所谓的“和平公投”，这对台湾政局、经济和社会及两岸关系都没有好处。实现大陆与台湾的和平统一，关系到海峡两岸10多亿人民最大的利益，是亚洲人民、全世界人民的福祉。我们殷切希望两岸关系能一步步变好，明天的团聚、欢乐、美好能够取代昨日的乡愁。

拓展阅读：乡愁结构解读

乡愁是一种绵延在心底的苦，就像爱情在某男某女间的生离死别一样;乡愁又是一种伟大的情愫，它占领了我们心灵中最深邃的部分。

乡愁是源于对往昔之物的特别缅怀，当夜雨响在耳边，乡愁也就如约而至在我们精神的海底。因为每次的归去来兮，所以我们的乡愁像西出阳关的旅人，充满了蓦然回首的美感。

我曾为乡愁的纯真浮想连翩，可一首童谣一段故事之后，我却只能为乡愁的解构而伤逝。乡愁不是离我们越来越远，就是被现代之物改造得面目全非。现实生活是物质的战场，是没有硝烟的金钱与道义的较量，是渐渐容不下乡愁的避难所。精神性情愫的全面溃败，工具主义的无往而不胜，我们的时代还有人类憩身休闲的后花园吗?

也许存在的都是合理的，因此当海峡般的乡愁被摩登高楼慢慢遮蔽的时候，当血缘般的乡愁被流行文化一举稀释的时侯，当大陆般的乡愁被感官享乐全盘击败的时侯，我们无聊的心底或许已经忘了回家的方向。乡愁还能成为乡愁吗?返身回顾之间，乡愁曾是一段尘封历史的精神勾连，故纸堆中惊雷的声声诉说，已在川流不滞的文化长河中传说着“故人、故事、故园”的隽永灵魂。

当落日夕阳带走了生命中春天的记忆，薄暮的黄昏你还能迎来考古者挖堀史海钩沉的快乐吗?

也许乡愁的解构是一个无奈的现实。当它不成其为艺术品，当它被说成是感情的奢侈，当它已成一段淡漠的回忆，乡愁的刻骨铭心岂不成了弥天大谎。

事实上，我们也正处在一个没有乡愁的物质社会，支撑我们心性的那座精神纪念碑，就在一场没有暴风雨的灾难中轰然倾倒。我们喜爱陌生的城市，我们流连于酒后的街头，我们欣赏新鲜的演出，我们欢呼青春的流浪。

四海为家、浪迹天涯是多么美!乡愁是否只会让我举步维艰?更让我们尴尬的是，回眸中靓丽如花的故园早在漫天的风沙中逝了它的容颜。我们又怎么可能在久别重逢的最新一次邂逅中，为它骄傲的写下最真的言辞。

乡愁被工业文明放逐之后，聊以告慰的情感替代品，只能是机器流水线上制造的后天物质，它有助于身体的肌肉强壮，却丝毫不问心灵的温暖与否?现代化的 “乡愁版本”竟然是这么的新潮与另类：键盘敲打的“雨夜寄北”以网上传情的惊鸿一瞥，成就乡愁的未来时;电话情思的无聊滥觞，以话语的盛宴多余的倾倒后现代的情感垃圾;支票汇款信用卡的包打天下，以最经济实惠的功利交换把爱的精神脂肪一口吸干。

乡愁难道真的只剩下情感空壳，它的后花园还在桃花深处吗?假如说外面的世界很精彩，乡愁的苦味你就可以放到一边让别人自斟自饮吗?缅怀乡愁，让一世情缘唱得美一点再美一点!“相见亦无事，不来常思君”，在遥远的他乡总有寂寞的时候，所以我们的笔端，我们的吟唱，我们的沉思，难免有乡愁满溢出来的芳香。那时候回不去的故乡是那么的可爱，像童年时母亲在自己摇篮边轻吟的那首儿歌。

我们会慢慢的懂得乡愁是一本历史的巨著，它送给我们的不仅是沙漠甘泉，也给人间的旅人浇灌上心智的露水。寄愿乡愁伴随人类思想者的新生而在精神的坟冢中重新复苏，不要再让我们人类丢失为数不多的几亩梦田。

阅读相关文档:初中乡愁教学设计 《乡愁》课文导学 《乡愁》解构 乡愁教材简析 乡愁的诗 乡愁赏析 乡愁仿写 席慕容 乡愁 乡愁教案 丧家犬也有乡愁 剪不断的乡愁 余光中乡愁 另一种乡愁歌词 乡愁的作者 未来乡愁的介绍 乡愁 席慕容 乡愁席慕容 我的美丽乡愁 余光中 乡愁 余光中的乡愁 一壶乡愁歌词刘德华 乡愁阅读答案 乡愁四韵 乡愁的诗句 乡愁 余光中 人力资源管理研究 论文毕业论文范文 个人简历工作经历应聘方向教育培训自我评价 个人简历个人评价 人力资源简历范文 人力资源管理专业人事经理简历范文 人力资源管理毕业简历范文 人力资源管理大学生就业

最新最全【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载

*本文若侵犯了您的权益，请留言。我将尽快处理，多谢。*

第三篇：我的十分钟说课稿

《归去来兮辞》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《归去来兮辞》。下面我将从说教材、教学目标、说教法、说教学过程、板书设计和教学反思这六个方面进行讲解。

一、说教材 《归去来兮辞》是高中语文必修课第五册第二单元第一课。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。

二、教学目标

结合新语文教学大纲要求和课文特点，我确立了如下教学目标：

1、了解辞的文体特点

2、疏通文句，归纳掌握重点语句，帮助理解课文。

3、诵读并背诵全文，疏通文章行文思路。

4、了解坐着反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

三、说教法

根据课文的特点和单元设置要求，我将主要运用诵读法、问答法和点拨教学 法三种方法进行教学。

四、说教学过程

1、导入课文

以筝曲《渔舟唱晚》引入课堂，引导学生回答在欣赏这首古筝曲时讲述了一种安逸闲适没有世俗纷扰的生活。接着以中国古代文学史上对陶渊明所做的定位来引入，回顾学过的田园诗文代表作（如《桃花源记》、《归园田居》等）让学生明白作者的思想感情。

2、分析题目，介绍“辞”的文学知识。

3、诵读课文，走进陶渊明的心灵世界。

要求：读准字音，注意语气、语调、语速、停顿。在进行朗读指导时，共同感受陶渊明的隐士情怀。

4、划分段落，思考问题，理清文章思路，归纳文言知识点。

了解作者辞官归田的原因及热爱田园的无限欣喜之情，品味作品之美。（1）陶渊明为什么要归去？

解读第一段：“心为形役”，注意本段文言知识点（胡、奚、是、非等）。

——归去的原因：厌恶官场，向往田园。（2）归去之后过着怎样的生活？

解读二、三段：分组思考，合作学习。

每组自由选择一个或几个辞句，将辞句内容设想成为一幅画面，用形象而有诗意的语言描述画面，展现陶渊明的生活情趣。

——归去的生活：闲适宁静，悠然自得。（3）作者又产生了怎样的人生思考？

解读第四段：由木欣欣以向荣，作者心生悲叹，抒发的人生感叹“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？” ——归去的感悟：顺应自然，乐夫天命（让学生探讨“聊乘化„„复奚疑”如何理解）

最后让学生再次有感情的朗读全文，加深印象。

五、完成课后练习并背诵全文

六、板书设计

归去的原因：厌恶官场，向往田园

归去来兮辞 归去的生活：闲适宁静，悠然自得 自由

归去的感悟：顺应自然，乐夫天命

第四篇：课文说课稿

《高尔基和他的儿子》

今天我说课的内容是《高尔基和他的儿子》第二课时。我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来介绍我的教学设计。

教材分析：《高尔基和他的儿子》是苏教版五年级上册第四单元的一篇记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事，用清新的文笔，表达深刻的主题。这篇文章和本单元的其他两篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同对学生进行“无私奉献”的情感熏陶。

教学目标：根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。

3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

教学重点：品读课文，体会父子间浓浓的亲子之爱。

教学难点：引导学生体会 “„给‟，永远比„拿‟愉快……”的含义。

教学法：根据本课的教学目标，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟；并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力；文章的难点部分采用自主学习、小组合作与教师点拨相结合的方法，并联系生活实际，突破对 “„给‟，永远比„拿‟愉快”理解。

教学流程：

一、复习导入：让学生快速浏览课文，回顾课文主要讲了高尔基和儿子之间的什么事情。这些小事反映了高尔基父子之间的（），引导学生用一个字“爱”来概括文章的主题。（设计意图：让学生整体感知文本，训练学生概括课文主要内容的能力并为本课的学习做好准备。）

二、品读“栽花、赏花”，感悟父子情深

1、指名读2、3自然段，其他学生边听边思考：哪些词句让你感受到高尔基的儿子深深地爱着高尔基。重点抓住“探望”、“只有．．．．．．还”“顾不上”、“一直”“各种各样”等词语体会子爱父。这里设计一个采访活动，学生扮演高尔基的儿子，老师提问：你千里迢迢地来到意大利探望父亲，为什么不和父亲说说话，却一直忙着种花呢？是不是觉得种花好玩？（让学生走进儿子内心，体会种花的用意，感受儿子这种用行动表达的真挚的爱。）

2、以读代讲，学习赏花

一读：结合课文插图，学生自由读花开的美景。

二读：创设情境读花开的美景：A如果你是来岛上观光的游客，你看到了高尔基院子里，这些美丽的花，你会怎样？B当你是在这个院子里疗养的人看到这些花，你的心情怎样？（个别读）

三读：观察插图中高尔基的表情，朗读第五自然段，体会高尔基看到儿子种的花时的心情。出示“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，无比的心里想：。”（以此来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐。同时，训练学生的表达能力。）

出示“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”在高尔基的眼里，这些花儿像什么？高尔基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是儿子对自己的。引导学生体会高尔基睹物思人——对儿子的思念。

三、品读“写信教子”，感悟崇高父爱

学这一部分之前告诉学生；高尔基给儿子的信是我们学习本课的难点，含义比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？

学生肯定会积极动脑筋：我们可以多读几遍，认认真真地思考。我们可以联系上下文来理解。我们也可以联系生活实际来理解。我们还可以通过小组讨论来理解。

在此基础上先独立读书思考，然后四人小组讨论，接下来全班交流，比一比哪个小组读懂的内容最多。（《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”让学生自己来想办法弄懂这一段，可以让学生感受到老师对他们的尊重，激发他们学习的主动性。同时采用了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生，符合小学生好胜心强的心理特征，可以充分调动他们的学习兴趣。）

在交流时，老师重点引导学生体会两个“美好的东西”。

第一个指鲜花，学生从破折号可以读出。

第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是对别人的一些关爱，付出等，学生理解起来有一定难度，教师要进行点拨：高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？学生回答不上来，老师举例引导。（有一次，我的同事要外出学习，我特意帮她照管班级，让她安心学习，当时，这位同事很高兴。望着她那感激的目光，我很高兴，因为我在她最需要关心的时候，给了他帮助。）这样，学生就能触类旁通，联系自己的生活实际举一反三，谈自己帮助过别人的事情，以及自己愉快的感受。这样，就可以自然过渡到“ „给‟，永远比„拿‟愉快”的理解。

让学生联系上文的学习思考“给”和“拿”的含义。

出示 „给‟，永远比„拿‟愉快”

„给‟永远比„拿‟愉快”

让学生读这两句话，比较有什么不同，体会“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。指导学生把自己的理解通过朗读表达出来。

高尔基写这封信是希望儿子成为什么样的人？引导学生体会高尔基对于儿子的爱是一种崇高的爱。再次朗读这封信，把高尔基的谆谆教导印在自己的脑海里。

（理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。“给”，永远比“拿”愉快。是学生理解的难点。为了突破这一难点，给学生以充分读、思、议的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“„给‟，„拿‟愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受。）

四、拓展延伸

高尔基的儿子读了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？课上交流，课下替高尔基的儿子给高尔基回一封信。

（《标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。让学生代高尔基的儿子给爸爸回信，能使他们在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪。）

五、总结升华：从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。（相机板书）

赠送名言：人生的快乐在于付出，不在于索取。

赠人玫瑰，手有余香。（积累语言，加深对课文内容的理解。）

板书设计：14 高尔基和他的儿子

爱

“给”，永远比“拿”愉快（板书力求简洁，突出文章中心，加深学生对课文的理解）

第五篇：初中课文

初中课文《乡愁》说课稿

一、说教材

余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。初中学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难。在《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。因此，我的教学设计是把本课教学分为四大板块，既“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主体有一定的认识。

学习这首诗，我确立了以下教学目标：

知识目标：学生现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。

情感目标：通过朗读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

教学重点：本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。教学难点：通过朗读体会作者深沉的思乡之情、爱国情怀，培养学生的想象和联想的能力。

课时安排：两课时，第一课时重在文本解读，在听说读品等一系列的活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美；第二课时是拓展与实践，让学生了解乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文，还有学生自身对诗文的解读与拓充。第一课时

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、朗读法、发现法、联想法。欣赏法：通过欣赏配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。

朗读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”朗读可以让学生体会情感美、节奏美。

发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。联想法：让学生体会诗歌的意境美。

一、导入：

1、播放《乡愁四韵》的曲子，《乡愁四韵》是根据余光中的《乡愁四韵》所谱的曲子，这首歌能激发学生的学习兴趣，加深对乡愁的理解，让学生渐进课堂。

2、介绍作者及其作品，总结主题。

二、诗歌赏析

这是本课的重点部分，美美地听——读——品——说

听——播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细地聆听，第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要求学生注意听朗诵的技巧。

读——读诗是让我们更了解诗歌，激发学生深处的情感火花，可让学生积极起来朗读，给他们讲解其中的韵味，再齐读。这里分小组讨论，让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理诗。

一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。

二读：把感情加进去。

三读：在二读的基础上进行指导，争取读得更美。

品——学生自由发挥，可从语言、结构、情感几个方面发言。

说——学生在品读了余光中的乡愁后，有感说发的句子，（乡愁是那轮弯弯的月亮吗，我走到哪，它便伴随我到哪儿.......）

三、课堂总结

为了检验学生对这堂课的理解，在课堂的最后，组织再一次的朗读，让学生积极参与进来。最后布置作业，背诵课文。

板书设计：

小时候——邮票——母子分离个人思乡之情

长大后——船票——夫妻分离主题

后来——坟墓——母子死别升华

现在——海峡——两岸分离家国之思