幼儿心理学研究论文

第一篇：幼儿心理学研究论文

幼儿教育心理学是以研究幼儿学习的规律、特征以及教师有效开展教育教学活动为中心，以促进幼儿学习和身心健康发展为主要目的。本文就来分享一篇幼儿心理学研究论文，欢迎大家阅读!

摘 要：幼儿的发育成长是世界关注的重点，如何从小培养其综合能力，提高日后的社会竞争力是幼儿心理学研究的重要内容。主要阐述了学习幼儿心理学的意义，探讨了观察法在幼儿心理学研究中的应用价值。

关键词：幼儿心理学；意义；观察法

一、问题的提出

曾经有个幼儿教师，她非常爱小孩，而且很有亲和力，她所在的班级中所有的小朋友都非常喜欢她，能够比较好地听从她的命令。但有次组织活动，她让所有的小朋友拉成一个圈做游戏，小朋友都将手伸向了老师，而没有人愿意去拉其他小朋友的手，在他们看来，拉老师的手才最好。此次的经历让她深深明白，幼儿的心理是个不可忽视的问题，如果不能将幼儿的心理琢磨透，就无法真正地与他们的心连在一起。

二、学习幼儿心理的意义

幼儿处于对世界认知的萌芽阶段，所接受的教育和接触的人对其影响十分重要，直接影响其性格、价值观念的形成，而走进幼儿的心理，引导其形成正确的思想、思维、行为等是对其教育的基础，因此必须加强对其心理的研究。

1.学习幼儿心理能够准确地了解幼儿的所思所想

作为教育工作者，能否科学有效地指导幼儿活动，其前提之一就是要了解幼儿的心理特点。幼儿时期的儿童独特又有趣，在他们看来，一切都是新鲜的、好奇的，往往提出的问题出其不意，回答问话也千差万别。而且在他们世界里对好坏、善恶无确切的认识，爱人云亦云。而通过学习幼儿心理，可以了解其想法，从而形成正确的儿童观。

2.学习幼儿心理有助于促进幼儿教育工作

幼儿教育工作是建立在了解幼儿的心理特点基础上的，开展课堂的内容、组织的活动等均应以幼儿心理为指导。对于3岁左右的幼儿不能过多地要求其进行合作性活动，可通过活动进行引导和培养，使他们建立起互助合作关系。

3.学习幼儿心理有利于创造更好的成长环境

幼儿的心理发展与周围环境有直接的关系，从多年的工作中可以发现，生活在和谐、愉悦、鼓励性环境中的儿童性格一般比较开朗，心理素质比较好，而生活在吵闹、沉闷、打击性环境中的儿童性格比较孤僻，而且不合群，自信度低。因此，学习幼儿心理，能够为其提供良好的成长环境，并能通过相关游戏提高他们的心理素质。

三、应用观察法研究幼儿心理学

幼儿心理学的研究方法有很多种，而观察法是最基础的研究方法，也是人类获取信息的重要手段，通过观察以发现问题、提出问题、收集信息、进行研究，进而了解差异，得出结论。观察法的实施有多种方式，每种方法都能够针对幼儿不同的心理特征进行分析。

1.日记法

纵观历史，不少心理学家和教育家最初的研究基础都是通过记录日记而形成的，比如我国著名的儿童教育家陈鹤琴就是通过日记记录他第一个孩子出生后的身心发展和各种刺激反应，最后完成了《儿童心理之研究》一书。作为研究工作者的我们同样可以利用日记的方式，以某一位儿童为研究对象，记录其每日的情况，比如做游戏时的反应、课堂和课后的情绪变化、对每个问题的回答等。但由于此种方法只针对某一位儿童，因此缺乏普遍性，笔者认为可对研究中选取的几名典型对象进行同步研究，后联合所有收集的资料进行归拢、分析、总结，进而得出适合广大儿童的结论。

2.现场记录法

此种方式是现场记录儿童在相关试验活动中的反应和相应行为，收集资料后进行分类，并加以分析，可通过现场描述、录音、录像等方式进行。比如有的学者通过录音，对儿童的语言、词语进行分类，最后得出儿童语言发展模式。本文以3个小朋友课余表现为例，A走到图书角，看到B、C已在，A未说话，而B对A说：“来和我们一起看吧。”A点点头，看A坐下，C凑过去，A挪了挪，最后起身走了。从这段记录中可以看出，A比较胆怯，不善于与人交往，害怕别人接近，存在排斥的心理，但不存在敌意，因此在教育过程中要多给予关心，鼓励其与其他小朋友一起玩。

3.抽样法

通过多年的研究发现，儿童的行为表现复杂多样，并且总是处在不断的发展变化之中，要在有限的时间内全面、系统、全天候地进行观察，记录儿童的行为表现往往是难以做到的，而抽样法能够在多时段、多地点对儿童行为进行观察。帕顿就是利用在规定的游戏时间里，异常观察每个儿童一分钟，再根据儿童参与程度和游戏类型进行分类，通过日积月累的观察后，得出年龄较小的儿童往往喜欢单独游戏，随着年龄的增长逐渐发展到平行游戏，再发展到社会化程度较高的联合游戏和合作游戏。我们可设计如下表格进行记录：

4.典型事件记录法

此种观察法是指以特定的某种事件为研究点，记录不同儿童的表现，它不受时间的限制，只要出现可研究的事件便可做记录，主要关注点是儿童对事件的反应、处理和看待等。比如有学者通过观察儿童在争执事件中的表现，分别记录争执者姓名、性别、年龄、争执事件、争执背景、争执内容、争执行为、争执结果等，发现儿童争执时间维持短，男性多于女性，争执年龄在3岁以下，而随着年龄的增长争执逐渐减少，争执的原因往往是对物品的占有，而在争执过程中一般是年幼的被迫服从或年长的自动退出。我们在研究中可以通过以下表格进行记录：

5.行为记录法

此种方法主要是记录被试者的行为频率，并做出相应的检核，一般在记录前规定好相应的行为然后再进行记录，在规定的时间里计算其发生的频率或检查其是否具有某种行为的能力。比如记录儿童在一节课时间内的发言、提问、窃窃私语、坐立不安、爱动、视线漂泊不定等行为，从这些行为中可以分析出哪些小朋友上课认真，学习效率比较高，哪些小朋友在课堂上不遵守纪律，同时还可从其视线变化中得知注意力是否集中。再如通过要求儿童完成某种行为，检查其行为能力，笔者的一次经验是要求学生制作不同的图像卡片，包括长方形、正方形、三角形、圆形等，让被试者描述，并让其列举出生活实例，由此可判断儿童对形状的理解程度。

参考文献：

［1］陈帼眉.幼儿心理学.北京：北京师范大学出版社，2006：10-15.［2］刘懿，徐旭荣.幼儿心理学课程教学方法巧用.中等职业教育，2010，8（20）：37-38.［3］潘庆戎，白丽辉.幼儿心理学.河海大学出版社，2005：25-30.（作者单位 陕西省汉中科技职业中专学校）

第二篇：心理学的研究论文（精选）

心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用性。心理学的研究论文有哪些？以下是小编为您整理的相关资料，欢迎阅读！

引言:

课堂教学实践中教师不能只是死板的进行课本教材内容的讲述，教师需要注重课堂教学内容的延伸，要恰当的应用其它专业知识，促进课堂教学效率提升，加强学生对课堂教学内容的理解和掌握。教师不仅需要对教材进行深人研究，还需要注重研究学生的心理特点。根据教学对象心理活动特点设计教学方法、教学重点，这样课堂教学活动开展才能将学生学习的积极性和主动行充分调动起来。让学生在科学知识领域徜徉，让学生树立学习的信心，感受到学习的快乐，为学生实现全面发展奠定良好基础。

一、心理学与教学方法相融合的趋势

教学方法经过长时间的变革已经从以往单一的言语讲述转变成为一个非常庞大的教学体系。科学技术、教育学、心理学等众多领域发展，为教学方法的改革创新奠定了良好基础，教学方法发展也呈现除了新的趋势，其中最为突出的就是心理学研究成果对教学方法发展的影响。心理学是教育学科中一门非常基础的课程，心理学研究主要对象就是人的心理现象，对人心理现象的产生、发展和变化规律进行探索。教学理论是研究通过何种方法开展教学活动，才能促使学生心理健康发展。所以教学方法的改革与创新必须要结合心理学，对学生心理发展规律给于充分尊重，这样才能保障教学方法改革的有效行，顺利实现教育目标。在很早很早以前人们就注重心理学与教学方法的融合，例如在春秋战国时期我国最为著名的教育家孔子，他提出在教学中需要注重应用启发式教学方法，注重因材施教，教育活动开展不能违背学生身心发展特点。孟子对独立思考非常重视，要求在教育中需要将个人的主观能动性良好呈现出来，在独立思考中进行反省。但是对教育领域发展进行深人分析发现，在十八世纪之前教学方法研究更多的是停留在经验描述层面上。社会不断发展，对教育领域也提出了很多新的要求。众多学科领域获得的研究成果为教学方法发展输人了新的血液，特别是心理学研究成果。在十九世纪瑞士著名教育家提出了“教育心理学化运动”，提倡心理学与教学方法的融合。他强调在心理学层面上对理论进行论证，解决教学问题，认为心理学与教学方法的融合是教育发展的必然需求。这一内容不仅代表着他对教学理论进行了深人研究，同时反映了科学的不断发展，将心理学与教学方法相融合的探讨工作已经开始。他明确的指出，为了促进学生实现全面发展，在教学实践中必须要考虑到不同年龄阶段学生的心理活动特点，越小年龄阶段教学活动开展越需要心理学知识进行引导。在当今知识爆炸的时代中，教育领域重点研究内容不应是学生掌握了多少知识，而是如何帮助学生掌握知识，这一道理也越越来越多的人所认证。课程教学改革不断深人，素质教育快速发展，教学方法与心理学之间的联系越来越为密切。在教学实践中需要将学生学习的能动性和主动行充分调动起来，让学生在探索过程中学习和掌握教学内容，为学生提供交流与合作的机会，注重学生在学习活动中的情感体验。避免学生陷人被动式的学习状态中，让学生懂得如何学习，掌握正确的学习方法，强化学生的主体意识，将学生具有的创新意识呈现出来，锻炼学生的实践能力。现代教学方法的发展，离不开心理学理论的支持。

二、现代教学方法与心理学的融合分析

众多教育研究人员认为优秀的教学方法可以激发学生学习动能，强化学生学习成效，对学生心理健康成长也有着积极影响。不良的教学方法很有可能使得教学课堂成为扼杀人才成长的主要场所。全球化基础教育改革不断推进，蔓延与地球的每一个角落中。不可置疑的是，现阶段国际竞争越来越为激烈，如果谁没有重视教育改革，谁就会在新世纪中失去教育发展的契机。对全球教育教育改革进行分析，特别是针对课堂教学方法的改革，虽然在内容、结构等众多方面存在较大的差异性，但是改革的切人点却有着相似指出，就是对课堂结构进行充足，尊重学生的个性化发展，将学生在课堂教学中的主体地位展现出来。从中可以得到这样这一结论，关注心理学现代研究成果，关注学生个性化发展已经成为现代教学方法改革的基础，下面就对教学方法与心理的融合进行深人分析。

(一)激发学生学习兴趣

从心理学层面进行分析，兴趣是驱使学生学习最有效的工具，是人们对某种事物进行认知动力源泉。如果学生可以带着浓厚的兴趣投人到学习活动中去，对提升课堂教学成效有着积极影响。本文笔者在课堂教学时间中对学生的注意状态、情绪变化和意志情况进行了长期性的观察。最终了解到学习兴趣较高的学生在课堂教学实践中表现踊跃，不仅会非常认真的听取教师讲述的内容，同时还可以保质保量的完成课后作业，具有良好的创新精神和专研精神。他们不畏惧在学习中遇到的众多困难，会在难题攻关中感受到学习的快乐。但是对于那些学习兴趣不高的学生，他们课堂上注意力不能长时间集中，学习中遇到困难总是畏缩，认为自己没有能力去解决，同时也会产生焦躁、自卑等不良心理。从中这些情况中可以看出学习兴趣对学生学习态度有着较深影响。所以教师在课堂教学实践中不仅需要让学生学习到有用的知识，同时还需要深人思考如何激发学生学习兴趣，将学生学习的积极性和主动性充分调动起来，为学生后续学习道路奠定良好基础。兴趣来源于目的，所以在教学实践中教师需要明确学习的目的性。想要激发学生的学习兴趣，就需要结合“学了可以派上用场”的心理，帮助学生明确学习知识对他们有什么作用。在叫许中教师需要加强教学内容与学生现实生活之间的联系，让学生了解知识来源于现实生活，同时在生活中的众多方面也有所应用。还可以将学生在学习过程中懂得一些做人的道理，帮助学生树立正确的人生观、价值观，促进学生实现全面发展。

(二)知情统一，注重学生和谐发展

现代心理学和教育学理论研究表示，学生智力因素与学生情意等非智力因素有着非常紧密联系，二者相辅相成。因为非智力因素是学生学习活动开展的动力所在，可以对教学活动开展进行调节，对提升课堂教学成效可以起到事半功倍成效，对学生智力发展也有着较深影响。当代教育领域强调学生的素质教育，教育人员也逐渐认识至」了情意等非智力因素对教学成效的影响。所以心理学与教学方法的融合，教师需要注重帮助学生养成积极的学习情感，将学生学习过程看作是以心理活动为基础的认知过程与情意过程的统一。暗示教学方法最为主要的原则就是让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，避免让学生产生较大的学习压力，使得学习活动成为学生沉重的负担。心理学与教学方法的融合，教师必须要注重学生学习中的情意因素，这样才能保证教学方法改革取得良好成效。

(三)倡导启发式探究，帮助学生掌握学习方法

从上文叙述中也可以了解到，在知识爆炸的时代，教师看重的不应该是学生掌握了多少知识，而是学生是否掌握了学习知识的方法。现代教育心理学研究表明，学生的学习过程与科研工作人员的探索过程有着很多相似之处，都是以发现问题、分析和解决问题的过程。心理学与教学方法的融合倡导启发式探究教学，教育人员对学生进行正确引导，让学生依据学习要求选择学习方法，并且对教学方法进行设计，最终目的就是让学生懂得如何学习。教学方法改革需要从“学会”向着“会学”方向转变，教学改革重点在于指导学生懂得自学。从某种层面上进行来讲，教师教会学生知识不如教师教会学生学习知识的技能，这样为学生后续学习道路也可以做好铺垫。教会学生学习不仅是心理学与教学方法融合的要求，同时也是素质教育开展重要任务，是提升教学成效的根本途径，也是促进现代教育领域的发展的主要对策。

(四)集思广益，强调学习情境的合作性

合作性教学对教学活动中众多动态因素之间的联系非常看重，强调众多动态因素之间的重要性。这种合作不仅是为了将众多动态因素的优势咋还能现出来，促进课堂教学成效提升，同时也是为了让学生在竞争中合作，培养学生的团结协作意识，使得学生养成良好的品质。满足现代教育发展对教学方法的需求，为社会输出更多高素质人才。传统教学中教师只是单向性的对学生进行课堂教学内容灌输，没有认识到学生学习能动性和主动行的重要作用。西方学者在上个世纪对合作学习进行了深人研究，并且试着将社会心理学对合作原理的实验研究应用到教学实践中区。我国对该内容的研究非常起步较晚，但是经过长时间研究也取得了非常客观成就。合作学习不仅可以强化学生学习的情感体验，改善学生的人际关系，突显学生在教学实践中的主体地位，同时也非常适合现代教学方法改革的需求，以及学生学习的实际情况。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。它包括以下几个要素:积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动;积极承担在完成共同任务中的个人责任;成员之间的有效沟通，并建立和维护成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于需个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识。同时，它有利于学生之间的交沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与了解，促进主体的自我认知与自我反省，使教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还是一个交往与审美的过程。

(五)因材施教，尊重学生个性化的学习权利

教学要适应学生的个别差异，要因材施教，是现代教学方法发展的一个重要特点。不仅一些专门的个别化教学法如程序教学法、非指导性教学法等强调这一点，就是其他的教学方法也十分重视这一问题。总体来看，现代教学方法更加趋向于关注个别化教学和因材施教，更加关注学生的经验和体验，关注学习者的主体性和能动性，更加注意增加个体学习的参与度，更加注意发展学生的潜能。众所周知，学生享赋因人而异，如他们对不同学科的兴趣不尽相同，学习的能力大小有别，学习的速度快慢不一。此外，学生在智力、健康、情绪、经验背景、特殊能力、社会适应等方面，也是千差万别洛不相同的。而在实际生活中，这些因素都在不同程度上直接或间接地对教学效果产生影响。因此，我们一定要清楚地认识并努力设法适应这些差异，这也是现代教学方法改革所面临的一个重要课题。为了更好地顺应社会发展的需要，许多国家在教育教学改革中，都特别强调教学方法的个性化和多样化。如提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生真正成为学习的主人，全面提升学生的主体地位。

结语:

心理学与教学方法的融合是现代教育发展的必然趋势，众多教育人员都需要加强重视程度和研究力度，这样才能使得我国教育水平随时代发展不断提升，为社会发展做好人才保障。心理学与教学方法融合可以避免教学方法改革过于盲目，而是可以根据学生学习特点以及教育心理发展规律，有针对性、有目的性的进行教育方法改革。注重现代心理学研究成果，使得教育方法具有较强的科学性，并且具有较为良好的推广应用价值。

第三篇：幼儿心理学

期末作业考核

《幼儿心理学》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1．空间知觉：是指物体的空间特征在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等

2．注意的转移：是人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去

3．思维的独立性: 所谓思维的独立性是指善于独立思考，遇事总要问一个为什么，善于用自己的头脑去思考，决不盲从 人云亦云，更不迷信权威。4．利他行为：人出于自愿而不计较外部利益帮助他人的行为。

5．感受性：感受性是感受器对适宜刺激的感受能力，用感觉阈限大小来测量。

6．表象：表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性，在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。

二、简答题（每小题8分，共40分）1．幼儿交往类型有哪几种？

答：（1）受欢迎型（2）被拒绝型（3）被忽视型（4）一般型 2．加德纳的多元智能理论中都包括哪些智能？

答：语言智能、逻辑-数学智能、身体—运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。3．幼儿再造想象的主要特点。

答：（1）幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述；（2）幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化；（3）幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性。4．如何培养幼儿的观察力？

答：观察力是儿童心理发育的一部分，是从小培养和发展起来的，是一个逐渐累积的过程。因此要重视儿童，尤其是学龄前期儿童观察力的早期培养。观察力强的儿童，其智力水平明显高于观察力弱的儿童。所以，我们要从小培养孩子的观察能力。要指导孩子观察事物的规律和观察分析的顺序，培养孩子透过事物的现象看本质，从而使孩子的观察力得到进一步发展。还可以和孩子比赛，看谁观察到的细节多，或谁最先找到目标，以鼓励孩子的积极性。坚持下来，孩子会更聪明。

5．幼儿语音的发展有哪些特点 ？

答：特点：1 在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。2 词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。3 从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。4 从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过度，并有可能初步掌握书面语言。

三、论述题（每小题15分，共30分）1．试述幼儿思维发展的趋势。

答：（1）从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直觉行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。（2）从思维工具的变化上看，直觉行动思维所用的工具主要是感知动作，具体形象思维所以的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则为语词所代表的概念。（3）思维活动的内化，也就是说幼儿思维的发展还呈现出外部的、展开的，以后逐渐向内部的，压缩的方向发展的趋势。（4）从幼儿思维所反映的内容的演变上看，儿童思维还有一个反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物的发展趋势。从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。

1． 思维是智力的核心，人的聪明与否核心表现就是思维水平的高低。思维水平的高低主要体现在思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等方面。思维敏捷的人，面对突发事情能够迅速作出反应，不延迟时机；思维深刻的人，能够透过现象看到本质，不被表现现象所迷惑；思维灵活的人，能够遇到难题时，从不同角度考虑问题；思维批判性强的人，能够有自己的主见，不盲从。良好的思维品质和思维习惯，是一个人适应社会的利器，使他能够游刃有余地应对一切难题。2． 思维是智力的核心，幼儿期思维是人整体思维发展中的一个重要环节。

幼儿思维发展处于直观行动思维向具体形象思维的递进发展过程中，并且抽象逻辑思维已经萌芽。从幼儿思维品质如思维敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿爱动脑筋等良好的思维习惯，提高幼儿分析问题、解决问题的能力，全面提高幼儿素质，是幼儿智育的一项重要内容，从而使幼儿更好的适应未来社会。

（二）幼儿思维能力的特点

思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。幼儿的思维是后天形成的，水平不断提高。幼儿初期，思维以直觉行动性为主，即幼儿必须借助动作、行动、具体的操作来进行。动作行动是思维的外壳。幼儿中后期，思维的具体性和形状性十分突出，产生了具体形象思维。即幼儿必须借助对外部事情的直接感知或客观事物的形象来进行思维。这种思维的抽象性较低，还不能较好的抓住事情的本质特征，具体又表现为许多特点：

1． 片面性

幼儿不能全面的反映事物；2.表面性

幼儿看问题、理解事物多注意表面特征，不能触及事物内部的特征；3.固定性 幼儿看问题不够灵活，不能根据具体情况随机应变；4.泛灵论

在幼儿看来，许多事物像人一样，具有人的思想感情、行为特征，幼儿按照人的生活逻辑来认识事物，他们会把无生命的事物看成有生命的事物，如石头会说话 动物像人一样生活等。

（三）幼儿创作性思维的培养

创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是思维活动的特殊形式，是多种思维形式的综合表现。创造性思维具有流畅性、变通性、新颖性和精细性四大特征，它往往以发散性思维的形式表现出来。幼儿创造性思维的培养，即有赖于幼儿自身的主观因素，更与其所处的环境教育密切相关。影响幼儿创造性思维培养的因素有：1.自由性的环境2.丰富性的刺激 3.多样性的活动 4.创造性的师资 2．试析幼儿惧怕在不同年龄分别有何特点，并提出对待幼儿惧怕的方法。

答：不同年龄段的儿童有不同的害怕对象，如0—6个月高分贝的噪音，突然而来的声响，身体徒然失去支撑；6个月—1岁一般意义上的陌生人和生疏的环境，浴盆和浴缸排水；1—2岁一般意义上的睡眠，和父母健康、受伤；2—5岁害怕黑暗、孤独、想象中的怪兽、强盗、医生等。测试一下，孩子的害怕正常吗？惧怕与儿童身体发育的状况和应对能力有关，会随着儿童体力，智力和经验的发展而不断消失和变换。一般来说，正常发育过程中出现的害怕和恐惧，为时短暂，一种惧怕很少保持一年以上，多数在三个月消失，很少会对儿童的行为产生严重的影响。孩子的害怕属于正常还是病态，可以根据下列的问题进行测定：1 孩子的胆怯不安是否针对一些事物或现象，与这个事物或相关的其他因素不会引起他的恐惧？2 离开了受惊物或现象后，孩子的恐惧反映是否消失？3 在看图片、电视或一般的谈话中，如果孩子看到或听到他所惧怕的事物或现象，他是否表现不所谓的样子？4经历了后，孩子的正常生活不受影响？ 如果以上的问题答案都是是，说明孩子属于正常发育过程中的胆小害怕；不同年龄段儿童的恐惧

注意观察孩子的异常恐惧

在对儿童的恐惧进行分类和诊断时，必须考虑儿童所处的发育阶段和行为的严重性。一些恐惧在特定的年龄或发育阶段被认为是正常的，但同样的恐惧出现在一个不同的年龄段，就可能被认定为不正常。比如，分离性焦虑出现在幼儿身上是预期之中的，但若出现在学龄儿童身上就是不正常现象。因此，父母需要密切观察孩子。如果预期中的恐惧过于严重，已至影响孩子的适应或发育，则这种恐惧是异常的。

害怕和恐惧是有限度的。当对外在、无危险的物体或环境产生极端、持久及适应不良的恐惧时，就成为了恐惧症，比如，陌生人、孤独一人、黑暗、动物等。儿童一般在有极端不愉快的经历或创伤后，才会产生对特定物体或环境的恐惧；如在医院打针的疼痛经验、被狗追咬及意外事故等。除非创伤比较严重或不断被强化，否则这些恐惧会自动消失，不会变为恐惧症。当孩子害怕和恐惧时

这时，父母的正确应对极为重要，否则，恐惧会影响孩子的成长和心里发育。当孩子太小不会表达时，父母对他们的抚摸和搂抱则是最好的肢体语言。除此，轻声安慰的语言也可以降低孩子的不良发应；当孩子学会表达后，父母除了对身体安抚外，还要认真听孩子对恐惧的表述，并站在孩子的角度去理解他们的心情，不要一味解释恐惧是不必要的。另外，父母还应该学会听孩子说话的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果孩子的恐惧属于正常发育范围，父母不必过于担心。不然，父母对孩子的恐惧表象出过分的焦虑，很可能使他们的恐惧感被强化，日后不易消失。如果孩子的恐惧属于异常，父母的各种安抚都不能缓解，那么最好及早找专家进行诊治。

第四篇：幼儿心理学

1、幼儿教育心理学究竟是一门什么样的学科，请谈谈你的看法。P2 答：幼儿教育心理学是在幼儿教育和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师如何有效地开展教育教学活动，以促进幼儿的学习与发展。

2、请谈谈你对幼儿教育心理学发展历程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代。特点：其思想散见于一些学者的著作和研究中。学者主要从幼儿心理发展的角度来思考幼儿教育，还未能摆脱发展心理学的痕迹。代表人物：法国的卢梭、德国的福禄培尔和意大利的蒙台梭利。

2）初创期：20世纪60年代至80年代。特点：各种幼儿教育方案层出不穷，幼儿教育心理学已转向幼儿学习心理的关注。代表方案：直接教学方案、认知主义教育方案、建构主义教育方案。

3）发展期：20世纪80年代至今。特点：1.对早期教育价值的新认识；发展关键期、幼儿期脑的发展最快。2.对幼儿学习特点的新发现；什么样的学习者（Who）,学习的方式（Way）,学习条件（Condition），学习环境（Where），学习的个体差异（Difference）

3、请结合实际谈谈学习幼儿教育心理学的重要性。

答：通过学习幼儿教育心理学可以：1）树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”)。学习幼儿教育心理学在形成科学世界观、提高幼儿教育效能、促进专业化成长方面具有重要意义。2）提高幼儿教育工作效率。3）提高教师素质，有助于培养专家型教师和优秀的学习者。

4、请评述行为主义、人本主义、认知主义以及建构主义的学习理论及其对幼儿学习与教育的启示。

答：1）行为主义学习理论；行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。2）认知主义学习理论；认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。3）人本主义学习理论；人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。4.建构主义学习理论；建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。

5、相对而言，你更认同哪一种学派的学习理论？为什么？

答：我比较认同人本主义学习理论。因为，人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理。强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。

6、你认为在促进幼儿学习时应遵循哪些原则？

答:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。促进幼儿学习的同时应该遵循以下原则：1)调动学生的积极参与。兴趣原则，能引起大多数幼儿的兴趣。2）激励社会性学习。生活性原则，选择与幼儿生活经验相衔接的内容。3）促进有意义学习。价值性原则，要遵循幼儿的身心发展规律。4）建立新旧知识之间的联系。5）前知识的再建构。6）更注重理解而不是记忆。7）帮助学生学会迁移。内容的整合，要强调各种知识间形成有机的联系。8）投入足够时间进行练习。9）发展差异与个体差异。10）自我激励的学习者。整合性原则，教育的整合，突出课程在培养健全的人格、发展情感与丰富认知方面的知识。

7、你是如何理解幼儿学习的？脑科学研究对幼儿学习有何启示？P59 答：1）学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。2）脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。婴幼儿比较容易学习某些知识经验或形成某些行为。个体发展的关键与脑发展的关键期有关。幼儿大脑不同阶段的发展水平决定了他们学习关键期的不同。错过了关键期，想要让幼儿的某方面的能力再度发展就变得艰难起来。

8、请观察3-6岁幼儿的主要学习方式、并用案例来说明。P78-81 答：（1）观察模仿学习。比如，老师说：“小刚走得真好，挺起胸来像个小解放军。”孩子们随即以小刚为学习的榜样。（2）操作学习。比如，玩彩泥，夹豆子。（3）语言理解的学习（4）综合性的学习方式（5）交往中的学习（6）游戏活动

9、请结合理论与实践谈谈如何激发幼儿的学习动机。P89页

答：由于幼儿的学习价值观、意志、自我效能感等尚未形成，激发幼儿的学习动机也主要从好奇心、兴趣、诱因等方面入手。

10、请观察幼儿的学习活动，找出学习迁移的案例，进行分析。

答：案例：班里几个孩子在某些生活环节不能与其他的孩子同步，总是慢吞吞的，老师经过多次观察发现，他们慢的原因是：缺乏条理性，不会统筹安排。对于中班的孩子，这个问题可以通过教育来解决或者改善吗？老师设置了以下的一些活动，对幼儿存在的这一问题进行有针对性的教育。

创设情境：饭后活动时，许多幼儿在玩玩具。大家玩自己喜欢的活动，和平时出现问题时的情境一样。老师组织幼儿进行一次比较，中心问题就是：谁收得快？设计了以下环节：

1、提问并让幼儿猜一猜：可以怎样收？先收什么，再收什么？为什么这样收？

2、把相似的玩具根据几种方案分成几种进行讨论：哪种方法会收得又快又好？

3、幼儿分别进行实践。（能力相当的孩子两位）根据方案进行活动，教师与其他孩子一起用时钟帮助统计。

4、根据结果进行讨论：为什么××收得快，××收得慢？用了什么好办法收得快了一些？

5、迁移：还有哪些事情还可以做得更好？怎么做？

通过这次活动，老师发现孩子们在收拾时，能够先想一想怎么做了。收拾玩具的速度与整洁度有了较大的提高。当然，通过一次活动就想得到很大的效果是不科学的。重要的是我们在平时要经常性地让孩子去想一想怎么做才能更好，让孩子形成一种做事前先考虑的习惯，并且提供机会与平台让孩子们去试一试。使孩子们在生活活动中也能够积极地进行探究，并由此养成良好的行为习惯。

11、在各种迁移理论中，你最信服哪种理论？请说明理由。

答：特殊迁移与非特殊迁移是我最信服的。特殊迁移，具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。非特殊迁移，原理和态度情感的迁移，这一类迁移是教育的核心。对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素；也包括态度和价值观等，特别是幼儿对学习和学习环境的态度。幼儿的思维依然处于具体运算阶段未能完全形成抽象逻辑和概括推理的能力。因此幼儿学习迁移的产生，需要借助具体、形象和直观的事物。迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。分析和概括能力与学习迁移互相影响。利用布鲁纳的发现法，让幼儿在分析、比较和概括中掌握知识。

12、如果你是幼儿园老师，你会采用哪些方法促进幼儿学习的迁移？ 答：1）动手操作法，2）

13、什么学习的个别差异？P112-113 答：幼儿的个性特征、学习风格、已有经验各不相同，个别差异现象在幼儿学习中普遍存在，是教师实施教育活动必须考虑的重要方面。了解幼儿学习的个别差异，有助于针对每一幼儿学习特点、兴趣与能力水平开展适宜性教学。科学发展观认为个体的成长既有规律性，又有特殊性，每个个体的发展在遵循人类发展规律的同时，又有其独特性。

14、幼儿学习个别差异的表现。P117 答：幼儿学习中的差异主要有：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异等。

15、什么是适宜性教学？P126 答：适宜性教学源于美国的发展性教学主张，发展适宜性是美国幼儿教育协会在1987年提出的。它认为，适宜性包括两方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜。随着对儿童学习方式差异的不断深入认识，以及多元文化社会中儿童社会文化背景的差异性，美国幼儿教育协会对适宜性教学又进行了改进，更突出了教学中的个别差异适宜。

16、幼儿适宜性教学的主要方式。P129-130 答：1）资源利用模式。2）补偿模式。3）治疗模式。4）性向与教学处理交互作用模式。5）个别化教育方案。

17、请评述库伯和邓恩的学习类型理论。P125-126 答：库伯学习类型理论的优点在于结合了荣格等人的理论，同时又有完整的统计数据来支持其学说。将学习牵涉到的活动状态分为四种：具体经验化（问为什么）、抽象概念化（问是什么）、反思观察（问怎样做）、积极实验（如果这样，会有什么结果）。邓恩的学习类型理论：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群体社会理论请对这一理论进行评述。P148 答：

一、群体社会化发展理论提出的背景。哈里斯是受到麦考比和马丁的启发 ,提出群体社会化发展理论的。麦考比和马丁1 0几年前的研究发现 ,同胞兄弟姐妹或被收养的子女 ,虽然都在同一家庭环境中长大 ,但他们后来形成的个性特征却大相径庭。他们的结论是 :“(1)父母的行为对孩子没有显著影响;或者(2)在同一家庭中 ,父母对每个孩子的影响各不相同。”

二、群体社会观发展理论的核心假设。哈里斯认为 ,社会化是儿童被其所在社会接纳的过程 ,是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。在这一社会化的学习过程中 ,儿童可以模仿父母来发展 ,同时也可以从其他许多方面、包括同伴来学习。一般来说 ,儿童在家中 ,从父母和兄弟姐妹身上学到的东西 ,在家庭之外并没有很大作用。社会对儿童在家庭内外的行为要求并不相同 ,一个在家里随意宣泄感情的孩子 ,出了家门再这样做就得不到认可。哈里斯据此提出了群体社会发展理论的核心假设 :社会化是一种高度情境化的学习形式。儿童独立地在家庭内外习得两套行为系统。这两套行为系统的学习方式和强化途径均不同。在家中 ,儿童做错事会受到惩罚 ,做对了会得到赞赏;在家庭之外 ,如果做错了什么 ,儿童必然会受到同伴的嘲弄 ,但他们行为表现很好时 ,也许根本没有人在意。

三、群体社会化发展理论的基本内容。哈里斯认为 ,既然家庭影响无法解释另外 3 0 %的个性差异 ,我们就应当分析发生在家庭之外的儿童社会化。群体社会化理论就是要描述发生在家庭之外的各种同伴群体中的社会化问题。这一理论的基本内容可以分为两部分 1)关于群体现象及儿童的同伴群体;(2)发生在同伴群体中的社会化和社会文化传递的机制。

四、从我国文化出发评价群体社会化发展理论。美国心理学者 J.R哈里斯提出的群体社会化发展理论 ,为我们提供了一个审视儿童社会化过程的新角度。这一理论的核心观点“家庭对儿童的社会化没有什么影响”,儿童的社会化主要是在同伴群体中完成的 ,这种论断和我们过去一直认为的家庭在儿童社会化过程中发挥着重要作用的观点完全不同 ,同过去在我国很有市场的所谓“家庭烙印”的观点更是格格不入。因此 ,首先 ,这是一个值得注意的新理论。在用我们自己的研究去验证这一理论之前 ,不妨先结合在我国文化中发生的一些事实 ,加以思考。

19、你如何理解幼儿的创造性学习？

答：幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

20、如何理解蒙台梭利的感知训练对幼儿创造性的培养？

答：蒙台梭利认为3-6岁儿童首先应该从感知训练开始，使他们直接接触实物，储存大量的感性经验。蒙台梭利教学强调了儿童感知觉的反复练习，这可以帮助幼儿获得大量知识经验。必须科学认识反复练习与创造性的关系。有了丰富的感性经验之后，就会对事物进行概括，去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化。

第五篇：幼儿心理学

1.幼儿教育心理学定义：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与发展

2.1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》又将此书发展《教育心理大纲》这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生

3.幼儿教育心理学的学科性质（幼儿教育心理是一门什么学科）？

揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学

4.幼儿教育心理学的三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学

5.游戏是幼儿学习的基本方式，好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力

6.学习幼儿教育心理学的重要性：在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方式表现其想法及思考，通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信

7.萌芽期：福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱之一，确立“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”，蒙台梭利著作《吸收性心智》，为幼儿创造一个能激发主动性的“有准备的环境”

8.初创期：凯米—德芙里斯的幼儿教育方案，是被认为“正统”的，而且是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义的幼儿教育模式，海伊/斯科普幼儿教育方案

9.发展期：对早期教育价值的新认识，对幼儿学习特点的新发现

10.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭

11.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案

12.奥苏贝尔认为学前儿童习得的基本概念必须通过概念形成与概念同化这两个过程

13.幼儿教育心理学是幼儿教育与幼儿心理学的交叉学科

14.幼儿教育心理学的萌芽期有三位主要代表人物，他们是法国的卢梭，德国的福禄培尔，意大利的蒙台梭利

15.福禄培尔创立了第一所幼儿园，并为幼儿专门设计了一套玩具——恩物，其确立的游戏是幼儿园教育活动的基本形式的教学原则已成为幼儿教育心理学的重要基础

16.蒙台梭利提出教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”，她为以幼儿的感知觉发展为基础，为幼儿设计了一系列教具与学具，作为教学手段对幼儿进行系统的教育，被后人称之为蒙台梭利教学法

17.奥苏贝尔方案是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表，它主要受奥苏贝尔的意义学习理论的影响，认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程

18.在幼儿教育心理学的初期，以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案有两种，一种是凯米-德芙里斯的幼儿教育方案，这是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义幼儿教育模式，一种是海伊/斯科普幼儿教育方案

19.斯金纳是教育心理学界最重要和最有影响的人物之一，提出了操作性条件作用原理，斯金纳的强化原理，正强化和负强化

20.替代学习或替代强化定义：只凭观察所见即产生学习的现象

21.班杜拉的社会学习理论：观察是学习的一个主要来源，观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应，观察学习是规则和创造性行为的主要来源，观察学习也是儿童创造行为的主要来源之一

22.人本主义的学习理论：非常关注儿童的学习潜能及情感在学习中的重要作用

23.信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景记忆，语义记忆，程序记忆

24.构建主义对学习的基本主张或观点或看法？

如何看待知识——知识是生成的，如何看待学习者——幼儿是有主体性的，如何看待学习过程——学习室主动建构的

25.斯金纳最大贡献是提出了操作性条件作用原理，他把这种只是由外在刺激而引发的反应称为应答性反应，而把个体主动发出的，受到强化的反应称为操作性反应

26.强化原理及强化在幼儿学习中的作用：塑造与消退

27.个体的学习往往不是通过简单的刺激反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的

28.需要层次论是美国心理学家马斯洛提出的，人类的需要由低级到高级可以分为生理需要，安全需要，爱与从属需要，尊重需要，自我实现需要

29.人本主义教学法主要体现在情感与态度方面，主要包括教师效能感训练，吸引学业成功，价值澄清等

30.认知心理学者认为儿童的学习就是获取，保持和加工信息的过程，加涅提出的学习信息加工模式被公认为是较好的解释模型

31.信息加工学习论的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，认知结构学习理论则有奥苏贝尔的意义学习理论，布鲁斯的发现学习论，信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括情景记忆，语义记忆，程序记忆

32.发现学习室布鲁纳主张的最佳学习方式

33.建构主义的教学方式主要有随即通达教学，抛锚式教学，支架式教学

34.程序教学：指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程

35.学习定义：学习是幼儿因经验而引起的思维，行为，能力和心理倾向（包括态度，情感）等持久而深刻的变化，这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药，生理短暂变化导致的暂时性改变

36.脑功能发展存在两个明显加速期，第一次在5~6岁左右

37.幼儿学习障碍：多动症与学习，学习困难

38.婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿

39.幼儿学习的重要方式：观察模仿学习，操作学习，语言理解的学习，综合性的学习方式，交往中的学习，游戏活动

40.幼儿学习的主要特点：容易被扼杀的学习主动性，从兴趣出发的学习积极性，学习的无意性与内隐性，经验与体验作用的显著性，语言指导下的直观形象性，对环境的极大依赖性，不容忽视的个别差异性

41.1岁儿童能学会辨认物体的数量，大小，形状，颜色和方位，2~3岁是个体口头语言的关键期，4~6岁是儿童图像视觉辨认，形状知觉形成的最佳期，5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄，5~6岁是儿童词汇能力发展最快的时期，同时，幼儿期还是好奇心，求知欲，想象力，创造性等重要的非智力品质形成的关键时期

42.学习动机主要表现在好奇、兴趣、诱因

43.好奇是幼儿学习最主要的动机，好奇获得对事物了解的一种原始性的内在活动

44.幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主，外在动机逐渐增长，较稳定的学习成败归因的形成

45.学习迁移分类：顺向迁移与逆向迁移，正迁移与负迁移，低路迁移和高路迁移，特殊迁移和非特殊迁移

46.相同要素说的基本观点：即桑代克提出的相同要素说，根据实验得出结论，发生学习迁移的原因，是由于练习的领域与所要迁移的领域之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱

47.概化理论：迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解

48.幼儿的主动学是由动机引起的

49.动机是只激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用

50.好奇是幼儿最主要的动机，兴趣是幼儿学习的动机中最活跃的因素，诱因是幼儿学习的外在动机

51.科隆巴赫和是诺通过研究区分出两种动机：防御性动机和建设性动机

52.迁移可理解为“一种学习对另一种学习的影响”

53.“举一反

三、触类旁通”这种现象在教育心理学上称之为迁移

54.学习迁移可以从多个角度进行分类，从迁移的角度来说，可以分为顺向迁移和逆向迁移，从迁移的效果来说，可以分为正迁移和负迁移，从迁移的发生方式上，可以分为特殊迁移和非特殊迁移，萨洛曼和帕金斯提出低路迁移和高路迁移

55.教师教育幼儿过程中，必须掌握的重要知识：

① 幼儿发展与学习的知识——幼儿在不同的年龄都会有不同的发展及学习特质

② 幼儿的个别发展状况——了解群体里每个孩子的特质、兴趣及需要，以针对不可避免的个别差异调整教育方式

③ 幼儿所处的社会及文化——了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验是有意义、有相关性的，并能显示对幼儿及其家庭的尊重

56.学习能力包括：智力，先前知识，创造能力

57.加德纳的多元智能理论：反映了儿童在智能方面的差异，指出每个人至少有7种智力中心，即语言，逻辑或数学，音乐，空间或视觉，运动或身体，人际，内在智力或内省智力

58.案例妮妮和安安在学习能力方面的差异属于幼儿学习能力的差异

59.学习风格的两种类型详细理解：序列性学习者，偏爱以序列步骤的方式学习；整体性学习者，喜欢以分层的方式学习

60.邓恩的学习类型理论：环境类，情绪类，社会性，生理性，心理性

61.适宜性教学法的主要方式：资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化教育方案

62.幼儿学习的差异主要有：学习能力，学习方式，认知方式，性别等

63.适宜性教育的适宜性包括两个方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜，个别差异的适宜性教学包括四个方面的差异，能力，文化，兴趣，发展

64.个别化教学的形式有：诊断，直接，系统化教学，精熟学习

65.幼儿创造性学习的特征：创造性学习强调学习的主动性，创造性学习离不开学习动机，创造性学习追求有创意的学习目标

66.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性，独创性，灵活性

67.制约幼儿创造性学习的因素主要有：过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习；限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维；过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索

68.如何培养幼儿的创造性：创设情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持并促进幼儿的创造性思维；培养幼儿的好奇心与想象力；蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力

69.美国哈佛大学心理学家加德纳提出“多元智能理论”，在7中智能中，语言智能可以说一出生即开始发展

70.幼儿语言学习的传统理论：行为主义学习理论，乔姆斯基先天论观点，皮亚杰认知理论，维果茨基的社会学习理论

71.乔姆斯基先天伦观点：乔姆斯基假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成“语言获得装置”

72.维果茨基的社会学习理论：维果茨基认为语言的学习是社会化和文化的行为，维果茨基提出“最近发展区”这一概念

73.婴儿最初掌握语言是通过模仿学会的，婴儿学习语言的两大途径是模仿和强化

74.幼儿语言教学的策略：温馨、丰富、真实的语言环境，师生共同确定主题、共同计划，经常给予阅读、书写示范，倾听、积极反馈，鼓励尝试使用语言，肯定期待

75.幼儿园班级管理定义：指教师幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素

76.有效班级管理的方法：全面关注，并行处理，过渡环节的高效，让每一幼儿参与进来，激发幼儿的兴趣与热情

77.幼儿学习评价定义：指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合，解释，价值判断，以评定幼儿学习水平的过程

78.学习评价的分类：从评价目的分为诊断性评价（准备性评价），形成性评价，总结性评价；从评价进程分为学习前评价，学习过程的评价；从评价的参照物分为常模参照评价，标准参照评价

79.情景观察定义：指在实际的教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习

80.多彩光谱定义：是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿童学习的评价方法

81.多彩光谱评价的四个显著特点：反映幼儿真实学习能力的评价，适宜每个幼儿学习与发展的评价，既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价，不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表

82.幼儿与教师角色：教师是幼儿的养护者，教师是幼儿权利的保障者，教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境，教师是沟通幼儿与社会的中介

83.教师的教学心理素质：教学观念，教学效能感，教学控制点，教学监控，情感投入

84.专业人格特征：激励性人格，灵活变通性，爱心与同理心，情绪稳定

85.顺向迁移：先前学习对后继学习的影响

86.斯金纳提出操作性原则

87.概化理论是贾德水中打靶提出的

88.韦纳提出了归因论因素来源于因素来源，稳定性，可控制性

89.行为主义教学法在幼儿学习中的运用不包括非指导性教学

90.儿童发展的生态系统理论认为，儿童的心理发展离不开与周围生态环境的相互作用，根据这一理论的观点，幼儿家庭与幼儿所在园之间的相互联系所处的环境是小环境系统

91.“任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的儿童”持这一观点的教育心理家是布鲁纳

92.幼儿对社会的认识，对社会规范、要求的掌握，都离不开教师的指导，这要求幼儿教师应承担的角色是沟通幼儿与社会的中介

93.在婴儿期，儿童常常通过哭、喊、扔东西等来吸引成人的关注，这反映了他们所采用的学习方式是操作学习

94.很据“幼儿教师专业发展的五个阶段论”，有一个阶段，教师有强烈的自主发展的意识和动机，但在自主发展的规划上有所欠缺，这一阶段是新手—动机阶段

95.中小学教师一般可以按部就班地开展教学活动，而幼儿教师则较难做到，很多主体活动、生成活动需要教师在活动的具体实施过程中随机应变，这要求幼儿教师应具备的专业人格特征是灵活变通性

96.当前，进程农民工子女接受早期教育的问题备受关注，针对这一群体幼儿提供服务的是治疗模式

97.面对某项学习任务时，有些儿童倾向于把重点放在一系列子问题的解决上，重视子问题之间的逻辑顺序，有些儿童则倾向于对所有子问题惊醒全盘统筹，这两类儿童在学习过程中表现出来的差异属于学习风格的差异

98.最早论述儿童学习的个别差异的心理学家是桑代克

99.强调教师应通过创设安全的学习氛围来促进幼儿的有效学习，持这一观点的学习理论是人本主义

100.幼儿学习动机的主要特征包括外在动机逐渐增长，内在动机以好奇和兴趣为主以及较稳定的学习成败归因的形成

101.大量研究证实，脑功能的单侧优势会影响儿童的个性和学习方式

102.从学科性质来看，幼儿教育心理学特别关注在教学环境和幼儿学习特征交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效地教学

103.强调评价应重点关注幼儿的学习态度以及幼儿对学习活动的选择与频率，这种幼儿学习评价是学习过程的评价

104.研究幼儿同伴关系主要采用的研究方法是社会测量法

105.教学对儿童发展的适应性主要体现在两个方面：个别差异适宜，和年龄适宜

106.最早设计出幼儿园玩具“恩物”的教育和心理学家是福禄培尔 107.标志着教育心理学作为一门独立学科诞生的著作是《教育心理学》

108.在创设幼儿园活动室内的环境时，活动区的数量设置应考虑班级幼儿的人数和年龄

109.幼儿园班级管理的目标是争取更多的时间使幼儿有效学习

110.自然观察法：指在日常生活的自然状态下，教师有目的的，有计划的对幼儿的行为进行直接观察，记录，从而获得对幼儿学习的了解

111.教师效能感：指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测

112.正迁移：是一种学习对另一种学习积极，正向的影响

113.内在动机：指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机

114.简述“应用行为分析”教学法实施的程序？

教师确定幼儿需要改进的行为，确认这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线，教师采取矫正措施

115.幼儿教育活动的特点：幼儿园教育活动的广域性，参与性，多元性，生成性

116.简述幼儿教育心理学的基本任务？

① 科学地研究与阐述幼儿学习与教学的特征与规律 ② 预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果 ③ 运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题

117.幼儿教师教学监控能力的构成要素：计划性与准备性，课堂教学的组织性，教材呈现的水平与意识，沟通性，对幼儿进步的敏感性，对教学效果的反省性

118.幼儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿

119.如何促进幼儿学习的迁移？

① 关注情感因素对幼儿学习迁移的影响 ② 幼儿学习迁移离不开具体事物的支持 ③ 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移 ④ 提高幼儿的分析与概括能力

120.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭

121.在马斯洛的需要理论中，安全需要，尊重需要，爱和从属需要属于缺失性需要

122.行为主义教学法在幼儿学习中的运用包括掌握学习，计算机辅助教学，程序教学 123.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案

124.发声性模仿，双向性模仿，按成人要求模仿属于婴儿在学习语言方面主要的模仿方式

125.班级管理的有效方法有五种，其中不包括设置纪律和规则

126.信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括程序记忆，语义记忆，情景记忆

127.提出“观察是学习的主要来源之一”的心理学家是班杜拉

128.幼儿教育者，幼儿学习者，环境和教学属于幼儿教育心理学涉及的主要变量

129.依据评价目的，幼儿学习评价可分为三类，其中包括诊断性评价，形成性评价，总结性评价

130.提出多元智能理论的心理学家是加德纳

131.幼儿园同伴关系主要有五种，其中包括受欢迎型，被拒绝型，有争议型

132.行为主义学习理论，乔姆斯基先天论，皮亚杰认知理论，维果茨基的社会学习理论属于幼儿语言学习传统理论

133.幼儿学习评价应该是多元评价，其中包括评价目的多元化，评价主体多元化，评价方式多元化

134.社会能力的构成主要有三个维度，其中包括亲社会行为，社会交往能力，社会适应能力

135.根据幼儿年龄特征，幼儿教师主要有三种角色，包括养护者，榜样，沟通幼儿和社会的中介

136.迁移的发生在与两种学习之间有共同因素，这种观点是图式理论

137.关于幼儿的创造性，其不是一种初级创造，其前提是有接触事物心向，目的是获得创造性结果，常体现于游戏，前提是有接触事物心向，目的是获得创造性结果，常体现于游戏

138.关于幼儿的语言学习，行为主义观点是语言获得源于强化

139.幼儿教育活动的广域性，要求幼儿教师具有“完整”教育观

140.西方第一本《教育心理学》的作者是心理学家桑代克

141.奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与原有知识结构之间加盟哪里非随意性和非临时性的联系

142.海德尔提出个体归因有两种：情境归因和性格归因

143.一种学习对另一种学习积极、正向的影响，这种迁移称为正迁移

144.幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中具有创造性人格特征和创造性的思维过程

145.同伴关系的社会测量法主要有三种：同伴提名法，同伴行为描述法和同伴等级评定法

146.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：激畅性，独创性，灵活性

147.帕克认为按学习风格分，学习者主要有两类：序列性学习者和整体性学习者

148.婴儿学习语言有两大途径，模仿和强化

149.根据评价标准，幼儿的学习评价可以分为标准参照评价和常模参照评价

150.发现学习：指儿童学习和掌握一般原理规则与知识能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度，做出假设，推测关系，应用于实验的能力，应用于实践的能力，为解决新问题或发现新事物的探索态度

151.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态

152.学习的迁移：指先前学习中所获得的知识，技能，情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响

153.幼儿社会性：指个体在幼儿阶段，由于社会文化，教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程

154.罗杰斯认为幼儿的意义学习包括哪些因素？

① 学习具有个人参与性 ② 学习应成为自我发起的行为 ③ 学习是全方位的 ④ 学习应以儿童的自我评价为主

155.有哪些方法可以有效促进幼儿学习的迁移？

① 关注情感因素对幼儿学习迁移的影响 ② 幼儿学习迁移离不开具体事物的支持 ③ 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移 ④ 提高幼儿的分析与概括能力156.影响儿童社会能力发展的重要因素有哪些？

① 幼儿自身素质对社会能力发展 ② 同伴对幼儿社会能力 ③ 教师对幼儿社会能力 ④ 文化差异与幼儿的社会能力

157.针对幼儿学习的个体差异，有哪些适宜性教学方式？

资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化教育方案

158.行为主义代表人物斯金纳关于学习有哪些主要观点，请一一阐述

答：斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理，于1937年提出了操作性条件反射学说 ① 两种类型的学习：应答性反应与操作性反应

斯金纳把那种只是有外在刺激而引发的反应称为应答性反应，而把个体主动发出的、收到强化的反应称为操作性反应

斯金纳认为，个体从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，在学习中有主导地位，操作学习理论认为，如果在一种操作反应后，无论事前是否有引发这一行为的刺激，伴随着环境与教育的强化，在斯金纳看来，重要的刺激是跟对在反应之后的强化物，而不是在反应之前的刺激物，因此，操作性条件作用的学习方式就是 R—S，而不是经典行为主义主张S—R ② 强化原理

强化是通过各种手段增加个体某种行为发生的概率

斯金纳的强化原理特别强调两方面：一是他认为铅华并不一定都与令人愉快的刺激相关系，分两类型强化：正强化和负强化，二是斯金纳指出了强化的个体差异性和情境性

无论正、负都是增加行为发生的概率，负强化往往容易与惩罚混淆，斯金纳认为负强化与惩罚有本质区别：目的不一样，实施的方式不同，结果不同 ③ 强化原理在幼儿学习中的运用

斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退，塑造是通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作

消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应

根据斯金纳的强化原理，一些学者还提出了代币强化的方法，代币是一种象征性强化物，小红花，小红星，盖章，卡通贴纸，特制的塑料币等可以代币

159.幼儿的学习主要有哪些特点？

① 容易被扼杀学习主动性 ② 从兴趣出发的学习积极性 ③ 学习的无意义性和内隐性 ④ 经验与体验作用的显著性

160.观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是其社会能力的重要影响因素，观点采择是幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间关系的能力

161.婴儿语言学习的方式是理解和创造

162.教育教学活动结束后进行的评价，被称为总结性评价

163.幼儿学习评价应是动态的发展性评价，其理论基础是最近发展区

164.幼儿教师与家长在很多方面存在较大差异，其中不包括表情丰富性

165.幼儿教育活动的参与性，要求幼儿教师要具有民主儿童观

166.成人先模仿婴儿的发音，然后婴儿模仿成人，这称为双向模仿性

167.关于幼儿的语言学习，行为主义的观点是语言的获得源于强化

168.幼儿教育心理学的初创时期，以建构主义理论为基础的教育方案是海伊/斯科普方案

169.依据评价进程，幼儿学习评价可分为学习前评价和学习过程的评价

170.罗杰斯将学习分为两种，有意义学习和无意义学习

171.同伴关系的社会测量法主要有三种，其中不包括同伴行为描述法

172.认为人类生来就具有语言发展能力的心理学家是乔姆斯基

173.人本主义教学方法在幼儿学习中的运用不包括教师效能感训练

174.主要体现为创造的产品不属于幼儿创造性学习主要特征

175.管理班级时教师能同时兼顾多种课堂活动，这被称为并行处理

176.迁移的发生在于儿童对知识有概括性理解，这种观点是概化理论

177.幼儿教育心理学涉及到的三大变量是幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学

178.斯金纳将学习分为两种类型：操作性反应和应答性反应

179.马斯洛将人类需要分为缺失性需要和成长性需要

180.布鲁纳主张幼儿的最佳学习方式是发现学习

181.一种学习对另一种学习具有消极的影响，这种迁移为负迁移

182.奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与原有认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系

183.认知主义代表人物韦纳是归因理论的集大成者

184.信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，分别是情景记忆，程序记忆，语义记忆

185.正强化：当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师的奖励性刺激

186.动机：指激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动

187.逆向迁移：后继学习对先前学前的影响

188.学习困难：指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

189.班杜拉认为观察榜样行为可能产生哪些学习效应？

观察学习效应，抑制效应，社会性促进效应

190.关于幼儿的学习，脑科学研究有哪些发泄？

答：首先，脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期，其次，由于幼儿期脑的发展尚未定型，可塑性强，如果具备良好，积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性，最后，脑科学研究还发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力

191.幼儿的学习动机具有哪些主要特征？

① 内在动机以好奇与兴趣为主 ② 外在动机逐渐增长，较稳定的学习成败归因的形成

192.幼儿自身哪些因素影响其社会能力的发展？

① 幼儿的人格，个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一

② 观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是其社会能力的重要影响因素 ③ 社会信息加工技能是影响幼儿社会能力的重要认知因素

193.幼儿社会性教育主要由哪些原则？

情感支持，行为实践，榜样作用，一致性，随机教育

194.幼儿语言学习，影响语言发展的因素与策略？

① 温馨，丰富，真实的语言环境 ② 师生共同确定主题，共同计划 ③ 经常给予阅读，书写示范 ④ 倾听，积极反馈

⑤ 鼓励尝试使用语言 ⑥ 肯定期待195.支架式教学的主要环节？

① 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架 ② 进入情境——将儿童引入一定的问题情境 ③ 独立探索——让儿童独立探索 ④ 协作学习——进行小组协商，讨论

⑤ 效果评价——对学习效果的评价包括儿童个人的自我评价的学习小组对个人的学习评价

196.随机通达教学

是以认知灵活性理论为基础，在当代西方建构主义思潮中，美国学者斯皮罗等人提出的认知灵活性理论特别引人注目，斯皮罗等人从信息加工的角度解释建构性学习的过程，以揭示学习者在实际情境中灵活应用知识的心理机制

197.幼儿主要由哪些学习方式，请阐述分析

① 观察模仿学习，观察是幼儿学习的主要方式，幼儿主要通过感官直接接触，来学习② 操作学习，操作学习室幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动 ③ 语言理解学习，语言理解学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习④ 综合性的学习方式，幼儿的学习方式往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几种学习方式，特别是语言，观察和操作学习的结合 ⑤ 交往中学习，与成人，同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展，交往满足幼儿的认知性动机，满足幼儿得到认可与支持的需要，促进幼儿自我意识的生成，促进幼儿主动性与创造性的发展 ⑥ 游戏活动，游戏使幼儿进行学习和反战社会性，情绪及认知能力的重要方式

198.采取哪些方法培养幼儿的创造性？

① 创设情景，激发求知欲 ② 营造宽松的活动环境 ③ 有意识支持并促进幼儿的创造性思维 ④ 培养幼儿的好奇心和想象力