黄河的主人课文原文欣赏

第一篇：黄河的主人课文原文欣赏

黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

这就是黄河上的羊皮筏子！

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

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第二篇：课文《黄河的主人》反思

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。今天，小编为大家带来了课文《黄河的主人》反思，希望大家喜欢!

课文《黄河的主人》反思篇1

读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢?因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受再去朗读课文，我想效果会更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。

读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。

另外，我在本堂课中没能顺利的完成教学任务，其实在出示生字词时，学生读得没有我预料的好，还有不少生字词不会念，我就有点闷了，所以我放慢了我的教学进度。当然没有驾驭得更好，还是说明我缺乏教学机智，希望自己更能认真钻研教材，钻研学生，细致备课，以不变应万变!

课文《黄河的主人》反思篇2

《黄河的主人》著名作家袁鹰写的一篇散文，它赞扬了羊皮筏子上的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的原因!

那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”!

课文《黄河的主人》反思篇3

它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟

发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢?要依靠教师的点拨指导，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考，有所感悟,有所收获。

第三篇：课文《黄河的主人》优秀教学设计

[教学要求]

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

[教学难点]

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会。

一、复习导入，唤起记忆

1、板书：黄河的主人

2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪些内容？

二、学习第一部分年，体会黄河上羊皮筏子的惊和险

1、多媒体演示。

2、看了这幅画面，谁能把课文中相关的文字读给大家听听？

3、出示第1自然段

指名读评价：是否感受到胆战心惊再指名读集体读

4、指导朗读第2自然段

（1）出示第2自然段，仔细读读，然后谈谈感受。

（2）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说说重点从哪些词语中体会到的，时随机点拨评价。

（3）指导有感情朗读

5、指导朗读第3自然段

（1）当作者看到上面居然还有人呢？此时他的感情又变成怎样了?呢

（2）读相关语句谈谈感受

（3）此时作者的心情可以用什么词语来形容？

三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇

1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面的自然段，你是否、能发现什么问题？

2、出示第6自然段，边读边思考，然后让学生质疑。

乘客们为什么还在谈笑风生？

用小心和大胆来同时形容艄公的行为，是否矛盾？

3、自主合作探究，用自己喜欢的方式，去解决提出的问题。

4、集体交流，鼓励学生畅所欲言。

6、重点学习最后一个自然段，加深理解。

（1）同学们，学到这儿，你想对羊皮筏子上的艄公说些什么？（自由交流）

（2）作者是怎样赞颂艄公的呢？

（3）指名读集体读

（4）将这一段的人称他改成你，直接面对面的去赞颂艄公。

（自己练习个别说评价）

四、小结全文，深化主旨

五、布置作业

1、造句

2、搜集资料：在当今现代交通工具异常多样和不断涌流的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史舞台？

第四篇：课文《黄河的主人》教学设计

教材说明：

苏教版实验本教材第九册五年级（上）

教材分析：

本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是黄河的主人。

教学目标：

1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。

教学过程：

一、感悟黄河的汹涌激荡

课文一开始，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。

学生开始读课文，找词语。

指名读课文。（愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗？）

如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。

如果是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。

A：我听到了你告诉我，黄河是可怕的，你千万别去；

B：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；

最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。

过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客

第一次见到它时，我知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。

指名读，并说说你认为我的心情是怎样的？应该怎样朗读这一自然段。

是呀，我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他突然发现那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。

你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕）

再看一看皮筏上的人在我眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。

（这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流）

讲解该句

在我眼中，这六个人是非常的危险，我非常的担心他们。请你再读这个自然段，你是否能发现什么问题？

投影出示课文第六自然段文字。

开始质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？

请你说说你的疑问，引导学生发问

如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）

怎样解决课文中提出的问题呢？其实有很多解决的方法，比如：读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同学就用自己喜欢的方式解决如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？这个问题。

学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。

完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。

有A：乘客们相信艄公；

B：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。

C：乘客们非常勇敢；

D：乘客们相信艄公的驾驶技术，他们不担心；

你从哪儿得到这个答案的呢？想的，书上说的。

赞扬：你真会看书，你比较会思考

是呀，正因为艄公的勇敢、智慧使乘客们非常相信艄公，也正因为如此，艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（投影出示该句）板书：勇敢、智慧、镇静、机敏

【让学生畅所欲言】

请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子，读出你对老艄公的敬仰和赞颂。

指名读，交流读

三、总结全文，领悟艄公的精神

千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河是我们的母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去，像黄河水一样奔腾不息！

四、作业

课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗？

请学生说一说

说说我的一个疑问：黄河的主人是驾驶羊皮筏子的艄公，他是凭着勇敢，那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，没有勇气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，那他们能不能成为黄河的主人呢？

五、板书

黄河的主人

艄公 勇敢 智慧 镇静 机敏

乘客谈笑风生

教学点评：

本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图艄公为什么能成为黄河的主人！

第五篇：黄河的主人课堂实录

《黄河的主人》第二课时

一、激情导入

师：今天这节课我们继续学习《黄河的主人》。同学们，黄河是我们的母亲河，古往今来，不知有多少文人墨客赞美过她的神韵风采，又不知有多少诗人赞颂过她的英雄气概，谁来读读这两句诗？

课件出示“黄河之水天上来，奔流到海不复回”

“黄河远上白云间，一片孤城万仞山” 生：读

师：读得真不错，我们一起学着他们的样子读一读！生：齐读

二、新授 黄河

师：你们的朗读仿佛把老师带到了黄河边，让我们一起去看看那奔流到海不复回的黄河吧！

播放视频（解说：这就是孕育了五千年灿烂文明的黄河，这就是九曲回肠，奔流不息的黄河，她嫌弃万丈狂澜，她那磅礴的气势令人震惊，令人折服！）师：看完视频，你想说些什么？你能用文中的词来赞美黄河吗？ 生：黄河······

师：你们都有一双慧眼，把藏在背后的东西也找出来了！那么作者袁鹰笔下的黄河是怎样的呢？谁来读一读？

(出示第一自然段。)指名读课文

师：认真听的同学一定有话想说，你从她的朗读中听出了什么？ 生：我听出了······

师：你能带着自己的体会读一读吗？ 生：读课文

师：读得真好听，听得出你是将自己的理解读出来了，我们一起带着这样的感受读一读吧！生：齐读课文

师：作者第一次见到这样的黄河，感到 生：胆战心惊 师：是啊，这样的黄河怎么不令人胆战心惊呢？可是有一个人却能在这滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人，他是谁？ 生：艄公

师：文中哪句话直接告诉我们艄公就是黄河的黄河呢？请同学们迅速浏览课文。生：浏览课文，回答“他凭着······” 师：同学们，“如履平地”是什么意思？ 生：好像走在平地上一样 师：理解得真透彻！羊皮筏子

师：艄公在这样奔腾汹涌的黄河上也能如履平地，他借助的交通工具是什么？ 生：羊皮筏子

师：想见见艄公脚下的，作者眼中的羊皮筏子吗？

出示图片和文字“从岸上远远望去······” 师：你觉得羊皮筏子怎么样？ 生：很小很轻

师：轻声读一读，说说还能读出什么？ 生：我觉得羊皮筏子在黄河上很惊险 师：说得真棒，能给我们读一读吗？ 生：读课文

师：谁来评价一下他读得怎么样？ 生：评价

师：带着这样的感受一起读一读！生：齐读课文

师：听你们的朗读真是一种享受啊！再仔细瞧瞧，羊皮筏子上还有什么？ 生：还有人呢！

师：此刻作者心情如何？ 生：很惊讶 师：既然是惊讶，这句话应该怎么读呢？怎么读就让我们觉得很惊讶了呢？自己试着体会一下。

生：读，比较，说原因

师，其实，这个“啊”字没有固定的读音，理解不同，读法就不同。当然两种读法都可以。师：只有一个人吗？

生：不止一个，还有一个······ 师：为什么会读得这么不紧不慢。

生：因为作者离岸上远，看不清楚，但是他越来越惊讶。

(再请人读)师：我也想读。(师范读)生：齐读。

师：课堂上最美的就是朗朗的读书声了，你们的声音真动听！羊皮筏子的体积并不大，却能坐六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，难怪作者会惊叹道： 课件出示“这就是黄河上的羊皮筏子！” 生：齐读。

师：艄公就是站在这样的一只羊皮筏子上，成为黄河的主人，他凭借的是什么? 出示中心句 生：齐读

乘客

师：作者看到羊皮筏子上的六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流，不禁感到： 生：提心吊胆

师，如果是你，你敢坐一只只有二十来斤的羊皮筏子吗？ 生：不敢

师：为什么不敢呢？ 生：船会翻。生：会被鱼吃掉。

师：如果是我，我也不敢，即使上了，肯定也是死死抓住羊皮筏子上的木头架子，连眼也不敢睁一睁。但文中的乘客表现如何呢？自已读一读，生：谈笑风生、从容。师：“谈笑风生”是什么意思呢 生：一边讲讲笑话，聊天。生：自然地笑、从容的笑。

师引读(他们向岸上指指点点)可能在说，哎，那边是一座古塔，应该有1200年了，那群小孩的风筝飞得好高啊！还可能会说什么呢？ 生：回答 师，你们都有一双想象的翅膀，听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的是小心和大胆，更重要的是———— 生：要有足够的勇气

师：可老师就纳闷了，筏子上的乘客为什么不仅不害怕，反而能够谈笑风生，如此从容镇定呢？

生：因为乘客大胆、自信。生：他们相信艄公。

师：他们为什么会如此信任艄公呢？ 生：因为他凭着勇敢和智慧······

师：哦哦，原来有黄河的主人在此压阵，难怪乘客们会不害怕呢！其实作者此处描写乘客是为了从侧面衬托出艄公的智慧，艄公的品质，这种写作手法叫侧面烘托。师：我们一起带着敬仰之情把这句话再读一次！生：齐读

艄公

师：课文哪些地方向我们展示了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏呢？请同学们默读课文6————8自然段，画出直接描写艄公的句子，读一读，说说你感受到了什么？

师：默读要讲究速度，画好的同学用你的姿势告诉老师。默读贵在边读边思考，谁来和我们交流一下，你画的是那句话？ 生：我不禁提心吊胆······

师：你的声音真好听，能再大声点吗？让全班都能听到你的声音！生：读课文

师：哪些词语更能体现呢？

生：沉着、专心致志、小心、大胆 师：你能说说这几个词语的反义词吗？ 生：惊慌、心不在焉、粗心、胆怯

师：那么试想一下，如果艄公在那滚滚的黄河上惊慌、粗心、胆怯、心不在焉了会怎样？ 生：回答

师：文中还有哪句话能体现出艄公的品质呢？ 生：“他站在那小小的筏子上······”

师，自由读读这句话，说说你仿佛看到了以为怎样的艄公? 生：我觉得艄公······

师：能用你的朗读让我们感受一下吗？ 生：生读

师：读得真不错，能带领大家读一遍吗？ 生：跟读

师：读得不错，老师这里有一个小练习，同桌互相交流，横线上应该填些什么？ 生：交流讨论回答

师：果然不错，真是个善于思考的孩子！正因为艄公的勇敢，沉着，机智，作者才会说——、（师引读“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂······”）生：齐读最后一段

师：此刻，你一定想对艄公说些什么吧！生：说话训练

三、总结升华

师：同学们，奔流不息的黄河是我们的母亲河······

四、指导写字

五、作业