浅析课前如何有效设计教学学科论文

第一篇：浅析课前如何有效设计教学学科论文

摘要：要想提高教学效果，就必须高度重视课前的教学设计，有效的教学设计可以给教学过程提供有力的指导，可以帮助教师研究教学问题，确定在教学中所采取的教学步骤和方法，并且对教学效果进行有机评价。要想达到这一目的，教学设计的质量更为关键，只有用有效的课前设计才能够使得课堂结构得到最优化，实现高效率的教学。

关键词：有效设计 层次 灵活

当前教育大力提倡减负增效，因此教学时必须想方设法提高教学效率，最终达到减负提质的目的。要想完成高质量的课程设计，就必须对课前设计的各个因素进行分析。本文就课前教学设计的内容及教学设计应注意的问题两个方面，对课前设计的方法和步骤进行了简要的介绍。

一、教学目标要明确有层次

初中语文教学中，学生接触的文体形式丰富。以童话教学为例，童话主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。在童话的教学目标设计时因其本身特点，在常规目标的教学基础上，可将激发、训练学生的想象力作为主要教学目标。如《丑小鸭》的教学目标可设计为：认知目标可设计为积累本文中的生字词语。能力目标可设计为认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力和想象力。情感目标可设计为丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。课程设计中对于教学目标的设计是最重要的，教学目标就是教师在教学活动中所预期达到的标准和目的，这也是教学设计的出发点和归宿点。要想科学地设计教学目标，一方面要非常了解班级学生的素质分布情况，另一方面，教师还应充分领悟教学大纲，既要确定好知识目标，又要确定好技能目标，既要考虑整体的目标效应，又要考虑不同层次学生的目标所需，这样才能够设计出符合教材大纲要求的目标，同时又切合学生实际。

对于教学目标的设计，要从四个方面来进行分析。第一教师必须对学生已经掌握的基础目标分析研究。第二教师应当根据教学内容的安排，确定必须掌握的基础目标。第三教师对大部分学生应当达到的目标进行分析确定。第四教师引导学生达到理想目标。这四个层次的目标中，教师应当对于多方面的要求进行满足，在实际的教学过程中，还应当确立起较高的起点，向理想目标出发。

二、教学方法要灵活激趣

市三中张老师在《“微作文”写作》课上，用一只看学生科学课上的小蜗牛瞬间吸引了学生的注意力。好的教学手段可以激发学生的兴趣，提高教学的效率，这是课前有效教学设计的核心环节。明确了教学的目标之后，教师就应该结合所要教授的实际内容、教师自己对于知识点的理解和教学辅助设备的使用情况等，从两个方面对教学的内容进行步骤和策略的研究分析：首先要设计教学所采用的模式，如讨论式教学、启发式教学、演讲式教学等。其次，要设计教学所采用的手段，如实物展示、多媒体运用、教师示范、课本剧、小品等，将抽象内容具体化形象化，把不易理解的变成简单容易理解的，采取各种方法手段让学生自主参与，增强学习的趣味性。

在教授《土地的誓言》一课时，写作背景与学生成长环境相距较远的现状是教师不可回避的，南京李老师用一组图片让学生对东北风情有了直观的感受，用声情并茂的教师范读打消了学生羞于有感情朗读的顾虑。整节课上学生思维的活跃、情感的把握和朗读的激情让听课老师惊奇。为了保证教学策略和方法的有效性，教师在课前的设计中应当把握好以下几个原则：第一是要把握好教师的主导性与学生的主动性的原则，教学设计中应当遵循教师主导、学生主动的原则，充分发挥教师的导演功能，充分调动的学生的主体性，让学生自主学习。第二是要处理好教的方法与学的方法之间的关系，教师设计好方法的最终目的是要让学生学会主动学、科学学。因此，教师在设计教学方法的时候要从学生思维发展的阶段特点进行出发。第三是要处理好教师说与写的有效结合。教师要想发挥好自身的引导功能，就必须利用说和写这两个基本的程序来帮助学生理解课文。课堂上教师的语言表达能够引起学生的注意，调动学生的听觉反应。另外，教师也不能忽略课堂上写的内容。教师在板书上的内容是学生理解的关键，也是教学的重点。在《最后一课》的教学时，“课前、课中、课后”六个字简单的排版即可让学生了解文章的结构，宏观上理解小弗朗士的巨大变化。因此教师在课前设计时必须充分重视板书的设计，讲求艺术性、科学性、整体性，既简洁明了又能够重点突出，这样才能够充分调动学生的视觉功能。

三、教学内容要有启发性

《丑小鸭》这个童话故事家喻户晓，如何提高这课的学习效率？余映潮老师曾建议用“假想改读”的方式对学生进行想象力的训练。实际的课堂中学生的想法丰富多彩：“假如丑小鸭在养鸭场苟且偷生……”、“假如丑小鸭在农家小吴贪图安逸……”、“假如丑小鸭至死也未见过白天鹅……”、“假如丑小鸭因自卑远离天鹅……”、“假如丑小鸭最初就被人认出……”、“假如丑小鸭最初就知道自己是天鹅……”对于众多的假想，教师不仅可用这些实例让学生明白课文的主题思想，而且可以在肯定学生思维创新的同时更大地激发他们的学习兴趣。对学习内容预测的有效设计主要是指对课堂学习内容进行预测和评价设计，其目的是为了解学生已经掌握的基础目标，针对本节课所需要完成的目标进行验收，从而设计出一系列的问题。一般以提问、习题解答和总结讲评等形式来进行。要注意以下几点，首先要紧密结合教学目标来进行设计，在设计问题时不能够脱离目标和只追求兴趣来设计，必须围绕课堂教学目标进行巧妙设计。第二，要对所选的习题和课堂提问进行精心筛选和组织，一定要具有非常鲜明的代表性，重点突出。第三，要注意问题的设计贵精不贵多，要注重通过一题多问、一题多解等方式来对问题进行设计，这样才能够举一反三，具有启发性，引导学生自主掌握课堂学习的相关目标要求。

四、教学信息量要适中

针对初一学生，张老师设计的《“微作文”写作》一课，包含了微作文的特点：小、幽默、物语、哲思；微作文的形式：小幽默、短诗、小散文；微作文对生活的影响；对微作文的正确认识等与日常生活紧密相关的内容。虽是一节课外作文辅导，但学生们热情高涨，收获颇丰。在课堂教学中，教师的“导演”作用主要表现为就是教师可对教学过程进行调控。因此在课前设计时，教师必须考虑到如何进行教学过程的调控，把老师的教学积极心理转化为学生的积极听课行动，保证教师的输出和学生的输入达到相匹配的状态，形成师生的共鸣，促进教学效果的提升。教师在进行课程设计时，必须清楚教师的输出由学生的输入来决定。因此教师的讲课信息量必须要根据学生的课堂表现以及学生实际的接受能力来进行合理的调控，这样才能够保证课堂上教学效果的提升，保证教师、学生、知识三方之间的有效平衡，最终完成教学的目标。教师在设计教学的信息量时，必须要结合实际情况，如课堂的气氛、学生听课的状态、身体状况等等，因此教师在设计教学信息量时，切忌过猛，教学信息内容一定要有度，不可过难、过偏、过激。

有些老师经常抱怨哪个知识点他已经讲了很多遍，但学生就是不会，掌握不了，感叹自己无能或是学生理解能力太差，影响了教学情绪，但实际上这种结果的发生在某种程度上就是由于老师忽略了课前教学设计的信息量有效设计，使得教学过程中的动态平衡被打破，教师一味的付出，只顾自己的信息量输出而忽视了学生的有效输入，结果导致课堂上教师和学生之间的匹配不足，信息流通不通畅。因此教师在课堂课前设计时，必须重视信息量的设计，保证课堂信息流的通道畅通，不做无为之功力，争达到共鸣的效果，从而真正提高课堂的教学效果。

五、教学节奏要多变

所谓的教学节奏就是指教师在课堂教学过程中的缓急张弛。教学过程是一个动态的过程，师生之间不断进行着知识的传授、情感的传递和思想的交流，在课前，教师对课堂教学节奏进行有效设计是提高教学效率的有效办法，教师与学生之间是启发与引导的关系，合理有效的调控课堂节奏的变化，使得课堂节奏鲜明，就像一段优美的音乐一样，在教学的过程中引发学生的联想，启发学生运用自己的思考接受教学的相关知识。要想进行好教学节奏的设计，教师首先必须要对教学的内容进行有效处理，突出重点，合理剪裁，主次分明。其次，教师还应当能够综合利用各种教学手段对课堂节奏进行设计。课堂节奏的设计实际上就是要根据学生的思维活动来对课堂教学的频率、密度等等进行有效设计，用各种方法手段，变换各种角度刺激学生，激发他们的兴趣，让学生在愉快轻松的教学氛围中自主学习。

在具体进行教学节奏的设计时，首先要考虑学生的思维形式，教学时可以采取抽象与具体相结合、正向与反向相结合等多种思维形式。但是在设计思维形式时切忌不能过分追求学生的感觉好而胡乱刺激学生，否则就会将学生的思维引向歧途。对于不同年龄段以及一天的不同时段，教师应当采取不同的上课节奏，比如在早晨第一节课，学生的接受能力比较强，教师就可以采取快节奏的思维形式。在临下课时，学生一般都比较疲惫，教师应当采取慢节奏的上课方式。其次要注意对于不同的课文、同一单元的不同内容也应当采取不同的教学设计。如果学生比较感兴趣。教学节奏就不应当变化太多，如果学生对所教的内容不够感兴趣或者课堂内容比较抽象难懂，那么教师就应当采取多变的节奏。但是变是为了不变，教师应当在每一个节奏上环环相扣，主题突出，使得节奏被不断调控，紧密围绕教学目标，突出主题，这样学生的思维就会被充分调动起来，从而完成教学目标。

总之，课前的教学设计是非常重要的，这是一项系统的复杂工程，教师要想将提高自己的课堂教学效率，就必须在课前对课程设计进行有效优化。为达到这个目的，教师必须具备多方面的能力和知识，在精通教材的前提下，准确的把握大纲的教学要求，深入全面的了解自己的学生，这样才能够做出有效的课前设计。

参考文献：

[1]熊川武。反思性教学[M]华东师范大学出版社，2009.[2]顾泠沅。有效地改进学生的学习[J]上海教育，2010.[3]靳玉乐 《自主学习》四川教育出版社，2005年第1版

[4]于素华 刘金勇。《浅谈自主探究式课堂教学模式》 新课程改革与实践 2012年第14期

[5]仲小敏《让教学信念真正成为教师素养的“魂”》天津教育 2013年第2期

第二篇：美术学科有效教学

美术学科有效教学

“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力，减轻学生的过重负担。美术课教学也离不开有效教学，在美术课堂教学中，教师应避免枯燥无味的教学，努力创设别开生面、富有情趣的教学氛围，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的想象力、创造力，使学生受到美的熏陶和教育。

一、营造和谐的教学氛围，激发学生的兴趣和愿望

德国教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”“兴趣是最好的老师”，“在非智力因素中，兴趣是最活跃的因素”，学生的学习兴趣、学习的积极性往往是在轻松、愉悦的课堂氛围中产生，轻松、愉悦的环境会使人产生良好的心情，好的心情就会带来绘画的灵感，必然就会画出优秀的作品。比如在教学《表情丰富的脸》一课时，教师可精心设计教学课件，在音乐声中，通过一系列画面把丰富多彩的生活场景展现给学生，让他们置身于有声，有色、有情、有景的氛围中，当学生被形态各异的表情深深吸引住时，会情不自禁地发出赞叹声：“多么有趣的表情啊！”学生的学习兴趣被激活了，然后教师转入正题：“你能把看到的表情画下来吗？”通过多媒体的形、光、色、声等多种功能作用于学生感官，不仅能吸引学生的注意力，激发求知欲，而且调动了学生的积极性，激活学生内在的兴奋点，促进学生主动学习，尽情发挥，大胆绘制，呈现最佳学习状态。

二、设置愉快的学习环境，激发学生的想象力和创造力

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象可以囊括整个世界。”人类的一切发明创造都是从想象开始的。

1、创设美好情境，增强想象的生动性

在美术教学中，要增强学生想象的生动性，教师首先要创设一种有利于想象的教学情境，不断挖掘教材中的情景因素，并结合各种教学手段，去丰富学生想象的内容，激发学生的思维活力。美术和音乐是相通的，色彩鲜明，线条流畅的画面能刺激学生的感官，优美的旋律同样也能激活学生大脑中储存的表象，使其产生“通感”，促其联想出一幅幅鲜活的画面。在这美好的氛围中，美的通感力量使学生的想象力活跃起来，激发学生创作出一幅幅生动、优美、创意独特的连环画。这种由音乐旋律美，语言节奏美，和谐的教学形式美与愉快的教学氛围美相互融合，使学生既获得了轻松愉快的享受，又使想象力得到发展和提高。

2、扩大知识范围，增强想象力的新颖性

艺术的创造来源于生活，学生们新奇的想法也来源于生活，创造思维的萌发更取决于他们头脑中接触过的熟悉的事物。在教学中，教师可以把多姿的生活、丰富的知识浓缩入课堂中，运用相关挂图、各种电教媒体，以扩大学生的视野，把生动形象的图象进一步丰富到学生的大脑中，在此基础上引导学生再加工改造出各种新形象，促进他们想象力的发展。同学们通过自己的想象去发现、去思考、去总结，从中体验到美术的美，领略到美术所特有的丰富精神内涵。尤其当他们看到自己的想象画被老师采纳时，成功者的喜悦之情油然而生，绘画的兴趣会更浓，创造的热情会更强。

三、创设紧张而激烈的课堂，激发学生的参与意识

课堂是学生发现自我，表现自我，发展自我的舞台。在整个课堂教学的过程中，教师要充分体现学生的主体性，让学生参与到活动中去，把课堂还给学生，把乐趣还给学生，把权利还给学生，在轻松愉悦的教学环境中，在尊重学生自主地位的基础上，营造一个和谐、民主的环境，这样才能真正实现课堂学习的民主。美术教学也是如此。在教学《标志》这一课时，在学生认识标志的前提下，教师可以小队为单位选出一名代表开展竞赛，让学生在规定的时间里画出尽可能多的标志；也可让学生把自己精心设计的标志做成头饰，让学生编成小品故事自编自演，边表演动作边向其他同学介绍名称。课堂上，通过画、讲、演、竞赛等形式，“全感参与”最大限度地创设学生参与课堂学习的生理空间，学生多种感官得到参与，充分展示自我、释放豪情、显露潜能，每个学生都获得参与的快乐感和满足感。课后，教师还可建议同学们把自己设计的标志做成面具，开展“标志头饰大杂烩”活动，这样学生的兴趣就从在课堂上延续到课外，不但点缀了他们的课余生活，而且提高他们的审美情趣。

四、拓展美术活动的空间，提高学生的积极性

开展美术课外活动也是推进有效教学的一种手段。我国近代教育家蔡元培认为：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”。他要求在学校中以各种美育的形式进行教育和学术活动，使学生能在学习专业知识中受到一定美的熏陶，同时又在美育中学到某些知识。长时间的课堂学习当中，学生难免会产生单调、枯燥情绪，确实应该适当地组织开展丰富多彩的课外活动，这符合青少年学生活泼、求异心理，一定会受到学生的支持，学生能积极、主动参与到这些美育活动中，从而能受到较好的美育效果。定期举行各种艺术节、美术作品和书画展等等，让学生在丰富多彩的活动中充分地发展他们的个性。美术活动课程内容要贴近学生的生活和兴趣，组织学生到自然之中，到社会之中，领略、认识美好的事物，让学生找到自己熟悉的、亲切的、喜欢的课程内容，使他们充分体验学习美术的乐趣。需要强调的是，在美术活动开展之前，应当向学生讲明活动的要求、意义，避免流于形式、走马观花的倾向，促使学生在活动中认真观察、思考。活动之后，进行总结，布置相应的作业，努力增强美术课教学的实效性。

五、加强美术特长生的培养

根据借助学生美术方面的特长,顺利升入了重点高中的方案，也为了进一步提高广大同学对美术的兴趣，不断提高同学的美育素质，美化每一位师生的心灵，优化学校的育人环境，创办具有新时代中国特色的中学，美术特长生的成立作为这一方案实施中的一个重要环节，学校投入了大量的物力与精力，从而进一步加强美育特色。措施与方法

1、理论与实践同步，深层了解艺术的内涵。

2、集中培训逐个指导，提高学习效率。

3、教师做范画，让学生理解美术的艺术手法与技能。

4、优秀作品展。创造彼增此长的艺术环境，提高学生的绘画技能水平。

5、作品点评，继承好的艺术理念和绘画技巧，发现并修正不足之处。

美术教师要实施有效教学，就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，不断探索并积累教育智慧，形成自己独特的教育风格。在追求有效教学的道路上，教师必须遵循教育教学和学生的认知规律，采用灵活多变、切实可行的教学方法，激发学生学习美术的兴趣，激活美术课堂教学的认知内驱力，从而达到理想的教学效果。

第三篇：有效教学论文

有效教学，让课堂“活”起来

“课堂是什么地方”经常在思考这样一个问题，有人说：“是学习知识的地方”、亦或是“师生成长的地方”。显然这些还不足已满足《新课标》的理念和精神。我心中所理想的课堂是个大的储备场，像座火山，等待着随时激发每位孩子的潜力。很有幸在学校组织的课改活动中，阅读了韩立福博士所著的《有效教学法》，内心被这新鲜的课改所震撼，想到我们初为人师时的梦想，是为了培养有着鲜活“生命力”的学生，让课堂成为真正让学生发展的天地，所以决心已定，课改必行！

如何实现这一理想化的课堂，首要解决的是“各类人”的观念问题，传统教学已深入人心，如果贸然进行大张旗鼓的改革，势必会适得其反，虽然时代在进步，但是人们对于教育教学的理念还是会因为种种“担忧“止步于现有的成绩。所以教师成为了第一批课改前行者。

校领导们和我们课改教师迅速建立了属于我们自己的团队，一起讨论、提问、研究、解决......有困难，难推进，各式各样的情况会出现，但是我们从不畏惧，因为我们相信我们所创造的课堂是思维与思维碰撞的课堂，是真正能激发潜能，有效学习的高品质课堂。

下面就谈谈自己是如何实施有效教学的。

一、前期：向家长和学生渗透有效教学对于孩子们的智力开发、潜能挖掘、情感丰富和思维能力等方面的无形培养，初步了解后在班内进行了团队的建设，每6人分为一小组，组员的搭配是以优中差的组合排位，为了凝聚每位组员的向心力，大同学（教师新名称）协助各组选出小组长、纪律组长、各科学科长并制定了属于本组特色的“规章制度”，包括：组名、口号、愿景、组歌，大大振奋了孩子们对于团队力量的决心。

感触最为颇深的是孩子们之间互帮互助的精神，我们头疼于每班的学困生，苦耐于帮手太少，课改后创建了团队，才发现原来孩子们和我们是一体的，他们之间的你帮我，我帮她的场景历历在目，感动于心，才感知团队的力量如此之强大。

随后进入正题，开始辅导如何进行结构化预习，培养孩子们的各项能力。那么工具单的开发就是首要任务，我们的教师团队每天都会抽出时间坐在一起交流研讨，揣摩如何站在孩子们的立场上利用他们思维方式，制定出了特色工具单。更好地发挥孩子们的各项能力！

二、中期：渗透学本课堂理念，进行初步的思维转型，由过去的传统预习转向结构化预习，采用韩立福博士的“六字诀”策略，不断在预习中让孩子们生成问题，达到主动探索，团队合作，自主解决的高品质学习状态，让每位孩子都争当做学习的主人。

三、中后期：尝试多放手，进入学生预习——学生展讲——学生提问——学生补充——学生总结——学生评价的流程，教师慢慢退出讲台，幕后指导纠正，形成学生搭台学生唱的活力“舞台”。

也许开始孩子们的能力不够强，展讲不够好，展写不够快……,但是要相信孩子们都是一个有着“洪荒之力”得载体，他们需要的是时间、空间，更多的是大同学和家长的信任和鼓励，假以时日，会发现，他们的想象会实现，他们的创造会成真。

四、后期：把更多的创新点留给学生，真正让学生成为课堂的主人，在原本理念的基础上因地制宜、因材施教，形成属于独特班级的独特风格。

五、评价机制：激发学生一节课的兴趣容易，但一个星期、一个月甚至是一学期都抱有积极的心态是困难的，这时评价机制的建立，可以不断带给孩子们想要创新想要上进的的欲望，课堂是否“活”起来，取决于评价所带给孩子们的情绪和期望值，所以有效课堂最大特色就是在孩子们展现自我的同时可以获得外界的更多的肯定，增强学习的自信心。

现在课改下我的孩子们真的是“疯”了，再不是安分守己、各就各位的小绵羊，他们有的或者站着，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不绝说个不停，上课形态各异，干什么的都有，但他们都围绕着学习目标而动，精力集中，所以神并不散。

课改不是一个速成体，需要时间来磨合，来改进，所以这也只是初期的课改过程，我不会停，反而会根据自己的特色不断的学习、研讨、改进，真正成为属于“自然”状态下的高效课堂。

传统课堂，没问题就是最好的教学，而今天，孩子们提问了，先不讨论问题价值的体现，这种敢于质疑、大胆探究的精神不正是当下学习中所缺乏的吗？我一直相信在每一个年轻的心灵，都存放着求知好学、渴望知识的“火药”现在他们通过自主学习点燃了自己求知道路上的火花，尝到了靠自己学习后的甜头。孩子们的进步不仅仅就这三言两语能概括，都融于他们点点滴滴的成长中，每个孩子都是一个独特个性体，他们个性张扬，但并不放肆，因为他们有了团队意识、有了荣誉和进步感、更不断的用知识武装自己展现着每个人特点！

有效教学是一种新兴的教学模式，课堂变为了学生的展现自我的舞台，在课堂内外实现先学后讲的教学，走出课堂的学习才真正发生。对于这种新理念，我们不能只停留在理论层次上，而要把这种理念更多的实践在我们的课堂教学中，带给每位孩子最大的学习乐趣，培养孩子们适应社会的各类情感和解决问题的各项能力，这才是最正确的课堂，最理想的教育教学。

参考资料：

1、韩立福《有效教学法》

2、（美）加里· 《有效教学方法》

第四篇：有效教学论文

小学语文教学中如何落实有效教学

有效教学是以人的全面发展为教育目的，全面发展教育是有效教学的依据。人的全面发展只有落实各方面素质的全面提高上，才有真正意义的全面发展。着眼有效教学工程，根据小学语文学科特点，现在我就小学语文教学中如何落实好有效教学谈几点自己的粗浅看法，供大家参考。

一、以提高学生综合素质为眼点，以改革教学过程和教学体系。明确语文教学的本质就是有效教学。

有效教学的目标是全面的，而不是片面的；是综合的，而不是单一的，这就是“九义”大纲指出的：“促进学生德、智、体诸方面生动活泼地发展。”小学语文教学应服务于有效教学的大工程，把提高学生综合素质作为基本的着眼点。而要达到这一目标，必须用改革的观点，改革的行动，去克服教学过程中的毛病，去建立崭新的教学体系。这就需要处理好教书与育人、教师与学生、课内与课外三个关系。

1、克服重教书、轻育人的片面性，树立正确的育人观，做到“教书又教人”。为此，应注意研究和运用“情知教育”等理论。这是说，在教学活动过程中，教师应准确把握教材和知识因素、能力因素、情感因素、既注意传授知识、培养能力，又注意渗透思想教育，把认知性学习和情感性学习有机地统一起来。作为一名小学语文教师，应明确自己的角色是：知识的传授者，能力的培养者，情感的熏陶者。一定要转变只管教、不管育人的单纯的教学观念。

2、克服重教师、轻学生的片面性，树立正确的学生观，做到“教与学统一”。克服重教师、轻学生的片面性，树立正确的学生观，做到“教与学统一”，应注意研究和运用“愉快教育”等理论。这是说，在教学活动过程中，教师要尊重孩子的人格，尊重孩子的情感，尊重孩子的个体差异，尊重孩子的智慧潜能，突出学生的积极参与性，把充分发挥教师的主导作用与充分体现学生的主体地位有机地统一起来，力求让每个学生都有所收获，有所进展。

3、克服重课内、轻课外的片面性，树立正确的语文观，做到“课内外结合”。克服重课内、轻课外的片面性，树立正确的语文观，做到“课内外结合”，应注意研究和运用“大语文教育观”等理论。这是说，教学不能把儿童关闭在教室里，局限在教科书上，对学生课堂之外的活动和社会交往不闻不问；而是以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓，全方位地把学生的语文学习与学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，建立一种整体性的、开放型的语文教学新体系，以使学生接受全面的、能动的、网络式的、强有力的培养训练。

二、以加强语言文字训练为着力点，切实改革课堂教学结构和教学方法。

“九义”大纲指出：“小学语文教学以课堂教学为主。”素质教育工程赋予小学语文教学的教学目标、教学内容、教学计划，主要是通过课堂教学去实现和完成的。因此，在小学语文教学中实施有效教学，要以改革课堂教学为突破口，努力改革课堂教学结构和教学方法。要把“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学原则，按照小语学科特点和教学要求，再具体化为“以语言训练为主，以学生实践为主，以指导读书为主”。

1、语文教学的目标，要始终以语言训练为主。这是说，小语教学的目标，从整体看包含思想素质的培养、语文素质的培养、心理素质的培养这三个部分；从它自身的基本任务来看，则主要是语文素质的培养。因此，小语教学要始终把握住语言文字训练这条主线，在训练的过程中，进行思维训练，渗透思想教育。为此，要注意克服小学语文教学中存在的三个偏向：（1）把语文课上成思想品德教育课；（2）把语文课上成语文知识讲授课；（3）把语文课上成科学常识介绍课。可以说，语言训练是语文教学的生命所在。离开了语文训练，仅仅以读懂课文内容为目标，那语文课就不叫语文课，而叫思想品德课、常识课、历史课、故事课或别的什么课了。

2、语文教学的过程，要始终以学生实践为主。这是说，要变教师的单向活动为师生的双向活动，变学生的被动学习为主动学习。教师必须确立这样的观念：“教师不再是只传授知识的„严师‟，不是只顾眼前现实利益的„灵师‟，而是立足于造成一种有利于学习气氛的„促进者‟。”小学语文的教学，最终是为了转化学生的自学能力。应注意的是：强调以学生实践为主，并不意味着要削弱教师的作用，而恰恰是对教师如何发挥主导作用提出了更高的要求。

3、语文教学的方法，要始终以指导读书为主。用“九义”小语大纲作个注释，即“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”所以，必须研究和指导学生读书。说具体点，就是如何加强朗读和默读训练，在这样的前提和教学思想指导下，去选择、运用与读书相关的讲解、提问、议论、演示、练习等教学方法。这就是我们说的：从读中学读。如果从作文教学来看，那就是要注意与阅读教学密切结合，从读中学写。为此，要走出学生学习活动中的误区：答问多，读书少；听得多，练得少……应让读书进课堂，让练习进课堂。

以上关于“小学语文教学中如何落实有效教学”的几点看法，是我在多年语文教学过程中，通过阅读语文教学参考资料以及关于语文教学研究的报刊、杂志等资料，并结合自己在语文教育教学实践中的一些实际状况总结出来的一些体会，很不成熟。不妥之处，请大家批评指正。

第五篇：例题有效教学策略尝试学科论文

摘要：例题教学是课堂的重点，但如果教师仅仅就题论题，不深入研究发掘，也就失去了作为课堂主导者的地位，而学生也就沦为课堂的旁听者甚至是围观者，这将极大的削弱课堂的效率。因此，教师需要根据学情对书本中的例题在课前进行充分的设计，才能让例题发挥应有的作用。

关键词：例题 设计 有效

例题是教师讲课时用以阐明数学概念和数学命题及其初步应用的题目。它是数学知识转化为基本技能的附体，体现教材的深度和广度，揭示解题的思路和方法。同时也为学生提供解题的格式和表述的规范。例题教学好比登山探险，山顶奇峰秀色美不胜收，但却充满险阻，教师就是那向导，要帮助学生顺利抵达。每一个例题都是教材编写者精挑细选的，倘若我们不加以重视，可以说是辜负了教材编者的良苦用心。本人根据自已在例题教学中的一些经验教训，总结出以下两点策略，不足之处还请指正。

一、设计铺垫，低起高收

1.设计小问题，扫除学生认知障碍

由于教材篇幅有限，形式统一，因此很难照顾到各个地区、各种类型的学生，学生的理解有限，这就需要教师在潜心研读教材的基础上去“用教材教”，而不是“教教材”。然而我却在此犯了错误，请看课例：

在教学人教版七年级上《2.1整式》第二课时时，正逢学校突击检查听课，在完成多项式及相关概念的教学后，我开始例3的教学，问题如下：一条河流的水流速度为2.5千米/小时，如果已知船在静水中的速度，那么船在这条河流中顺水行驶和逆水行驶的速度分别怎样表示？如果甲、乙两条船在静水中的速度分别是20千米/小时和35千米/小时，则它们在这条河流中顺水行驶和逆水行驶的速度各是多少？

由于自已对教材的认识不足，认为对于学生来说不是难题，因此基本上没作什么引导，在个别学生的回答下，直接就得出了顺、逆水的公式，表面的顺畅之下，实际是大多数学生的似懂非懂和脑子里的短暂记忆。可喜的是在课后，听课教师对我进行了指导：本例涉及用字母表示已知量，列多项式表示数量关系，以及求多项式的值等内容，对于题中提到的船在静水中的速度、顺水行驶速度、逆水行驶速度这三个速度的意义学生是否能真正体会？通过这个问题的解决，能否让学生培养出用式子表示数量关系的意识和能力？可谓一语惊醒梦中人，于是我在另一班的教学中及时作了相关的调整，在学生阅读例3后，我没有立即讲解，而是提出了以下几个问题：

（1）一条纸折的船在平静的水上会动吗？

（2）什么是船在静水中的速度？ 你如何理解？

（3）如果在一条向东流去速度为2.5千米/小时的河流中，放上一条纸折的船，它会动吗？它的速度相当于什么速度？

（4）在这条向东流去的河流中，有一条在静水中的速度为20千米/小时的船向东驶去，它的速度是多少？怎么计算？这个速度怎么称呼？

（5）如果船向西行驶，速度还是20千米/小时吗？应该是多少？这个速度又怎么称呼？

（6）你能写出顺水行驶的速度和逆水行驶的速度分别怎么表示吗？

（7）用文字描述在解决问题中比较麻烦，能否用字母来表示呢？通过以上几个问题的解答，虽然时间上增加了不少，但是学生通过生活中的已知经验，提炼出了相关的速度公式，因此对于顺水行驶速度和逆水行驶速度有了深刻的理解，这在后来的教学中，明显能感受到这一班级的学生比之前一班的学生要掌握的好。

与其给人死板的知识，不如给人以生动、活泼的思想方法，如此才能点石成金，通过模拟实际情况，精心设计7个问题，低起高收，把学生的思维从简单引向复杂，渗透了从特殊到一般再到特殊的探究思想方法。

2.巧妙利用表格，把握特征分析

表格的优点就是信息清晰明了，重点突出，还能进行有效的对比总结，尤其是对于公式的渗透教学，效果明显。