美丽的小兴安岭教学设计方案

第一篇：美丽的小兴安岭教学设计方案

教学目标

①认识融、汇等10个生字。会写汇、欣等14个字。能正确读写抽出、嫩绿、汇成等15个词语。

②了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

③有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

④体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。

教学重点

感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。

教学难点

感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，课前准备

①组织学生搜集有关小兴安岭的文字资料、图片。

②制作小兴安岭四季风光的课件。

第一课时

教学目标

①认识融、汇等10个生字。会写汇、欣等14个字。能正确读写抽出、嫩绿、汇成等15个词语。

②有感情地朗读课文。

教学重点

认读生字词语，有感情朗读课文。

教学难点

认读生字词语，有感情朗读课文。

教学过程

一、情境导入

1、播放小兴安岭四季风光的课件。

2、让学生说画面，从而导入课题：美丽的小兴安岭。

3、读了课题，你最想知道什么？

二、初读课文

①初步感知。

a．学生带着刚才提出的问题自由读课文。

b．读准字音，读通句子。

②检查交流。

a．出示带生字的词语，指名读，集体读。

b．重点指导难读的字。

c．指名学生读课文，大家评价。

三、再读感悟

①用自己喜欢的方式读课文，把特别喜欢的语句画下来，并想一想为什么喜欢它。

②学生读画，教师观察学情。

四、写字写词

①出示要求会写的14个字，让学生认读，再组词。

②指导书写。

第二篇：《美丽的小兴安岭》教学反思

《美丽的小兴安岭》教学反思

《美丽的小兴安岭》是北师大版小学三年级下册第十二单元中的一篇主体课文，这篇课文是一篇传统的经典名篇。课文通过描写小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表现了作者对小兴安岭无限的热爱。文章语言生动，文笔优美，学生喜读爱读想读。这么一篇写景抒情的文章，教师应如何伴随着新课程改革的步伐，体现新的理念、新的追求、新的手段，让学生学得轻松，学得扎实呢？在课堂教学中我针对学生的心理，最大限度的利用课本资源，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生理解感悟课文。

一、置疑导入，激发阅读欲望。

语文学习要激发学生的兴趣，创造性的开发学习资源，努力营造兴趣盎然的语文学习生活。因此，课伊始，我便置疑导入：出示小兴安岭四季美丽的图片，将学生带入美景中，问，知道这是哪的美景吗？迅速切入主题，激发了学生求知的欲望，使学生的思想马上对小兴安岭产生兴趣，迫切地想去游览小兴安岭。

二、融入情境，在审美的乐趣中丰富感受。

情境教学提出了“强化感受、淡化分析”。在教学中，利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学。使学生全身心的融入情境，体会美、感受美。

通过多媒体播放《美丽的小兴安岭》一文的录像，随着优美的音乐，在声情并茂的朗诵中，小兴安岭四季美景一幅幅展现在孩子们面前。孩子们陶醉其中，不时指点着，发出一声声惊叹。在优美的情境之中，孩子们感受着美，并有层次地感知了课文，真切地感受着生机勃勃的春，草木茂盛的夏，果实累累的秋，雪景壮丽的冬。

三、关注学习过程，让学生做课堂的主体，发挥学生的自主性。

1、紧扣中心，让学生充分说。

紧扣“绿色的海洋”“美丽的大花园”“巨大的宝库”让学生先从词语表面意思进行理解，发挥学生的自主性，通过课文的语言文字，让学生充分说它们在课文中的体现，使学生有一个由表及里，由浅入深的认识过程，进而理解美。

2、把学习的主动权还给学生，让学生充分读。

采用让学生自主的选择喜欢的季节在小组内进行朗读，交流好词佳句，把学习的主动权还给学生，让学生自读自悟，相互讨论，自主探究，凭借朗读，唤起他们的想象，激发他们的情感，并将之内化融合为课文所要表达的情感。鼓励他们说出自己独特的感受、体验和理解，并结合自己的理解创造性的进行朗读，在读中悟，在读中品，学生在自主、民主的氛围中反复感受小兴安岭的美丽，这样的教学效果很好。

四、关注思维，拓展训练。

一堂语文课要想让学生真正有所得，除了把语文和工具性落到实处外，还要透过课文内容丰富学生的知识面，活化学生的思维，增加学生的积累。引导学生联系生活实际，力求让语文学习生活化，在请学生当小兴安岭的导游，介绍自己喜欢的季节时，周佳伟同学的介绍特别的精彩，他不但介绍了书中小兴安岭秋季的特点，而且结合自己平时积累的语言，让游客觉得小兴安岭的秋季果实累累，这样巧妙的锻炼了学生口头表达能力和综合分析材料、提炼材料的能力，现场的掌声就是给他最好的评价。

《美丽的小兴安岭》一课上完了，收获是不言而喻的，但同时也存在着不足：首先是重点句的突破还存在问题，虽然借助了多媒体等教学辅助手段，但有些环节的引导还没有抓住中心问题，以致在学习时耽误了时间，冲淡了学生读的时间。其次是教师本身在课堂上的语言不够精练，有时重复学生的回答，显得有点罗嗦。还有，语言上进行了总结，但板书上最后的大括号没有及时的写好。多媒体出示布置作业也时出现了小毛病。正视存在的问题，清醒地认识到不足，才能更快地进步，更好地成长，教学相长正是如此。在今后的教学中我要精心钻研教材，特别是对重点句要认真分析，使学生对知识掌握得更牢固，更全面。

第三篇：美丽的小兴安岭教学反思

美丽的小兴安岭教学反思

穆棱市兴源镇小学 郑学飞

在《美丽的小兴安岭》这篇文章，语言优美生动，层次清晰，如涓涓细流娓娓道来，展现了小兴安岭一年四季的美景，同时还介绍了小兴安岭的宝贵资源，文章在带给读者美的享受的同时，也会激发读者热爱祖国大好河山的情感。

我在教学时，首先按照文章的写作顺序，层层推进，促使学生的内心世界与文中的情感产生碰撞，最后使学生的内心感受得到升华，在阅读中感受到景色之美，语言文字之美。教学中感我满意的有以下几点：

1、运用多媒体创设情境感受“美”。在上课伊始，我播放了一段小兴安岭一年四季的自然景色视频，并配上了一段轻松的的轻音乐，使学生在视听中深深地被小兴安岭的美景吸引，此时我因势利导，看了眼前这幅美景你有什么感受？一石激起千层浪，学生的学习热情一下被点燃了，争先恐后的说起了自己的感受。

2、以读促悟品味“美”。语文新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”为了达到这一目的，我让学生根据课文的内容采用不同形式的朗读，在朗读中理清了课文脉络，感受到了文章的情境，再把自己体会到的情感通过朗读表现出来，读与评相结合。使学生在反复的品读中，提高自己的阅读领悟能力，同时更加深刻地感受小兴安岭的美丽。

3,抓重点词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着.溪里涨满了春水.在学习这句话时，我问学生：“哪些词用得好？”学生说：“汇、淙淙、涨满。”我接着问：“那你从中感受到了什么?”学生说：“汇生动显示出春天冰雪融化后有许多水流向小溪的景象。淙淙形象写出了小溪不紧不慢，哗啦哗啦流淌的样子，让人读后有一种特别惬意的感觉，而涨满则体现出一种蓄势待发的力量”通过词句地探讨理解，使学生体会到课文词句的生动形象，从而感受小兴安岭勃勃生机的春景。

4,拓展延伸创造“美”：在这节课的最后，我让学生说说学完这课的感受，学生在充分理解课文的前提下，都能结合自己的感受说出小兴安岭的美景，在此基础上我引导学生说：“那在我们的家乡又有哪些美景呢，谁愿意说说呢?”顿时课堂活跃起来，纷纷举手说家乡的美景，课堂的气氛推向了高潮。

在教学过程中，也有不足之处，例如：课堂内容安排得比较机械，过分注重书本内容的教学，没有给学生足够的时间展开联想深入体会。对学生的点评也缺乏有效性和针对性，不能根据学生的实际学习情况加以点评。对不同水平学生的朗读指导不到位，造成没能让大多数学生在朗读中感受到美文美景。

美丽的小兴安岭教学反思

穆棱市兴源镇小学 郑学飞

第四篇：美丽的小兴安岭教学反思

《美丽的小兴安岭》教学反思

李新新

《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭的美景，小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。这篇文章，我在三年级两个班分别执教，七班磨了一次课，在同年级听课老师的指导下，又完善了教案，才在自己班上课。下面说一下我执教本课的感受。

一、运用多媒体，创设情境，直观感受。

为了让学生能够更好地体会小兴安岭特有的美丽，运用电教手段直观、生动地展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，他们看得非常投入，被小兴安岭的魅力深深地吸引。此时学生的学习积极性被充分调动了起来。

抓住文中的重点词句去理解内容的时候，有些词语的意思只可意会不可言传，这时，利用多媒体展示相关图片从而加深学生的理解。如在感受“汇”、“浸”、“千万缕”、“利剑”的用字优美时，学生对这些词语难以抽象想像，运用多媒体，学生在享受美图的同时又理解了课文难以理解的词语，一举两得！

二、抓关键词，以读促悟，读中悟情。

语文新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”在教学本课时，读的形式比较多样，有指名读、评价读、表演读、齐读等，把读的训练落到了实处，学生在轻松愉快的氛围中学习了知识，感受了小兴安岭的美。如：在指导读“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋，欣赏自己映在水里的影子。”让学生加动作读出小鹿的可爱，在情境中，把自己想像成一只小鹿，入情入景。再如：在指导读“„树木长得葱葱茏茏，把森林封的严严实实的„。”让学生读出树木的茂盛，并配上遮天蔽日、像绿色的海洋一样的树木，入情入景的以朗读来体现树木的特点。

三、重视积累，学以致用，提升素养。语文就是语言文字的学习和运用。作者在描写小鹿时用到了“有的······有的”句式，这时我就让孩子自己练写“有的······有的······还有的”句式，通过这样的训练方式到达学以致用。

这节课还存在许多不足之处：教师的课堂语言值得精炼；对于一节的容量还要合理安排；对于学习的指导还要扎实一些。有付出就有回报，今后还要在教学上好好钻研，多参加活动，努力提升自己。

第五篇：美丽的小兴安岭教学片断

《美丽的小兴安岭》教学片断

《美丽的小兴安岭南》这篇课文讲我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达作者对小兴安岭的喜爱之情。小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。作者在课文中把这一特点作为描述重点，运用生动形象的语言描绘出小兴安岭的美丽景色和丰富物产，这是本篇课文表达上的特点。在教学本课时，我安排学生进行充分的预习，通过文字视频等资料对小兴安岭的地理位置，物产景色有了直观印象。在教学中通过举一反三，教给学习方法，让学生主动学习小兴安岭的四季之美。

教学片断

一、交流搜集的资料，揭题

二、初读，整体把握课文内容

三、品读、析文悟情

１、利用写春、夏美景的段落，渗透学法：

⑴想：在小兴安岭一年四季中，你认为哪个季节的景色最美？ ⑵按照学生的交流情况，进行重点指导（次序不定）。夏天（当学生谈到夏天时）

①出示夏天一段的文字课件，请学生说说为什么认为夏天的景色最美，是从哪些词句读出来的？（学生自由感知，次序不定）重点指导理解相关语句。

提问：这一段共有几句话，你最喜欢哪一句？（理解重点词句）

．ppt:树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严实，挡住了人们视线，遮住了蓝蓝的天空。

（ａ、提问：夏天的树木怎样？读相关句子。出示句子。ｂ、用换词法体会”密密层层”，”封”的准确性。

ｃ、密密层层的枝叶把森森封得来严严实实，你从哪儿可以看出来？挡、遮。）．PPT:早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

(．看图理解“浸”。提问：找出不理解的词。整个森林像是泡在雾里，每一个角落都弥漫着雾气，所以用了一个“浸”字。．你要是置身在其中，感觉怎样？能读出你的感受吗？ ．指导朗读)．PPT：太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。

（．看图理解“缕”、“像利剑”。这一句是比喻句，突出了阳光刺眼的特点，这样写让语言更形象直观。．朗读这个句子）

．PPT:草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。

小结：这一段用了四句话把小兴安岭树木葱茏，阳光灿烂，浓雾弥漫，野花盛开的诱人景色展现在我们眼前，你用一个词语概括夏天小兴安岭的优美景色吗？ ②指导朗读：配乐读、指名读 春天（当学生谈到春天时）

①出示描写春天一段的文字课件。请学生谈谈为什么认为春天的景色最美。根据学生的交流情况，教师重点指导： •PPT：写小鹿的句子

自己读写小鹿的句子。你能读懂了吗？谁能加动作读一读？全体学生起立加动作读写小鹿的句子。

•PPT：比较句子 树木抽出新的枝条。

树木长出新的枝条。

把“抽出”换成长出行不行？为什么？可以做动作体会体会。

Ppt: 山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水.（1）雪水有什么特点？

（2）雪水流动的声音大吗？你从哪个词看出来的？（3）描写流水声的词你还知道有哪些？

③春天的这一段，老师也很喜欢，我想读读行吗？教师配乐读该自然段，学生闭上眼睛想：脑海里出现了怎样的画面。小兴安岭的春天给你留下了什么印象？

④学生齐读，指名配乐读该段。２、总结学法，自主运用：

⑴师生共同总结学习春、夏两段的方法。课件出示自学要求，学生按要求自学 自学要求：

①、读一读，找一找：这一段共有几句话，标上序号。划出这个季节中写了哪些景物。

②、读一读，说一说：选择自己喜欢的景物所在句子多读几遍想一想，这些景物美在哪。

③、夸夸，读一读：用积累过词语或句子夸夸这个季节的小兴安岭，并带感谢情读一读。⑵学生自学。小组交流。⑶全班交流学习情况： ①PPT :出示描写秋天的段落。

提问：小兴安岭的秋天美在哪？都描写了哪些景物？(ppt:出示各种植物特产)你喜欢哪个句子？

(ppt:出示落叶在林间飞舞。比较让学生理解飞舞更能表现树叶忽上忽下忽左忽右的动感，更能表现秋天的欢快，活泼)用哪个词语概括小兴安岭的秋天比较合适呢？ ②指导朗读。谁能美美读一读小兴安岭的秋天？ ③ppt：出示描写冬天小兴安岭的段落

提问：冬天都描写了哪些景物？（树木、雪花、西北风、黑熊、松鼠）

冬天是一番怎样的景象？有些可爱的动物在过冬？（ppt：出示各种动物）说说小兴安岭的冬天给你留下什么印象？

指导朗读秋冬两个自然段：读出丰收的喜悦及动物的不同表现。

小结：秋天果实累累，遍地是名贵的中药材，冬天，小兴安岭雪花纷飞，动物们独特的过冬方式给文章增添了无穷的乐趣。

四、总结，深化认识

１、课件，根据课文内容填空。2视频：美丽的小兴安岭

提问：你觉得小兴安岭是个什么地方？（大花园、宝库）齐读最一个自然段 小结

“以学定教”——变学会为会学。要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本、以学生的学为本。教师不是涛涛不绝地讲，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论答疑当好参谋，创造条件尽可能地让学生有为，让学生由被动地建构，真正成为课堂学习的主人。

在设计这节课的时候我首先想到的是让学生体会小兴安岭的美，美的体会就从字词和朗读中去慢慢品味。这篇文章按照春、夏、秋、冬的顺序抓住了各个季节的不同特点，介绍了我国小兴安岭的美丽景色。

针对本课特点，在教学方法上我选择了在充分发挥学生主体作用的前提下，引导学生在审美方法的指导下，读语言文字、看教学录像、谈学习体会，亲身感受自然景色美，文章语言表述的美。

首先从小兴安岭最突出的景物—树木的描写入手，让学生先从树木四季的特点初步理解四季景色的既有独特美，同时又有相同美，既实实在在、生机勃勃，从而去感受文章语言文字的美。然后以夏季美为例，进行语言训练和学习方法的指导。教给学生审美方法，春季采用半扶半放的方式、并用此方法自己选学秋、冬三季，在学生自己读文体会的基础上，用自己喜欢的方式进行交流，培养学生良好的思维习惯和创新能力，并运用电教手段的优化组合，放录像感知，引导自学，用课件指导学法，讨论启发，朗读等相结合，力求使学生全面参与，调动每个学生的内在潜能，做到多种器官协同活动，调动学生的主动性，变学会为会学，让学生自主交流讨论，共同欣赏优美词句，提出问题，一起思考解决。读懂其他季节的美。体会到一年四季都是美丽的、诱人的。

四、读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？（树木、积雪、小溪、小鹿）

师范读，你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？

预设：（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

你仿佛看到了什么?枝条是怎样的长出来的呢？ “

那如果换成“长出”好不好呢？为什么？

是啊，一个“抽出”写出了树木的变化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！

我们把小兴安岭树木的变化读出来吧！指导读句子

（2）山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。

A、自由读读，透过这句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

B、这声音大吗？不大。你从哪儿知道的？淙淙。描写流水声的词你还知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚 哗哗

C、播放课件。那我们来听听这水声，是这样的声音吗？那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。

（3）小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。

A 你仿佛看到了一只怎样的小鹿？ 你能把这样的小鹿读出来吗？指名读

B 我们现在就是这只可爱的小鹿，你正在干什么呢？

小鹿，你现在的心情怎样？（愉快、高兴、自豪）

C是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写写那就更了不起了。

出示：说话训练：小鹿们在小溪边快乐地嬉戏着，有的（）；有的（）；还有的（）。

2、啊，春天真美！作者在这段中交代了什么？

3、练习背诵，积累语言

五、总结学法

教学反思如下：

关注一：动态生成的“温床” ──和谐合作，让课堂活力涌动

课堂上营造一种和谐的氛围，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生与文本对话，“重视语文课程的熏陶感染作用”，他们可以自由自在地思考、探究，可以无所顾忌地发表自己的见解，也可以大胆果断而自主地决策和实践。生本对话，“披文入情”；生生对话，互启智慧；师生对话，引领精彩；学习成为他们生命的自觉需求，从而实现语文教学感性与理性的完美结合、情感和智慧的共构同生。

关注二：动态生成的“源泉” ──生活融合，让课堂流光溢彩

《语文课程标准》认为：“阅读是学生的个性化行为。”学生在阅读活动中，需要借助自身的生活经验和语文积淀的不同程度，就使得学生在语文学习中带上强烈的个人主义色彩，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这种呈多元化的理解中，鼓励超越“常规”的想象，“尊重学生独特的感受、体验与理解。”让学生在活动化的学习时空里，不拘于教材，融生活直观体验、感性经验于文本中。

如在教学“春天的小兴安岭”这一段时让学生说说“春天，小鹿会在小溪边干什么？”有的说：“春天，小鹿在溪边和溪里的小动物们打招呼呢。”有的说：“春天，小鹿也迫不及待地下溪去洗澡呢。”„„这一设计使学生从文本世界回归于生活世界，为文本增加厚重感，鼓励学生用学过动作和神态来描写小鹿，在这个过程中让学生感悟到大自然的动静之美，这样，有想象的升华，成为我们课堂流光溢彩的“源泉”。

回首“百度寻觅”的“磨砺”，到“柳暗花明”的“再磨砺”，一路不断反思与关注《美丽的小心安岭》，反复录像，观看自己的课堂实录，一路上也实实在在地收获了“一池春水”，更在探索实践中“上了一层楼”。虽无王崧舟老师的“起承转拓显风流”的精湛，也无于永正老师的“矣乃一声山水绿”的境界，但闪耀着人文精神、让孩子们能张开双翼飞翔、让课堂彰显着动态生成，怎样和学生融为一体，是我所继续努力追求的。