未选择的路课文教案（共5则）

第一篇：未选择的路课文教案

一、教学目标：

1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；

2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。

3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

二、教学重点：

有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

三、教学难点：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

四、课时安排：1课时

一、导入新课

以回顾写“路”的句子或文导入

二、了解作者

1、学生展示预习成果

2、教师明确要点

三、指导学生朗读诗歌，整体感知。

1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

2、思考：四节诗各表达了什么意思？

请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

①伫立（思索）

②决定（选择）

③选择后的惆怅

④多年后的回顾，叹息

3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？

明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。小草——

粉笔——

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

四、合作探究，交流领悟。

1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？

“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们

去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

五、总结反思，拓展延伸。

1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。

3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

六、教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

七、布置作业

板书设计

未选择的路

弗罗斯特

伫 立 — 决 定 — 怅惘 —回顾、叹息

(思索)(选择)（选择之后）（多年后）

篇二：《未选择的路》教案

《未选择的路》说课稿

一、说教材

《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。

诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。

此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。

二、说学情

七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。

但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。

三、说教学目标

本节课的教学目标有：

1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。

2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。

这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。

四、说教学流程

整个教学过程分为六个步骤：

(一)导入 用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。

(二)指导朗读、师生评价

在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。

(三)走进作者，“知人论诗”

教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。

(四)走进文本，与诗人交流

这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。

1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?

2、弗罗斯特，我想对你说

3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑?

(活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫;活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的;而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。)

(五)走进自我，与心灵对话

首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁

迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。

然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面

讲述自己的选择经历。

最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。

(六)入情入境，升华朗读

引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。

五、说教法

一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。

1、开门见山导入法

就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。

2、指导朗读法

即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。

3、品读诗句法

在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。

4、引导总结法

《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗?请说出你心中的故事!”

我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。

六、说学法

陶行知 先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。”

根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。

1、资料搜集法

我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。

2、合作学习法

在预习诗歌之时，我就鼓励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度认真研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。

3、情感体验法

这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由浅显引向深入的一种方法。学生在教师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与诗人进行深层次的交流，才能准确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的思考和感悟：⑴品读诗句，你读出了一个怎样的诗人? ⑵弗罗斯特，我想对你说?? ⑶围绕“选择改变人生”这一主题，说出你心中的故事。

从实际的课堂效果来看，学生运用以上三种主要的学习方法主动地参与到课堂学习中来，取得了不错的教学效果.中国烟台格迈纳尔中学

【教材分析】

《未选择的路》是六年级下册第二单元中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与之前学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。

【学情分析】

《未选择的路》是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。

【教学目标】

（一）知识与能力目标：

1、识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。

2、理解诗中所蕴含的哲理。

（二）过程与方法目标：

1、2、熟读《未选择的路》。通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。

（三）情感、态度与价值观目标：

提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

【教学重点和难点】

1、借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

2、培养学生对文学作品的欣赏能力。

【教法】

采用自主学习与合作、探究的方法。让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。

1、朗读法。

2、联想想象法。激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。

【课型】

新授课。

【教具】

多媒体辅助教学。

【课时安排】

1课时

【教学过程】 【第一课时】

一、导入启思：

如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，一条平顺，一条充满荆棘，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？今天我们就来学习一首也是写“路”的诗《未选择的路》，看看表达了作者对人生之路怎样的思考。

二、新授：

（一）作者简介:

弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多

地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交

替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。【学生活动：

（1）了解。】

（二）朗读课文

1.学生听读。

对学生进行朗读指导，调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。

2.自主学习生字词。

幽寂：幽静，寂寞。

延绵：绵延。

荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。

镇静：情绪稳定或平静。

忧郁：忧伤，愁闷。

3.学生朗读，感知课文内容。

这首诗歌的主旨是什么？从哪可以看出来？

4.分析诗歌的结构。

【学生活动：

（1）听朗读，学生自由朗读。

（2）识记理解字词。

（3）识记生字词。

（4）感知课文。】

（三）探究交流

【学生活动：

（1）合作探究。

（2）交流。】

（四）研读赏析

1、反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？

2、全诗共4小节，请用简洁的语言概括每小节的意思。

3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

4、请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由。

【学生活动：

（1）

（2）

（3）

三、巩固训练：1、2、3、4、5、解释词：幽寂、延绵、荒草萋萋 作者为何以“未选择的路”为题？ 本诗主要应用了什么表现手法？ 诗中流露了作者一种怎样的复杂感情？ 本诗蕴含了怎样的人生哲理？ 朗读。合作探究。讨论交流。】

【学生活动：

（1）解释词语。

（2）讨论交流。】

四、小结

本古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，宋代大词人晏殊有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。也希望同学们的人生之路上走出精彩，走出成就。

五、布置作业

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

A：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句。预习《十三岁的际遇》

B：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句，并谈谈你的理解感悟，字数不限。预习《十三岁的际遇》

【板书设计】

未选择的路

弗罗斯特

伫立（思索）

决定（选择）

选择之后的怅惘

多年后的回顾、叹息

人生之路

【教学反思】

本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。

因此，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条？”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”

其次，我没有急于去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。

第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择？引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。

最后，给出题目进行研读赏析，以加深对诗歌内涵的理解。这样，真正落实了三维目标。

这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。

篇四：《未选择的路》教学案

《未选择的路》教学案

专业 ：xxx 主讲人：xxx 学号：xxx

一.教学目标：

1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

3.了解一点关于象征的知识。

二.教学重点：

1.理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

2.学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

三.教学难点：

对于象征的理解。

四.教学过程

1.导入：

说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。

今天让我们走进美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》

2.介绍作者：

弗罗斯特，美国诗人。被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

3.生字词：弗、涉足、伫立、萋萋、幽寂、延绵

4.对诗歌中四小节的理解？

诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。

5.诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！

6.诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？

是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

7.诗人告诉了我们一个什么道理？

（生自由发挥，例如回答：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。）

五.板书设计：

路→1.伫立（思索）

2.决定（选择）

3.选择后的怅惘

4.多年后的回顾

六.总结：

这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

七.作业：

以“路”为题，写一篇800字的作文

篇五：《未选择的路》教学设计

附参考资料：

周国平谈《未选择的路》

弗罗斯特在一首著名的诗中叹息：林中路分为两股，走上其中一条，把另一条留给下次，可是再也没有下次了。因为走上的这一条路又会分股，如此至于无穷，不复有可能回头来走那条未走的路了。

这的确是人生境况的真实写照。每个人的一生都包含着许多不同的可能性，而最终得到实现的仅是其中极小的一部分，绝大多数可能性被舍弃了，似乎浪费掉了。这不能不使我们感到遗憾。

但是，真的浪费掉了吗？如果人生没有众多的可能性，人生之路沿着唯一命定的轨迹伸展，我们就不遗憾了吗？不，那样我们会更受不了。正因为人生的种种可能性始终处于敞开的状态，我们才会感觉到自己是命运的主人，从而踌躇满志地走自己正在走着的人生之路。绝大多数可能性尽管未被实现，却是现实人生不可缺少的组成部分，正是它们给那极少数我们实现了的可能性罩上了一层自由选择的光彩。这就好像尽管我们未能走遍树林里纵横交错的无数条小路，然而，由于它们的存在，我们即使走在其中一条上也仍能感受到曲径通幽的微妙境界。

回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，还有多少事准备做。未完成是人生的常态，也是一种积极的心态。如果一个人感觉到活在世上已经无事可做，他的人生恐怕就要打上句号了。当然，如果一个人在未完成的心态中和死亡照面，他又会感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我们认识到人生中的事情是永远做不完的，无论死亡何时到来，人生永远未完成，那么，我们就会在生命的任何阶段上与死亡达成和解，在积极进取的同时也保持着超脱的心境。

第二篇：未选择的路教案

《未选择的路》教案 【教学目标】

１、知识和能力目标：

了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。

２、过程和方法目标：

通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

３、情感态度和价值观目标：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

【学情分析】

学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。【教学重点】

有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。【教学难点】

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。【课时安排】

一课时。【教学设计】

一、导入新课

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。今天我们一起来看美国诗人弗罗斯特对道路选择的思考。

二、检查预习（首先，我来检查大家的预习情况，谁来告诉我作者的有关情况）

1、作者介绍（学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。）

参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，１１岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

2、字词预习：给下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）伫立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián）

三、整体感知（下面我们来熟悉诗歌的内容，请大家自由朗读）１、（现在我们来听读诗歌，请大家标出朗读的节奏）

教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。停顿示例：

黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。

但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。

那天清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。

也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的一条，从此/决定了/我一生的道路。

（这是一首意境很美的诗歌，我们一起来读，要读得意味深长）２、学生朗读展示。

3、整体把握，理解诗意

（1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思（学生自由发言，教师适当点拨）

小结：伫立（思索）—决定（选择）—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息 ⑵ 《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？（适当讲解象征与比喻的不同）提示：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。

本诗采用了象征手法；我们学过的课文如《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。

知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。（要注意象征与比喻的区别）

比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

文学中常用的表现手法还有：对比、反衬、白描、烘托、引用、托物言志、借景抒情、虚实结合、动静相衬、以小见大、渲染烘托、联想、想象、铺垫、悬念、伏笔等。

三、合作探究，深入学习（四人小组合作学习，然后全班交流讨论）

１、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？

２、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

3、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？ 提示：

1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

2、这首诗写人生道路的选择，全诗共有４节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

3、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。但也要有魄力，勇于创新和进取。

四、拓展延伸，总结反思（同学们，读书就是生活，生活就是读书，汪国真的《生活》或许会让我们有更深的感悟。让我们一起来读这首诗）

１、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步 /你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。

２、教师小结： 同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

五、作业

1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。

2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。

第三篇：未选择的路教案

《未选择的路》教学案

教学目标：

1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。3.了解一点关于象征的知识。

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。教学难点：对于象征的理解。教学内容和步骤： 一.导入新课：

古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢? 二.作者是、国诗人。被称为。三.诗文理解: 1.注音及释义：弗（）涉（）足 伫（）立 萋萋（）幽寂（）延绵（）2.理解诗意、用一句话概括每一节内容（写在书上）1）2）题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了？ 3）诗人告诉了我们一个什么道理？

诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，暗示的是。4）5）诗人这种言在此而意在彼的 表现手法是什么？

象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。象征与比喻的区别：

象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

象 征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

四、作业：积累卡片和课后1——

5、9

一、导入新课

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。

二、作者简介

罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。

三、讲读全诗

1．请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?

明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2．什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

3．全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。

4．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

5．学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?

明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

板书设计

未选择的路

弗罗斯特

伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

(《初中语文第三册教案》 人教社 延边教育出版)教学目标：

1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

3.了解一点关于象征的知识。

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

教学难点：对于象征的理解。

教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。(如果没有教具也可以板书到黑板上)教学方法：师生共同探讨，师点播小结。

教学时间：一课时

教学内容和步骤：

一.导入新课：

上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题)说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？

古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢? 二.作者和有关背景简介

“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？

师作小结即可。三.诗文理解:

1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形(学生演板)弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵

2.理解诗意

首先整体把握(1).这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)选择前的慎重(久久伫立), 深思(板书)(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？

诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？

诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；

但仍怀念未选择的路。(板书)

(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？

诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美(板书)

* 小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。3.再次品读诗歌，研讨问题

(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

一、课文悟读

《未选择的路》是美国著名诗人罗伯特·弗罗斯特的著名诗篇。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，是美国非官方的桂冠诗人，他一生致力于诗歌的创作，主要写作并出版了10部诗集，这一首是其第三部诗集《山的间隔》中的名篇。

全诗共4节，可分两层：1—3节为第一层，在树林里，“我”面临着两条路，而经过思考决定选择了一条人迹罕至的路。在这一层中，诗人描述了选择人迹罕至的路并不是草率决定的，而是经历了复杂的心理历程。描述了“我”站在岔路口，为不能同时涉足两条路而遗憾，“我在那路口久久伫立”，写出“我”的犹豫和久久思索：一条路平坦通畅，极目可望见它的尽头；而另一条路幽寂荒凉，充满着引人探索的诱惑，但“无限美景在险峰”，“我”终于选择了那条人迹更少的路，就让另一条路留待后日去走，这显然是作者做出抉择后的一种自我安慰，因为“我知道路径延绵无尽头，／恐怕我难以再回返”，虽然如此，但依然义无返顾。

第4节为第二层，是作者多年以后的感慨，“我选择了人迹更少的一条，／从此决定了我一生的道路”。这告诉我们，人的一生面临着无数的选择，而每一次选择都会对人生产生重要影响；一个人的一生怎样度过，就看他在人生的岔路口做出了怎样的选择，选择不同，命运就会不同。

弗罗斯特在诗歌风格上的一个最大特点是朴素无华，含义隽永，把深刻的思考和哲理寓于平淡无奇的内容和简洁朴实的诗句之中。本诗堪称是这方面的典范。这首诗的语言质朴自然，但在构思上却非常巧妙。我们不难看出，诗歌中所描写的岔路就是人生岔路的象征。它说明，在人生的旅途中，我们时常必须要在两条道路、两种思想或两种行动中做出选择，不同的选择将决定不同的人生方向。面对选择时，我们往往会变得犹豫不决，反复权衡，拿不定主意。最后，我们终究会选择其中的一条路。这首，诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发现自己的生活体验，体味其中的哲理。因为这首诗具有丰富的内涵，给读者留下了想像的空间，从而受到触动，引发深深的思索。这种每个人都有过的复杂的心理体验，被弗罗斯特敏感地捕捉到了，并谱写成一首脍炙人口的佳作，我想这首诗之所以广受欢迎，也正是因为它表现了人类共同的感受。

二、亮点探究

1．思考诗歌中“路”的含义。

探究学习：

诗歌表面上是写自然之路，实际是借自然之路来表达对人生之路的思考，这是文学艺术中常用的象征手法。

2．诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?

探究学习：

正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十分幽寂，但也正因为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有发现的美丽。这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有诱人探索的魅力。

3．这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

探究学习：

人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

4．诗人为何把诗题取名为“未选择的路”? 探究学习：

这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

三、选题设计

古今中外有许多对“路”的感叹，如战国时代屈原感叹：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”俄国作家奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》一书中这样说道：“人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：„我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”‟以上材料可以与《未选择的路》进行比较阅读，探讨人的一生如何度过，应怎样去面对人生的选择。

研究方法：

首先，在面对人生选择时一定要经过慎重的思考；其次，要使自己的人生选择有意义、有价值。

参读书目：

《离骚》；

《钢铁是怎样炼成的》。

四、备教卡片

●卡片①

弗罗斯特是一个旨在通过自己的诗歌说明某一哲理的诗人，他利用意象或比喻讲述他的心得体会，阐明他对人生、社会和宇宙的态度，正是由于他重视自己诗歌的思想性，所以他的诗歌不但富有智慧和哲理，而且常读常新——他的诗歌永远是耐人寻味的，使人不断有所发现、有所收获、有所进步。

(摘自吴富恒、王誉公主编《美国作家论》)

●卡片②

弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。

……

对弗罗斯特来说，生活是神秘的，诗歌也许能发现其中部分的奥妙，但永远不可能弄清全部真相，因此他的诗在某种意义上是他个人生活经验所提供的启示和注释。但是尽管他的诗带有浓重的个人化色彩，并且是以自我为中心的，他却不是一个自传体诗人，他是为了增加诗的真实感和感染力而使用单数第一人称，并把似乎是自己亲身经历的东西写入诗中。

(摘自彭予著《二十世纪美国诗歌——从庞德到罗伯特·布莱》)课题：《未选择的路》 课型：新授 课时：一课时

主备人：曹爱新 审核人：宋新蕊 时间： 学习要点：

1.1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。3.了解一点关于象征的知识。重点难点：

1.诗人为什么重点写那一条“未选择的路。2.对于象征的理解。教学过程：

一、预习导学

初读课文，尝试解决以下问题 1.给下列加点字注音

弗（fú）涉足（shè）伫立（zhù）萋萋（qī）幽寂（jì）延绵（yán）2．解释下列词语 人迹: 涉足： 伫立: 3.了解作者身世及作品

弗罗斯特：（1874-1963），美国诗人。生于加利福尼亚州，祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。又常被称为“交替性的诗人”（指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。著名诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》等。4.有表情朗读课文

二、检查导入

1.导入：古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。2.检查预习，听写生字。3.学生简介作者，老师适当补充。

4.检查课文朗读情况。（读准字音、读出节奏、读出感情）

三、学习研讨(一)细读课文，理出文章思路，整体感知。1.题目“未选择的路”中“路”的含义？

明确：这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。

2.诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？

明确：是象征。把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。3.理出文章的结构 第一小节：伫立思考 第二小节：决定选择 第三小节：选择之后的惆怅 第四小节：多年后的回顾和叹息 4.诗人告诉了我们一个什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。谁还有什么不明白的吗？如果有，请提出来, 大家一起研讨研讨。

（二）精读课文，尝试解决要点二 四人小组合作交流

(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三•四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！

(2).诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”? 明确：这条路荒草萋萋，十分幽寂‟，显得‟更诱人，更美丽‟；也因为‟人迹更少‟，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

（三）品读课文，尝试解决要点三 什么是象征？象征跟比喻有什么区别？比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。在这篇文章中作者 把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。这是象征的手法。又比如：“黄河”象征“中华民族”“松柏”象征“坚强勇敢”。

四、迁移提高：

拓展延伸，尝试解决以下问题 训练点：概括诗歌的内涵

读卞之琳的《断章》，概括诗歌的内涵？ 你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

明确：答案并不惟一，意思重在“相对”上，世间的人 物、事物 都是息息相关，相互依存，相互作用的。

五、反馈检测：

一、积累与运用

1.《未选择的路》是__美国___（填作家国籍）诗人_______写的一首具有象征意味的哲理诗。

2.《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是__而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。3.给诗句选择适当的词语。

我在那路口久久______B__（A．站立B．伫立），/我向着一条路_____B___（A．极目 B．放眼）望去，/直到它消失在丛林深处。

4．对下列加横线的词语解释有误的一项是(A)A．黄色的树林分出两条路，/可惜我不能同时去涉足。涉足：趟过水进入某种环境。

B．但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返。延绵：延续不断。

C．一切都是瞬息，一切都将会过去。瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。D．心儿永远向往着未来。

向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。5．按要求默写 ①写出《未选择的路》一诗中表现了“我”对已选择的路的无怨无悔的诗句。

“它荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽；”“而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”

二、课内阅读 未选择的路 弗罗斯特

黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。但我却选了另外一条路。它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽； 虽然在这两条小路上，却很少留下旅人的足迹。虽然那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾： 一片树林里分出两条路—— 而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。

1、诗人笔下的路显然不是指行走的路，而是指 人生之路

2、树林里分出两条路，诗人选择了其中的一条路，是因为这条 诱人，更美丽”；“人迹更少”。

3、下面的理解不合诗意的一项是：（D）

路“荒草萎委，十分幽寂，／显得更 A、选择什么路反映什么样的思想性格，看得出来，诗人是位好于探索、勇于探索的智者。B、林间分出的两条路并无本质上的区别，诗人对它们都是向往的，只是“不能同时去涉足”，让他“久久仁立”，因为一旦选定了其中一条路，就失去了再走另一条路的机 会。这里面透出了一丝淡淡的惆怅。C、诗人依自己的判断选择了其中的一条路，但他并不因为不能行走另一条路而后悔自责。他领悟到这是人生的必然性，甚至是某种不可摆脱的局限性，因此只能以从容平静的心态去接受它。

D、诗人告诉我们，他要从荒芜的土地上踏出一条路来，他坚信：世上本没有路，走的人多了，便成了路。

二、课外阅读

阅读下面一首诗，完成下列各题 椰子树像什么？ 胡世宗

①椰子树像什么？ ②像芭蕉像棕榈 ③芭蕉没有它高 ④棕榈质地比它细腻 ⑤椰子树像什么？ ⑥不像芭蕉也不像棕榈 ⑦椰子树就是椰子树 ⑧太像别人就没有自己

1．对这首诗句的理解，不恰当的一项是（C）

A．①句是思索起点，由疑而思。

B．②与⑥相互照应，由疑而知，由浅入深地探求。

C．③、④把椰树与芭蕉、棕榈比较，说明了尺短寸长。

D．⑧是全诗的核心，是哲理，是诗的主题。

2．对这首诗赏析不当的项是（B）

A．采用象征手法，以设问作诗节开头，设问是在思索之后发出的，诗人心中已把椰树作为象征体。

B．这是一首没有塑造艺术形象的哲理诗，它成功地表达了一种独到的思想感情。

C．诗先提出椰树像什么，最终确认是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑问到肯定，自然而合逻辑。

D．诗以平常事物谈起，展开联想，最终得出“艺术贵在独创”的哲理。

摘自《中学语文教学通讯》2002年8

第四篇：《未选择的路》教案

未选择的路

一、教学目标：

1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；

2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。

3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

二、教学重点：

有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

三、教学难点：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

四、课时安排：1课时

一、导入新课

以回顾写“路”的句子或文导入

二、了解作者

1、学生展示预习成果

2、教师明确要点

三、指导学生朗读诗歌，整体感知。

1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

2、思考：四节诗各表达了什么意思？

请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

①伫立（思索）

②决定（选择）

③选择后的惆怅

④多年后的回顾，叹息

3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？

明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。

小草——

粉笔——

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

四、合作探究，交流领悟。

1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？

“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

五、总结反思，拓展延伸。

1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。

3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

六、教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

七、布置作业 板书设计

未选择的路

弗罗斯特

伫 立 — 决 定 — 怅惘 —回顾、叹息(思索)(选择)（选择之后）（多年后）

第五篇：《未选择的路》教案

《未选择的路》教案设计

教学目标： 1．通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

3.了解一点关于象征的知识。

教学重点： 理解诗中所蕴含的人生哲理；诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

教学难点： 对于象征的理解。

教学方法： 多媒体教学；师生共同探讨，师点拨小结。教学时间： 一课时 教学内容和步骤：

一.导入新课：

聆听歌曲《天路》。

说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？

古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢? 二.作者和有关背景简介

“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？

师归纳小结。

三.读诗

1.听课文录音，查找生字词。注意下列字形

弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵

2.生配乐朗读诗文 四.品诗

首先整体把握

(1).这首诗共四节，第一节是说什么? 诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？

你的路/已经走了很长很长/走了很长/可还是看不到风光/看不到风光/你的心很苦/ 很彷徨

没有风帆的船/不比死了强/没有罗盘的风帆/只能四处去流浪 如果你是鱼 /不要迷恋天空 如果你是鸟 /不要迷恋海洋

八、送你一首诗 《无悔人生的选择》

前方征途漫长修远/星辰之海一望无垠/我们都生活在自己的追求中/为了虚幻不定的人生

奋斗/永不放弃/无悔人生的选择

九、再读美文

课堂小结：

这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

板书设计：

未选择的路

弗罗斯特

选择前的沉思→选择更幽、更美的一条路→踏上自己的路→感叹“未选择的路”

象征

自然之路 ——————————→

人生之路

选择要慎重