第一篇：我和语文作文大全
说到语文，我相信大家都不陌生吧！它除是我们从小就要学习的一门课程，还是只属于我们中国人的母语，我们与它有着无比亲密的关系。以下是小编整理的关于我和语文作文大全，欢迎阅读。
【篇1：我和语文的故事】
语文，她是我的姐妹，也是我的兄弟！她从我呱呱坠地起，就一直跟着我，伴随着我长大！
小时候，只是听着别人说，自己跟着学。上幼儿园，档次又上升，学会拼音和发音。更学会识字、读书。直到现在的小学阶段，我又深入的理解语文，她不仅仅是文字、语言。更是一门艺术，让人觉得她有趣。
她不仅带给我乐趣与帮助，她也陪我走过酸、甜、苦、辣。真是各种滋味在心头！
每当我面对分数考低时，和老师的批评时，心里就非常酸！想到父母的叮嘱时，更酸！他们的叮嘱一遍遍在耳边回响，那酸胜过山上半青半红的杨梅！
每次到复习阶段，老师会让我们做很多卷子复习。并且各科都有！语文还要背诵课文，那一排排的句子是成群结队地涌来。有时连笔也来不及停，手麻麻的，就像含着黄连，苦极！
语文测试，总有粗心的地方。字词填错、填诗填错、没看到题……老师一点我，我的脸就感到火辣辣的！好像比农田里的辣椒还要辣上几分！
当然，语文也不只是不好的滋味，我也尝到过甜的滋味。每当我写作文时，就仿佛置身于中，脸上总会不知不觉地溢出笑容！作文中的故事总是那么丰富，让我如吃糖一样。
这就是我与语文的故事，很平淡，但又不失乐趣！这只是我12年来的故事，在未来的长河中，我又怎知道有多有趣的事等着我！学好语文，就不要忘记开启大门的钥匙——老师。
【篇2：我与语文】
生活有多广阔，语文就有多广阔。我们不仅在课堂上学语文，在生活中，我们也在学语文，接触语文。打小时候起，我就喜欢语文，我喜欢拿着拼音卡片牙牙学语。上小学以后，我认识很多字，便开始接触各种书籍。我品味着方方正正、匀称娟秀的中文字，忽然邹德这是世界上最美的图案。于是，我开始接触越来越多的书籍，丛书中，我“幽兰”雄伟壮观的万里长城，体会到抗日战争的困苦，知道童第周发奋学习的故事……长大后，我开始赏析鲁迅、冰心、朱自清的作品，它们给我的生活抹上五颜六色。书的滋润使我情不自禁地拿起笔来，用清淡似水的笔划出一道道心灵的轨迹。于是，读读写写成我生活的一部分。我爱拿起笔，独自一人在书桌前写我的感受，我的理想……那白色的纸张顿时充满活力。久而久之，我的写作水平提高得很快，我至今还清楚地记得第一次拿到高飞的情景，兴奋、激动、喜悦充满我的心。
苏步青说过，语文是学习的工具，是基础，就像盖楼房需要打基础一样。数学是自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。如果学不好语文，怎么能理解数学题，解答数学题呢？如果不学好语文以后工作也会遇到困难。
我爱语文，因为她使我的生活更加充实，使我懂得更多的道理，掌握更多的指示。语文，我和你像亲密的朋友，不是吗？
【篇3：我和语文】
“语文”这个词，大家并不陌生，它在《现代汉语词典》中的意思为：语言和文字。也就是说，语文，语文就是既要语言，又要文字，二者缺一不可。
先说说语言，我与语言的缘分还真不浅，从四年级开始，我便担任过学校晚会的主持人和各种活动主持人，演讲比赛也参加过不少。也就是从“呀呀学语”起，我便注定与语言结下不解之缘，小时候我认识卡片，便认许多字，对我可有帮助，我试着说卡片上的文字，我就是在一张张卡片的熏陶下，学会讲话，上一、二年级时，刚好又碰上一个好老师，普通话特棒！所以我与语言之间则有深厚的感情。
文字，不仅是会写，还要知道运用它来写出好文章。有一个成语叫做“出口成章”，可我刚接触文字时，并没有这么厉害，而只是毛皮而已，一年级写作文，要求水平不高，只要连贯即可，而我在爸爸的指导下，每次总能用上那一两个成语，因此，我的作文总是大拇指。这样我在文字的起步上很成功。可要做到“出口成章”还是不行的。在课外，我阅读大量的课外书和许多名著，积累许许多多优美的词句，因此，我的作文有时也会让老师当范文在全班朗读，所以，文字与我之间便也有深厚的感情。
我现在的语文水平还不高，但我与语文之间有着不可磨灭的感情。生活中处处需要语文，在现代社会的各个领域中语文更显重要，社会无处不充满着语文的气息。我与语文，语文与我，我们之间的关系非同小可，我立志做一位文学家，和语文之间的关系更长久一些。我喜爱语文，我一定要努力在语文上打好基础，学好语文，为自己的理想而努力。
【篇4：我与语文】
我和语文可谓是有着千丝万缕的关系，这得从我小时候说起。
小时候的我犹爱爱电视，但不只看人，我看的是屏幕下方的字。因此，尽管年纪不大，我认识的字却不少。当我妈限制我看电视时，我又爱上看书，从书中，我懂得真善美，知道许许多多等待我们去探究的事。我什么书都会看，但我从不懂得感受书中优美的文字，所以，老师点评我的作文时，说过，叙事精彩，话语流利，但并不美。这句话给我影响很大，之后看书有点“强迫性”的看那些写景的文章。尽管看过后，水平有些提高，不过写景的作文一直是我的难题。
因作文的关系，我爱上语文。语文并不是我想得那么简单，它拥有无穷的奥秘，每个字都有它存在的特点。
让我记忆犹新的是华佗故居成列馆的事。
这说的是一个外国参观团慕名来故居参观，见陈列的匾额上书写着四个大字：“华佗再见”。外国朋友问翻译这是什么意思。翻译就用英语给他们解释，“这是中国的四个汉字，意思是‘拜拜，华佗！’”外国朋友听很奇怪：华佗这么伟大，为什么要和他说再见呢？翻译也摇头不知为何。
其实这里的“华佗再见”就是“华佗在现”的意思，表示故居陈列馆形象的反映华佗生前的情况。见，相当于现代汉语中的“现”。这种现象在古汉语中叫通假，就是本来该用这个字而错用另一个字来代替。
从前的我不喜欢文言文，自从看这个故事后才感到我国汉字的奥妙。
我的字写得不好，错别字也有很多，但以前的我并不重视这个问题，那时，我认为是人就会写错字，这没什么大不的。后来，我发现错别字会影响人际关系，闹出笑话。所以我下定决心，要改正错别字。我发现写错字的原因有：一是形式错误，包括部件相似；二是同音错误。因此，要避免写错别字就要学会区别形似字，学会区别同音字。
发现这个规律后，我写错字明显减少，连做事业细心起来。
语文改变我，我也喜欢语文，相信语文在我以后的人生道路定会起到不小的作用吧！
【篇5：我和语文】
说到语文，我相信大家都不陌生吧！它除是我们从小就要学习的一门课程，还是只属于我们中国人的母语，我们与它有着无比亲密的关系。
虽说有着无比亲密的关系，但是它就如同母亲一样，该严的时候还一点都不放水，所以我们学习语文，都是几家欢喜几家愁的状态。
还记得刚接触语文的时候，有着无比开心的心情去学习语文，本以为这种状态会一直持续，但是因为学业的日益加重，年龄的不断提高，我们渐渐地失去当初对语文的憧憬，剩下的就只是满腔的无奈。
直到3年级的一次语文测验，我再一次跌入无尽的深渊，可是这一次我没有在失望，恰好相反，我对语文又有新的认识，这些都是父亲严厉的教导起作用。
从那一天起，我不再失望，决定将语文重新的补起。
于是我开始大量的阅读作文书，作文报等书籍，因为我知道，要学好语文，就要积累一些优美的好词好句，还要对那些句子进行摘抄，所以我只要在看书的时候，旁边都会有一个小小的笔记本与一支笔，以便摘录。
还有就是对课文的掌握程度等等，这些都是学好语文的关键，只要对这些都没有问题，那么考高分就是迟早的事。
直到那年的一次统考，我非常成功地得到我理想的分数，为此，我感到浓浓的成就感。
在以后的学习中，虽然与它有很多的摩擦，但是我还是坚定地挺过来，在往后，应该更加努力地学习语文。
语文与我们的生活息息相关，是它让我们的生活如此美妙，每一处都充斥着美丽的气息，此刻的我真的很想说“语文你真美。”
第二篇：我和语文牵手
我和语文牵手 7、1班杜雨倩
她像一个活泼的小孩，向我展示她那可爱天真的笑容；她像一位风姿绰约的仙女，用她那独特的魅力深深地吸引着我；她又像一位慈祥和蔼的老人，为我讲述着她传奇的故事。
当我还在孩提时代，便已经认识了她。一本本故事书是她最先送给我的，我并不认识她，自然也不知道这份礼物，或许，是缘分吧。那一个个活灵活现的人物塑造在我的心底：坚强而可爱的丑小鸭，美丽而善良的白雪公主，傲慢而侥幸的兔子……这些便是我对她最初的了解。
渐渐地，我长大了，我的书库也长大了，我的阅读量越来越大，吸收的知识也越来越丰富，不再是薄薄的故事书，简短的寓言、成语，再到后来的短篇小说。我看着这些书长大，她在我的生活中也变得若隐若现。
一年、两年、三年。我对阅读的兴趣也愈加浓厚，我经常像一个饿汉，在书本上如饥似渴地寻找着，营养便从书中汲取。当读到第一本大部头小说《童年》时，我的心中不禁激起了兴奋的浪花，我怀着虔诚的心细细地品味每一段文字，我的心平静下来，但却不由得为主人公以及那些善良的人遇到灾难而悲伤为他们得到亲情而快乐。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”我终于亲身体验到了这句话的含义。她似乎也在冲着我微笑。
偶然在一本我很喜欢的期刊上读到了一位同龄人的文章，那幽默的语言，清晰的结构，把我深深地吸引住了。我的心中萌发出写作的念头，这真是新奇，我对自己说。那就从记日记开始吧，于是，我开始尝试着，用自己的语言把每天的喜怒哀乐写到日记本上，那就像多了一位知心朋友，我沉浸在这种倾诉的快乐中，殊不知，她正在用她的方法教导我，领悟语言的精彩。
从那以后，她在我的生活中，清晰可见，当我试图抓住她的影子时，她飞快地溜走却又在我不经意之间悄然来临，或许这就是她，奇妙的语文。
我和语文牵手，我们是最好的朋友，她悉心地教导着我，把那看似深奥、捉摸不透的东西用最简单的方式，为我呈现，我感悟着语言的奥秘，语文的乐趣。
我和语文牵手，她陪伴着我。我们在语文的百草园里遨游，在文字的海洋里嬉戏，在写作的世界中探索。
我和语文牵手，她用轻柔的手抚摸着我，我能感受到她的芬芳，她的气息。那纯净的风飘入我的心里，给我留下永恒的清香。
我和语文牵手……
第三篇：我和语文老师
我和语文老师
小时候，我对语文并不感兴趣，但是，自从我上了四年级之后我就对语文产生了兴趣，这都归功于语文老师。这是为什么呢？下面就让我告诉你吧。我们上课的时候，要把老师上课写在黑板上的东西给记下来，可是一记就忘，于是，语文老师就把上课记的东西给编成一首歌，由于我们班的学生很喜欢唱歌，所以只要教一遍，我们也就会唱了。
还有以前我们上课的时候语文老师很严厉，而现在的语文老师雷老师上课的时候很幽默，很风趣，只要我们的老师说一句话全班都会哄堂大笑。比如我们同学向老师提出一个缺点，老师都会说好的，你们不提我也就不改了。以前，我们老师都会在我们的课堂作业本，家庭作业本打上用中文写的批语，而我们现在的语文许老师什么都懂，而且还在作业的下面打笑脸,还打过哭脸,瞧我们的语文许老师多么聪明啊！这样就使我遨游在语文的海洋里。长大了，我也要像雷老师一样做一名语文老师，幽默风趣，而且还能让自己的学生专心听讲，不分散精神，多么好啊！看，这就是我们雷老师与别的老师鲜明对比。语文老师是一个园丁，为我们无私奉献，语文老师是一支蜡烛，把自己的青春奉献给我们，语文老师是一根火柴才进入工作就巳经是满头的白发，老师你真辛苦，我们永远都感谢你，永远都爱你。
第四篇：我和“语文养成教育”
我和“语文养成教育”
42年前，我虚龄17岁登上教坛，就注定了此生只为一事而来，就是追求一个梦想，一个实现理想语文教育境界的梦想。
一
执教之初，我陷入疑惑：为什么很有趣味的语文，却并不让学生喜爱？
静心思之：其时的语文课堂就流行一个字―“讲”，教师口若悬河地讲，循规蹈矩地讲，一篇篇地“讲”课文，如此嚼烂了“喂”给学生，学生成了完全被动接受的容器，哪还有学习语文的兴趣？在教研员朱祥舟先生的支持下，我开始了“激发兴趣，培养能力”的实验研究，致力于变语文教学的“讲”为“活”，课内打破程式化，尝试带工具书堂上预习和“卡片”预习，尝试着巧妙导入新课激情引趣，尝试着多篇课文比较阅读，尝试着师生共同命题进行形成性测试，尝试着以写为龙头，读、说、听、写相结合„„课外组织幼芽文学社，分享家庭藏书，设立“读书角”，开通“小广播”（校园小电台），创办《幼芽报》（学生手抄报），编印《幼芽集》（学生习作集），交流“三录”本（“小诗录”“日知录”“见闻录”），当一回“家庭秘书”„„
这些让语文学习向课外、社会延伸的活动，让我和学生都收获了“第一桶金”―我的数篇教学反思文章在《中国教育报》《安徽教育》等发表，学生的数篇习作在《作文月刊》《中学生》等发表。
二
早在师范学校读书期间，我就神交了全国知名语文教育家蔡澄清先生，对他的“语文点拨教学法”产生了极为浓厚的兴趣，20世纪80年代便潜心于“点拨”实验。
从尊重学生主体地位的教育理念出发，我认真研究学生，知其情，懂其心，有针对性地调整他们学习语文的心态。在作文训练时，我巧以文题与情境叩击学生的情感世界，让他们不吐不快，一吐为快，并以一篇引动多篇，形成写作的“天文潮”。在新课学习前，我从学生阅读心理出发下一番“准备”功夫，让他们进入“角色”，产生共鸣，步入情境，掌握门径，做到“未成曲调先有情”。针对学生学习语文普遍存在的心理障碍，我对症下药，强化“五个效应”，即学习动机的推进效应、自信心理的催化效应、成功快感的激励效应、动态学习的调控效应、良好习惯的定势效应。这些“攻心”的点拨，激活了学生听、说、读、写、思的潜能，真正为语文而“动”起来。
在点拨学生领悟语文学习规律与方法方面，我坚持引导学生向名人学习，向教师学习，向同学学习，也向自己学习，结合教与学的实际，引领学生写“学案”、“画”课文、循序设问（背诵法）、走出“黑箱子”（思维法）、编织词汇网（积词法）、借“题”发挥（写作法）、转换语言（语言运用法）、发挥成语的多功能（语文综合运用法）„„
追随蔡先生学“点拨”，受益的不只是学生，更是我自己，一部分点拨案例先后被一些专业刊物推介，还被团中央机关刊物《中学生》杂志以“教你一招”专栏连续发表。
三
1995年，我从乡镇中学调到县城省级示范高中，继续行走在逐梦语文教育的路上，先后参与或主持了“语言积累与表达教学实验研究”“高中语文选修课教学模式及教学策略”“高中语文课程资源开发与利用”“中学生个性化作文实验研究”等课题。这些实验与研究，试图改变目前“一切为了高考”的教学现状，力求给语文教与学注入一些生命之水，有意让学生“读天下美文，写真情佳作，塑完美
人格”。
然而，理想很丰满，现实很骨感。我所做的一切在“应试教育”夹缝的生存空间里，只能是微弱的呼吸。每当目睹堆放在课桌上足以埋住一个个圆脑袋的林林总总的“教辅”资料，想到学生就是在这些所谓的“书”中耗费宝贵的年华，焚膏继晷，目不窥园，看到学校偌大的图书阅览室空无一人，书架上的杂志图书灰尘满面，我的心头禁不住隐隐作痛，忍不住扼腕叹息。
毋庸讳言，高考的“功利性”已武装到了牙齿，语文教育已被捆绑在高考的战车上。阅读教学明显存在重结果轻过程的弊端，相当一些教师会“拿来”某些“权威机构”发布的所谓“教参”，不待学生充分地感知文本形成初步的整体印象，不待学生联系生活体验去感受、品味和吸收文本内容，不待学生积极调动思维从容地展开研讨，更不待学生围绕文本经过从整体到部分、从部分到整体的几个回合的钻探，便匆忙地将肢解的结论性内容一股脑儿“兜售”给学生，或只是列举一些结论性的东西让学生进行演绎式印证。在这种“阅读教学”的误导之下，学生学习语文出现了一种怪现象：文本可以少读甚至不读，只是抱着“教辅”摇头晃脑地背记那些所谓的“结论”，或只是埋头摆弄那些选择A、B、C、D的训练题„„
试想，如此缺乏厚实感性基础的空对空的“伪阅读”，如此远离作文本真的“伪作文”，怎能提升学生的语文素养？在怀疑、苦闷中，我不得不发出呐喊。聊以自慰的是，我为语文教育招“魂”的呐喊得到了《中学语文教学参考》《语文学习》《中学语文教与学》等的回应，也赢得了同道专家的喝彩。
四
语文教育“魂”归何处？语文教育本真安在？
每个学科都有其自身特点。语文是“工具”的，亦是“人文”的，决定了语文学习有两个关键点，即积累和语感。“居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源”，这是两千多年前大教育家孟子所言。重学生的诵读而轻教师的讲解，追求通过接触积累语言材料达到自悟，这是我国传统的语文教学方法。语文积累，既指语言的积累，又包括对其承载着的思想、情感、知识和文化的积累，这种积累是熏陶渐染、不断积淀的。
语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚主观色彩的比较直接地感悟领会语言文字的能力，需要学习者大量接触典范的语言材料，通?^阅读、欣赏、品味、分析、探究，从而积淀语言，形成良好的语感，提高语文素养。所以，人们常说语文学习应是“举三”而“反一”，是在巨大数量的语言（言语）“例子”的反复撞击、刺激下才点点滴滴“说出来”，成年累月无限量地积蓄后才“奔涌而出”。语文积累也好，语感培养也好，它们有两个共同点：一是须经亲身的语言实践，直接地感受规范的语言，并在实际运用中加深自己的感受；二是要有长期反复的过程，不可能立竿见影。语文学习是一种复杂的心智活动，需要学习者有一个亲身实践、不断实践的过程。
回顾我们走过的语文之路，也可领悟其真谛。我的童年和少年是在没什么书可读的“文化大革命”中度过的，第一次接触的书是启蒙老师每节课结束时给我们读的《欧阳海之歌》，至今耳畔还时时回响起他抑扬顿挫的朗读声：“老北风呼呼地刮着，村头的老槐树发出嘎吱嘎吱的声音„„”书的魅力深深地吸引了我，撩拨着我的心，强烈得像是得了单相思，有好几回在梦中因得到了书而惊喜地笑出声来。一个偶然的机会，我从父亲单位的食堂里得到一本残缺的《烈火金刚》，整整一个暑假都埋在那本书上，夜以继日地读，翻来覆去地读，读了不下20遍，甚至连某个细节在书的哪一页都已了然于心。这就是那个书籍匮乏的年月，馈赠给我痴迷于书的厚礼。
工作后，我在生活上一直很低调，但对书的欲望却永远不满足，逛书市，买书，读书„„虽不能像古人扬雄那样“年年岁岁一床书”，但“年年岁岁半床书”并不是自夸。出于对书的挚情，在我的眼中，汉字不仅形体优美，而且有血有肉、有情有义，是一个个鲜活的生命体。读书如同与美神对语，如同与智者谈心，沉浸妙境，乐此不疲。这也许正是“?B成”之功吧。
我的“语文养成教育”由此萌芽。
五
何谓“语文养成教育”？它是指把握语文学习不同层面的目标，遵循熏陶渐染、积淀涵养、感悟体验、运用提升等语文学习规律，培养学生热爱母语的情感、关注语文的敏感与领悟语言的语感，从而协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素养与能力，并养成学生终身学习的良好行为习惯。
语文学习的目标主要有三个层面：小而言之，是掌握一种终身使用的工具，能顺利应对中考、高考及将来的学习、工作与生活；中而言之，是为一生打下精神的底子，使自己成为一个快乐的读书人，拥有丰富的精神世界；大而言之，是传承民族的文明，固守民族的根本，让民族的血液永远流淌，并使自己成为未来文化的创造者。
语文不像其他自然学科，它天生是“农业”的，得遵循作物的生长规律，性急不得。用一个环保术语，就是营造一片具有生态效应的“湿地”。过于急功近利，就会有“沙漠化”的危险；企图“揠苗助长”，结果定会是禾苗枯槁；采用任何“催熟”的做法，都会丧失其应有的品质。因而，“语文养成教育”要遵循语文学习规律，熏陶渐染、积淀涵养、感悟体验、运用提升就是最基本的规律。
语文教育贵在养成，养成之道贵在“三感”，即情感、敏感、语感。所谓“情感”，就是热爱母语的情感。学者萧启宏说：在不热爱语文的人眼中，汉字是一个个冷冰冰的像砖块一样的方块字；而在热爱语文的人眼中，汉字是一个个鲜活的生命。唯有热爱，才能亲近；唯有热爱，才能接受；唯有热爱，才能一生相伴。所谓“敏感”，就是关注语文的敏感，即对语文有强烈的反应，有极高的关注度，就像服装设计师在行人熙攘的大街上行走总会留意人们的衣着，植物学家进了原始森林总会去察看每一棵树的种属与年轮，根雕艺术家发现一截奇形怪状的树根会如获至宝，考古工作者得到一块沾满泥土的旧瓦片会欣喜异常„„语文学习者也应有一双“语文眼”，时时处处关注生活中的语文。所谓“语感”，就是对语言敏锐的感受力，能够领会语言的表层意思和内在含义，分辨出语言表达的真与假、美与丑、优与劣，最起码不误读语言、不错误表达。
语文教育的任务十分明确，就是提升学生听、说、读、写、思的素养与能力，为学生的未来发展奠定基础。听、说、读、写是老一代语文教育家提出来的，“听”与“读”是信息的输入和接受，“说”与“写”是信息的输出和表达。“思”，即思维、思考、思想，不仅是信息输入与输出的枢纽，更是使人由自然人转化为社会人的标志，因为有思想才能有所发现，有所创新，才能体现语文教育的高境界。听、说、读、写、思的素养与能力的培养、提升，一要具有协同性，做到五者同步，协调共进，不宜搞单打一，因为听、说、读、写、思是密切相连、互为促进的；二要具有渐进性，做到由简而繁，由易到难，促使自养，不可急于功利，急躁冒进，因为听、说、读、写、思的养成是复杂的心智活动，是不可能毕其功于一役的长期训练过程。“语文养成教育”在实施过程中，尤其注重这一点。
“把人作为发展的中心”是当今教育的口号，“永远行走在路上”是语文学习自身的特点，因此语文更需要终身学习。我们现时的学习只是为未来的学习、发展奠定基础，所以“语文养成教育”要特别注重语文学习的可持续性，注重学生自觉学习行为习惯的培养。在学生青春年少之时养成终身学习语文的良好行为习惯，此为“语文养成教育”所期待的理想境界。
六
在“语文养成教育”的路上，我一直在行走且呐喊着。
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。在极端“功利化”的基础教育背景下，我的这些举动，在某些人看来显然不合时宜，甚至近乎荒诞，而我也难料能否找回语文的“魂”。但我不能停止脚步，不忍看到孩子们面无表情地面对“僵尸语文”，不愿让作为母语的语文教育失
去“魂”。
所幸的是，一大批虔诚的语文人在坚定地支持我，一些国内颇有影响力的杂志为我提供发表言说的空间，各级教研部门领导为我搭建发声的平台。近年，著名特级教师唐俊先生也以特别的方式鼓励我，在安徽师范大学开设的“语文名师教学思想与经验”课程中专门安排了“赵克明与‘语文养成教育’”一讲。时任《新课程研究》杂志主编的杨民先生邀请我主持“语文养成教育”研究专栏，胡家曙、陈永睿、高章元、胡云信、卓立子、范维胜、赵炳庭等知名教师专家欣然应约鼎力相助，该专栏系列文章还被选入人大书报资料目录。
尽管“语文养成教育”长路漫漫，最迷人的风景也许还在远方，而我即将退出教坛，但作为一名理想主义的信奉者，我自信这一语文教育梦想会美丽且年轻着„„
责任编辑：孙建辉
第五篇：我和语文的故事作文2020年
我和语文的故事(作文10篇)
我和语文的故事文（一）：
语文，你是诗，感叹天上人间;你是歌，谱写喜怒哀乐;你是舞台，上演悲欢离合……
第一次对你产生好奇，是在“二月春风似剪刀”的春天里。揣着对小学的憧憬，对教师的向往，我上了小学。在匆匆忙忙的第一天，我就认识了你。还依稀记得，教师拿着小木棒，指着黑板教我们读“a，o，e”。我被你绕得哭笑不得，舌头来不及“打滚”。从那时，我就在心里暗暗发誓：我必须要学好你!不久，在嘴巴无数次的努力下，我最终逮住了调皮的你。
真正领悟你，是在“接天莲叶无穷碧”的夏天里。到了六年级，我开始有点“憎恨”你了，认为你变难了，变复杂了。像写作文啦，阅读理解啦。当我独自应对这些难题时，你都不会伸出手来援助我，害得我陷入了题海之中。可是在一个偶然之间，我仿佛把你识透了，觉得你不再那样“难缠”。因为当我把你答出来时，才明白，无形之中你还在帮着我呢!如果不是你教会我的那么多生字词，我就不会写下那么优美的作文。如果不是你教给我的那些简单而深刻的道理，我的阅读理解也就不会打上那么多令人羡慕的红勾。
和你成为知心朋友，是在“停车坐爱枫林晚”的秋天里。一眨眼，时间爷爷把我带到了初一。正当我在为初中繁重的学习任务而烦恼时，你给我带来了李白、杜甫等诗人。在他们的熏陶下，我悟到了：人生能有几多愁，恰似一江春水向东流。
从好奇，到领悟，到知心朋友。语文，我与你发生过的故事，已经铭刻在我的记忆深处。然而，我们之间的故事，还没有结束。我还在等待着那在大学里度过的，令人期待的冬天。
我和语文的故事作文（二）：
语文的身影无处不在。从古代到现代，从繁琐小事到轩然大波……能够说，语文已经成为我们生活的一部分。而我，也被它身上的独特风采所折服。
捧起古书，感受那“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”的朦胧迷离；“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的大胆真挚；“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的玩味情趣与“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的浪漫感人。当然，历史的长河中也不仅仅有这些风花雪月。还能够感受到“对酒当歌，人生几何”的慷慨乐观；“老骥伏枥，志在千里”的豪迈壮志，更有“所向无空阔，真堪托死生”的活力和勇敢……这些都是语文带给我的不一样的体验。
周末，我会坐在阳台上，认真汲取书中的营养。读几首扎西拉姆·多多的感情诗，背一背徐志摩的《再别康桥》，或是穿越到曹雪芹的《红楼梦》中，亲身感受金陵十二钗的生死离别。语文修身养性，的确不错。
语文不一样于数学的精确复杂，它是自由的，不受束缚的，她像一位智慧机灵的仙子，飘忽于世界的各个角落。而我，人生路上有幸与她相伴，应倍加珍惜。她让我的生活变得充实，心态变得乐观进取，甚至改变了我对人生的一些偏执看法。
我以往在书店看到了一本书，但当时我没带够钱去买，第二天再去买时，那本书却不见了。我很着急，找遍了书店，甚至问了图书管理员。但我终究错过了它。那本书是孙睿的《草样年华》。当时，只看了十几页，就被作者自由不羁的写作风格深深地吸引了。真实的大学学校生活让我无比期待。可惜了，我没有买下它，没有了慢慢品味它的机会。这是我唯一一次与语文擦肩而过。
记得初一第一学期，语文教师就要求我们把书报上一些好的段落摘抄下来，起初我心里还不情愿，认为那是一种负担。可是慢慢地，我喜欢上了那种在文海中找寻的感觉。此刻无论是一首小诗，还是一段文字，我都有了自我独特的看法和理解。有时甚至还想搞清楚它们的写作背景和作者身世。我已经爱上了语文。
语文就是这样充满了魅力。我想，它会一向影响着我，直到人生的终点。因为语文，我的生活丰富多彩；因为语文，我要在有限的时间里加速奔跑！
语文，我与你的故事，我会铭记在脑海中。我想那并不仅仅是一种记忆，更是一笔宝贵的精神财富。
我和语文的故事作文（三）：
汉语是我国的国语，语文也当然是中国人必不可少的一门学问，语文不仅仅是用来说话的工具，也是心灵沟通和情感交流的桥梁。
苏步青说过，语文是学习的工具，是基础。我从小就爱读书，很小的时候，就每一天听妈妈拿着故事书给我讲故事，从我认字开始，我就和语文结下了深厚的情缘，在语文的殿堂里，在浩瀚的书海中，我一面收获知识，一面收获欢乐。‘谁言寸草心，报得三春晖’，从孟郊的诗中，我了解了母爱的伟大，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情“，在李白的诗中，我看到了友谊的珍贵。在教师的带领下，我明白了中国文化的博大精深，中国语言的神奇多变，见识了讲台上一个个国学小博士的博学多才，令人惊叹！我爱语文，爱学语文，语文成了我生活中必不可少的一部分。
语文的读和写是分不开的，方方正正的汉字，代表着中国人做人的标准，凝聚着中国人的聪明与智慧，也是世界文化的重要部分，我们必须要练好书法，俗话说，字如其人，看一个人做事认不认真，只要看他写的字就了解的差不多，所以，认真写字很重要。
我爱语文，因为它蕴含着无穷的知识力量，生活有多广阔，语文就有多广阔。
我和语文的故事作文（四）：
昨日在给一个七年级的孩子上课的时候，我们讲到《观沧海》这首诗，在给孩子解释“秋风萧瑟，洪波涌起”这两句诗的时候，我问她能不能想象到无边无际的海上波涛汹涌的画面，她说不能。我有点惊讶，又问她有没有去过海边？她说去过，我说那怎样想不到呢？她说她去的是阳光明媚的沙滩，我说那你把场景换一下，她还是觉得困难。于是我只能先讲秋风，她对秋风是很有感觉的，她身体比较弱，秋风一吹她会冷，还经常感冒，所以十分能体会到秋风的威力，我说这就是“秋风萧瑟”。她点点头，露出会心的微笑，然后我们又花了几分钟去探讨“洪波涌起”的广阔画面，在多方联想和比喻下，她最终认真地点点头，我明白这样一幅雄伟壮丽的秋日海景图已经深深地打动了她。让我感到惊喜的是，在讲到最终两句：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”的时候，她说她看到诗人好像站在了宇宙之中，我十分感动，因为这是属于她自我的独特的体验和理解，我说对，这就是他的心胸，他的志向，包含天地，吞吐宇宙！
课程结束之后很久的时间里面，我都在为孩子的第一次探索和发现而感动着，我想这才是语文，这才是文学，它的魅力能够让我们感受到其中的完美，这也是我喜欢语文，喜欢语文课堂的原因。同时，我也为自我而感动，能让孩子体会到语文的美，我感觉很自豪，我异常期望每一个孩子都是开心地学习语文的，因为我从前就有一段不开心地学习语文的经历。
我从小语文就异常差，记得在一二年级的时候刚开始学习写字，我写得很慢很慢，之后不能及时上交，就必须留下来写完，不能回家，往往几篇字写下来，我的手就又酸又疼，更要命的是一旦发现有错字还要打手。之后又要背课文，我又是最慢的一个，别人很快背完的一篇短文在我看来很长很长，往往就是吃饭的时候都拿来背书。所以从小和语文有关的记忆都是和疼痛与饥饿相伴的，所以我的语文成绩也一向不好，记忆中我每一次的语文作业都要做到哭，印象异常深刻的是有一道填空题问我直的反义词是什么，我妈给我讲了很久就是没有引导我想出答案，最终把她给气哭了，我自我也哭了。
这个问题一向保留到了我上初中，初中压力更大，大家明白，上了初中后作文字数增加，以至于我几乎写不出一篇完整的作文，考试时就是东拼西凑，拿个及格分。遇到写作文的作业时，我很想写好，想证明自我能够，可最终往往是想了很久还写不出一个字，最终又是急哭了，所以我的语文成绩在初一一向是不及格的。
变化发生在初二，我重新分班，班上的语文教师是以为美丽的女教师，她是刚刚分到我们那里支教的，我们都很开心，因为她不仅仅美丽，并且温柔，她从来不骂我们，当我课文背不出，字写不好的时候，她没有生气，也没有瞧不起我，而是耐心地等待我，每一次她的微笑都能给我力量。当时我们要写周记，每一次交上去后她都会在我的周记后面写下鼓励的话，这让我越来越有信心，之后中考的时候我的语文奇迹般地考了100分，所有人都不敢相信，而我做到了，从此以后语文成了我最喜爱和擅长一科。
慢慢地我就发现了一个广阔的世界，也是一个美丽的世界，我发现语文不仅仅有背书和写字，还有人类情感的表达和对礼貌与美丽的追求，就拿诗歌来说吧，当我挫败的时候有李白狂傲地说“天生我材必有用”，告诉你“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”当我思念爸妈时，会有苏轼安慰我“但愿人长久，千里共婵娟。”当我沉浸在自我的世界里时，会有杜甫慷慨地说“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”让我看到世界的广阔，学会为国家与人民担忧……还有很多很多，这些美丽而又激动的体验是美丽的语文这门科目带给的，也是那位美丽的语文教师带给我的，所以我发誓要让也要把这份美丽带给每一个人，异常是孩子们，我不想当以后他们会想语文的时候想到的是痛苦，我他们能把语文和完美、温暖、阳光联系在一齐，因为这不仅仅是一门科目，更是一个世界，里面有无穷的宝藏，能让我受用一生。
之后我就到阳明当了语文教师，这期间我遇到过很多语文不好的孩子，有字认不全的，有作文写不出的，也有背书有困难的，在和他们的交流中我看到了他们的困难，也看到了他们本来有多好，当我们用温柔的手抹去心灵的尘埃，看到内心美丽的世界，看到语文广阔的世界，让阳光和温暖照进来，我们就能活出自我，活出光彩！
我和语文的故事作文（五）：
语文，他是我长年以来对我不离不弃的朋友。在我的童年，他给了我无限的帮忙。而此刻，在我失败时他会给我帮忙；在我成功时他会告戒我千万别骄傲。令我学会了“虚心使人提高，骄傲使人落后”。
语文是一瓶甘淳的美酒，使我陶醉不已；语文是一潭清水，洗去人们心上的污点；语文是一束灿烂的光，是我得到无限的力量，勇敢想，向未来进发。您身上的知识永远也学不尽，期望您这个好朋友悠远在我的身边。“三人行，必有我师焉。”想必您就是我的良师好友吧。
当我在讲台上准备演讲的时候，我会发抖，甚至讲话也一振一振的，咬字不清。这时，你就会说：“你行的，相信自我行，才能我能行。你练了那么久难道要前巧尽废吗来，在台上展现你亮丽的风采吧！”这时，我的信心就立刻大增。“对啊，台上一分钟，台下十年功。我练了那么久，难道到了此刻才退缩，这很不值。”我心里想着。于是我就把心一横，下定决心做好。之后我就在台上展示了我的水平。完后，台下的同学都热烈地为我鼓掌。我高兴极了，不是因为同学的鼓掌，而是我突破了心中的关卡。
语文，你是一个顽皮而忙碌的孩子。在此刻，我到处都会看到你忙碌的身影。你很负责，你为我们人人都供给了一个到处是知识的环境。你让我学到了“开卷有益”的看法。我和语文一齐感受生活，聆听生活，学习生活。期望以后我能学到你更多的知识。我和语文的故事将延续到未来的尽头。
期望永远和语文一齐感受生活，聆听生活，学习生活。在我的故事中继续与语文为伴。
我和语文的故事作文（六）：
刚入小学，我认识了懵懂的你，从懵懂的你看到了我。你是歌，唱响大江南北，你是调味剂，调味酸甜苦辣，你是风景，让我赏心悦目。
我喜欢与你流连于花丛中，认识了古老礼貌带来的文字，喜欢与你漂泊在海洋一齐乘风破浪。你如星辰一样神秘，你如宇宙一样无际，我是那么的喜欢你的神秘，喜欢你的无际。
刚刚接触到你的温柔，你的温柔告诉了我学校门外千山绿，花发江边二月。你让我认识大才子欧阳修，随后又因为我的怠慢让我理解到了问渠那得清如许，为有源头活水来。朱熹对我的循循教导让我铭记于心。你颇感欣慰就与我“再别康桥”，我被你弄得哭笑不得。
可是慢慢的上了初中，不知你变了还是我变了，你变成长篇大论来找我，我退避三舍的躲你，还是躲可是，每次遇到困难，我可怜巴巴的问你，你依旧不理不睬，甚至有时无视了我。你使我在花丛中被蜂蜇，在海洋中已成覆水之舟。可是，一次偶然之间，我豁然开朗了，我原先没有真正地懂过你，对不起原谅我的无知与幼稚。原先你一向在无形之中帮忙我呢!
在夏天，秋天，冬天直到此刻你依然陪着我不离不弃，你用优美的文字感化我，每一个文字都像每一个音符敲进我的心里，让我震撼良久。我要好好珍惜你，你是物质文化遗产的精髓也是非物质文化遗产的诠释。
我相信，你会一向陪伴着我，你会一向在我身边做我的孔明灯，相信我，我不能没有你，就像刘备没有了诸葛一样。我们的故事还很长，让你，让我，一齐来完成这段路程，虽然没有长征那样让人铭记，但你依旧是我心里的一股清泉，你是我至高无上的瑰宝。看!路才走了一半呢，我们要加油哦。
我和语文的故事作文（七）：
在我的记忆中，妈妈是我的第一位启蒙教师。
在我小时候，我快要上幼儿园了，妈妈就给我买了一个小小的书包，一个铅笔盒还有一支笔，妈妈先教我拿笔的姿势，可是我怎样学也学不会，妈妈见我急了就耐心的握着我的手教我写字。这还是我第一次接触语文呢！
过了一个月左右，我开始上幼儿园了，上语文课的时候教师教我们写字，可是，有的小朋友连笔都不会拿，然后教师就耐心的握着小朋友的手，教他们写字。时间一天天过去了，不会拿笔的小朋友也学会拿笔了。
教师教我们拿笔的方式和我母亲教我拿笔的方式多么的相似，从那之后我就深深的喜欢上了语文这门课程。
之后，我上了小学，我学会背诵一首首古诗，朗读一篇篇文章，在《静夜思》中的后两句“举头望明月，低头思故乡。”这两句读出了李白想念家乡的情感。《咏柳》中的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”我读出了柳树的优美。我还学了一个孤儿院的故事，里面讲了一个小男孩为一个小女孩输血的故事，我读了以后我被小男孩的勇敢打动了。
这就是我和语文的故事。
我和语文的故事作文（八）：
语文，他是个长久以来对我不离不弃的朋友，同时，他也是我最真挚的朋友。他给了我无限的帮忙和鼓励。在我获得好成绩时，他会告戒我“虚心使人提高，骄傲使人落后”。
语文怎样学也学不完的，有时候我不禁感叹：语文真实一门大功课，什么作文呀，阅读呀，诗词呀……数也数不完。可是语文的世界十分丰富，他包藏着历史悠久的文字，生动趣味的情节，令人深思的哲理。我两岁时，爷爷就教我认字写字，救在认字以后，就不知不觉的走进语文那多彩多姿的世界。
在语文的世界中，我对古诗比较感兴趣，因为诗很优美，很抒情。“出师未捷身先死，常使英雄泪满襟。”是人们对诸葛亮的敬佩，“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”是李贺的赤胆忠诚。诗，记载着古人沉重的倾诉，一遍遍演义着不为人知的苦辣辛酸。
学了那么多课文，令我印象最深的是《小抄写员》它激发我向他学习，对家人多一份职责心，改变了我以往的态度。
感激你，语文!在这一生中，他将是我的教师，我的朋友，也是我的知己，也会让我使用它那博大精深的文字写下我的喜怒哀乐……
我和语文的故事作文（九）：
语文是一条洁净的小河，为我洗去心灵的污点。记得有一次，爸爸要带我去捐款，我断然拒绝。我不想用我的零花钱去为一个白血病儿童捐钱，我的零花钱是用来买东西的。不久，我学习了《永生的眼睛》这篇课文，我突然明白，不管什么东西，只要用它做出有意义的事，它才能拥有真正的价值。回想起捐钱的事，我似乎明白了什么。当天午时，我和爸爸一齐到了医院，把我的零用钱捐了出去。虽然钱捐的不多，可是我心里却比吃了蜜还甜。
语文是一束灿烂的阳光，让我拥有无限的力量。有一次，我被通知参加学校举行的演讲比赛，心里异常紧张，练习也不认真。一天，我无意间翻开了书，《花的勇气》这篇课文映入眼帘，读着课文，我被花的勇气感染了，突然勇气倍增。那次，我以自信有力的声音赢得了学校演讲比赛的一等奖。
语文是一杯甘甜的美酒，让我忍不住去阅读她，品赏她。有一次，我正无事可干，就不由自主地端起语文书看了起来。爸爸叫我吃饭我也没有听到，直到天黑肚子“咕咕地”向我提抗议时，我才想起了还没有吃饭。
我爱语文，语文是我精神的源泉。我爱语文，语文是我生活的动力。
我和语文的故事作文（十）：
诗就是语文，语文就是诗，诗中有语文，语文中有诗。
诗需要读、写、听、说，语文也是这样，语文能够读，也能够写，也能够听和说。李白有句诗写得好啊，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。何等的气势磅礴。我仿佛看到一个潇洒的诗仙，他在对着飞泻的瀑布吟诗。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一个伟大的诗人用生动的文字，写出这么感天动地的诗句流传至今，激励我们要热爱祖国，为中华富强而读书。
“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”这句诗写那些不顾国家艰难，只顾自我享乐的上层人物，是多么令人厌恶，令人发指。语文能够把人赞美的完美无缺，也能够把人写得极为可恶，这就是语文的力量。
“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”明明是写今日离情，却设想未来的相逢，相逢之日再诉今日离情，足见这离情是何等深沉。这首诗写朋友离别之后，是多么地渴望重新相逢。可见语文是多么趣味味。语文处处都在，不仅仅诗中有语文，生活中也有语文，并且无处不在，无处不有。语文多么实用啊！
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”这句诗写的是回忆往日的欢乐情景，唱完酒后的副作用。“谁言寸草心，报得三春晖。”这句诗是写母亲对我们的恩，及我们报恩的心理。诗人孟郊用这么简洁的诗句写出自我，对母亲无限的爱，及强烈报恩的心境。诗人用语文写出这么动人的诗句可见诗来自生活，又高于生活。
总之，语文和诗就是一个整体，一个不可分离的整体，语文无处不在，诗无处不在。
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