智障学生班级管理技巧探讨论文

第一篇：智障学生班级管理技巧探讨论文

【摘要】特殊教育学校是智障儿童主要的学习场所。智障学生班级是特教学校基本单位，对智障学生行为及思想有时刻影响和指导作用，是智障学生进行成长和康复、实现社会个体化的重要环境。班主任教师灵活采用管理技巧，加强班级管理，对智障学生全面康复有极其重要的意义。此文简单对智障学生班级管理作出探讨。

【关键词】智障学生；班级管理；技巧

智障学生作为弱势群体，需要班主任教师更多关爱与关心。班主任教师在智障学生成长与康复过程中起到重要作用。目前在班级管理中，仍存在管理脱离实际、管理效率低下等问题，管理效果差，不利于学生成长。必须加强分析智障学生班级管理现状，总结有效、可行的管理技巧，提高管理效果。

一、智障学生班级管理现状

特教学校新课改要求，班级管理树立以推动智障学生发展与康复为目的的管理理念，在该背景下，已有班主任教师尝试进行管理改革，但大部分未认识到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不准，导致管理行为无效、片面。当前智障学生班级管理仍存在管理理念比较落后、管理主体过于单

一、缺乏文化环境建设等问题。1.管理理念比较落后理念落后体现在，（1）部分班主任持有这一观念，智障学生问题行为为自身缺陷导致，对其行为一味的放任，听之任之，未建立与正常儿童一样的行为期望，导致班主任教师对智障学生行为矫正失去信心；（2）多数班主任处于保姆角色，仅注重智障学生安全，而忽视了管理机制建立，管理松散，班级内无组织无结构，行为上没有共同目标，很少开展课内外活动，学生之间缺乏竞争，班级气氛缺少活力与生气，无法充分调动学生积极性及主动性[1]。2.管理主体过于单一智障班级传统管理以制度或班主任为中心，所有教学和活动都由班主任教师指挥决策，忽视了智障学生作为独特生命个体这一问题，通过权威压制个性，用命令替代民主，大多数班主任毫无或缺少引导学生主动参与管理的意识，导致智障学生主体性丧失，管理粗暴、简单，阻碍学生全面成长和康复。3.缺乏文化环境建设在班级管理中，文化环境建设非常重要。当前，特教学校所招收学生的残疾程度逐渐加重，班级管理却没有加紧文化环境建设，班主任教师未认识到文化环境对智障学生的隐性教育作用，导致特教学校班级文化环境与普通学校雷同，未突出智障学生特点，学生无法在班级中获得有利于自身发展的信息与知识。

二、智障学生班级管理技巧

结合以上智障学生班级管理现状分析，基于特教学校新课改班级管理理念，从确定管理目标和内容、多元化管理、优化班级环境、班级文化建设四方面总结管理技巧。

1.确定管理目标和内容

采用递进性原则，确定管理目标和内容，有利于班主任管理模式建立及操作。学生是特教学校的管理对象及目标实现者，年级不同，所表现的阶段特征也不同。低年级阶段应注重培养学生良好行为习惯，帮助其提高适应能力；中年级应逐渐加强学生对特教学校行为规范和制度的遵守；而高年级应逐渐帮助学生自觉遵守纪律[2]。通过递进性的设定管理目标，有助于班级管理实现质的飞跃。班主任教师在管理内容上，培养引导学生逐渐将自我意识渗透进知、行、情、意中，努力形成良好行为习惯及道德品质。

2.多元化管理

多元化管理具有灵活多样性，班主任可开展全员性管理、尝试性管理、家长参与性、激励性管理等，构建人文色彩十足的多元化管理，使学生渐渐融入集体，主动、积极的参与管理，逐渐培养其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任应针对每位学生的具体情况制定个人总目标，划分子目标，帮助学生逐月、逐周落实，做好调控，使学生行为有较明确的规范。

3.优化管理环境

优化管理环境包括优化班级环境和协调管理关系两方面。优化班级环境，有利于实现以境育人。班主任应根据智障学生生活来创设环境。智障学生头脑表象少，感性知识贫乏，仅进行口头说教，无法使其掌握行为规范概念。班主任教师应注重形式多样性和图文并茂，例如，在教室墙壁上粘贴简单易懂的礼貌用语、名人名言和行为习惯等，并在教室开辟几大区角，阅读角、动手操作角、建筑角和游戏角等，使用卡片注明，给予学生视觉提示，方便学生自主选择活动角。定期更换主题墙，利用主题墙引导学生行为，达到规范学生行为目的。班主任教师应理清班级中的几种关系，如环境与成员关系、教学关系、组织关系、交往关系等，按照“以人为本”协调好关系，摆正自己的位置，充分确立并体现学生在管理和教学上的主体地位，充分尊重学生，使之在最小伤害、最好的环境下成长。班主任应不断提醒自己，时刻对学生充满信心和爱心，肯定学生优点，公正、正确的评价学生，做好带头示范作用；以严谨的态度和良好的修养，潜移默化的影响学生。

4.班级文化建设

通过班级文化建设，使班级文化更加个性化和生活化。建立生活化的特色课程，增强个性化。班主任应认真探讨智障学生主体性本质特征和表现形式，在管理活动中有意识的发挥其主体性，建立生活化特色化课程，不断开发学生潜能。例如，低年级开设娃娃之家、简易手工等，帮助学生熟悉生活环境及家居用品，训练动手能力；中年级开设信息技术、美术等，培养学生电脑操作及绘画能力；高年级开设塑料工艺、简易制陶等，增强动手和动脑能力。开展丰富的集体活动，活动形式应力求符合学生生活习惯及经验，克服教育枯燥性，使学生更容易接受，同时使集体活动更有科学性。例如，开办“文明之星”评选活动，对智障学生展开文明教育；开办“洁净之星”评选活动，对学生展开卫生教育；以国庆节、教师节、植树节和母亲节等为契机，展开爱护大自然、尊敬师长和环保教育；利用社会上的资源，组织进行社会实践活动。

结束语

智障学生班级管理为特教学校重要管理内容，对教学成果和学生能否全面发展及康复有重要作用。智障学生班级管理是非常具有挑战性的课题，需要特教工作者勇于探索、研究，灵活掌握管理技巧，提高班级管理人文性及科学性，为智障学生顺利融入社会发挥作用。

参考文献：

[1]单丽萍.擒贼先擒王——浅谈智障学生的班级管理技巧[J].新课程(下),2013,02:4-5.[2]赵冉.让智障学生在班主任爱的管理中成长[J].好家长,2016,46:115.

第二篇：浅谈智障学生的班级管理

浅谈智障学生的班级管理

摘 要 ：如何通过有效的方法来进行管理？班级管理问题是所有的教师在实际教学工作中所面临的主要问题之一.智障学生的班级管理也同样如此。为了更好的实现班级管理的规范化、科学化、文章作者就管理的特点、内容、方法和原则进行论述。

关 键 词：班级管理；智障学生

班级是学校的最基础单位，是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基层组织，也是学校综合管理工作的重要组成部分。从某种意义上来讲，班级管理工作的好坏，直接反映了一个学校的管理水平。加强班级管理，则是班主任工作中一个重要的有机组成部分，它对于形成一个崇高的统一目标、坚强的领导核心、正确的集体舆论、自觉的纪律和优秀的班集体，对于培养有自信、自尊、自强、守纪律的智障儿童有着重要的意义。班级管理的好坏，将直接影响教学工作的效果。可以设想一下，一个纪律松弛、毫无秩序、缺乏集体观念的班级，他的成员的进步情况将会怎样。在智力落后的学校中，班级管理的难度比普通学校的难度更大。究其原因，这主要是由于智力落后儿童他们除了智力明显低于正常儿童外，还伴随有适应性行为的缺陷。智力低下使他们对教师的要求和课堂常规难于理解，在复杂的课堂环境中难以调适自己的行为；而适应性行为的缺陷，则又有可能使他们在受限制的课堂中不能更好地调节和控制自己的行为。除此外，智力落后的儿童还有一些其它的身心特征，例如注意力分散，动作能力差，应变能力缺乏，遭受挫折的承受能力低以及各种生理上的疾病等等。这些症状都会直接或间接地影响到他们的课堂行为。因此，如何管理好一个班级，成为摆在特殊学校教师们面前的一个具有挑战性的问题。

在班级管理过程中，如果能有效地对学生进行正确的心理指导和情感沟通，才能协调步伐，从而构建一个愉快、和谐的、有凝聚力、有朝气、有活力的班集体，实现班级管理的高效率。在进行班级管理中，班主任要重视发挥每个学生的主观能动性，培养学生的自我控制能力，还要教导学生学会自我管理，使他们逐步形成自我班级管理的意识和行为。不仅如此班级管理还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。

1班级管理的特点及内容

1.1班级管理的特点

班级管理具体来说不同于学校管理，也不同于学生的自我管理，它具有自身的特点：管理范围小、内容全；管理层次低、工作细；管理方法上具体、难度较大。1.2班级管理的内容

建立和健全良好的班级管理制度；组织建立学生干部队伍；制定班级切实可行的工作计划；组织好班级的各项活动；加强学生的学习指导；重视和加强学生思想品德教育；关心学 生的身体健康；协调处理偶发事件；做好班级工作的评估、总结，促进班级工作水平的不断提高。

2智障学生班级管理的方法

2.1全面了解班级每个智障学生的特点

全面详细、了解班级每个学生的特点是开展好班级管理工作的前提。作为智障学生班级的班主任，在熟悉学生个人的档案的基础上，应该重点注意一些学生的特殊情况，例如：身体健康方面，是否有其它病症，在行为方面是否有自残、攻击性行为等等。这些状况须掌握的十分清楚，这样才能保证班主任基本工作的开展。2.2营造一个温馨的氛围

特殊学校班级的学生一部分是来自普通学校中、轻度残障孩子，一部分是从未上过学的大龄重度残障孩子。从未上过学的重度孩子固然是不懂上课的规矩。而来自普通学校的学生 由于老师没有过多精力过问，因此他们的随意性也比较大，遵守纪律的自觉性和自律性比较差。久而久之在普校养成了自由散漫的习惯，这样给我们的教育管理工作带来了一定难度。但作为特殊学校班级的班主任就必须积极营造充满温馨的管理氛围，充分肯定这些智障学生作为“人”的价值。

1）作为一名特殊学校的老师必须是一个爱学生的老师。因为你爱他们，所以你就愿意为他们付出。例如，上课前把学生的铅笔削好，有学生上厕所需要帮助的，你需要去帮助他；有人裤带、鞋带不会系，你也帮助他，教会他；„„当你试图以诚挚深厚的爱去走进智障学生的心理，抚平他们由于智障而造成心灵创伤的时候，实际上这些孩子已经慢慢地愿意接受老师的教导。一种关心的目光，一次关爱的抚摸，都可以达到非常好教学效果。

2）必须是发现学生的老师。这些学生在普校大多数是劣迹斑斑的差生，令人厌恶的孩子。但如果老师能善于发现、及时发现并肯定他们。在他们表现比较好的时候，老师能及时给予评价：“你真棒！”“老师真喜欢你！”或者“加油！”并辅助采用“物质”等其它奖励办法，在教室的墙上贴上他们自己喜欢的照片，或挂上他们的作业、作品等，使他们感受到学校和班级就像温暖的家，老师的关爱就像亲人在自己身边。这种充满温馨的氛围，一下子就拉近师生之间的心灵距离。2.3构建一种浓郁的文化

班级文化主要涉及班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。班级文化是一个班级区别于另一个班级最本质的特征，集中体现了班主任老师的个性、智慧和作风，她将引导一个班级的发展方向。特殊学校的班级建设也应该从低年级开始就注重班级文化的引领和构建。1）班级环境文化建设

教室环境是班级形象的标志之一。美化教室环境，既建设了良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人的情操。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更为重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱学校、热爱班级的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。这一点对于智障班的学生而言同样适用，而且显得尤为重要。让智障学生从低年级起就受到这种环境的耳濡目染，久而久之就能启迪他们的心灵。基于这样的认识，我在布置班级教室时，尤其重视充分利用教室的每一块地方说话，将“告诉自己我能行”作为我班的班风张贴在黑板上方，让智障学生们时刻牢记，要充分自信。教室里更是大胆张贴他们自己的作品、照片，虽然他们的字有的写得歪歪扭扭，他们涂的画颜色也不够接近生活，还常常涂到了画面的外头。尽管如此，只要是他们自己的作品，我都会定期张贴、更换。使学生们对自己充满自信。

另外，我还为学科教学开辟出专有的地盘。比如：有数学学科的“天地”—数字宝宝，里面运用不同色彩的数字0—20，吸引智障学生的目光。尤其在教学数字时，请学生们找一找教室里的数字，学生们总能第一时间把目光聚焦在“数字宝宝”里找到他想找的数字，找到这个数字的位置。再如生活语文有一个版块是“水果乐园”，让孩子们在其中认一认水果，说说它们的形状、颜色、味道，并认一认它们的名字，并数一数它们的数量。构建了这样的环境文化氛围，轻松地激发了孩子们对学习的兴趣，提高了学习的效果。2）班级精神文化建设

班级精神文化是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。为了体现一种自信乐观的班级精神，我们除了积极参加学校组织的各项活动例如校运动会、中秋节、庆祝元旦等等以外，我们还围绕节假日开展了一系列的主题活动，比如：六一节的“我成长 我快乐”；母亲节的“妈妈，我爱你”；圣诞节的“我和圣诞老人有个约会”；植树节的“树是我们的好朋友”等等。通过活动促进了智障孩子们的身心健康的发展，丰富了他们的知识，增强了他们的班级集体主义荣誉感，起到了很好的熏染和教育 的效果。此外，我们还对本班的家长开展了一些活动，并积极要求家长参与学校组织的各种活动，积极配合学校的工作。这些活动的开展体现了一种积极的班级精神。2.4强化劳动教育，提高智障学生的综合能力

哲学中，马克思在人的进化论中提出：“劳动创造了人本身”。现代社会上“劳动创造价值”、“劳动最光荣”等观点，都充分说明了人作为一个劳动者，劳动的意义所在。在智障学生教育过程中，更要注重培养学生的劳动能力。一开始可以从“自己的事情自己做”中的小事入手，如洗手、洗脸等等，慢慢的引导智障学生做一些力所能及的劳动。例如，我班学生利用饭后的时间，帮助护工阿姨收拾餐盘和碗勺、清理剩菜等。在不断地学习、锻炼中提高了能力，并得到护工的好评和认可，使学生在劳动的过程中学到了知识、充实了自己的生活、增强了学生的自信心，为自己将来走向社会打下了基础。

3小结

为智障孩子营造一个温馨的氛围，让他们感受到班集体的温暖；为他们构建一种文化，让他们感受到班集体的力量；智力落后学校的班级管理是学校管理的一项重要工作，它的好坏，将直接影响教育教学工作的效果。这是一个具有挑战性的问题，智力落后学校的管理者和教师应在教育教学实践中克服困难，努力使智障学生健康地成长。

参考文献：

[3]杨艺 谈学生的班级管理 恩施医专学报[J].1998,(2).[3]单丽萍 擒贼先擒王----浅谈智障学生的班级管理技巧[J].新课程,2013,(2).注：允许编辑对论文进行调整

第三篇：智障论文

班级：17特教3班

姓名：陈雅芸 学好：2017744305 根据智障儿童的记忆特点开展教学

————《中度智障儿童短时记忆广度的实验研究》有感

最近读了一篇文献《中度智障儿童短时记忆广度的实验研究》，文献研究了中度智障儿童的记忆特点，表明了不同刺激呈现方式对中度智障儿童的短时记忆广度有着显著影响，不同的材料类型对中度智障儿童的短时记忆广度存在显著影响，中度智障儿童的短时记忆广度不存在显著的性别和年龄差异。

实验通过被试间实验和被试内实验来研究中度智障儿童的短时记忆广度情况，并通过SPSS得出相应的数据，推论出以上的结论。采用分别以数字、图片及汉字3种材料类型，以视觉、听觉及视听结合的3种刺激呈现方式（其中图片只研究视觉和视听结合）的多因素混合实验设计，并研究顺序回忆和忽略顺序记忆的记忆广度的差异，得出两组顺序，实验严谨且有对比，能反映中度智障儿童的短时记忆广度，结论得出：

（1）中度智障儿童的短时记忆广度低于普通儿童;按顺序回忆时的短时记忆广度明显小于忽略顺序时的记忆广度

（2）视听结合的双感觉通道方式下的短时记忆广度显著大于单一视觉或听觉通道，视觉方式下的短时记忆广度要大于听觉方式。

（3）数字的短时记忆广度显著大于汉字和图片，图片的短时记忆广度大于汉字。

（4）中度智障儿童的短时记忆广度不存在显著的年级组差异和显著的性别差异。①

无论在何种种族文化下，人的短时记忆广度都为7土2个组块,而实验结果显示中度智障儿童的短时记忆广度在考虑顺序为2-3,在不考虑顺序时,平均为4-5,表明中度智障儿童与普通儿童相比存在显著缺陷,这表明在教导中度智障儿童时要注重多次教导并及时强化记忆。而在现实的教学中，老师会采用老师带读，同学们跟读，再请同学来读或者上讲台指出内容加强记忆，且再次跟读的教学方法，根据儿童的自身情况开展教学。儿童注意力容易分散，多感官学习相较于单一感官方式所呈现的刺激更强烈，更能使儿童集中注意力，调动儿童学习的主动性和参与性，从而增强识记效果②，因此视听结合的呈现方式会比单一的视觉或者听觉呈现方式的记忆广度更高。接受视觉呈现的被试可以采用遗觉象对其材料进行提取，而听觉呈现却存在掩蔽现象③，因此视觉的呈现方式会比听觉的记忆广度更高。数字视觉形象较为简单，听觉上都为单音节，而且儿童对数字接触频繁，经过反复训练后不易混淆，记忆相对持久。此外，智障儿童的图片记忆要好于汉字，这主要因为智障儿童的形象记忆要好于词语记忆。因此在现实的教学中，老师采用图文结合并且深情并茂的讲解会让中度智障儿童的记忆更加持久。教师在教学实践中应该运用多样化的教学方法，充分利用各种教具、模拟情景、媒体课件、图片玩具等，尽可能调动学生多感官参与学习，比如老师加大说话的音量，声音抑扬顿挫，加上色彩丰富的教学课件，可利用触觉、动觉、味觉等感官进行刺激，从而帮助儿童加强记忆，提高学习效果④。教学工具的颜色可以是生动活泼，色彩鲜明，增加学生学习兴趣的同时也增加学生的色彩记忆。

在这项实验中，我的另一个感想是要学好统计学，并运用统计学分析数据。该实验提出“当按照传统短时记忆广度测量方法要求对所呈现刺激按顺序回忆时，部分被试会出现地板效应”，这表明顺序回忆具有局限性，而研究者提出可以将非顺序回忆作为研究方法，可减少地板效应，深入了解特殊儿童的短时记忆特点，实验也可扩至轻度智障儿童，这表明研究方法要不断改进，研究者要有勇于创新，敢于突破的精神。实验记录数据时还运用方差来研究年龄及性别差异对中度智障儿童的短时记忆广度，表明其关联不大，虽说有些数据看出低年级的记忆广度会比高年级的更高，男生的数字记忆广度优于女生，但从大数据来就看其关联性不大。而且学好统计学可以让我们在以后的实验中加入研究数据，使结论更加严谨合理，数据是最有说服力的。

以上就是我阅读了《中度智障儿童短时记忆广度的实验研究》的感想，这个感想会对我以后的学习工作有良好的参考，让我们对特殊教育有了更加深入的了解。

参考文献：

① 杨福义、王琰：《中度智障儿童短时记忆广度的实验研究》 2015年，《中国特殊教育》

② 杨福义、王琰：《中度智障儿童短时记忆广度的实验研究》 2015年，《中国特殊教育》

③ 杨福义、王琰：《中度智障儿童短时记忆广度的实验研究》 2015年，《中国特殊教育》

④ 杨福义、王琰：《中度智障儿童短时记忆广度的实验研究》 2015年，《中国特殊教育》

第四篇：智障学生也是班级一份子

智障学生，也是班级的一份子

--两峪小学 孔令法

在我几年的班主任工作生涯中，遇见过不少智障学生。由于我们这儿是偏远的农村，大多数这样孩子的家长没条件、也没能力把孩子送到特殊学校进行教育。然而，这些孩子长大后总是要同正常人打交道的，倒不如早点给他们创造一个正常的环境，锻炼他们的相处能力。但是，一个班级有了智障儿童，那就意味着会给班主任工作和班级管理带来很大的困难，进而对班主任的工作能力和个人素养提出了很大的挑战。根据这几年的班主任工作经验，说说我是如何关爱、培养智力有障碍的学生的。

一、确信弱智生也有潜能开发的可能性。

什么样的弱智学生有潜能呢？是不是成绩稍好的学生有潜能，而成绩不好的学生就没有潜能呢？不是的，任何一名学生都有。

我班去年转来了一个同学，叫冯娇娇。对她早有耳闻，听说在长垭读一年级的时候，不会上厕所，经常将大小便拉在裤子里。所以她一到我班，我就格外关注她，她能及时上厕所了。我暗暗在想，她总是比在一年级的时候强了些。过了两个多月的时候，偶然在课间听她喊她同桌叫“姐姐”，喊她前面的同学叫“哥哥”。我觉得很奇快，就问：“你姐姐叫什么名字？”“叫周凤娇”“你哥哥呢？”“叫陶成”。虽然吐字不清晰，不熟悉班级的人听不出说的是什么。我又指着她附近的同学，问他们叫什么名字？她差不多能说出二十多个人的名字。我很惊喜，她并不是传说中的那样弱智，她也有她的思维和记忆能力。她并不是一块不可雕刻的朽木，也没有对她失去信心，而是更多地给予帮助。

二、生活中给予无微不至地关怀，建立信任。

冯娇娇从来没有带零花钱到学校，带到学校的都是他爸爸在家里准备的零食。去年开学的时候，天气依然很炎热，我发现她的座位下面经常掉一些馒头的渣滓，在星期三的晚上，我实在忍不住，在她抽屉一看，还有三个馒头已经霉变了。于是，我指着霉变的馒头问，这样的还能吃吗？她答非所问：

我爸爸给我的。我很严肃的告诉她，长霉的不能吃，吃了肚子疼。从她手中费劲的夺走了馒头，让学生扔了。经过几个星期，我发现，不仅是霉变的馒头，还有其它变质的水果，她也学会扔了。在寝室，她也有一位保姆，六年级的朱丽。冯娇娇在开学的一段时间里，从来没有叠被子，洗脸，梳头。每天手、脸都是黑乎乎的，头发也是乱蓬蓬的。于是，我在她们寝室安排了一位很负责的大姐姐，每天帮她叠被子，监督她洗脸，帮她梳头。去年冬天的一节早自习，我发现她在座位上不停的穿衣服，我走过去一看，她把棉袄穿倒过来了，所以怎么也穿不上。我让她脱了，重新帮她穿好。还有一次，在饭堂，轮到她打饭了，她却不停的拽饭卡的绳子，我过去一看，绳子卡在拉链里，没办法，只好帮她剪断了，重新换了条新带子。

有一天放学的时候，我在教室门口等着锁门。她从我面前走过的时候，学着少先队员的样子，向我敬礼说：“老师，再见”，虽然是含糊不清的话语，但是，我觉得所有的付出终于有了回报。通过点点滴滴的小事，她也感觉到了我是关心爱护她的。她开始相信老师，主动和老师交流了。

三、学会适时适地选择恰当的教学方法来开发、培养学生的潜能。如果在潜能火花跳动的一刹那不采用恰当的方法，那么一切都只会徒劳无功。我们应该根据学生的年龄特点、身心特征以及弱智儿童所特有的注意力、思维和感情进行教学。开学时，冯娇娇有个不好的习惯，就是喜欢抢其他同学的红领巾。她也许是觉得好玩，我觉得这是个教育她的好机会。我告诉她，只有在学校遵守学校纪律，听老师的话，好好学习的同学，才能够戴红领巾。如果，你做到了，老师也给你红领巾戴。果然，她不在抢别人的红领巾了。我也实现了自己的诺言，给她戴了一条红领巾。并要求她说：谢谢！后来，她红领巾丢了，我再给她的时候，她能主动的说谢谢了。在我们学习乘法口诀的时候，她也表现出了极大的热情。可惜的是，在半年的时间里，她只学会了“五”的口诀，每次教师抽查口诀的时候，她的小手就举的老高老高的。我知道，她能背这5句口诀，却不会用，不知道什么含义。每次都会点她的名，书上也会给她画几个小红旗。她在背的时候，由于吐字不清晰，加上也背错，学生在下面笑。教师不停的使眼色，让学生不要笑。只要她完整的背出来，就让学生使劲的鼓掌。这样不但使学生开发了智力，而且得到身心的愉悦，学生的想象、思维、记忆、表象等都得到了发展。自尊心也得到了很好的保护。

四、以学生能生存为目标，培养弱智学生的能力

如果学生确实智力有障碍，我们还要求她和其他学生一样学好语文数学，这样的目标永远不能实现，而且也会打击学生到校的积极性。开学初，我定了一个目标给她：会写自己的名字，会数0——100的数字，会认识钱。通过半年老师的教，同学的帮，她确实不能完成任务。我认识到目标太高了。于是更改为：知道自己的名字，家庭住址，和自己相关的数字（电话号码，饭卡的卡号）。从此以后，每个星期到校，见到她的第一件事情就是询问：叫什么名字？父亲叫什么？住在什么地方？卡号是多少？到目前为止，她已经记住自己的卡号2492，父亲叫“祖献”，住在长垭村。

严格要求，采取各种手段，促使其良好行为习惯的养成。三字经中有一句：“教不严，师之惰”。凡是行为习惯不好的，一律严加斥责。有次，她在跑的上随地小便，学生告诉我后，我立即将她“拽”到办公室，大声的训斥她，在学校不能随地大小便。讲理由她也不明白，就只好向她灌输：这样做不对。还有一次，她从茶水桶接出开水，倒入其他同学的脖子里；有时，偷偷拿别人的零食吃，等等。这些坏习惯一旦出现，我从来没有认为她是弱智学生，应该宽恕，而是苦口婆心，一遍又一遍的告诉她：这样做不对！下次一定不能这样做！

教师对学生充满信心，这对学生来说无比重要。尤其对于我们所教的弱智学生来讲，他们同样有自尊心，同样希望被家长、老师、社会认同。但由于先天不足，他们的自尊心也几乎被磨灭了。家人、同学、朋友不信任他们。可是作为老师，我们一定要敞开宽广的胸怀来接纳这些情感脆弱的孩子。让他们在我们的怀抱中重新找到自尊、找回自信，融入到班集体中来。

第五篇：调动学生参与班级管理论文

调动学生主体参与班级管理

通州区三中 金剑昆刘春艳

内容提要：调动学生参与班级管理，是时代发展的需要，也是做好班主任工作的需要，因此我在工作中注意调动学生干部的作用，并制定班规，完善学生互相监督机制，使每个学生都参与到班级管理中来，从而培养学生的主体意识。

关键词：主体参与管理

正文：

参加工作九年来，我日益深刻地认识到：在班级管理中必须要调动学生参与班级管理。主要有以下几个方面原因：

飞速发展、多元文化、富有挑战性是现代社会的主要特征。在意识形态领域，“以人为本”已经成为许多社会制度的基本原则，人的生存权与发展权问题已经成为公众舆论的热点。社会发展是为了人，而人的发展则是社会发展过程中起决定作用的因素。从这个意义上说，社会现代化最重要的是人的现代化。对于正在向现代化迈进的中国来说，提高以主体性为核心的人的整体素质是我们应优先考虑的问题。

和平与发展的时代主题要求每一个人都具有一定的责任感与事业心，因此，世界各国的教育纷纷把培养学生的社会责任感作为教育的一个主要目标。主体参与是社会责任感的具体体现。“贵在参与”正成为我们这个社会人们的一种价值取向，它提倡的就是具有一定事业心与责任感的参与精神。为什么近几年社会舆论如此提倡主体参与？这是因为许多社会问题都与他密切相关。社会问题归根结底是人的问题，社会问题也是社会的人共同的问题，需要人人参与解决。没有参与，就不会形成合力；没有主体参与，就不会形成强大的动力。学校教育对于培养学生的主体参与素质无疑有十分重要的作用。我们应当创造一个有利于学生主体参与的环境，努力培养学生主体参与的意识和能力。这也为现代教育指出了方向和目标，对教育工作者提出了更高的要求。

因此在教育过程中必须重视培养学生的主体性，重视学生个性的发展，使每个学生都能有机会展示自己的优点与长处。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，在活动中体现自身的价值，树立其自信心与竞争意识，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。因此在班级管理中必须努力调动学生参与到班级管理中来。

传统观点一直认为学生是被管理者，他们是受教育者，应当无条件地接受学校、老师和家长的管理。当然，从学生的生理、心理特征方面考虑，他们是未成年人，确实需要社会各界的约束、保护，但我们也应当认识到，在我们想尽一切办法，出于所有美好的愿望对学生实行严密管理的同时，也应当注意培养他们的自我管理、自我约束能力，因为我们所管理的对象（学生）是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，所以，要有目的的发展学生，就不能回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。因此我认为，在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），应突出学生的主体作用，培养学生的主体性，在日常生活的点点滴滴中养成他们的主体意识。

那么，班主任应该扮演什么角色呢？班主任无疑是班级工作的主导者，是整个班级的核心，但需要注意的是，班主任绝对不是通过制定一些条条框框，数不清的班规班纪就可以完成任务。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，并真正付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施。因此，在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式，要让学生明白、理解老师的意图，这样才能使老师对班级的管理，对学生的教育达到满意的效果。

基于以上的种种认识，我认为要建立起一个良好的班集体，必须调动所有学生的积极性，让尽可能多的学生参与到班级活动中来。

那么，如何调动学生参与班级管理呢？在班主任工作中，我尝试着从以下几个方面引导学生。

一，注意发挥“四套班子”的作用，即班委、团委、科代表、小组长的作用。这四套班子是班级的中坚力量，他们的模范作用如何，他们对班级管理的成效如何，对班级建设至关重要。在选举这些干部时，我坚持做到：人人参与竞选，力求把大家信赖、工作负责的同学推选出来，使他们一开始就具有良好的群众基础。并且定期进行换届选举，既给现任的干部一定压力，又是每一个同学都有展示自己的机会，促使不是干部的同学在平时的活动中也能积极主动参与。

在班级工作中，班委、团委是骨干力量，组建一个团结协作，积极向上的班委集体，可以使班主任工作事半功倍。因此我非常重视班委的建设。

首先要让他们认识到他们在班级工作中的重要地位，使他们真切地感觉到到自己是班级的骨干，肩负着同学们的信任和班主任的重托，他们有责任、有义务协助班主任做好班级日常工作，为同学们创造良好的学习环境。这样会使他们产生一种强烈的责任感和荣誉感，在日常的学习生活中就会自觉地严格要求自己，起到模范作用。

其次，明确他们各自的职权，使其各司所职，做到责权明确。比如班长是班主任的左膀右臂，当班主任不在的时候，应当能对班内发生的事情进行处理，并带领班委同学完成各项日常工作。劳动委员和生活委员负责值日及卫生保持，并帮助同学解决平常学习生活中的各种困难，及时向班主任反映。学习委员应当是同学们学习上的榜样，不仅在学习方法、学习态度上起到示范作用，还要与科代表一起，加强任课教师与同学之间的联系。体育委员和宣传委员是各种大型集体文娱活动的组织者，既要使活动生动有趣，还要保持良好的秩序。当然，班委是一个集体，任何工作都不可能只靠一两个班委的力量完成，而是需要全体班委同学共同协作，齐心合力。

为调动班委的工作热情除了从思想上提高他们的认识，也要适当给予表扬和肯定，我会经常在班会和家长会上对近阶段班里的成绩或优点大力表扬，同时对负责这方面工作的班委给予一定的物质奖励，虽然只是一些小礼物，但看得出来，同学和家长对此都非常在意的。当然如果班里某一方面做的不好，我也会先批评相应的班委，目的是要让他们知道身上肩负的责任使不得忽视的。

科代表是任课教师与学生交流的桥梁与纽带，他们不仅要保证自己取得良好的成绩，还要配合学习委员做好“上传下达”的工作，即把老师的作业、要求及时准确地传达给同学，并及时了解同学的学习状况，向老师反映，是任课老师能够随时了解学生的状况，调整教学，做到有的放矢。

值日小组是班级管理的最小单位，同时也最能锻炼工作能力。组长要组织本组同学完成每天的值日，以及其他各种集体活动。要安排好本组同学按质按量完成任务，协调好组员之间关系，这需要组长既要有魄力，又要有方法。

二，健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，完善学生自主管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。班规的制定要根据学校、年级的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中学生都较为自觉遵守。

在高二年级开学之初，我在第一次班委会上就提出，各位班委根据自己本职工作的要求，利用课余时间广泛征求同学意见，分头拟定班规，最后交给班长汇总，整理成文。两三天后，一份条理清晰，内容全面的班规就放在了我的办公桌上。除了全班同学共同遵守的纪律、学习要求以外，他们还制定了相应的奖惩措施。然后我又和班委同学进行了多次修改，使其更加完备、合理。当班长在班会上宣读时，得到了全班同学的一致通过，我借此机会趁热打铁，讲道：“班规是班委同学在听取大家意见之后拟定的，目的是为大家营造一个更加舒适的学习生活环境，现在获得大家一致通过，今后也同样希望大家共同遵守，共同维护。”这样在今后的学习、活动中，大多数同学都做到自觉遵守，班委同学在工作中也能够做到“有法可依”。

三，有了班规还不够，因为习惯的养成是需要一个过程的，而且还有个别同学自觉性比较差，需要周围同学的督促和提醒。因此，还要根据班规建立一整套学生自查自纠，值日班干部督促检查的自主管理监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。如设值周小组（每周安排一名班委和一名学生共同负责），从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，计入学生个人考核档案，并在每周的班会上向全班同学反馈班级情况。对值日完成好，各方面表现突出，或进步很大，受到老师表扬的同学，会以班集体的名义发给一些物质上的小奖品，以资鼓励，东西虽小，在学生眼里却是非常珍贵的。对违反纪律的同学也要严格按照班规进行处理，但这肯定是远远不够的。因为制定班规的目的不是惩罚学生，而是教育学生，用集体荣誉感去感化他，况且那些违反纪律的同学并非故意，当他们意识到自己的所作所为给集体带来了危害时，已经很后悔了。所以在严肃纪律的同时，我会先进行思想教育工作，一方面使其更深刻认识到自己行为的危害性，立即对他的处理是为了帮助它既是改正错误，另一方面也要使其认识到必须要为自己的行为负责，这样他才会心悦诚服。之后，为使他能够更好地约束自己，管理好自己，我会安排他做值周班委，监督同学，同时也接受全班同学的监督。这样使他正确地的心态积极改正自己的缺点，更好地融入集体。

正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的，需要老师的引导和帮助。因此学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只是将管变导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。

班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会自我管理，学会管理他人。

自我教育能激发和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。

学生主体性的培养实际上是基于可持续性发展的考虑，主体参与的良好品质是学生可持续发展所需要的重要素质。我想，如果学生当下的发展不能为他们的可持续发展奠定基础的话，那么即使这种教育的失败。我们的时代需要的不仅是已经掌握了需多知识的人，更需要的是既掌握一定知识，又能在实际工作中不断提高自我、不断发展的人，只有这种人才能真正适应这个飞速发展的社会。