导师式课堂教学法论文

第一篇：导师式课堂教学法论文

摘 要：新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变。改革课堂教学模式，符合学生认知的规律，要以学生的发展为本，大胆放手，给每一个学生自主学习和探索的空间，使学生积极主动地参与到学习探究中，从而使他们快乐地学习、主动地发展，形成终身学习意识，获得终身学习的能力。

关键词：导师式 学生 教学模式

陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变，成为是学生知识的启发者、学生学习的引导者、学生活动的参与者、学生学习的督促者。而教师角色的转变也必然会促进学生学习方式发生转变。发挥学生作为学生主体的作用，这是创新教育的需要。在这样的教育新理念的指导下，我本学期在教学中做了一次大胆的尝试：让学生当老师上台讲课完成教学，其他同学补充点评，我当学生听课并完善课堂教学。我把这种教学模式称为“导师式”课堂教学法，简言之就是教师指导学生做老师。

一、“导师式”课堂教学法的具体步骤

1、点燃自信，让学生想当老师、敢上讲台

教育其实并不仅仅是传递知识，而且要把学生内在的创造潜能给诱导出来，将学生的生命力和自身价值感给唤醒，点燃学生的自信。记得当我在班级宣布由学生自己来讲课时，学生先是一脸惊愕，继而都表现出跃跃欲试的神情，但是就是没有学生主动担当第一人。为了起到抛砖引玉的作用，我找到学习一直比较踏实的孙进同学，跟他说明情况，他说：“真的啊，老师，我行吗？”我知道，这个同学特别有激情，爱表现，又是班长，在班级很有威信，由他开头，一定能打响。

2、独立选题，精心备课，让学生能讲课

“导师式”课堂教学给了学生胆气和勇气，让他们看到了希望，发现了自己，认识到了自己的能力。这种教学方法改变了少数学生被老师逼着学的消极心理，减少了学生心理的抵触情绪，让学生变“要我学”为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。因此在备课过程中，学生都表现得相当出色，完全超出了预期效果。学生在各自进行“备课”时，主要按照自己的兴趣和爱好，独立选题。一般情况下，我要求学生必须紧扣教学内容，注重突出题目特色，设计出10个左右的问题在课堂上供教学使用，确保教学有成效。

3、“学生老师”上课

经过一番精心准备之后，学生教课开始了，课堂已完全属于学生。学生老师的课讲得是那么有板有眼、象模象样，台下的同学带着无比兴奋、好奇的心情和巨大的热情去全力配合好学生老师的讲课，一问一答，轻松流畅，有时对学生老师的问题，有意反问，善意搞笑，课堂气氛和谐、诙谐、热烈，其程度是我们教师上课所难以达到的。

4、学生补充

学生补充，是指在所有“学生老师”讲完后，补充一些“学生老师”没有涉及到的知识点或者是遗漏的问题。进行补充的学生，先是由老师来引导补充，如果问题比较难则由老师来补充；后来发展到“学生老师”讲完课后，其他学生只要还有问题要问或者是觉得自己编了个比较好的问题，都可以直接举手进行提问。

5、学生点评

学生点评，是对所有“学生老师”的上课风格、上课内容、提出问题的价值等进行综合评价。这一般是先由成绩好的学生来点评，时间长了，可以发展到全班学生，只要愿意出来进行点评的都可以报名或者是直接上讲台进行点评。目的是对“学生老师”进行鼓励和善意的建议，也能训练学生综合评价的能力和口才。

6、教师完善

一般情况下，“学生老师”和学生点评活动时间不超过35分钟，留有10分钟的时间由我来简单小结、鼓励和适当地补充。这要看具体课堂的教学情况，有时是提纲挈领地帮助学生形成知识体系，有时是“画龙点睛”击中要点，有时是以知识与实际的灵活运用为主的活化知识等，视课堂的教学情况、教学的内容等来进行。

二、“导师式”课堂教学法的好处

1、调动了学生的积极性。学生为了完成指定的任务，往往要查资料、做试验、动员同伴帮助，无形中调动了学生的积极性。

2、锻炼了学生的组织能力。为了完成学习任务，学生会设计出多种方案，联想到更多的安全措施，来保障学习的顺利进行，学生管学生的效果更好。

3、锻炼了学生表达能力。为了把问题讲清楚，学生会反复练习教学语言，这个过程提高了学生的语言表达能力。

4、方式学生更容易接受。由于学生之间不存在“代沟”问题，语言沟通得更好，由学生来当教师，更懂得学生喜欢什么样的教学方法和管理方式，因此，学生更易接受。

“导师式”课堂教学法实施以来，极大地激发了学生的学习积极性，把老师从繁重的劳动中解放了出来，给了学生大显身手的机会，让每一个学生都品尝到了成功的喜悦。让学生扮演小老师，来做老师的许多工作，就能真正达到“自主、合作、探究”的学习目的，是“做中学”的完美体现，并能真正体会出“三维目标”技能的要求和内涵，为终身学习夯下厚实的基础。同时，我们也有理由相信，让学生们扮演小老师必将成为课堂教学的全新亮点。

第二篇：“五步式课堂教学法”实施方案

水口坪中学“五步式”课改实施方案

（第二次修订）

按照新《义务教育法》的要求，通过第二轮“中继教”的学习，学校教育必须为学生的终生发展作准备，必须全面实施素质教育。因此，我校的教育教学务必要进行改革，努力推进新课程教育教育教学活动。根据我校实际，特拟定以下实施方案，提请水口坪中学教代会研究后实施。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，进一步深化教育教学改革。秉承我校的“求真立善、勤奋创美”的校训，坚持“以生为本”的教育观，全面提高学生的综合素质，充分体现我校的“面向全体学生，关注终生发展”的办学理念，形成我校的“规范行为习惯，促进自主学习”的办学特色，让全体学生能够全面发展、张扬个性，使每一位学生成为“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建议者和接班人。

二、组织建设

（一）、领导小组 组长：柯建国

副组长： 令狐克志 廖正训

常务副组长：令狐克志（兼日常办公）

成员：廖良志、廖正训、王启韧、金传举、胡崇云、邵伦勇及各学科组组长

（二）项目组织

（1）师生行为习惯组:组长:廖良志 副组长:王启韧 成员：各班班主任（2）课堂教学组：组长：令狐克志、副组长：廖正训

成员：各教研组长、各学科组长

（3）后勤组：组长： 金传举 成员：罗德全、赵命军

三、实施步骤

课堂改革之路，任重而道远。在实施过程中肯定会遇到的问题需要去解决，结合我校实际，特拟定如下实施步骤：

第一阶段：宣传发动阶段（2011年春期）： 面向全体教师，结合“中继教”《走进新课程》《新课程推进中的问题与反思》等科目的基本理论，首先于2011年春季学期由学校提出课改构想，明确课改方向，拟定课改计划，然后组织教师外出学习，回校后开展校本培训。

利用在外学习形成的经验，结合我校实际，理清课改思路，创建一个示范班，积极营造课改氛围，同时在这个班级进行组织建设，初步形成具有特色的课堂教学模式。以一个班在近一个月内形成的基本教学模式为蓝本，在全校宣传发动，全体师生都要紧紧围绕课改来开展工作。

第二阶段：实验积累阶段（2011年秋）：

我校的课改暂时把七、八年级在2011年秋期全面铺开，把课堂教学工作和学生德育工作作为同等重要的工作来抓，首先由教导处牵头大力开展校园文化和班级文化建设，从优化校园文化环境、布置特色教室、创建学习小组、培训组长组员、规范行为习惯、养成良好风气、研讨教学方法，从而构建评价体系、撰写心得体会，最终形成我校特有的课改特色。

第三阶段：全面实施阶段（2012年春）

在课改领导小组的指导下，由教导处牵头，全面实施新课改教学。首先成立各年级学科组，切实搞好集体备课，充分发挥我校教师的集体智慧，全面共享教学资源；每周有教学反思，每个学科组每周进行一次教学反思活动，学科组每月进行一次课改交流会，学校每学期进行一次课改工作交流会。特别在教学过程中出现的问题，提出来大家共同研究对策。接下来以各学科组为单位，结合本校实际，不断探索、大胆创新，最终形成我校特色的课改之路。

第四阶段：成果展示阶段：（2012年秋以后）

我校的课改是在本校教育教学发展的特殊时期提出来的，课改的最终目标就是要有成效。走课改与提升教学质量相结合的道路。其次还有展示学校的管理特色、教师的敬业精神体现、学科组的教研成果、学生的德育表现、班集体的团体意志、学生个体的综合素质等等。在2012年秋期，基本形成一套符合我校实际的具有课改管理特色的成果检测制度，对取得成效的学科组或教师进行表彰，最终要形成积极投身课改的理想局面。

四、课改目标

（一）教师应达到的目标：

1、教师成为引路人。每一位教师充分从“学生为本”的思想出发，不再把学生只局限于同一高度进行“严格的”学分教育，而是关注学生的成长，为学生今后的发展奠定良好的基础，达到教育影响一生的效果。教师不再是一个教书匠，而是一个人类灵魂的工程师。

2、形成良好的团队精神。俗话说“人心齐、泰山移”。以学科组为单位，深钻教材、探讨教法，制定学案，形成资源共享。形成紧密协作，树立“校兴我荣、校衰我耻”的荣辱观和高尚的师德情怀。

3、教师的教学重视人格培养和人文关怀。教师除了关心学生的学习，还特别关心学生的人格品质的培养，学生积极主动参与到教学中来成为“主角”，而教师主动充当“配角”。师生之间平等交流，相互尊重，成为学生的楷模，成为真正的良师益友。

4、促进理论水平和专业技能的提高。俗话说：“干到老、学到老”。在工作中，每位教师务必要加强学习，提高自身的理论和业务水平。在教学中务必瞻前顾后，博古论今。充分利用教学反思、学生成长、成果展示等归纳成自身的教学理论，在推进新课改过程中的经验进行不断总结写成论文发表，在校内推广使用或者投稿到各级刊物上（推行凡是有论文发表均给予奖励）。使我校形成“人人都来搞教研、个个教研出成果”的良好校风。

（二）学生应达到的目标：

1、学生是学习的主人。每位学生在师生的平等、互动的氛围下，增强“自主—合作—探究—表现”的意识，养成“自信—大胆—出色”的个人素质。

2、具备合作探究精神。每个同学是集体的一员，具备自身价值，每个学生都要行成集体探讨、凝聚智慧、合作攻坚的品质，树立终身学习的理念。

3、学分成绩和个人素质均同步提升。课改要做到：学生驾驭课堂，学生是课堂的主角。在课改的第一阶段可能学生的成绩没有明显提升，但在第二、三阶段学生的成绩至少平均在每期上升总评的5%以上。学生的个人素质明显提高，每个班级形成了以班集体为单位的个性化的体美素质，个人交际能力大幅提升，每个学生适应社会的能力明显增强。

4、尽可能杜绝辍学情况的发生。“讲台是舞台，校园是乐园。”通过新课改尽可能给学生营造求真务实、乐学善思、勤于动脑的学习环境。

五、课改实施具体要求

（一）德育要求：负责人 廖良志

我们在培养人的时候虽然提出了许多构想，但真正把一个狼孩培养成一个人才，那是难之又难，所以要使一个学生能步入学习的正轨，养成教育至关重要。这个具体的任务就由政教处来承担。班主任、学生会由政教处统一管理，由工会、团支部等组织具体协做德育工作，各部门务必协调围绕中心工作而运作。

政教处在开学之初，利用恰当时间，通过专题讲座、组织观看影视、师生相互交流讨论等方式，对师生进行主人翁精神的培养，务必形成“校兴我荣、校衰我耻”的荣辱观，每位师生务必扎根“学校建设靠大家、我为学校作贡献”的思想。

然后对学生进行礼仪教育、行为规范教育、个人着装与校园文明教育、班规校规教育、爱护校园环境、卫生、财产以及综合道德素质教育，这些教育虽是一个长期的过程，教师或值周学生要定期或不定期的进行检查督导和考评。按照《水口坪中学班级综合考评方案》，对班级、班主任和学生行为均实行量化打分，定期评定公示。

改革值周工作制，按行政值周、教师值周、学生值周等对工作进行量化考评，严格值周考勤和值周监管，切实形成“大事小事有人管、管好小事无大事”的良好管理氛围。

政教处具体思考改革每天的学生大课间，使大课间既是学生活动的空间，也是学生思想得以升华的空间，学习其他地方的成功经验，运用课间誓词净化学生灵魂，形成以班主任具体组织，以体育老师具体指导，以政教处具体检查督促、以班集体为个性特色大课间。

务必改进政教处的工作方法，坚持正面教育、鼓励教育为主，多表扬学生优点，在集会集队上政教处主要是指导、激励和表扬，要在学生中形成一个正确的舆论导向。

进一步研讨运作“兵教兵、兵练兵、兵强兵”管理思路。进一步思考如何建立健全家长学校，让全社会都积极参与到新课改的活动中来。

（二）课改要求：负责人 令狐克志

1、成立各级课改组织

课改组织是完成课改必需的凝固剂，我校课改须成立如下组织：学校成立校委会课改领导小组；按不同年级相同科目成立学科组；在班干部组织的基础上成立学生互助学习组。

2、改革备课制度

把以前由个体完成的备课工作，改成“语、数、外”每周利用两个半天的集体备课，其他科目每周半天的集体备课，思考逐步规范部分特殊学科的集体备课工作。

备课运用“学案”作为载体，在学案中充分考虑每一位学生，使各类学生均有起点。教导处进行教学监管。

备课由学科组组长统一安排，全期有计划，每次提前一周完成下周的学案备课工作，把每周的任务进行分解，分任务到人，每位教师在集体备课时先进行说课，结合科任教师本班实际，本学科有不恰当的地方提出中肯改进意见，从而完善学案的制作工作。

运用统一备课模式：每节学案形成“自主预习—预习测试—合作探究—成果展示—练习反馈”的“五步式”课堂教学法模式。

3、改革上课制度

（1）备课和上课按照“五步式”课堂教学法进行。

①自主预习：由学生自主预习，在教师的引导和学习目标的指导下，熟悉内容，预习交流、明确目标，完成基础性知识或准备性知识的练习。

②预习测试：通过预习基础知识，完成教师设计的问题，学习组长进行检查。

③合作探究：以小组为单位，学生合作，老师引导，小组合作、探究出教师设计的问题。

④自信展示：根据小组合作的结果进行展示，其他小组可以进行及时纠正、补充、质疑和点评，积极回答探究中的问题，培养学生的自信心和自我表达能力。

⑤练习反馈：运用练习、问答，反思和小结等多种形式进行回归性检测，教师这时起关键性的作用，及时了解学生掌握的知识情况。

学生通过综合运用合作探究的成果，除了完成学案中的检测反馈内容外，进一步提升个人素养，教师获取反馈信息利用课余辅导时间进行补救。

（2）教师的课堂地位和“以生为本”的教学原则 新课改推行的是教师作为课堂的“引领者”，是“平等中的首席”，课堂是以学生为主角出现，教师只能是配角。授课中务必做到“三讲三不讲”的原则：即易混点、易错点、易漏点必讲；三不讲是学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么学都学不会的不讲。要尽量把机会和时间留给学生让学生自己去演绎、总结和归纳。教师做好“六者”：即参与者、引导者、启发者、点拨者、评价者和激励者。

（3）课堂艺术和教师素养

新课改下的课堂并不是全部甩给学生干，不能犯“左倾”路线，而恰恰体现的是教师的全面素养，如何驾驭课堂，如何使每一位学生充分发挥主观能动性，这不能不说是引起每一位教师深思的问题。试想如果没有过硬的理论知识，没有高超的课堂艺术，没有恰当的组织才能，你将如何去调动践行新课改。这就要求每个教师务必加强学习，提高对“五步式”课堂教学法的运用技能。

4、改革评价体制 新课改的评价不再只仅停留在学生升学比例的多少、学业成绩的好坏，而是每个学生是否具备了可持续发展奠定的基础，是否具备终身发展的能力。评价体系体现“五化”的理论：即活动面积最大化、活动方式多样化、活动状态激情化、活动质量高效化、活动结果达标化。

评价教师的绩效，只是把学生成绩作为一个方面，更重要的有：让学生体验到了教师带给的多少兴趣？学生综合素质提高了多少？为学生的可持续发展提供了哪些帮助？

具体评价总分100分，分四个部分：第一部分是学科组学案协作和完成质量，占20%，由学科组组长组织评定；第二部分是课改的教学评价，占15%，由教导处组织评定；第三部分是学生的综合反馈，含辍学情况的5%和学生评价的10%，由政教处组织评定；第四部分是学生的学业考分，占50%，由期末考评组组织评定。

评价学生具备以下五个方面：第一方面是学生“自主、合作、探究、表现”的意识如何；第二方面是是否逐步具备正确的人生观和价值观；第三方面是爱国主义、集体主义的思想形成状况；第四方面是出勤及其他遵章守纪情况；第五方面是月考、期中、期末的考试成绩如何。每位学生评价具体由班主任完成，其中第一方面由班级各学习小组在组长带动下完成；第二方面由班主任征求思想品德课老师的基础上完成；第三方面由班主任在班干部的协助下完成。第四、五方面由班主任在对每位学生的月评期评的基础来完成。

在评价工作中，按《水口坪中学学案制度管理意见》、《水口坪中学学习小组评价标准》和《水口坪中学学习小组评价基本要求》等制度开展评定工作。

（三）后勤保障： 负责人 金传举

根据目前水口坪中学的实际情况，除了常规的后勤保障外，针对班级布置每班再加一块黑板，建立水口坪中学局域网，每个学科组能够配备一台电脑，在“亮丽”打造的基础上，每班统一制作标志、室内布置和名人名言等文化设施的所需材料。

每学期要预算一定的经费打印学案，开展新课改教研活动，组织外出学习，表彰先进等。

六、目标管理与奖惩情况

水口坪中学的课改工作是一个系统的工程，要求各部门要通力合作，各职能组织听从校长的统一调度指挥，充分发挥教师的主观能动性，发挥自身优势，每学期要制定新课改工作计划，期末进行工作总结。

每期在课改工作中取得优秀成绩的师生，经评定后，进行表彰，并在学校刊物、宣传栏、板报等形式公开宣传。向上级部门积极推荐新课改优秀工作者。

水口坪中学

2012年9月

第三篇：浅谈自主式五步教学法(论文)

浅谈我的五步教学法

为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力。以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标。我校大力提倡改变其传统的教学模式和大胆学习“自主式五步教学法”的五步教学模式：预习导学—— 释疑点拨—— 合作探究 ——训练巩固——反馈检测。我们备课组通过一段时间的时间与探究发现该教法效果很好，不仅解放了学生，开发了学生，提升了学生，而且使课堂的教学容量大大提高了！以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：

自主式五步教学的第一个环节是预习导学，顾名思义，目的是教师出示自主学习学案，学生自主学习相关内容，并独立完成学案上的问题。该环节要求学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题标出，以便于下一环节通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

自主式五步教学的第二个环节是释疑点拨，教师通过巡视了解学生对学案完成的情况，了解学生自学掌握知识的情况，以便于教师对哪些知识可以不讲，哪些知识必须详细讲解做到心中有数。

自主式 五步教学的第三个环节是合作探究，该环节要求学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。由每个小组选派的学生按问题顺序讲解

答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师应及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时要重在启发，引导学生发现，让学生的思想水到渠成。

自主式五步教学的 第四个环节是训练巩固，要求针对本节课教学目标，精编精选训练题，进行当堂训练。

自主式五步教学的 第四个环节是当堂检测，测试题当堂呈现给学生，要求学生限时完成测试题。目的是做到教学反馈的及时性，确保训练的及时性和有效性。测试题可从“巩固知识——综合运用——提高能力”三层次进行命题。巩固知识的命题是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对基础知识的识记和理解，应独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对所学基础知识和规律的应用，可通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现知识的灵活性。

自主式 一个重要环节是小结提升，要求教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理。也可进行纠错整理。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：1讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。2讲难点；对大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。3讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况）；这些都是学生学习过程

中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即：1学生自学已学会的不讲；2学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；3讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，学生能力达不到的知识可不讲。这是非常重要的一个环节，学生在一个一个交流探讨了自主式学习学案的内容后，对当堂课的知识要点掌握是零散的，只有经过归纳总结，才能让学生把一个个点连成线构成面，加深对知识的理解和掌握。

总之，新课改势在必行，而“自主式 五步教学法”彻底改变了传统的以教师为中心，教师讲学生听的教法，把教师从课堂解放出来，融入现代的生本教育理念，真正实现了把课堂还给学生，以学生为中心，以学生的自学、互动交流为主的教学模式，对一课内容来说，老教法是先以教师为主(讲授)，后以学生为主(作业)，本教法则是先以学生为主(预习)，后教师参与(点拨)。让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

第四篇：论文：自主式五步教学法心得体会

自主式五步教学法心得体会

安义二中 张爱珍

课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教

学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜

能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠

道。我们在英语教学中应用自主式五步教学法，即：课前训练，激趣明标—自主

学习—合作展示—当堂测试—提升小节。以自学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

一、课前训练，激趣明标。

学生在自学预习的基础上会提出一些问题。例如，学生在自学新目标人教版

八年级英语上册Unit5 Can you come to my party？ Section A 时，有的学生会

提出有些单词不会读，比如：another，concert，calendar，whom等；有的学

生会不懂某些词组的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have apiano lesson，help my parents，visitmy aunt等； 有的学生会问为什么

当别人问你 Can you come to my party？时，你不回答 Yes，I can，而要说 Sure，I’d love to。等等此类的问题。要求学生把他们遇到的问题写在纸条上，教师上课时收集起来，从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发

潜能的目的。课前训练的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。教

师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考，去作知识归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也

能较好得到解决。

二、自主学习

读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为英语教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生演示，发言，保护其积

三、合作展示

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有思考、小组讨论、交流和表演的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对第一步提出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、情景演示的方法以及让学生上台展示等，把学生置于参与者和表演者的角色。通过学生自己的参与去理解问题，理解英语与汉语的语言区别，理解英语的语言习惯．加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，求知欲就能得以极大满足。从而由被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲身参与的验证，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的毛病：教师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使许多学生失去思考的机会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论或情景展示，忽视了学生个人、集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，对学生讨论中遇到的问题没有进行启发、诱导，没能抓住学生的盲点进行及时纠正。

四、当堂测试

学生在自学、讨论、交流和实验过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。并且教师要根据本堂课的教学目的要求，重点难点出一些有价值的测试题，检测学生的学习效果．形式可以多样，可以以试卷形式，幻灯片形式或听写等其他形式．

五、提升小节

在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。过去许多教师只是将已讲知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复，虎头蛇尾，导致学生产生厌倦情绪。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路……教师可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。提升小节是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。例如，新目标人教版八年级英语上册Unit5 Can you come to my party？Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ在学了如何邀请别人参加自己的生日party，如何回复别人的邀请之后，还要提示学生如何邀请别人一起做其他的事情，如何回复别人其他的邀请。使学生学到的知识更全面，更完整。自主式五步教学模式是众多教学模式中的一种。教师要坚持以学定教、以学定法、教无定法的教学原则，只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，把准主导关系，突出主体作用，才能探索出更加灵活的、课型相异的课堂教学模式。

第五篇：参与式教学法应用研究的论文

摘要：随着高等教育的普及和大众关注度的升高，如何提高学生在大学期间的受教育程度及综合素质培养，成为了业内关注的话题。参与式教学法可以更有效地培养和锻炼大学生自主学习和独立思考的能力。本文从参与式教学法自身入手，通过阐述参与式教学法的起源和发展，借鉴其他学科在参与式教学法中的应用，同时结合会展专业的自身特点，分析出会展专业需要应用参与式教学法的原因和意义，并给出实施的策略方案，以促进参与式教学在会展专业中的应用。

关键词：参与式教学；研究评述；素质教育

一、问题的提出

随着时代的进步以及素质教育在全国教育工作中的不断普及，大学生整体综合能力的培养和个性的发展受到了业内人士的广泛关注。对于当代大学生的教育也不再局限于传统的“填鸭式”教学，而是强调学生的自主性和参与性。参与式教学法是一种新型教学法，自从20世纪末由西方引入中国后，很多的学者对其进行了积极地探索与研究，取得了良好的教学效果。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。我国会展经济的快速增长，激发了对高素质会展人才的大量需求。作为一门实践性的学科，会展专业教育更注重课堂上的互动性与学生的参与性，因此更加强调教育方式上的革新。本文通过梳理其他学者关于参与式教学法内涵的研究以及参与式教学法在其他领域的应用，探索该教学法在会展专业的应用可行性，以此丰富会展教育，培养更多会展专业人才。

二、参与式教学相关研究

尽管学生参与所产生的正面效应得到了世界的认可，但对于参与式教学的定义并没有达成一致的认识（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出学生参与是一种描述学生参与教学意愿度的方法。Chapman（2003）则认为该定义应更加关注教学行为中学生参与认知、行为和情感因素。Willms（2003）提出不同的观点，他认为，学生参与是指学生在一定程度上认同和评估学校教育成果，参与到学术或课余活动中。而Dunleavy（2008）界定了学生参与的三种类型———行为参与、学术认知参与和社会心理参与，后经过更多专家学者的研究，逐渐演变为社会参与、制度参与和理智参与（Dunleavy&Milton，2009），分别从三个角度描述了校园生活的归属感、学校教学的制度和学习的认知与情感。2006年，George从学生的角度提出了学习参与模型，该模型认为学生的学习成绩和学习收获主要受学生参与度的影响，而学生参与度有三方面的影响因素，学生行为（学习习惯、同伴交往、师生交往、学习动机、学习时间等）、学生背景（学业准备、入学机会、天资与入学意愿、家庭背景等）以及高校条件（新生体验课程、学术上的支持、校园环境、服务项目、教学方法等）（George.Kuh，2006）。同样，Barkley（2010）也是从学生的角度提出参与式教学是动机和主动学习的结合，动机需要三个要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。经过深入研究，西方学者总结出学生参与的三种演变形式：一是帮助弱势学生参与学校生活。20世纪70年代到80年代之间，学生参与的学术概念主要突出活动时间和参与度（Smyth，1980），学生参与是解决学生心理问题的方法。二是协助课堂管理。20世纪90年代，对于逃课和扰乱课堂方向的研究不断增加，“脱离课堂是导致不正常行为、旷课和成绩差的主要原因”（Carrington，2002等）。作为日常教学管理的策略，差异化的教学方法可以协助管理课堂。三是帮助学生学会学习。DavidMiliband（2003）提出21世纪教育的核心是为一生的学习而学习做准备，将参与式教育视为一种方法来帮助学生提高学术表现，同时塑造自我引导学习的倾向。目前，学生参与的目的不仅是帮助学会学习，也是帮助学习者对于学习过程的理解有更加明确的认识，同时成为学习各种科目的有效工具。21世纪以来，中国学者也对参与式教学提出了自己的看法，如娄祖安（2009）认为参与教学是通过培养学生兴趣，使学生自主参加教学活动，从而提升教学效果的教学方法。李森、李霞（2005）认为，参与式教学是在师生处于同等层级的基础上，共同发挥主观能动性，促进教学活动合作与知识互换，完成教学目标的实践活动。王升（2001）提出参与式教学指学生自主参加学习活动，达成学习任务的行为。本研究认为，参与式教学是师生以同等的身份参加学习活动，利用不同教学手法，激发学生自主思考和团队合作的能力，促进师生共同学习和分享信息的教学方法。迄今为止，我国学者在参与式教学领域的探索集中在课堂主体、实施方法和应用研究。其中，有很多学者提出了适用于高校相关专业的应用研究，涉及的学科领域或者课程分别是经济地理学（黄琚嫦，蔚霖，张亚丽，2010）、餐饮服务与管理（马瑞，2012）、中国近代史纲要（董一冰，2013）、声乐专业（林妮，2013）、移动互联网（董文琪，2014）、酒店康乐管理（王蕾蕾，蒋露娟，2014）、思想政治理论课（董一冰，刘静，2015）。上述应用研究分析的思路一般分为参与式教学的基本流程，参与式教学的操作模式以及参与式教学的反馈技巧。

三、研究结论与展望

国内外学者对于参与式教学可以帮助学生学会学习、增强团队等合作能力的价值是持肯定态度的，但由于不同专业、学科的差异，应用研究的适用性都有着一定的局限性，尽管目前在酒店专业有2篇讨论参与式教学法的文章，但对于会展专业来说，经验还不是那么直接，可借鉴性和可代表性还不够。参与式教学法是一种新型的、科学的教学方法。目前，参与式教学法的意义和效果已经在国内外得到了广泛的认可，并在很多教学领域得到了应用，但其在会展专业的应用还是相对较弱。关注参与式教学法在会展专业领域的应用，充分发挥该方法的作用，才能够调动学生的积极性和参与性，培养学生的自主学习能力和实践能力，打造更专业的会展人才，丰富会展专业的培养体系。