幼儿教师成长的必由之路教学论文

第一篇：幼儿教师成长的必由之路教学论文

新课程背景下的教师作为教育实践者，每个人都应学会教育反思，懂得反思的教师才能尽快成长。学会反思不仅有利于个人的发展，而且对身边的人而言是一件好事。那么，怎样才能让反思为自己的专业成长提供更有效的帮助呢？

一、记录幼儿的困惑与问题，针对性地做出反思

用杜威的理解来说，反思是一种思维活动，更是一种探究行为，它能帮你消除疑惑，解决困难。因此作为一名幼儿教师，重要的一条是必须能在教育教学中通过自己细心的观察发现学习、生活、游戏中的问题与困惑，并将此记录下来，而后运用幼儿发展知识，运用专业知识分析解决问题，这是作为教师的基本要求，是自己成长不可或缺的重要一步。具体说来，我认为幼儿教师在平时的教育实践中不妨自备一本“幼儿问题、困惑记录本”或者“幼儿个案记录卡”，在这些本、卡上面，教师可以记录不同孩子的情况，发现问题。比如同样是攻击性行为，有的可能只是无意性攻击，如表达性攻击，即表现在口头上和行为上的不理智行为，如嘲笑别人，把别人推倒，在别人的画上乱画，又如工具性攻击，即常见的幼儿为了得到某种物品（如玩具），维护某种权利伤害别人；而有的则是敌意性攻击，即以破坏东西、伤害别人为目的。针对不同类型的攻击性行为，教师通过对具体案例进行分析、归类，采取不同的干预措施加以解决。如针对工具性攻击行为，教师的干预方法可包括：1.给幼儿提供足够的材料、玩具，以免由争夺物品引起攻击；2.教会幼儿学会分享；3.要求幼儿遵守秩序，如轮流玩；4.掌握语言技巧；5.当幼儿主动采取非攻击性方法解决问题时，教师应给予表扬进行正面强化。这一过程证明了教师能透过现象（攻击性行为的不同表现），通过反思（对具体案例的收集、探究），有的放矢地教育（对工具攻击性行为的具体干预），从而有效地消除幼儿间的矛盾。应该说，这种方法是幼儿教师进行行动研究的一个较佳的切入点。另外，随着生成课程在幼儿园的兴起，教师如果能及时发现孩子的兴趣点和关注的问题，及时将它们记录下来，记过自己的反思，通过设计一系列相关活动引导孩子探索、解决，将是一条促进师幼共同成长的成功之路。

二、撰写教学笔记，注重总结提炼，深层次地做出反思

美术活动《树》，由于树的表达有很多，我就没有提出明确要求，让孩子发挥自己的想象力，描绘出自己心中的树。过了一会儿，幼儿的画交上来了，我发现大部分幼儿画了粗粗的树干和树枝。而当我看带超超的画时，却不免皱起了眉头。他的画给人一种凌乱的感觉，让人看了肃然起敬。说实话，当时我很生气，真想批评他一顿，但转而一想，他为什么这样画呢？是不是有他自己的见解呢？于是我把超超叫到跟前，问他原因。他一开始不敢说，后来在我的鼓励下说：“我画的是刮大风后的大树，因为风大，树就被刮的东倒西歪，有一些沙土飞起来，大树就模糊看不清楚了。”多么富有创意的一幅画，幸亏我没有草率否定，否则对孩子的心灵是多大的伤害呀。于是，我把超超的画展示给其他小朋友看，并告诉大家这幅画也是成功的作品。看着超超满脸的喜悦，我的心里也是甜甜的。这是我的一点教学心得，面对孩子的创意之作，由于处理方法得当，我感悟到了尊重理解孩子的重要性，由此也启示了我，勤记教学笔记，多写教学反思，对于日常教学和更好地开展教学活动是大有裨益的。其实，我们平时组织活动看起来好像没有什么突出的闪光点可以记录，但静下心来，认真反思，你会发现可总结的内容真的很多。写教学笔记、教学反思，既可以写出教学过程中的成功做法与经验，记录下当时的教学体验，又可以写出自己教学中的不足之处，还可以记录自己对教学的灵感和孩子的见解。因为孩子们一些看似幼稚、天真的想法往往能拓宽教师的思路，甚至把问题引向深入，有利于教学相长；教学反思的撰写，有利于教师发现问题，因为问题是科研的先导，反思使我们能深入思考问题，促使自己在教学实践中不断进行研究，努力提高自己的教科研水平。

三、看教学活动实况记录，认识教学过程，及时做好反思

幼儿教师要提高自己的教育教学水平，除了要向书本学习外，一方面要向他人学习，研究他人的教学方法经验。另一方面要进行自我认识、自我监督、自我反省，发现自己在教学活动中的问题，认清教学活动中的不足，从而找到正确的方式，积累有效的教学经验。为了能完整地认识自己的教育教学过程，可请会摄像的老师对自己的教学活动进行录像，也可请配班老师进行实况记录。“唉！今天真难为情。录像中的我，神情紧张，脸涨得通红，对着小朋友半天说不出一句话。看来今后组织活动前一定要有足够的心理准备，千万不能怯场，要自信。还有，我发现今天自己教学时不知所措的情景，以后一定要注意。另外有些问题的设计可能没有注意幼儿的发展特点，没有注意引导，这样不利于幼儿的思考……”这是我第一次上公开活动的感受。通过研看录像，看到了录像中真实的自己，所以感触较为深刻。通过摄像拍摄，课后教师及时进行观看，在观看过程中对于自己的语言组织能力、教学方法及教态等方面进行及时反思，这样于下一次的教学有很大用处。而且利用摄像机特有的定格、重放、慢放等功能，教师可以边看边思考，边思考边研究，边研究边改进，既发现自己的教学中的机智应变之处，又找出自己在组织活动中存在的欠缺、遗憾、甚至失误。自己观看录像，可以使教师更理智，清醒地把握自己、推敲自己，也能更诚恳地、平心静气地对待同事的评价与建议，对自己的能力有一个正确估计，从而有利于根据自己在教学中的不足，进行针对性的改正，在不断总结自己的教学经验和教训的基础上，促进自我教学能力的提高。实践反思在教师的教育教学实践中的运用前景是广阔的。古人云：好记性不如烂笔头，在平时生活中学会记录教学中出现的种种现象、问题，学会及时反思、及时研究，这些都将有利于教师专业化的发展，教师专业化的提高有利于推动幼儿现代教育的发展。

第二篇：读书_教师成长的必由之路

读书 教师成长的必由之路

一、什么样的教师才是优秀教师

北京师范大学肖川教授认为，教师的素养包括三个层面：文化底蕴、教育追求和教育智慧。文化底蕴即教师对于人类的精神成就的分享程度，它决定着一个教师对于世界理解的广度和深度；教育追求就是教师对于教育根本问题的个人观念，它决定着一个教师的关于教育的理想和信念；教育智慧就是教师处理日常的教育问题所表现出来的机智、技巧和艺术。

朱永新教授在《新教育之梦》一书中提出了理想教师的八个方面：理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；理想的教师，应该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师；理想的教师，应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师；理想的教师，应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；理想的教师，应该是一个追求卓越，富有创新精神的教师；理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师；理想的教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；理想的教师，应该是一个坚韧、刚强、不向曲折弯腰的教师。

而我认为，一个受学生欢迎的教师就是优秀教师。怎么样才能受学生欢迎呢？课上得好，上得生动活泼，引人入深，妙趣横生，吸引学生，让学生有一种如痴如醉的感觉。如何达到这样的境界呢？唯一的途径就是读书。读书是上好课的前提，读书是教师专业发展的必由之路。真正优秀的教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。因此，广博而有计划地阅读是一种长远的眼光，是建立在普遍联系和宏观综合的视野下的自我锤炼。考察教师的成长轨迹，可以得出这样的结论：在读书的路上能够坚持多久，将最终决定教师在教育这条路上能够走得多远。

二、教师为什么不读书

《中国教师报》提供的一则统计资料表明：在教师的个人藏书方面，有61.4%的教师个人藏书在100册以内，其中10.5%的教师是“基本没有”；在教师年购书支出方面，有60.5%的教师在200元以下，8.7%的教师是“基本不支出”；在每天的阅读时间方面，有70.4%的教师每天的阅读时间在1小时以内，2小时以上的教师仅占8.7%。

2007年4月，海淀区采取抽样调查的方法，选取了海淀区80所中小学，针对不同学科、不同学历、不同教龄、不同性别的1011名教师，开展了教师阅读现状和阅读条件的问卷调查。调查中发现，有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半小时。关于教师阅读量的调查，海淀区教师一年读书最多的可以达到72本，平均读书量是6.69本。有48%的教师每年读书在4本以下。可见，教师阅读量差异比较大。

教师不读书，往往有以下几种借口：

一是没有时间读书，二是没有兴趣读书，三是没有必要读书，四是学校不提倡读书。

我认为以上种种都不能成为教师不读书的借口。

三、教师为什么要读书

在我看来，教师读书，一是为了自己，二是为了学生，三是为了孩子。

首先，教师读书是为了自己

教师读书首先是为了自己，为了自己上好课，为了丰富自己的精神生活，为了提升自己的生命质量，为了让自己保持一份内心的沉静，守住自己的灵魂。

著名教育专家朱永新教授说：“一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，必须从最基础的做起，扎扎实实多读一些书。”

苏霍姆林斯基说：“教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”

著名画家张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”

读书，可以提升教师的智慧；读书，可以丰厚教师的底蕴；读书，可以增长教师的学养；读书，可以开拓 1

教师的视野，读书，可以提升教师的生命质量。

其次，教师读书是为了自己的学生。

河南省安阳市健康路小学姚晓静老师在《虔诚地相信书籍的力量》（2007年9月6日中国教育报“读书周刊”）中说：“6年的时光，我们一起读书、买书、藏书、赠书，我们一起读着、写着、感动着，25个孩子也渐渐明白，他们手中捧读的，不仅仅是一本书，而是一首首动人的诗篇。我相信，一本《做人的故事》会让他们的人生涂抹上一道亮丽的底色，一本《爱的教育》会陪伴他们一辈子做个好人。而我则将继续以我最喜欢的方式——阅读，来爱着我的每一个孩子。”

六年的时光，姚晓静老师所任的班里形成了浓浓的读书氛围，她与学生共同读书近百本，他们同写读书笔记一年人均2万字。2006年教育在线组织的“我阅读我成长”征文比赛中有有15位同学获奖；2007年，她的随笔《甲骨写就的殷墟》及特约稿《虔诚地相信书籍的力量》等文章在《中国教育报》发表。她用一页一页的书，日复一日地为她的学生做着“生命的美容”，书的清泉缓缓流淌在他们的求学生涯里，书香的种子也在他们的心底里潜滋暗长。

第三，教师读书是为了自己的孩子。

有一本书叫《阅读妈妈》，其作者史翠克兰·吉利兰曾自豪地说：“你或许拥有无限的财富——一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”

我国著名家庭教育专家孙云晓教授，有一次到广东佛山市满海区的一所学校和小学生进行交流，58个孩子当记者采访他，问了他很多问题。他说，我也问你们几个问题。他问：“家里有5本书的举手让我看一看。”结果大部分孩子都举手了，还有大约10个孩子没举手。他又问：“你认为爸爸有读书习惯的请举手给我看看。”结果58个孩子只有18个孩子举手。他接着又问：“你认为妈妈有读书习惯的，举手给我看看。”一举手，不错，还是18个。40个家庭父母没有读书的习惯，这意味着什么呢？

有专家曾在全国做过调查，发现父母读书多，孩子读书也多，父母不读书，孩子读书也少，这似乎成了一个规律。其实，这正是说明了孩子的成长是有规律的，孩子是在模仿中长大的，孩子的学习是观察性学习。如果父母喜欢看书，孩子哪怕只有两三岁，都会学着拿起书，不管书拿的方向是正的还是倒的。

对于现代社会中的父母来说，在忙碌了一天之后，每天晚饭或睡前，给孩子读读书，讲讲故事，不但不费什么事，而且还是一种很好的休息方式呢！想想看，全家人围坐在一起，各自手里拿着一本书，不管是安静不语，还是笑语喧哗，都是多么温馨的画面啊！

四、教师应该读哪些书

我觉得教师应该重点读好三类书：熟读教材，精读经典，泛读文史。

首先要熟读教材。我一直在想，作为一名语文教师，在上课前能先抛开教参，抛开课堂，抛开学生，先做课文虔诚的读者，把课文从头到尾、仔仔细细地读上几遍，和作者进行心灵的交流，并随时记录下自己的阅读感悟，然后在课堂上教师带领学生一边读课文，一边谈自己的阅读感悟，同时也让学生谈体会，写读书笔记，记录下自己的感悟，师生之间畅所欲言、互相交流，教师以平等的姿态与学生交流。这样的语文教学，一定深受学生欢迎。

师生一起用心去感悟课文，阅读后一起为课文写点读书笔记，少一些对课文的条分缕析，少一些对课文的肢解讲解，多一些咀嚼品味，多一些互相交流。如果能做到这样，学生就不会讨厌读课文了，学生的视野就可以由课内延伸到课外，就能够汲取更多的精神养料。这对于学生养成良好的读书习惯将是大有裨益的，而良好的读书习惯一旦养成，定会让学生受益终身！

其次要精读经典。读教育教学专业书籍，这是教师专业化的必然要求。教师只有具有深厚的教育理论功底，把握教育的规律和真谛，熟悉本学科的知识体系，才能较好地架起教与学的桥梁，创造有生命力的课堂，为学生的终生发展奠定基础。

薛瑞萍老师仅仅两年时间，读过的教育理论书籍接近20种，有《给教师的建议》、《童年的秘密》、《民主主义与教育》、《教廷教育》、《教学勇气——漫步教师心灵》、《学会关心——教育的另一种模式》、《教学机智

——教育智慧的意韵》等，读书笔记则积累了20多万字，出版了《薛瑞萍读教育理论》，见证了薛老师吸纳教育理论智慧、确认并完善自身教育实践的完整过程。她说：

薛瑞萍说：读进教育理论，需要心平气和；目前的我，读进教育理论了，才算平心静气。这种平静，是植物扎根沃野——贪婪地汲取地泉、吸收阳光、沐浴雨露、享受清风时候的大喜悦。真正的成长需要宁静，静悄悄的成长的快乐。

第三要泛读文史。要读社会、历史、人文等通识性书籍。教师需要渊博的知识，阅读这些书，既有涵养人文素质的价值，能够丰厚教师的文化底蕴，又能在一定程度上满足学生多元化的需求，使教学左右逢源，挥洒自如。

南京师范大学附属中学的校史馆里存有20世纪30年代的一份教师进修计划：首先读与任教学科无关的的书，其次读与与任教学科距离较近的书，最后读学科方面的书。可见，教育读书的内涵相当丰富，有时要跳出“教育”。其实，任何领域的阅读，都会对教育有用，对学科教学有用，这可能是最大的“专业”。

五、教师应该怎样读书

教师应该怎样读书呢？我认为可以：从强迫开始；有选择地阅读；与写作同行。

从强迫开始。读书可能有100个十分崇高的理由；但在更多的情形下，读书的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看来，读书就根本不需要任何理由。读书所要求的其实十分简单，那就是放下一切借口，拿起书本，强迫自己一页一页地读下去。

杨玉翠是山东省淄博市张店区科苑小学数学老师，她坦言自己以前从来不喜欢读书，后来迫于压力，怕自己在读书会上“出丑”，同时为了给儿子做出榜样，她强迫自己拿起了《论语》，并在每晚睡前“作秀”，“演”给儿子看。谁知，日复一日的因被逼而读，由装个样子而“假”读的她，竟在不知不觉中“弄假成真”，逐渐被《论语》深深地吸引了。

有选择地读书。我们的时间有限，我们的生命有限，书籍浩如烟海，我们即使什么事情也不做，用毕生的时间来读书，也不可能读完世界上所有的书，这就要求我们在具体书目的选择上，要把握一个大的原则：非经典不读。这样可以保证在有限的时间和精力内获得最大的收益。因为真正的经典是不会过时的，不论是哪个学段、哪个学科的教师都不能拒绝经典。每一个热爱读书的教师，都应该有自己的判断，都应该有自己的选择精读几本乃至十几本经典。

与写作同行。在我看来，写，比读更重要，只读不写，常常是泛泛而读，随兴所至，往往是边读边忘，犹如走马观花，不会留下深刻印象；而边读边写，情况就完全不一样，就会认真地读，反复地读，仔细琢磨，深入思考。写的过程，就是吸收的过程，就是思考的过程，就是提升的过程，就是内化的过程，只有在写作过程中，外在与内在、经验与幻景、感性与理性才能在一个时空中得到完满的呈现，也只有一篇又一篇文章，才能在阅读与教学之路上作为台阶垫高教师遥望的视野。所以我竭力提倡、推崇教师不仅要多读，更要多写，写，能推动阅读，能促进思考，能达到提升，能实现超越。只有带着思考的大脑阅读，才能真正收到阅读的效果，否则，就会变成书呆子，还是不读的好。

闫学说：如何抵抗那似乎随时会涌来的虚无？我总是把读书与写作结合起来，并在读书与写作中寻找行走的力量。这些年，正是不间断的读书与写作让我开始飞翔。在我看来，要做一个有思想的教师就不能拒绝读书与写作，因为读书引发思考，写作本身就是思考。凡是遇到值得精读得好书，我总是会做大量的读书摘录，并把自己的思考化为一篇篇文字。

她说，就这样读着，写着，思考着。2002年被评为特级教师，这一年，她刚满32岁。2006年底，又被《中国教育报》“读书周刊”评为“十大读书人物”。

闫学是在用“心”来读书，用生命来书写。读书真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作习惯。是阅读使她摆脱了生活的漩涡，构成了她专业成长的轨迹；是阅读唤醒并开发了她内心的生长力量，使她在很年轻的时候就走向特级教师，紧接着又走向名师。

培根说：读史使人明理，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。

古人说：“天下第一好事，还是读书。”

一、什么样的教师才是优秀教师

北京师范大学肖川教授认为，教师的素养包括三个层面：文化底蕴、教育追求和教育智慧。文化底蕴即教师对于人类的精神成就的分享程度，它决定着一个教师对于世界理解的广度和深度；教育追求就是教师对于教育根本问题的个人观念，它决定着一个教师的关于教育的理想和信念；教育智慧就是教师处理日常的教育问题所表现出来的机智、技巧和艺术。

朱永新教授在《新教育之梦》一书中提出了理想教师的八个方面：理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；理想的教师，应该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师；理想的教师，应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师；理想的教师，应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；理想的教师，应该是一个追求卓越，富有创新精神的教师；理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师；理想的教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；理想的教师，应该是一个坚韧、刚强、不向曲折弯腰的教师。

而我认为，一个受学生欢迎的教师就是优秀教师。怎么样才能受学生欢迎呢？课上得好，上得生动活泼，引人入深，妙趣横生，吸引学生，让学生有一种如痴如醉的感觉。如何达到这样的境界呢？唯一的途径就是读书。读书是上好课的前提，读书是教师专业发展的必由之路。真正优秀的教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。因此，广博而有计划地阅读是一种长远的眼光，是建立在普遍联系和宏观综合的视野下的自我锤炼。考察教师的成长轨迹，可以得出这样的结论：在读书的路上能够坚持多久，将最终决定教师在教育这条路上能够走得多远。

二、教师为什么不读书

《中国教师报》提供的一则统计资料表明：在教师的个人藏书方面，有61.4%的教师个人藏书在100册以内，其中10.5%的教师是“基本没有”；在教师年购书支出方面，有60.5%的教师在200元以下，8.7%的教师是“基本不支出”；在每天的阅读时间方面，有70.4%的教师每天的阅读时间在1小时以内，2小时以上的教师仅占8.7%。

2007年4月，海淀区采取抽样调查的方法，选取了海淀区80所中小学，针对不同学科、不同学历、不同教龄、不同性别的1011名教师，开展了教师阅读现状和阅读条件的问卷调查。调查中发现，有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半小时。关于教师阅读量的调查，海淀区教师一年读书最多的可以达到72本，平均读书量是6.69本。有48%的教师每年读书在4本以下。可见，教师阅读量差异比较大。

教师不读书，往往有以下几种借口：

一是没有时间读书，二是没有兴趣读书，三是没有必要读书，四是学校不提倡读书。

我认为以上种种都不能成为教师不读书的借口。

三、教师为什么要读书

在我看来，教师读书，一是为了自己，二是为了学生，三是为了孩子。

首先，教师读书是为了自己

教师读书首先是为了自己，为了自己上好课，为了丰富自己的精神生活，为了提升自己的生命质量，为了让自己保持一份内心的沉静，守住自己的灵魂。

著名教育专家朱永新教授说：“一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，必须从最基础的做起，扎扎实实多读一些书。”

苏霍姆林斯基说：“教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”

著名画家张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”

读书，可以提升教师的智慧；读书，可以丰厚教师的底蕴；读书，可以增长教师的学养；读书，可以开拓教师的视野，读书，可以提升教师的生命质量。

其次，教师读书是为了自己的学生。

河南省安阳市健康路小学姚晓静老师在《虔诚地相信书籍的力量》（2007年9月6日中国教育报“读书周刊”）中说：“6年的时光，我们一起读书、买书、藏书、赠书，我们一起读着、写着、感动着，25个孩子也渐渐明白，他们手中捧读的，不仅仅是一本书，而是一首首动人的诗篇。我相信，一本《做人的故事》会让他们的人生涂抹上一道亮丽的底色，一本《爱的教育》会陪伴他们一辈子做个好人。而我则将继续以我最喜欢的方式——阅读，来爱着我的每一个孩子。”

六年的时光，姚晓静老师所任的班里形成了浓浓的读书氛围，她与学生共同读书近百本，他们同写读书笔记一年人均2万字。2006年教育在线组织的“我阅读我成长”征文比赛中有有15位同学获奖；2007年，她的随笔《甲骨写就的殷墟》及特约稿《虔诚地相信书籍的力量》等文章在《中国教育报》发表。她用一页一页的书，日复一日地为她的学生做着“生命的美容”，书的清泉缓缓流淌在他们的求学生涯里，书香的种子也在他们的心底里潜滋暗长。

第三，教师读书是为了自己的孩子。

有一本书叫《阅读妈妈》，其作者史翠克兰·吉利兰曾自豪地说：“你或许拥有无限的财富——一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”

我国著名家庭教育专家孙云晓教授，有一次到广东佛山市满海区的一所学校和小学生进行交流，58个孩子当记者采访他，问了他很多问题。他说，我也问你们几个问题。他问：“家里有5本书的举手让我看一看。”结果大部分孩子都举手了，还有大约10个孩子没举手。他又问：“你认为爸爸有读书习惯的请举手给我看看。”结果58个孩子只有18个孩子举手。他接着又问：“你认为妈妈有读书习惯的，举手给我看看。”一举手，不错，还是18个。40个家庭父母没有读书的习惯，这意味着什么呢？

有专家曾在全国做过调查，发现父母读书多，孩子读书也多，父母不读书，孩子读书也少，这似乎成了一个规律。其实，这正是说明了孩子的成长是有规律的，孩子是在模仿中长大的，孩子的学习是观察性学习。如果父母喜欢看书，孩子哪怕只有两三岁，都会学着拿起书，不管书拿的方向是正的还是倒的。

对于现代社会中的父母来说，在忙碌了一天之后，每天晚饭或睡前，给孩子读读书，讲讲故事，不但不费什么事，而且还是一种很好的休息方式呢！想想看，全家人围坐在一起，各自手里拿着一本书，不管是安静不语，还是笑语喧哗，都是多么温馨的画面啊！

四、教师应该读哪些书

我觉得教师应该重点读好三类书：熟读教材，精读经典，泛读文史。

首先要熟读教材。我一直在想，作为一名语文教师，在上课前能先抛开教参，抛开课堂，抛开学生，先做课文虔诚的读者，把课文从头到尾、仔仔细细地读上几遍，和作者进行心灵的交流，并随时记录下自己的阅读感悟，然后在课堂上教师带领学生一边读课文，一边谈自己的阅读感悟，同时也让学生谈体会，写读书笔记，记录下自己的感悟，师生之间畅所欲言、互相交流，教师以平等的姿态与学生交流。这样的语文教学，一定深受学生欢迎。

师生一起用心去感悟课文，阅读后一起为课文写点读书笔记，少一些对课文的条分缕析，少一些对课文的肢解讲解，多一些咀嚼品味，多一些互相交流。如果能做到这样，学生就不会讨厌读课文了，学生的视野就可以由课内延伸到课外，就能够汲取更多的精神养料。这对于学生养成良好的读书习惯将是大有裨益的，而良好的读书习惯一旦养成，定会让学生受益终身！

其次要精读经典。读教育教学专业书籍，这是教师专业化的必然要求。教师只有具有深厚的教育理论功底，把握教育的规律和真谛，熟悉本学科的知识体系，才能较好地架起教与学的桥梁，创造有生命力的课堂，为学生的终生发展奠定基础。

薛瑞萍老师仅仅两年时间，读过的教育理论书籍接近20种，有《给教师的建议》、《童年的秘密》、《民主主义与教育》、《教廷教育》、《教学勇气——漫步教师心灵》、《学会关心——教育的另一种模式》、《教学机智——教育智慧的意韵》等，读书笔记则积累了20多万字，出版了《薛瑞萍读教育理论》，见证了薛老师纳教育理论智慧、确认并完善自身教育实践的完整过程。她说：

薛瑞萍说：读进教育理论，需要心平气和；目前的我，读进教育理论了，才算平心静气。这种平静，是植物扎根沃野——贪婪地汲取地泉、吸收阳光、沐浴雨露、享受清风时候的大喜悦。真正的成长需要宁静，静悄悄的成长的快乐。

第三要泛读文史。要读社会、历史、人文等通识性书籍。教师需要渊博的知识，阅读这些书，既有涵养人文素质的价值，能够丰厚教师的文化底蕴，又能在一定程度上满足学生多元化的需求，使教学左右逢源，挥洒自如。

南京师范大学附属中学的校史馆里存有20世纪30年代的一份教师进修计划：首先读与任教学科无关的的书，其次读与与任教学科距离较近的书，最后读学科方面的书。可见，教育读书的内涵相当丰富，有时要跳出“教育”。其实，任何领域的阅读，都会对教育有用，对学科教学有用，这可能是最大的“专业”。

五、教师应该怎样读书

教师应该怎样读书呢？我认为可以：从强迫开始；有选择地阅读；与写作同行。

从强迫开始。读书可能有100个十分崇高的理由；但在更多的情形下，读书的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看来，读书就根本不需要任何理由。读书所要求的其实十分简单，那就是放下一切借口，拿起书本，强迫自己一页一页地读下去。

杨玉翠是山东省淄博市张店区科苑小学数学老师，她坦言自己以前从来不喜欢读书，后来迫于压力，怕自己在读书会上“出丑”，同时为了给儿子做出榜样，她强迫自己拿起了《论语》，并在每晚睡前“作秀”，“演”给儿子看。谁知，日复一日的因被逼而读，由装个样子而“假”读的她，竟在不知不觉中“弄假成真”，逐渐被《论语》深深地吸引了。

有选择地读书。我们的时间有限，我们的生命有限，书籍浩如烟海，我们即使什么事情也不做，用毕生的时间来读书，也不可能读完世界上所有的书，这就要求我们在具体书目的选择上，要把握一个大的原则：非经典不读。这样可以保证在有限的时间和精力内获得最大的收益。因为真正的经典是不会过时的，不论是哪个学段、哪个学科的教师都不能拒绝经典。每一个热爱读书的教师，都应该有自己的判断，都应该有自己的选择精读几本乃至十几本经典。

与写作同行。在我看来，写，比读更重要，只读不写，常常是泛泛而读，随兴所至，往往是边读边忘，犹如走马观花，不会留下深刻印象；而边读边写，情况就完全不一样，就会认真地读，反复地读，仔细琢磨，深入思考。写的过程，就是吸收的过程，就是思考的过程，就是提升的过程，就是内化的过程，只有在写作过程中，外在与内在、经验与幻景、感性与理性才能在一个时空中得到完满的呈现，也只有一篇又一篇文章，才能在阅读与教学之路上作为台阶垫高教师遥望的视野。所以我竭力提倡、推崇教师不仅要多读，更要多写，写，能推动阅读，能促进思考，能达到提升，能实现超越。只有带着思考的大脑阅读，才能真正收到阅读的效果，否则，就会变成书呆子，还是不读的好。

闫学说：如何抵抗那似乎随时会涌来的虚无？我总是把读书与写作结合起来，并在读书与写作中寻找行走的力量。这些年，正是不间断的读书与写作让我开始飞翔。在我看来，要做一个有思想的教师就不能拒绝读书与写作，因为读书引发思考，写作本身就是思考。凡是遇到值得精读得好书，我总是会做大量的读书摘录，并把自己的思考化为一篇篇文字。

她说，就这样读着，写着，思考着。2002年被评为特级教师，这一年，她刚满32岁。2006年底，又被《中国教育报》“读书周刊”评为“十大读书人物”。

闫学是在用“心”来读书，用生命来书写。读书真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作习惯。是阅读使她摆脱了生活的漩涡，构成了她专业成长的轨迹；是阅读唤醒并开发了她内心的生长力量，使她在很年轻的时候就走向特级教师，紧接着又走向名师。

培根说：读史使人明理，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。

古人说：“天下第一好事，还是读书。”

读书是一名普通教师成长为优秀教师的必由之路。

第三篇：骨干教师快速成长的必由之路

骨干教师快速成长的必由之路 骨干教师一词在我国始于1962年12月，教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》。中学骨干教师一般的界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的中学优秀教师代表。而教师努力的方向为：

学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人。最终实现四高、四转化。

（1）由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域。

（2）由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到对多学科教学的思考。并运用其它学科相关方法运用到本学科教学中来。此所谓教无定法。

（3）由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选择、运用的能力。

（4）由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面。

从上对骨干教师的定位可以看出骨干教师对教学有兴趣、有研究、承担较重的教学任务。出成绩，成绩相对突出。研究有成果如课题和论文，教学有比赛如优质课评比。那如何努力才能达到上述要求呢？

一、主动阅读，广泛涉猎教育学和心理学及相关知识。

人的成长和成功不是凭空就能达到的。必须是有依据，有载体才能一路成长起来的。作为教书人，要与书为伴。读有所乐，读有所用，读有所思，通过阅读不断丰富自己。只有这样教师才不是一桶水，不是一根蜡烛，而像一盏明灯，有充电，有放电。这个充电就是广泛阅读，特别是与教学相关书籍要多读，勤于思考，动手写文章。写反思，写感想。

二、运用网络成长博客，多方面促进自己进步。

如今网络媒体的便捷性，让人们很快能找到相关所需要的知识，但对相关知识的选择与思考内化需要写出自己的体会、感受、反思。通过与同行交流，向名师请教，使自己对相关问题更清晰，达到研究、反思、应用的目的。最终还是需要体现在教学上。让学生学的轻松，有兴趣学，有能力学，学到学习的能力。

三、通过设定目标激励，引领自己成长。

兴趣第一，成果激励！作为年轻老师，对学校和市里各种比赛要勇于参加，大胆参加。充分准备，积极备战！在准备的过程之中不断请教老教师，阅读书籍有针对性地进行学习，对优质课的内容、过程、语言、态势语进行充分预演。

四、认真备好课、上好课，用好教学主阵地

认真研究教材，正确把握课程标准，领会教学意图和教育目标。科学备课，积极参加教研活动，根据要求，提前备好课，写好教案。多与其他教师交流、探讨，力求吃透教材，找准重点、难点。注重上课过程的高效率，努力利用每一分钟使学生的知识得到巩固和发展。认真上好课，上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。运用多种教学方法，从学生的实际出发，来调动学生学习的积极性和创造性思维，培养学生对学习的热情。认真做好教学反思，对每堂课的成败及时地进行总结和反思，找出教学中的成功和不足。并努力寻找解决的方案，使之成为以后教学中的前车之鉴。不断丰富自己的教学方法。

五、尝试课堂创新，改革传统的教学方式

——教师教学生学，学生的学习兴趣不高，而且不能充分培养学生的探究能力。在本学期中，我将运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣，在教学中对教材要认真分析，认真设计每一节课，并及时对每节课进行反思，认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时进行反思记录，争取一学期下来能有一篇较高质量的反思和教学设计。

六、乐于动笔，多写反思，提高教育科研水平

养成及时反思和勤于积累的习惯。积极投入科研工作，要有论文、有研究课，出成果。不管是网络的文章还是书摘上的文章，如何内化为自己的，形成自己的思考，并逐渐运用在教学中，很关键的一步就是写反思，写论文，写笔记。没有大量的阅读和书写不可能成为一名有文化、有风格、有水平的名师的。

重反思，根据自己的教学行为、教学方法和教学效果进行反思，不断改进提高。

教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。

第四篇：教师专业成长的必由之路 邱连光获奖论文

教师专业成长的必由之路

——浅谈教育信息技术学习与教师专业成长

邱 连 光

（辽宁省绥中县利伟高级中学

邮编

125200）

【摘要】本文着重论述了教育信息技术学习与教师专业成长的密切关系，文章从三个方面展开论述：一是教师专业知识的丰富离不开教育信息技术知识；二是教师课堂教水平的提高离不开教育信息技术知识；三是教师工作效率的提高离不开教育信息技术知识。明确教育信息技术知识学习对于教师专业成长的重要性，唤起广大一线教师都能认真学习教育信息技术知识，并在工作实践中加以灵活运用，把自己打造成深受学生欢迎的优秀教师。

【关键词】 教育信息技术 专业成长 课堂教学

作为一名优秀的一线教师，不仅师德高尚，而且应具有丰富专业知识底蕴，还要具有精湛的专业技能，教学经验丰富，课堂教学方法灵活有效，而且课堂教学深受学生欢迎，怎样让自己成为一代名师呢？下面谈谈自己工作中获得的一点体会。

一、教师专业知识的成长与丰富离不开教育信息技术的学习作为一名专业教师，要想上好课，搞好课堂教学，本专业知识必须丰富，要给学生“一杯水”，教师自己必须有“一桶水”，而且必须是“源头活水”，念大学学到的知识是不够用的，因为在自己的教学实践中经常会遇到各种各样疑难问题，那么解决这些问题最便捷的途径是到网络上去学习与交流。既然你使用网络，就要学会必备的教育信息技 术知识。要学会如何找资源，学会如何下载和编辑资料，学会怎样收发电子邮件与他人交流，学会写博客与他人交流等。

我本人是一名高中生物教师，平时尽量挤时间到网络上学习生物学知识，具体做法如下：

（一）搜集自己教学中弄不清的疑难知识，我利用网络下载这些资料，然后进行适当编辑，然后打包到一个文件夹，作为重要教学资料保存起来，同时还可以供其他教师学习共享。

（二）收集高中生物必修一、二、三和选修三的优秀课件，首先下载下来，然后进行加工和重组，用于自己备课和上课时使用。

（三）收集高中生物教材各版本教案，进行重组加工，用于自己的备课，收集各版本的学案做适当的修改处理，下发给学生，用于学生课前自学和教师课堂教学。

（四）利用网络收集高中生物各个模块教材的单元、期中、期末和模拟试题，进行重新重组加工，供平时教学训练所用。

（五）收集教育教学改革的优秀文章，下载到自己的电脑上，挤时间进行学习，不断丰富自己的头脑，使自己的教育教学理论水平不断提升，课堂教学得心应手。

二、打造高水平的课堂教学离不开教育信息技术学习

衡量教师课堂教学水平高低的一个重要方面就是课堂教学的有效性，有很多教师的课堂教学的有效性差，“一言堂，满堂灌”的现象比比皆是，讲得多，练得少，学生还不感兴趣，可以说是“少、慢、差、费”，怎样改变这种课堂教学现状呢？必由之路就是进行课堂教学改 革，尝试运用多媒体进行教学。多媒体教学需要教师制作符合课堂教学需要的多媒体课件，这不但需要教师具有丰富的本专业理论知识，还要精通计算机专业知识。在教学中，我们可以借鉴其他教师制作的课件，运用自己的智慧，进行创新设计加工，做到声音、图片和文本有机结合，这能达到激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让学生爱学、乐学和会学。在平时教学中，我们可以充分利用网络学习制作课件知识，通过自己亲自动手制作，慢慢就会制作出符合教学需要的实用教学课件。由此可见，教育信息技术学习对于教师提高课堂教学水平至关重要。

三、提高教师备课和上课效率离不开教育信息技术知识的学习。在平时工作中，我们有些教师备课和上课工作效率极低，其原因就是不能采用现代化的办公手段，有些教师手写教案，手写出题，自己累得昏头胀脑，手麻眼花，工作量完成还是很少，上课采用传统讲述法，教学效率低。怎样改变这种现状呢？我的具体做法是：

1、利用网络备课，内容丰富，效率和质量又高。课前对自己课堂要讲的知识到网上查阅，包括教案、课件、学案和配套习题，进行下载和加工处理，然后用于自己的课堂教学，这种备课方法用时少、效率高，明显提高工作效率。

2、利用教育信息技术知识制作多媒体课件进行教学，大大提高课堂教学效率，比普通讲解法能提高两三倍，教师上课省劲，学生学起来也轻松，知识掌握扎实。我们广大教师应在制作课件上多下些功夫，特别是多学习Powerpoint课件制作，因为他简单又实 用，操作方便灵活，深受广大教师推崇。

3、利用网络知识，下载自己所需试题，然后根据自己需要进行加工编辑，教师的命题效率明显提高，手写命题时代已经过去，我们广大教师应紧跟时代步伐，学会利用网络和电脑出题，大大提高自己工作的时效性。

教育信息化必将带来教育教学的巨大变革，作为一线教师，我们必须加倍努力学习教育信息技术知识，通过学习不断丰富自己专业知识，提升自己的专业技能，只要我们付出辛勤的汗水，就会结出成功之果。

第五篇：科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长

科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长

科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长

【摘要】一个幼儿园的教育教学质量其实最重要的取决于教师，因此提高教师的专业发展其实就是提高了幼儿园教育教学的质量。

一、注重教师职业道德的培养。

二、注重教师专业知识的提高。

三、深入园本教研，促进教师专业发展。

四、以课题研究为载体促进骨干教师的专业成长。

【关键词】幼儿教师 专业 成长

从新《纲要》颁布以来，我们可以看到，对老师的要求其实是更高了。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”从这些方面我们都可以看出，教师在教育行为上要贯穿《纲要》的精神，也要求我们的老师在专业素质上有更大的提高。这要求我们的老师不再是以前的“老师教，孩子学”的旧的教学模式来教育孩子，而是一个活动的参与者，要随时根据孩子的需要来调整自己教育行为，努力使自己的教育行为能为每一位幼儿都能获得满足和成功，这需要我们的老师要善于总结和反思，成为研究型教师。

一个幼儿园的教育教学质量其实最重要的取决于教师，因此提高教师的专业发展其实就是提高了幼儿园教育教学的质量。只有重视了教师的专业成长，青年教师才能快速成长起来，骨干教师才能突破颈口得到更大的发展。也只有重视了教师的专业成长才能克服职业倦怠，使得处于高原期的中年教师和骨干教师不断的进步超越自我。幼儿教师的专业成长包括很多方面我从以下几个方面谈谈我的一些看法。

一、注重教师职业道德的培养

“教师是太阳底下最光辉的职业”

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”

“教师是人类灵魂的工程师”

„„

从这些对教师的赞美中我们也不难看出人们对幼儿教师这一职业的期望和要求有多高。教师因为面对的是孩子，肩负着的是教育好一代人的历史使命。而幼儿教师更是孩子的启蒙老师，孩子所有的良好品质和习惯都是要从小培养的。作为幼儿教师一定要知道自己的历史使命，知道自己的价值，要对幼儿教师这一职业有认同感和责任感。信奉教师的道德准则、追求自我价值体现、爱每一位孩子、做孩子良好道德品质的典范。

这些职业道德是对幼儿教师最基本的要求，如果不爱自己的这份工作，不爱自己的孩子，也就不可能去谈专业成长了。而作为管理者对于职业道德方面的一些具体要求可以通过制度去执行，如：仪表端庄、举止文明、为人师表、说普通话、不迟到早退、不体罚或变相体罚、上班时不闲聊等等。这些都是可以用制度去规范管理。但最重要的一点就是要让教师在工作中体会成就感，感受到自己的价值，并由此内化成动力去努力工作。所以我们在平时的学习中注重提高教师的人生观、价值观并和老师一起品味教师职业的内在魅力，首先是在于它是人与人之间心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。新《纲要》对教师角色的重新定位，无疑会促使教师职业焕发出应有的新的魅力，让教师在付出的过程中体验收获、体验创造的欢乐。

二、注重教师专业知识的提高

每一位幼儿教师在学校的时候都学了很多的专业知识。包括：各技能技巧、各学科知识、各学科的教法等等，理论方面的比较多。而在实践当中还要面对很多实际的问题。而且，我们的教育对象是孩子，每个孩子都有他的个性特点，怎样既面向全体又照顾个别，是一个非常重要的课题。所以教师离开学校来到实际岗位上后一定要注重加强学习，不断提高自己的专业知识水平。

教师不仅要在文凭、证书上下功夫，而且还要注重掌握新的理论、知识、学习别人成功的实践经验。最重要的是对自己教育实践能力的提高。怎样把理论转化为教育行为。教师应该在以下几个方面注重自己专业知识的提高。

1、设计教育目标

每个孩子都有他的个体差异，每个班的孩子也有自己的风格特点。所以，统一的标准是不科学和不实际的。老师要有了解自己班的孩子并定出适合的教育计划和教育活动目标的能力，并能及时的根据孩子的发展和需要更改目标。

2、选择课程

现在关于幼儿园园本课程的资料有很多，但是并不是都适合自己班的孩子，所以老师一定要选择有价值的，能对孩子的长远发展和可持续发展起到一定作用的课程。而且孩子自己生成的课程是非常宝贵的，老师也要有组织孩子进行自主性研究和探讨的能力。

3、组织活动

每一个活动是体现教师与幼儿互动的程度。怎样去体现《纲要》的精神和理念，这是一个关键的环节。在活动中教师不仅要考虑环境的创设，材料的准备，还要注重教育内容、要求能否兼顾全体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。在组织活动中教师怎样成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。给予孩子充分的尊重，为每个幼儿提供全面发展的机会，为每个幼儿提供表现自己的机会和条件，增强他们的自信心，最终获得全面的发展。

4、各技能技巧的提高

在幼儿园教育教学活动中，对教师的技能技巧的侧重点从以前的弹琴、唱歌、跳舞、画画转化为观察力、语言艺术、应变能力、创造力、引导和评价的能力、与家长沟通的能力等方面的要求。教师除了加强自己基本功的提高外还要注重新《纲要》中对教师的新的要求。不断的提高自己的业务水平，使得自己在教育教学活动中更加得心应手。

5、合理地安排和组织一日生活

一个班的孩子常规好不好，习惯好不好，很大程度都在于老师的带班能力。科学合理地安排和组织幼儿一日生活，处理好教师与幼儿的师生关系。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。并注重一日生活中各方面教育因素的有机联系渗透，优化一日活动的组织，将保教目标很好地融合在一日生活各项活动中，发挥教育的整体效益，促进幼儿健康和谐发展。特别是在一日生活中培养孩子良好的卫生习惯和生活习惯让孩子受益终生。

6、自我反思和实践

现在的教育要求老师是研究型教师。老师在实践中不断反思，又要在反思中进行实践学习。教师要善于学习、善于总结、善于实践。教师在实践中的学习总是与教师对自己教育教学活动的反思联系在一起的。在自我的教育实践中，教师不断地自我思考、反省、分析、判断、总结，不断地调整教育教学实践过程，而且使得教师专业素质在不断的反思和实践中得到更有效的提高，为幼儿的健康全面和谐的发展提供保障。

三、深入园本教研，促进教师专业发展

在幼儿园的教研活动中，要注重通过教研促进教师们的专业发展。教研组长通过对幼儿园和老师们的情况对本园的教研活动定出可行性、针对性、循序性的计划。老师们在教研活动中共同探索，交流分享，总结反思进而促进教师们的专业发展。

老师们在进行教研活动的时候，在各方面都得到检验和考核。活动的设计，环境的创设，与孩子的互动，教师在活动中的角色定位以及各种教育行为，在活动后的反思及总结等等，这些都可以在教研活动中体现。因此，深入园本教研是了解和促进教师专业发展的重要环节。

幼儿园应该以教研组为平台，以教师们的分享交流经验为主要方式。来进一步的提高教师的整体素质。我们都知道幼儿园的教研活动是每一位教师都参与的全园性的活动，在这个过程中我们仅仅凭几节活动的观摩和研究是远远不够的，我们还应该以教研组为核心，让老师在这个平台上有不同思想、观念、教学模式、教学方法、教育内容、教育行为等方面的交流和冲突，这样我们的老师才能在教研活动中，通过实践检验自己的教育理念，并和同伴们一起讨论使得自己得到更大的提升。在教研活动中，我们还要注重教师的骨干传帮带的作用。使新老教师中形成良好的互助互学的氛围，新教师能在老教师的引领下快速成长，而老教师也能在新教师身上看到激情和新观念以及敢想敢做的创新能力，对老教师也有促进的作用。

四、以课题研究为载体促进骨干教师的专业成长

幼儿园申报研究课题对本园的骨干教师的提升和发展，克服教师职业倦怠、促进骨干教师的进一步成长和提高有着非常重要的作用。

课题研究是通过一些骨干教师参与教育科研，通过学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法来创造新成果为幼儿园解决一些实际的问题，在这个过程中，参加课题的老师和实验班将会对所研究的课题进行有系统、有计划、有目的的探讨和研究。而我们在进行课题的时候要注重不能摆花架子，而是让老师实实际际的在参与课题研究过程中发现问题，解决问题，与同伴分享过程和经验，通过实践和反思不断的提高教师的科研能力。在获得阶段成果的时候向全园教师进行汇报和经验分享活动，把自己的一些经验和实验过程与大家分享，从而使骨干教师的专业成长促进全园教师的整体提高。

教师的专业成长还包括很多方面，很多因素共同产生作用的，作为幼儿园应该给教师提供发展的空间和平台，鼓励教师不断的学习和自我超越。从而使教师们逐步从经验型教师向研究型教师过度，有效的促进教师的专业发展，从而更好的为建设优质幼儿园，促进幼儿更全面和谐的发展服务。

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读（教育部基础教育司组织编写）