思语现代诗歌

第一篇：思语现代诗歌

渴望自己换个模样

哪怕是一颗顽石

被坚固在沙滩上

渴望用双手

去抚慰这绣在心底的伤

哪怕是站在流血的沙场

人活一次

没有真心对待自己

那才是荒唐

此生一句无所谓

刺痛了我今天的迷惘

路始于足下

虽然脚印成双

却没能走进辉煌

每天都不敢仰望太阳

波澜起伏地心

总会荡起无限遐想

即使被暖风吹过的地方

依然还是那么苍凉

路弯弯

情茫茫

倒影孤立

望眼欲穿

迎一季花海

等一轮风霜

回眸一望

只留下笑影长长

却留不住岁月的沧桑

遗憾中

学会在雨里叹息

雾里徘徊

我本无奈

再多的再多

我只赢得一身躯壳

摆脱不了命运的方向

第二篇：风之语现代诗歌

我总会想

风

她来自哪里？

又要去哪里呢？

她吹拂过缠绵的春天

像翩跹的少女

跳起一只精灵的舞蹈

那是风之精灵吧

多么美妙多么动人

她踏向了火热的夏天

带来静谧的凉意

不时卷起一片枝叶

抚摸着花儿的娇媚

那是一场爱恋吧

我多么地羡慕她

自由地爱着

她掠过金色的秋天

光芒总是这般耀眼

她与麦子相伴

与夕阳歌唱

与云朵拥睡

那是曾经的誓言吧

黄昏下成为了永恒

她却没有来这凛冽的冬天

或许她忘了吧

或许她只是不想

我痴痴地等着

月光让我想起她的温柔

星空让我想起她的感伤

雪花静静的飘落

这是一场洁白的童话

没有她的童话

于是我终于领悟

她是风声耳语的沉醉

她来自远方的思念

去往恋人的心间

她沉吟着

低诉着

那么哀怨和凄惶

她在说些什么

我聆听着风之语的心殇

第三篇：新年思语美文

新年思语美文

灵狗归隐去，金猪呼啸来！

转眼之间，我们就自觉不自觉的翻过了2018年，迎来了新的2019年。回顾过去的一年，我们既有成功的收获，也有失败的教训，更有这样那样的遗憾！但梦想与希望同在，只有追求不断，才能梦想成真。

新年新气象，新年新起点，新年新姿态，新年新感觉！

把过去一年的烦恼抛在九霄，把新年的希望播在心间。让我们满怀激情，对未来充满激信心，从一个起点走向另一个新的起点，站在新的起跑线上，放飞新的希望。

人生的高度，并不取决于有多大的实力，而在于你追求的起点和付出的汗水。就像攀登一座大山，并不完全取决于你的身高、胖瘦、体力，而完全取决于你是否有攀登高山的毅力和勇气。人生有时就像登山，只有不断攀登，才能把高山踩在脚下，极目远眺，视野开阔，感悟大自然的神奇和美丽；人生有时也如逆水行舟，不进则退，只有扬起理想的风帆，才能驶向成功的彼岸！只有脚踏实地，一步一个脚印，才能创造出人生的奇迹。

最后，祝各位博友新年快乐，万事如意！再见，2018年，展望。2019年！/ 4 / 4 / 4 / 4

第四篇：月夜思语诗歌

每一次皓月当空时，我都会让倦怠的心情避开喧嚣，直寻清幽处。

此刻，这里风景独好。如霜的月色轻抚着我飘逸的长发。一个人静静地立在桂花的香风里，凝望----夜空里的星星，把寡淡的心语轻轻吐露。让田野、静水、凉风、还有虫鸣来倾听我柔软的心境。

远处的山是朦胧的。微凉的夜色里，我仿佛听见山上的泉水淙淙，又仿佛透过清澈的涟漪，看到泉底碎石子的颤动。闭上眼睛，我能感觉到脚心触到青石的凹凸沁凉。还有那飘零的落叶、落花、野果随着清泉慢慢的流远…那声音是自然界最纯朴的音乐。

“月侍清霜晓梦寒”的季节，野菊花挤满山坡，大雁驼着离愁把那一声孤独的哀鸣抛在云烟深处。当流星划过树梢，有谁知道那薄薄的如云朵般心觞在夜的萧瑟里彷徨。秋风里的记忆，像棉花糖一样柔软，悄悄地幽居在内心深处，别无居处。

“怅笑共饮非昨夜，酒暖回忆思念瘦”。我不是易安，却想邀你共饮一杯菊花酒。你不是诗人，我却想让你的墨香把秦淮河的月夜点亮。在“云鬓湿，玉臂寒”的悲楚里把思念遥寄。把千年的爱情吟唱。

给我一份宁静吧！让我在“曲径通幽处，禅房花木深”的幽静里，聆听花儿的呼吸，听雨浅浅的梦呓。。我感知生命的美，不是它的绚丽，而是它的平和静寂。就像幽谷里的小花，没有赞赏，依然把芬芳释放。我感悟生命的动人，也不在于它的激情，而在于它的平静，像水一样寂寂的，不张扬、不施铅华粉黛。我欣慕水的至柔至弱，细密绵长。任岁月轻狂，世俗繁华，依然轻轻流淌。。

我爱慕水的柔韧纯净，也愿做一名如水的女子，握一份淡然，持一份宁静，怀一份深情，挺好。

第五篇：张思中外语教学法

张思中外语教学法

张思中外语教学法中的语法教学模式，分 “超前集中”、“随机集中”与“综合集中”三步走。第一步，把所有有规律的、重要的、常见的语法提前集中在每个单元之后，用演绎法分别讲解；第二步采用归纳法全面系统地讲解这种语法现象，包括特殊的语法。要求学生全面掌握，并且要操练应用。第三步语法综合集中教学，主要是复习、巩固、补缺、补漏，进行系统的总复习，已达到熟练系统掌握所有语法的目的。平时课文中出现的语法现象在低年级阶段采取注释提示、粗讲或“打埋伏”等方法，以减少课文教学的难点，以便能正确理解课文。

六、课文教学

在课文教学上，马承提倡“三T教学模式”，即（1）Text Retell(课文复述)；（2）Reconstruction Task(语篇重建)；（3）Team/ group Activity(小组活动)。马承学习了李世虬老师的简笔画情景教学法，用“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”的方法，使学生能够当堂复述课文。语篇重建指的是改写文章。要求学生用学过的时态、语态，其他的人称、时间、地点改写原文。马承主张用还原翻译法背诵课文，课文循环记忆和分类记忆。课文背诵按照遗忘先快后满的规律，在初步背过之后，最近期间多复习，然后逐渐减少，复习的间隔逐渐加大。另外，题材、体裁、内容、结构相似的课文可以分类记忆。

在张思中外语教学法中，实行课文整体教学。分为：预习、朗读、理解、背诵、操练和复习等步骤。张思中提出了外语基础教育的目标：一是一门外语基础过关，其最低标准是百篇、千句、万词。二是针对学有余力的学生，开设第二外语。“百篇”，即背诵100篇文章，并且能默写出来。“千句”，即通过背诵100篇文章而记住文中的1000个句子。“万词”，即通过背诵文章和句子，达到认识、接触1万个以上的单词的目的。在课文背诵方面，张思中外语教学法贯彻了循序渐进和全面统筹的原则。要求学生当堂限时背诵，时间一到立即检查背诵结果。刚开始，让学生背一小段课文，以后就是背一大段课文，在以后是背整篇课文，最后甚至让学生背一篇报告。学生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，两年就可以完成百篇。每周平均背、默两篇文章，一年就可以完成。另外，背诵课文也要经常复习，让学生重背。同时，为了让学生坚持下去，还要在平时的测试中，出一定比例的默写课文的考题。

七、阅读教学

单词提前教，语法集中学为阅读教学扫清了障碍。马承在“大三位一体教学法”提出了阅读同步行的教学原则，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。为此，马承根据中小学同期掌握的语音、词汇、语法、句型编写了同步阅读教材。每个单元的阅读均实行“词汇、语法、阅读”三位一体的教学模式，或实行“结构----会话----阅读”三位一体的教学模式。马承编写的《小学英语易进阅读》、《初中英语易进阅读》打破了以往“阅读只能从高年级开始”的观念，在语音阶段只学了十几个单词，就让学生阅读简单的句子。随着学习的不断深入，阅读内容也越来越丰富。通过阅读，不仅使所学知识得到巩固，而且让他们体验到了语言学习带来的喜悦和成就感。

张思中指出在集中识词、集中讲语法之后，必须紧跟大量阅读。这与马承老师的观点是相同的。张思中在十六字外语教学法中，提出了阅读原著的原则。这里的原著是指目的语国家作者所写的文章。张思中在其教学法中，论述了阅读原著的必要性，读原著的组织与指导，指导阅读应注意的事项。并给出了阅读原著四字诀：一查、二猜、三议、四问。

八、因材施教

马承的“三位一体教学法”一开始就注意培养学生的独立拼读单词能力和自学能力。因此，他在因材施教这方面的论述较少。只是在其主编的英语教材中体现了这一原则。在教材中，阅读文章分为A、B两组。A组为基本要求，人人必会，实现“下要保底”；B组是针对优生而编排的，目的是实现教学上的“上不封顶”。

在《张思中英语教程》中，每一课有一篇主课文和两篇阅读材料。对接收快的学生，要求他们背完三篇文章，或者两篇文章。对学习有困难的学生，只要求他们背一篇文章，其他两篇的背诵则是鼓励他们完成，并不强求。在每一课后，还配有一首小诗和一个常用词的小词库，供那些有兴趣的学生补充学习。在张思中的十六字外语教学法中，适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施教是核心。张思中审视了不同的教育差距观并提出了对待差距的方法。根据大班级上课的特点，当学生间的差距出现时，教师用兴趣小组、辅导小组来满足“两极”学生的需求。当差距拉大时，再采取同堂分组复式教学，以满足不同水平学生的需求。总之，张思中的复式教学理论真正实现了分层次教学和小组合作学习，真正做到了因材施教。这里的小组合作学习指的是将对某一学科感兴趣的学生安排在一起上课，以便他们能相互探讨。

启示：

1.动脑筋学英语是马承“三位一体教学法”、张思中“十六字外语教学法”的重要特色。学生感到单词难记的根本原因在于语音不过关，没有形成独立拼读的能力。因此，在小升初、初高中衔接教学中，我们不仅要进行语言知识方面的补习，更重要的是从培养学生独立拼读单词的能力开始，培养学生自主学习的能力。长期以来，我们习惯于填鸭式教学，不敢放手让学生去做，而且缺乏学习方法方面的指导。结果造成了学生仍然停留在一个字母一个字母背诵单词的层面上。笔者在教学中发现：用联想法记忆单词可以起到事半功倍的效果。具体做法如下：在学习新的单词的时候，引导学生把新单词与学过的单词进行比较。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在复习单词的时候，教师可以把这些单词拿出来，进行辨音练习，让学生们圈出他们所听到的英语单词。在记忆单词的时候，可以引导学生：如果把一个单词变换一下首字母，它能不能变成一个新的单词？当然，一些英语单词也可以把首字母变成一个辅音连缀（或辅音从）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比较一下词尾字母相同的单词。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.这种记忆方法无论在中小学还是在大学都是大有用武之地的。信息储存，科学记忆是马承三位一体教学法记忆方面的重要观点。总之，我们的英语教学应该应用智力，发现规律，提高效率。

2.要重视翻译在英语学习中的作用。在我国缺乏英语环境的条件下，中学生完全通过语境来领会掌握英语词汇是不现实的。因此，他们需要借助于母语。张思中十六字外语教学法要求学生给出英语单词能说出其中文意思，反之亦然；但此要求仅限于“一词一义”，即一个英语单词暂时只要求掌握一个相应的中文意思。《高等学校英语专业全程通用词汇表》中的单词也附有汉语释义，也是基于这样的考虑。

3.人教版实验教材的编排方式，为高中英语集中识词提供了可能。在学习马承三位一体教学法和张思中十六字外语教学法时，我们应该首先编写集中识词的实验材料。同时，我们要改进单词检查的方式。

4.通过语篇来突破语法是一种行之有效的做法。定语从句、情态动词、名词性从句、非谓语动词、虚拟语气、独立主格结构是高中阶段学生难以掌握的语法内容。我们可以根据其语法特点，设计不同的教学方法，分阶段逐一突破。例如：定语从句和名词性从句可以用生成性练习的方式来讲解。在高一第一学期入学起始时，用4~5课时，把分散在各个模块的定语从句语法进行归纳总结；在高一第二学期起始时，用3~4课时，把分散在课文中的含有情态动词的句子找出来，找出规律再加以归纳；在高二第一学期起始时，大约用3课时，指导学生初步掌握三种时态的基本形式，采用游戏接龙的形式，让学生充分发挥想象力，对过去、现在、未来作出种种假设，使抽象的概念趣味化、具体化。在高二第二学期起始时，用5~6课时，把非谓语动词的词性及其在句中的语法功能列成一个表格，让学生们分析比较，辨出差异，如动名词和不定式的区别，现在分词和过去分词的区别；同时用2~3课时对名词性定语从句进行归纳总结。在高三第一学期用2课时讲解一下独立主格结构的用法。这些语法项目的综合集中，主要分散在期中、期末和高考总复习中。

5.根据英语课程标准，小学毕业生英语应该达到二级水平，初中毕业生英语应达到五级水平，高中毕业生英语应达到八级水平，优秀毕业生达到九级水平。全国中小学新课标英语考级测试为中小学生英语学习评估提供了科学的工具，也为学生的学业水平测试提供了一个很好的参考。学业水平测试可采用阶段性测试、学校抽测、终结性测试三种形式。

6.马承主张在英语学习中，提强调适度多学，这样有助于学习潜力的开发；若一味强调少学，就有可能埋没学习者的潜力。他认为个人学习英语的目标，在中学阶段应该为掌握5000个英语词汇。这种观点与张思中如出一辙。张思中提出，外语学习不能强求一致，要让学生“能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚”。这反映了素质教育的要求，体现了以人为本的原则。

7.学习马承三位一体教学法和张思中十六字外语教学法，并不摒弃传统英语教学中的好的做法。相反，通过学习这两种教学法，有利于传统做法的优化。此外，我们应该看到这两种外语教学法并不是很完美的，需要我们在教学实践中进一步完善。如：马承的课文教学。

8.通过上面的对比，我们可以看出马承的三位一体教学法和张思中十六字外语教学法的基本观点是一致的，只是在一些细节方面有所不同。再如：动态平衡性原理中论述的同一个单词在词汇教学出现，在语法教学中得到应用，在文章中再得到再现。这与张思中的“反复循环”观点如出一辙。

结论：

马承三位一体教学法、张思中十六字外语教学法是两种体系完整，理论成熟，应用性强的英语教学法。它们符合我国的国情，不需要使用现代化的教学设施，城市、农村、山区都可以推行。只要经过短期培训，一般的外语教师都可掌握。马承的“小三位一体教学法”一开始就注意培养学生的