高中汉语课堂教学管理策略探讨论文

第一篇：高中汉语课堂教学管理策略探讨论文

摘要：高中汉语的学习对于学生提高汉语能力有着十分重要的作用，同样可以帮助学生更好地融入社会。高中汉语的教学与普通高校的汉语教学有着一定的区别，所以教师要根据学生的特点来制定具体的教学策略，做好高中汉语教学管理对于提高区域性的社会经济水平具有十分重要的作用。以高中汉语课堂教学管理为主要研究点，从而提高学生的语言能力。

关键词：高中汉语；课堂教学；管理策略

高中汉语的存在具有一定的理论及实践意义，会在一定程度上折射出区域性的思想。随着新课改的不断推进与深入，高中汉语也需要进行大规模的改革，从而突破教学的瓶颈。如何提高高中汉语教学的有效性，即如何提高高中汉语课堂教学管理水平显得尤为重要，这就需要语文教师运用各种教学方式来使高中汉语的教学在不脱离教育背景的前提下，又不失区域特色化的发展，从而使区域学生获得最大限度的发展。

一、高中汉语课堂教学管理存在的问题

1.师资队伍素质有待提高

从整个语文教育系统来看，高中汉语教师的整体素质较差，且从事人员较少。从事高中汉语教学的教师较少，且年轻教师的教学经验太少。而且，从事高中汉语教学的教师一般都采用传统的教学模式，这样就不能充分调动学生的学习积极主动性，只是将课堂变成了教师的独角戏。这都大大降低了学生对汉语学习的激情，从而使整个高中汉语课堂变得死气沉沉，没有生机。

2.教学模式有待提高

目前，诸多高中汉语教师仍采用传统的教学模式，没有创新性，这样就忽视了学生的主动性。学生只是一味地在台下记笔记，与教师之间没有任何的互动交流，即使学生存在问题，教师也是与个别学生进行交流，缺乏与整体的互动性。对于高中汉语的学习来说，口语与汉语写作是高中汉语课程的两个重要部分，然而教师只关注学生的学习成绩，为了提高学习成绩制定大量的练习题，把时间与精力放在了知识点的传授上。因为教师忽视了对高中汉语课程的整体把握，而使很多学生对汉语的学习失去了兴趣。

3.教师传授范围小

在一些区域性的地区，高中生的汉语水平不尽相同，只有一部分学生可以运用口语与他人进行正常的交流。在文字的读写部分，明显低于其他学生。对于大多数学生来说，由于汉语的基础不好，所以在汉语的阅读以及书写方面就表现得较差，甚至汉语的拼音基础知识不牢固。这就需要教师运用自己的专业知识水平为学生打造一个汉语交流的平台，让他们学会在交流过程中学习汉语发音、学会写汉字等，从而在以后的汉语课堂中不会出现汉语交流不流利的现象。

二、高中汉语课堂教学管理的策略

1.提高教师的专业知识水平

对于区域的高中汉语教师，应提高自己的专业技能，这样才能更好地完成高中汉语课程的教学任务，同时在一定程度上提高教学效率。与此同时，学校还要建立一支专业的汉语教师团队，从而更方便教师之间的专业交流沟通，这是提高高中汉语课堂教学质量的重要环节。要想提高教师的汉语专业知识水平，还要对教师团队及时补充年轻力量，并对教师进行定期培训，为提高教师的汉语能力做准备，是真正提高教师力量和教学质量的策略。

2.改变传统的教学模式

作为学校制定教学模式的教师来说，应该为新的教学模式提供较多的交流平台，从而提供更为广阔的教学环境，并可以借此平台来探讨高中汉语教学管理行为。例如，学校可以定期举行教研专题讨论会，采用丰富多彩的教学方式来使师生共同参与到学习中，比如，角色扮演、情景模拟、专题讲座等。教师还可以自制教学工具，根据教学内容设计教学情境，从而创造性地利用教材，并通过适当地改变教材，来提高学生对汉语的理解能力。与此同时，教师可以利用现代化教学软件———多媒体进行教学，从而在一定程度上提高高中汉语课堂的教学质量。这不仅仅是探索新型教学模式的方法，更能适合地方的发展水平。

3.提供汉语交流平台

学校是一个大型的交流平台，教师要充分利用这个交流平台来提高学生的汉语口语能力。教师不仅需要十分注重学校平台，还应该为汉语学习提供一定的交流平台，学校可以组织一定的汉语活动，从而促进汉语课程教学的有效实施。比如，诗歌朗诵、汉语歌手大赛、汉语拼写大赛等竞技类的活动，学校还可以组织读书日、读报日等文艺性的活动，这种丰富多彩且具有针对性的汉语教育互动，可以为学生提供一个汉语交流的平台，从而使学生在很大程度上提高自身的汉语水平。高中汉语是汉语传播的关键阶段，要对汉语教育投入较大的物力、财力、人力，从而提高地区汉语水平，要始终落实汉语教育培养的关键。当然，在学习汉语的过程中，还要保持自身的地区特色，将汉语作为学习的首位，发挥汉语的多元化功能，提升学生接受汉语教学的综合能力。

参考文献：

［1］阿依古丽喀迪尔.关于对高中汉语教学的相关问题的思考［J］.科学中国人，2015（15）：177.［2］赵红梅，鞠学庭.提高课堂教学管理有效性的积极策略［J］.教学与管理，2011（12）：118.

第二篇：课堂教学管理论文

关于语文课教学堂管理的想法

（巴楚县唐努尔九年制学校教师：麦丽开姆.麦合木提）

语文教学是赐给下一代心里民族文化和民族精神，撒满母语优美伟大和强大，通过格外鲜艳和神奇现象，使在他们的心理世界里产生一种震撼的，具有神奇力的一种科目。教师的语文教学课堂就是创造并增强此神奇力的场所。因此语文教师高度重视如下几点课堂管理方法：

1、教学思想要端正、坚持教学原则、领会课程标准，根据课改理论来指导教学，大胆的理论联系实际，敢于创新，合理安排、教学过程改成教学实践活动。

2、认真收集课程有关的知识性材料、学生讨论有关材料以基础知识、基础技能来让学生练习。

3、教师在管理课堂教学时，根据在课堂上创新和挖掘过程，在师生互相联系互相发展的基础上进行教学管理。

4、在讲解、提问、练习、布置作业等方实现面向全体学生，接近实际和生活。

5、注意新旧知识的贯穿，技能和知识的联系，发挥教材的思想教育作用，基本实现落后生的进步，中等生的逐步跟进，满足优等生的对知识的渴望。

6、教师要让学生习惯自己动手做和思考，敢于提问，重视培养学生的积极性和创新精神，避免对问错或者答错问题的学生进行批评，避免他们永不敢再提问。

7、教师课堂用语应准确、清楚、生动，教学态度要自然、温和，具有启发性。

8、教师善于利用现代化教学手段、演示仪器和各种教

学设施来上课。

9、教师要培养学生习规范、美观、工整的书写维汉字的习惯。利用第二课堂活动时间，进行书法比赛，举办书法展览来提高学生的兴趣。

10、课堂教学中教师举止要得体、表情温和、衣着端庄。不要歧视和羞辱学生，不体罚和变相的体罚学生，不要在大庭广众之下批评和打击学生自尊。

11、教师的板书是学生培养认真书写习惯的一种手段，所以教师在书写板书时，一定要认真学校要求老师根据新课程改革的要求进行板书设计，教师备课和授课时要非常注意板书设计，选用合适几种板书设计方案来上课。上课时避免乱用黑板

学校允许教师组织学生参加实习课、实践课来使课堂内容更接近生活实际，提高学生分辨生活中事物的联系，支持学生拓展思维能力。教师在制定教学计划之前要认真分析教材内容将实习课、实践课列入教学计划中。

总之，教师管理语文课堂教学，鉴于全面改善课堂环境的基础上，努力争取基地建设。

关于语文课教学堂管理的想法

巴楚县唐努尔九年制学校教师：麦丽开姆.麦合木提

第三篇：课堂教学管理策略讲解

课堂教学管理策略

课堂教学管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系, 有效地 实现预定教育目标的过程。在教学管理中采取的策略可称为教学管理 策略。教师是课堂教学的组织者和领导者,在课堂教学中,教师要创 设一定的情境条件, 保证良好的课堂环境, 使教师与学生能在这一空 间妥善地处理人际关系,实现教师、学生与情境三者的协调。

一、控制影响课堂教学管理的因素。

1、学校领导的管理方式。学校领导如果采用民主管理方式,教师就能够发挥自主性和创造性, 敢于根据课堂的具体情况进行教学改革, 课堂气氛就会是活跃的、良 好的;如果学校领导采取监督的管理方式, 教师与领导之间的关系就 容易紧张、冷淡, 课堂教学管理气氛也会比较沉闷。教师在不同情境 中的情绪,会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。

2、学生 的定型期望。学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型 期望, 如果教师的实际行为与学生定型期望不一致, 班内就会产生不 满气氛。所以, 教师接受教学任务后,必须先知道学生对自己的期望 是什么, 尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致, 这样才能使师 生关系更协调,从而产生更好的课堂学习管理效果。

3、班集体的特 点。不同的班集往往有不同的群体规范和不同的群体心理气氛。教师 不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级, 应该在深入了 解的基础上,掌握班集体的特点,运用适当的技巧,获得理想的管理 效果。对于这些因素,教师应在课堂教学管理中实施有效的控制。

二、重点对教学纪律进行管理。课堂教学管理中最常见的是如 何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控 制。组织课堂纪律的基本策略有:

1、搞好课业内容的组织。课堂教 学中出现违纪现象和学生注意力分散, 与学生对课业内容缺乏兴趣有 关。因此, 教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。

2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为,不必 中断讲课,可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸 等予以提示或控制。

3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性 强化策略,业可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位, 教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。从学习正确的 活动入手进行强化,可以减少违

纪现象发生。

4、表扬其他同学。有 些学生在课堂学习中出现不正当行为, 教师不必去理会他, 而可采取 表扬其他学生的策略,如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表 扬, 这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现, 并立即改变自 己的行为。

5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时,为了

严肃纪律, 在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。有效的惩罚要注 意以下几点:（1、明确惩罚的目的;(2惩罚应及时;(3惩 罚程度应适当;(4惩罚要与说理相结合;(5惩罚时要注意自身 的态度。

论文:有效教学管理的策略

关键词:有效教学管理;提高办学质量近几年来,随着课改的 不断深入,我校引导广大教师从制度层面、管理层面、评价层面深刻 剖析教学管理现状,提出了基于传统、体现效益、充溢人文的管理思 路。在这样的认识指导下, 我校在有效教学管理方面进行了一些尝试。

一、制度建构是基点

有效教学不是一个全新的话题, 因为它没有终极目标。我们引导 全体教师反思:教学有效性没有作为学校教研、科研工作的主题时, 我们所做的并非都是无效或低效的,今天我们提出有效教学的口号, 我们的管理行为、实践行为也并非全是高效的。有效教学的起点应该 是对学校校本制度的重新反思, 我们只有以科学的眼光、研究的态度 对待学校制度的建构, 才能在有效制度的牵引下, 推动有效的管理行 为和有效教学行为的产生。

一是制度建设重“规范”。有效的教学管理需要学校建立一整套 校本管理制度,实行规范管理。我校在继承传统的基础上,主要从以 下几个方面进行效教学管理制度的建构。

一是细化。我校从科学管理的角度对先前制订的一系列管理制度 进行审视, 按“该说到的要说到”“说到的要做到”“做到的要及时 反馈”的原则进行了建构。在具体方案制订上, 严格执行“5W”的原 则, 5W 即 what(做什么、why(为什么做、who

(谁去做、when(什么时间做、where(在什么地方做。细实规范的制度建设促 进了有效管理行为的产生。

二是量化。有效的教学更多的应该关注可测性,因此,我们将各 项制度的量化作为制度建构的一个重点。例如, 在备教改诸环节上我 们提出了许多量化标准,各年级备课的提前量、作业次数、教后反思 的质量要求, 甚至教学过程讲练的时间分配、后进生的周辅导次数我 们都有着明确而具体的要求。数据是最客观的, 量化的要求也是最具 操作性的,从而有效避免了教学活动的盲目性。

三是简化。我们认为有效的管理制度的确立,不光要做加法,还 要做减法。我们组织全体教师进行大讨论:过去所确立的管理制度哪 些是繁琐的,哪些是无效的,哪些是过时的,通过先“自下而上”再 “自上而下”的思辨过程, 对校本管理制度进行了重新梳理, 从而保 证学校做“应该管”“必须管”“能管好”的事, 提高了有效教学管 理的针对性。

二是制度执行有“弹性”。我们认为, 有效教学管理要真正落到 实处, 既要解决好认识上的“共知性”, 还要解决好情感上的“共鸣 性”。全面严格的制度体系的确立仅仅解决了认识问题, 要想制度在 师生的心灵深处扎根, 我们还要解决好管理过程的情感问题。在教学 管理中, 我校既按科学管理的要求提出明确的目标, 同时又设有“个 性”, 允许个体根据实际情况作相应的调整、补充作为自己的执行标 准, 只要到学校相关职能部门备案, 学校就以这样的标准对其进行工 作考核, 这样就将教师由制度的被动执行者引入到制度的建构者, 有 力地调动了老师们的积极性与主动性。比如:在备课形式的要求上, 我们以集体备课为基础, 采取电子备课和手写备课共存的方式, 由教 师根据自身实际情况自主选择, 只要符合相关要求, 为上课作好充分 准备即可。

通过努力, 我校在有效教学管理上初见成效, 形成了“事事讲规 范,事事明职责,事事重程序、事事有反馈”的良好运行机制。

二、队伍建设是核心

制度必须靠人去执行, 有效教学行为的产生离不开老师们的积极 参与。高慎英、刘良华所著《有效教学论》中也指出:“只有当教师 和学生的生活经验、实践

智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等‘课程人力资源’真实地进入课堂教学的时候, 才可能实现 ‘有效教学’的追求。”我校在实施有效教学管理的过程中, 始终关 注师资队伍的建设, 因为这既是有效教学管理的手段, 又是有效教学 管理的目标。

一是提升教师的乐业境界。随着市场经济的蓬勃发展, 人民群众 的经济收入和生活水平不断提高。在这样的背景下,老师们敬业、乐 业的状态不可能不受到影响, 尤其地处农村的学校更要面对这样的挑 战。有效教学行为的产生, 必须依赖教师在教学流程中的全身心投入, 必须依赖老师面对学生的无私真诚。为此, 我们组织全体教师认真学习有关教师职业道德的文件,展开新时期教师形象的大讨论,开展 “两个走进”“百千万工程”“师德师风建设年”等活动, 认真贯彻 执行《江苏省中小学管理规范》,强化师德师风建设。通过学习和讨 论,全体教师形成了共识:与清贫相伴我们宁静,与奋斗相依我们充 实, 与奉献相连我们伟岸, 这正是师魂的伟大内涵。师德境界的提升, 使广大教师从心灵深处迸发了专心从教的积极性。

二是提升教师的专业品位。要想实现教学管理精品化, 就必须下 大力气建设一支具有教育创新能力和教育科研能力的教师队伍。近五 年来,我校先后外调五十多名教师,针对现有的师资年龄结构失调、学科机构失衡的状况,我们分类要求,分层推进,不断提升教师队伍 专业化发展的水平。由于历史原因, 我校还有相当一部分民转公教师, 他们师德水准高, 但在理解新理念, 践行新课程上能力不足。一方面, 我们发挥这些老师学生管理经验丰富的优势, 要求他们向学生管理要 效益;另一方面, 我们引导他们从多年的实践中挖掘课堂教学的有益 因子,向传统教学方式的转换要质量。对于青年教师我们坚持从导、练、压、研、赛入手,加强名师工程建设。我们通过多方引导,帮新 教师上路;通过加强训练,促青年教师入门;通过适当加压,给骨干 教师添码;通过深化科研,促使教师成才;通过开展竞赛,使优秀教 师冒尖。优秀师资队伍的形成从根本上实现了教学管理的精品化。

三、流程管理是关键

校本研究是实施有效教学管理的关键, 我校从三个不同的层次强 化了教学流程管理。

抓实教学流程, 实现教学管理精细化。教学流程管理是否精致是 实现有效教学管理的关键, 而整个流程的核心环节是课堂教学。我们 以此为原点, 向前追溯, 向后延伸, 实现整个流程的精致。如在备课、上课上我校执行“五定”标准和“六看”策略。“五定”主要抓备 课,要求集体备课要固定时间、固定内容、固定人员、固定程序、固 定反馈。而课堂教学实现效果的管理上实行“六看”标准:一看教学 目标,要求目标符合学情,目标有层次性,目标多维,突出教学内容 的有效性;二看教学设计,做到程序脉络清楚,时间分配合理,重点 难点兼顾, 突出教学活动的有效性;三看教学方法, 要求方法“实”, 不搞花架子,方法“新”,增加吸引力,方法“变”,增强趣味性, 突出教学策略的有效性;四看师生关系,要求教师精神饱满,学生情 趣盎然,小组合作与师生互动协调自然,突出教学交往的有效性;五 看教学手段, 要求教学手段符合学生的身心特征, 符合教学内容的实 际需要,符合教师的执教风格,突出情境创设的有效性;六看教学语 言, 要求教师语言准确, 不讲错话;要求教师的语言简洁, 不讲废话;要求教师语言优美,不讲白话,突出课堂语言的精当。通过上述手段 努力打造有效课堂,实现教学管理的精细化。

聚焦校本教研, 实现教学管理精致化。我校一直以各种类型的课 堂教学研讨为抓手实现教学管理的精致化。一是开展全员性的教学研 讨活动。要求四十五周岁以下的同志每学期至少进行一次公开教学研 讨活动,做到定时间、定地点、定课题、定人员,确保活动的成效。二是开展跟踪式的听课活动。对于新上岗教师和随堂听课中发现问题 的教师,由学校行政组织校内名师,定好目标进行跟踪式听课。三是

开展专题式听课活动。学校针对课堂教学中存在的共性问题，进行专 题式的课堂教学研讨。抓好课题研究，实现教学管理精品化。我校将课题研究作为推进 有效教学，形成学校特色的抓手。“九五”期间，我们进行“计算机 教育与学生创新精神与实践能力的培养”课题研究，这一课题的研究 带来的是电脑画在我校的普及和省计算机奥林匹克竞赛中取得辉煌 成绩；“十五”期间，我们进行了“农村小学利

用网络资源实施探究 性学习方式初探”课题研究，在这一课题带动下，我们不仅在扬州市 小学率先建成千兆光纤校园网，而且全方位地提高了学生的信息素 养，《少年电脑报》曾以《为了赢在信息教育的起跑线„„》作了专 题报道，《少儿书画》连载了我校教师的研究成果„„

四、评价创新是保障 我校尝试进行有效评价改革，以有效的评价推进有效教学管理。在教学流程的管理上实行“线性评价”，体现评价的过程性。我 们紧抓教案设计、教学准备、课堂教学、教后反思这四个主要环节，进行渐进的评价。这样的评价方式既可以作为整个教学流程实现全程 评价，也可以根据不同层次的教师突出评价的重点。在备课组和课题组管理上实行“块状评价”，重视评价的激励 性。在实践中，我们根据教研、科研的实际需要，组建了不同性质的 “学习共同体”，对于这些共同体的考核我们采取的是整体考核，着 重对不同组织进行横向的“块状”比较，这样的评价方式能够调动所 有成员的积极性，对于教学流程管理效果明显。例如在师徒结对的校 本研究活动中，我们将师徒捆绑考核，在一定的时间内，“徒弟”取 得的成果，“师傅”可以同样分享，同样可作为校内评优、晋级的重 要指标。对师徒结对的评价侧重于不同“对子”之间发展水平的差 异，如只顾个人发展，不考虑帮扶同志成长的教师，在这一评价体系 之下必然会处于不利的位置。正因为建立了共同的价值取向，学校才 形成了互帮互学、协同进步的良好氛围。再如：在“五育”考核中我 们横向以班级为单位实施整体考核，纵向以本学科在全区总体水平来 考核评价，这样的评价方式将全体教师引向对全体学生负责、对学生 的全部课程负责的方向，显然有利于全体学生的全面发展，有利于高 质量地实施素质教育。在教师教学能力的提升上，实现“环状评价”，关注评价的渐进 性。我们一直在思考和实践：如何通过有效的激励与评价手段最大限 度调动教师自主发展的动力，从而保证课程实施的有效。通过实践我 们认识到，教师执教能力的提升不可能一蹴而就，而应该有一个渐进 的过程，相对应的评价方式必须适应这一要求，我们就按“确定目标-自主实施-评价验证-寻找不足-二次修定”的过程实行“环状评 价”。如：为促进教师的专业成长，我校聘请镇内区级以上学科带头 人和区内特级教师来校进行常态下的周期性听课评课活动。每学期每 人至少接受两轮以上的听课，但个人在这一活动中所展现出来的业绩 不与奖惩、职务晋升挂钩。学校开展这项活动仅作为校本教研的

一种 载体，目的是为了教师课堂教学能力的全面提升。在这样的共识下，每位教师将每一轮听课活动后专家提出的问题与建议带入自己的日 常教学过程中不断加以改进，待进行第二次上课评课活动时，重点对 上次课堂教学中所暴露出来的问题进行跟踪：达不成预定的目标，则 由专家与骨干教师提出建议，供其进一步修正。如果达成目标了，那 么再提出新的要求。在这种形式的评价中，教师个体始终处于螺旋上 升的状态，个人业务能力会迅速得到提高。教学策略有两类： ⑴ 产生式教学策略 是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排 学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地 处理教学信息的地位。

优点： ① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的 处理过程主动深入，因此学习效果较好； ② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以 提高学生的学习能力； ③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。不足： ① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费 大量的时间进行学习； ② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。⑵ 替代式教学策略 这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教 学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要 是替学生处理教学信息。优点： ① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内 容； ② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足： ① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不 如产生式策略好； ② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以

第四篇：课堂教学管理策略复习题

课堂教学管理策略复习题

一、填空题

1、课堂教学管理是为了提高课堂教学效率，（），教育者采用一定的手段组织课堂中可获取的教学资源的过程。

2、知识管理是一种收集、保存和分享所有组织及成员知识的活动，它是一种以（）为基础的系统、人工智能、软件工程、组织发展改良、人力资源管理与组织行为概念的综合体。

3、教学话语是在课堂教学中，为了完成一定的教学任务，实现一定的教学目标，教学言说主体运用语言所进行的言说行为及结果。它具有（）和交际性。

4、学生内省型改进策略是从边缘学生自身出发，通过边缘学生（）的作用，积极主动地反思与构建，从而回归课堂教学活动中。

5、探究式学习模式也称（），指学生从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似学术研究情境的一种学习方式。学生通过独立自主地发现问题，提出解决方案，并通过实验、调查、收集与处理信息等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是培育探索精神和创新能力。

6、影响教学媒体选择的因素有学生、教师、教学内容、（）和媒体效益。

7、课堂教学时间管理的特征有系统性、（）、情景性和（）。

8、教学环境是一种特殊的环境，是（）中所必需的诸客观条件和力量的综合。

9、课堂物理环是教学赖以进行的（）所构成的整体，如室内的空气质量、适宜的温度、柔和而充分的照明、和谐的色彩、师生的位置关系等。

10、教学反馈是教师在课堂教学过程中，对各种教学要素相互作用而生成的（）进行及时捕捉、有效分析和利用，并且通过反馈优化教与学的行为，实现对课堂教学的（）动态调控，完成教学目标，实现教学相长的一种有效教学策略。

11、课堂教学中的“边缘人”指在特定课堂教学环境下，始终游离于课堂教学活动中心之外或没有得到良好发展的那些急需帮助和转化的（）。

12、从学生个体外部因素出发，通过对外部环境的调控，实现对“边缘化”的学生的群体的物理刺激或心理刺激，激起他们回归“课堂教学活动中心”的信心和勇气的策略是（）。

二、多项选择题

1、课堂教学管理具有系统性、合作性、（）的特性。

A自主性 B自律性 C创新性 D灵活性

2、课堂的要素包括（）。

A教师 B 课业 C学生 D 物理时空及布置

3、课堂教学管理的功能有（）。

A 维持功能 B 调控功能 C 消极功能D 促进功能

4、课堂教学管理的管理学理论基础有（）。

A组织管理理论 B 心理管理理论 C 冲突理论 D 教育管理理论

5、情感管理的功能有（）。

A 提升教学质量的倍增器 B 开展教学活动的主动力 C 增强师生交往的润滑剂 D 促进师生幸福的守护者

6、情感管理是人们根据心理学和管理学等学科的理论与方法，在对自己情感的（）的基础上，采取各种合理的方式对自己的情感进行调试，达成管理主体努力追求的目标的一种管理能力和过程。

A觉察 B分析 C分享 D评价

7、教学话语优化的前提有（）。

A 教学话语主体要拥有话语权 B 教学主体要拥有平等的话语权

C 学生要拥有绝对的话语权 D教师要拥有绝对的话语权

8、、教学话语是在课堂教学中，为了完成一定的教学任务，实现一定的教学目标，教学言说主体运用语言所进行的言说行为及结果。它具有（）性。

A目的指向 B主体 C交际 D灵活

9、在教学话语的优化策略中，教师话语要体现（）。A 探究性 B 教育性 C 理性 D个性

10、知识管理在教学中的价值体现在（）。A 促进教师的专业发展 B 促进学生的个体发展 C 促进学校的自身发展 D 促进社会的和谐发展

11、课堂教学中知识管理的具体步骤依次是（）。

A 确定教学目标 B 资料收集 C 学习评价 D创造知识转化的课堂环境

12、课堂教学管理的原则有以人为本和（）。

A差异性原则 B教育性原则 C目的性原则 D效率性原则

13、影响教学媒体选择的因素有媒体特征和（）。

A 学生B 教师C 教学内容 D媒体效益

14、情景构造模式下进行教学媒体管理要注意（）。

A 媒体的内容与教学主题要紧密相关

B 要用最先进的媒体

C 多种媒体联合运用，尽量营造仿真的氛围

D 媒体的运用要恰到好处，不能喧宾夺主

15、教学媒体的特征有（）和友好的参与性。

A丰富的呈现力 B强大的再现力 C广泛的传送力 D便捷的可控性

16、课堂教学时间管理的原则有科学性原则和（）。

A高效性原则 B最优化原则 C人本化原则 D规范化原则

17、课堂教学时间管理的内容包括教师的教学活动时间和（）。

A 师生的互动时间 B 生生的互动时间 C 学生的自主时间 D 教师的管理时间

18、课堂教学时间管理的策略有（）。

A 合理分配策略 B 消除浪费策略 C 适时而教策略 D创设情景策略

19、课堂教学环境的功能有（）。

A 导向功能B 激励功能 C 美育功能D 评价功能 20、课堂教学环境创设的策略包括（）。

A 扩大班级规模B 优化课堂教学的物理环境

C 创设良好的课堂教学心理环境 D 变革教学方式，营造良好的教学气氛

21、课堂教学环境的特征是教育性、可控性和（）。

A自主性 B静态性 C和谐性 D动态性

22、课堂偶发事件的处理策略有（）。

A 冷处理 B 热处理 C 温处理 D不处理

23、课堂纪律处理的“胸有成竹”策略的步骤是（）。

A 制定规则，熟知程序 B 规则制定，字数适中

C 把课上好，心有底气 D 自信豪迈，化解散漫

24、课堂纪律除了具有促使学生不断适应社会的功能外，还有（）功能。

A促使学生人格不断成熟 B促使学生不断浸润人生和社会品德

C促使学生不断获得情绪上的安全感 D促使学生不断张扬个性

25、课堂教学中对“边缘人”分类的依据有（）。

A根据学生的态度 B根据“边缘人”现象对学生发展是否有利

C根据成为“边缘人”的原因 D根据学生被边缘化的程度

26、“边缘人”的现象表征是（）。

A 普遍性B 可转化性 C 边缘心态 D 相对性

27、课堂教学中的“边缘人”现象的存在，潜藏着（）危机。

A 学生身心易受伤害

B 教学质量难以提升

C 容易养成“习得性平静”

D个体难以正向社会化

28、教学反馈的功能有（）。

A诊断功能 B创新功能 C调控功能 D激励功能

29、教学反馈的主体是（）。

A教师 B 学生 C 教学媒体D 教学环境

30、不同学科背景下进行教学媒体管理要便于提供多方面背景材料和（）。

A 善于还原课文情景

B 便于推理理性知识的呈现 C 便于实践性学科教学的实施 D 便于师生互动

三、简答题

l、课堂教学中“边缘人”现象的存在，潜藏着哪些危机？

2、为什么教学环境可以影响教学活动的结果？

3、如何提高学生话语的主体性和探究性？

4、为什么要提高教学反馈的敏感性？

5、为什么要进行课堂教学时间管理？

6、如何创造知识转化的课堂环境？

四、论述题

1、为什么在师生情感管理中要重视自我宣泄和自我调适？结合实际谈谈你在工作中是如何调适的。

2、谈谈进行课后反思的必要性。

3、课堂纪律与教师的讲解有关系吗，为什么？如何让课堂激情飞扬呢？

第五篇：小学本色课堂教学管理策略分析论文

一、本色课堂教学管理内涵特征

课堂就是可以被组织的教学请将和场所，课堂教学则是一种特殊的人际交往行为，是一种有组织的教学管理形式。而课堂教学管理则是这一特殊人际交往活动的管理。教师在这一管理中起到很重要的作用。例如，教师某些行为（惩罚和批评）会导致学生的消极情感。本色课堂教学管理则是突出教师在管理中的作用，将整个管理过程能够体现出质朴观、自然观和发展观。质朴观体现注重对本质的观察与体验，自然观则注重生命与生机的融合，发展观则注重变化与成长。本色课堂教学管理遵重青少年的自然品质，鼓励学生主动观察世界，体现善良与博爱，锻炼观察能力。简单讲，本色课堂教学管理就是突出体验与发现，让学生自然的在真实环境中感受课程。因此，本色课堂教学管理注重以学生为本，强调发展学生的实践和创新能力；课程内容注重以生活为本，内容联系实际生活，突出解决实际问题的能力；教学手段注重简约，注重神态本色，让学生活跃起来，课堂热闹起来，把课堂组织变的简单。张庆先生在学习语文时认为“语文学习无非八个字，读读写写、写写读读罢了”。强调的是课堂不要复杂化，简单教学环节和教学手段，实现省时高效的教学理念。

二、小学课堂教学管理存在问题

学生主体地位得不到重视。小学课堂教学中，教师往往处于统治与领导的地位，以命令、威胁等指令组织、管理教学活动，这样的课堂氛围虽然表面显得有序，但往往形成师生的内在对抗，彼此处于抗衡与逆反的状态下。教学内容按章取义，忽略教学本质。许多教师提前备好课，按设计的环节逐步给学生讲解教学内容，而学生在这一环节往往处于死记硬背的被动式接受地位，学生没有自己的思索与参与空间。教学环节呆板、僵化，缺乏课堂本色的良好氛围。小学教师仅仅按自己的预想机械的实施教学，忽略了学习主体、课堂氛围、教学内容的现场调整与组织，整个教学过程缺乏课堂本色。

三、小学本色课堂教学管理的对策

1、管理主体体现生命本色

突出以学生为本，关注学生，使课堂教学管理突出“学生的生命本色”。关注学生的生活世界。使学生的学习与生活建立起联系，做到理论与实践的结合，容书本知识于实际生活。关注学生生命价值。突出学生的自主性，鼓励学生主动去参与课堂、探索与构建知识，发挥主观能动性。让学生在探探究知识过程中获得发展。关注学生课堂存在方式，营造师生平等、和谐的课堂氛围，使学生在课堂上敢于表达、敢于张扬，教师要尊重学生个性。教师在这个过程中要转变教学理念，从关注教材、关注自我向关注学生转变，不仅自己要储备大量的知识与技能，更要善于更具学生实际发展需要调整教学模式。重点根据学生情况设计引导学生主动参与课堂讨论、动手解决问题，让学生在愉悦的课堂氛围中获得知识体验，这个过程教师的引导与组织至关重要。

2、管理过程体现生态本色

注重情感交流，营造活跃的课堂氛围。课堂教学管理过程不能完全控制的学生行为，而是需要引导学生，努力与学生建立情感交流，使学生的逆反心理降低，敢于主动参与课堂。教师在教学管理中要尊重学生，并通过自己的教学促使学生建立尊重教师的认知，彼此在相互尊重中帮助学生形成正确的学习态度和人生观。教师应善于与学生沟通。学生是差异化个体，每个人、每一天都有自己的内心情感，教师通过与学生建立交流能够了解学生心理变化，同时让学生感受到教师的关怀，彼此建立轻松的交流习惯，以便营造轻松的学习氛围。

3、教学设计体现生活本色

教学内容上需要关注学生生活体验，同样一件事情，每个学生都有自己的体验和认知，因此，在教学设计上应正视学生差异性的事实，并根据学生差异性设计出既突出学生共有生活体验，又针对性关注学生自我生活感知。比如学习旅游类的教学内容，具有同一体验的学生可以归一组，相互交流同样旅游的感知，然后组与组之间再进行交流。教学内容要注重生活本质，教师要在教材与生活之间建立直接或间接的联系，使学生能够从生活中体验到书本知识的真实性。