农村初中如何在语文教学中正确运用多媒体论文

第一篇：农村初中如何在语文教学中正确运用多媒体论文

摘要：在农村初中师资和设备都不足的情况下，如何把信息技术整合到语文课堂教学中不是一件容易的事情，中学语文教师如何应对改革浪潮，如何正确理解和把握教材改革的宗旨，如何有效利用多媒体技术为课堂添彩，如何把信息技术和学科教学内容有机整合起来不仅是语文学科的问题，也是整个教育领域都关注的问题。

关键词：中学语文多媒体技术

近几年的初中语文新课程标准和新教材的推出恰逢信息技术高歌走进课堂教学之时，所以不管是时间上的巧合还是大势所趋，往往谈到新教材就离不开多媒体教学。如何把信息技术和学科教学内容有机整合起来不仅是语文学科的问题，也是整个教育领域都关注的问题。语文教学是人文化程度很高的语言能力学习形式，人与人之间面对面的交流更贴近、突出语言的本质，更能让学生易于接受和领会学习的内容。所以，如何把信息技术整合到语文课堂教学中不是一件容易的事情。在实际教学中运用多媒体也存在以下问题：

1、忽视了学生语感的培养。汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。所以，传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。在现在的多媒体辅助教学的冲击下，课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂似呈日薄西山之势。

2、缺少灵活性，淡化了语文课堂上师生情感的交流。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维火花。而多媒体课件大都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，其实质背离了以“学生为中心”的教学思想，更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动“填鸭”的地位，这不利于鼓励学生发现、探究问题。在课堂上教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，少了“人气”，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛为之大减。

3、被动地利用多媒体课件。由于农村中学教师的现代教学技术水平较低，大部分教师还不会制作课件，用多媒体上课时，更多的是借用别人制作的课件，对课件的内容和一些图片、动画、视频制作的目的等不太熟悉，这样在使用的时候难免陷入被动局面。另外，每一位教师的教学思路和教学方法不一样，而使用别人的课件，就难免会受别人的教学思路和教学方法的约束，这样也会陷入被动性。

笔者经过几年的教学实践，有如下体会：

1、语文教学是感性化、个性化的教学，尽量降低“机械化”。

语文课堂需要老师的个性，让良好的气氛感染学生，营造轻松、愉悦的课堂氛围。从这个意义上说，语文教学是感性化、个性化的教学，而在课堂中如果过多地使用多媒体就会削弱教师的魅力。打个比方来说，语文教学应该是“中餐式”的，而被多媒体所取代的课堂变成了“西餐式”的。做中餐如果过多的依赖于程式化的、机械式的手段就不会是地道的中餐了。尽管使用同样的材料但不同的人做出来的餐味道不同，而不像西餐的麦当劳，由于是使用同样的机器和程序做出来的，使得世界各地的麦当劳都是同一个味道。语文的魅力就在于培养学生的想象力、创造力，通过语言文字的交流获取知识，提高语文修养，不宜一味追求课堂教学的多媒体化。

2、充分发挥多媒体存储信息量大的特点，尽可能提供大量阅读材料。语文教学的重要环节是阅读。在传统教学中，阅读教学的目标是通过预习、讲解、默读、朗读、总结等环节来实现的。由于班级集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生默读、朗读的时间很少，加上农村初中能提供的阅读物很少，更谈不上大量、有效的阅读。而计算机储存阅读材料等大量的教学信息，随时让学生检索到相关有用的知识，还可提供标准的读音。计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合学生的认知特点。

3、必要时才运用多媒体。在语文教学中，有时由于学生缺乏感性经验或无法再现某些场景，而通过想象力也无法理解时，这时有必要使用多媒体形式来展现相关内容。如《黄河颂》这一课，便可播放《黄河大合唱》片段，激发学生的感情，展示黄河的图片增加学生对黄河的认识。可见，在学生理解、想象的基础上，运用多媒体课件，再现事物的动态，引导学生赏读内化，还可激发学生读出自己的体会，读出自己的感情，从而受到情感的熏陶、思想的升华。

4、使用多媒体时切记文字要简洁。多媒体课件不能变成教师讲稿，把要讲的所有话都在屏幕上展现是最大的失败，这样教师在上课时会缺乏灵活性、创造性，学生也会感到枯燥乏味。正确的做法是文字要提纲挈领、画龙点睛，只需展示提示性的和归纳性的文字。

5、黑板不能被取代。图文并茂的多媒体展现形式尽管生动活泼，但是，不能把黑板的功能全部取代。语文课堂教学是一个创造性的过程，在师生互动过程中需要经常在黑板上书写提示语、强调语或新想法等，黑板是最便捷的媒介。尽管，有时在电脑中也可以输入文字，但是一方面不够灵活，另一方面没那么生动和亲切，在黑板上书写的同时也是一种示范，毕竟书写文字也是语文素养的一项重要方面。

6、尽量多种感官参与，给学生提供一个轻松、丰富的学习氛围。在多媒体教学中，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，可以在一定程度上消除学生上课时的疲惫，调动学生学习的主动性，从而提高了教学效果。语文教学改革是大势所趋，一方面体现在新教材的内容选取和编排上要体现新课程标准的指导思想，体现人文关怀与现实贴近，全面培养学生的语文素养。另一方面，在如何传播教学内容上进行改革，体现参与性、探究性和合作性，而在这些方面多媒体信息技术可以为我所用。但是，语文学科有其特殊性，更应体现语言文字的独有魅力和教师的个性，所以，在语文课堂教学中要慎用多媒体技术，不鼓励过分的“现代化”。

第二篇：论文多媒体在农村小学低年级语文教学中的运用

多媒体在农村小学低年级语文教学中的运用

现代社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代，随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域中得到了广泛应用。显然“一本书、一支粉笔、一盒卡片、一套挂图”教学手段的应用已不符合现代语文课程标准所倡导的快乐学习，自主探究的学习方式。特别是对农村的低年级学生，由于年龄小，注意力集中时间短，知识面狭窄，要让学生在四十分钟的课堂上，始终兴趣高涨，仅仅靠传统的语文教学手段是无法达到的，而多媒体的应用则以其图文并茂、影音结合、动感无限的课堂优势，为小学语文教学注入了新的活力；以它灵活便捷的交互性，资源储存的丰富性，为语文教学开辟了一条崭新的道路，深得教师的喜爱。有了多媒体的课堂，孩子们也会被牢牢的吸引，他们爱学想学，思维活跃，情绪愉快，课堂效率高。最近这两年，我从事的是低年级的语文教学，我在教学的时候想方设法的在传统教育的形势下运用些多媒体，在实践中我深感多媒体的应用在低年级语文教学中的作用非常大。

一、运用多媒体优化汉语拼音教学。

《语文课程标准》对汉语拼音的教学是这样要求的：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”拼音教学与识字、阅读教学在现行教材编排上是相对独立的，一年级新生一进校门，就要用整整6周的时间来学习汉语拼音，这就很容易让学生感到枯燥乏味。我们传统的拼音教学，教师既教得累，学生也

学得很苦。于是在教学中我将多媒体技术与拼音教学结合起来，力求课堂教学生动、活泼，调动学生学习拼音的兴趣，激发学生学习拼音的积极性，倡导一种以人为本的科学的教学理念。

西师大教版教材在拼音教学内容的编排上集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话、激情，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。我在教学中，把情境图制作成为动画。如“iuü”一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此，那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，那充满人文的内容，学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。另外，我还制作了“爸爸带我爬山坡”、“哥哥劝弟弟放蝌蚪”、“狮子与猴子”等情境动画。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易地被唤醒，觉得学习拼音有趣、有情、有意，从而较好地掌握

汉语拼音，为识字、阅读教学，乃至终身学习打下坚实的基础。

二、运用多媒体趣化识字写字教学。

《语文课程标准》指出：“识字教学是1、2年级的教学重点”。汉字字形复杂，读音多，字义广，学生要读准字音，掌握字形，理解字义，熟练运用，课堂上学生只有保持高度的注意力，才能较好地完成识字教学任务。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。特别是对几乎没有受过任何学前教育的农村孩子，苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练均显得效果不佳。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化了教学过程、提高了教学效率，使得课堂上的识字写字生动有趣。

1、运用多媒体可以加快学习节奏。

小孩子喜欢新奇的事物，为使生字经常与学生见面，我经常将生字做成一张张幻灯片在课前播放，让学生用各种形式认读。幻灯片上一个个漂亮的大字，加上可爱的动物、顽皮的卡通人，精美的画框，一下子就会使学生情绪高涨，一张张幻灯片放映的速度可任意调节，搞速读效率最高，每次播放，学生都能都能集中精力认读生字，并乐此不疲。

2、运用多媒体帮助学生了解字义。

在识字教学中，有些生字字义难懂，如果使用多媒体就会化难为易，如在西师大教版第二册《识字7》一文，为了让学生更好地理解

“森”所表示的含义，并理解其木字旁所表示的本义，我采用多媒体技术先向孩子展示森林的图片,用鼠标点击树木时即变成:三棵品字形排列的树，逐渐变成三个“木”字,然后靠拢组成“森”。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地喊到：“再变一次！再变一次！”学生的识字兴趣被激发了,这一由形象到抽象的汉字变得具体可感，汉字的构造学生一目了然，对其字义也牢记心中。

3、运用多媒体指导学生写字，展示学生的作品。

写字指导时，运用多媒体能显示字的书写笔顺，让学生能细致地观察到字在田字格中的位置，有利于学生正确书写并摆正位置。为了教育学生努力继承祖国传统文化，从小写好汉字，课堂上，我不仅经常在投影仪上展示学生的作业，而且还把一些优秀作业扫描到电脑上保存起来，定期展出回放，学生看到老师这样珍视他们写的字，就更加用心写好字了。

运用多媒体，巩固识字教学汉字的学习是在不断反复中进行的，对所学习的汉字进行巩固是汉字教学中不可缺少的一个环节，多媒体可以利用它的优越性增强巩固的效果。在已往的练习中，出现的是单调的文字和单一的形式，而运用多媒体可以设计出活泼生动的练习，使得巩固练习成为有趣的活动。如出示“包”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“包”繁衍出“跑、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力。

三、多媒体让语文阅读形象直观。

农村的低年级学生生活经验不丰富，生活体验不全面，教学中遇到的重点、难点不容易解决，需要形象直观的画面帮助理解。借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如：第二册语文《草原的早晨》这篇课文是介绍在天刚刚亮时，草原的景象，描写了铺满新绿的草原和追赶羊群的牧民表达了作者对草原的热爱。然而，由于小学生生活经验少，对草原没有感性认识，任凭教师“磨破嘴皮”，学生对草原的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我播放电脑录音，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了草原。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了草原的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；草原真美啊！碧绿的小草，雪白的羊群„„那形象逼真的动感画面深深地吸引住了学生，让学生有身临其境之感，学生们置身于美丽的大草原，学习求知欲望一下子被激发起来了，心中涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境生情”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于参与学习呢？

四、多媒体让学生说话写话由难变易。

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”低年级学生富有想象力，但是由于他们的语言库存，素材积累都相当有限，在说话写话课堂教学中，要巧妙运用多媒体，为学生提供逼真的教学情境，多媒体就利用其丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，引导孩子们展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如在教学二年级上册练习2“做做说说”《秋天》时，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”„„这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园．果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获„„同时,我利用计算机把大雁的队伍与“一”字．“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比„„学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样

红，松树．柏树还是那样苍翠”；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙”；“秋天真美丽啊！”可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言．真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

总之，在小学低年级语文中运用多媒体进行教学，其优越性是显而易见的，运用恰当巧妙，可以激发学习兴趣，将教学内容化繁为简，化难为易，从而提高教学效率和质量。在此，我真诚地呼吁：动起手来，让多媒体多多的走进课堂，尤其是低年级的语文课堂，让农村孩子从小就能享受同城市孩子一样的教育。

第三篇：多媒体在语文教学中的运用

多媒体辅助教学在语文教学中的运用

一、多媒体教学的优势

和传统的课堂相比，运用多媒体辅助教学，它可以将教学内容形象、生动、鲜明的表现出来，达到最优的教学效果，展现了语文教学的内涵，丰富了语文教学的外延。

首先，运用多媒体辅助教学创设多种情景，激发了学生兴趣。语文课本身很枯燥，运用多媒体，马上就不一样了。很多老师在这方面做的非常好。如《黄河颂》出示黄河的图片，《观舞记》课前让学生欣赏印度的风俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。这些导课调动了学生的感观，激发了学生的兴趣。

其次，运用多媒体，可以突破教学中的一些难点。语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。如教学《观舞记》、《安塞腰鼓》等一类文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美的描写与语言文字联系在一起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放相关的视频了，在配以优美的的画面中，让学生真正有了一种身临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然，就能体会文章所要表达的内容。

多媒体的运用,使得语文课堂出现了一种前所未有的生机。因其形式新颖,可以激发学生的兴趣;因其形象生动,可增进学生对教学内容的理解;因其创设情境,可增强教学效果;因其图文并茂、直观性强,可与传统教学相互补充。但从目前的情况看，出现了一些值得我们关注的问题。

二、多媒体辅助教学在语文教学中运用不当的现象

1、过多运用多媒体不能充分体现教师的主导作用。

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并非越多越好。因为它毕竟只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，教师在课堂教学中的主导地位更是多媒体所无法取代的。但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生只看到老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和 鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师“一言堂”的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。

2、过多运用多媒体，在教学过程中会影响师生之间的感情交流。

教师与学生之间的双向互动一直以来都是课堂教学所提倡的，这样既有知识的传授、反馈、拓展，又有感情的交流。尤其作为人文学科的语文，更应突出教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”的交流是缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，与学生缺乏心灵的沟通，久而久之，师生关系疏远，降低学生学习兴趣，导致学生学习成绩不断下降。

3、不恰当地运用多媒体教学会影响教师对课堂教学变化的灵活调控。检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特。”教无定法，尤其是语文教学，课堂教学过程是千变万化的，一些同学提出比较个性化的问题这是不可避免的，这就要求教师有对课堂随机应变的调控能力。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生发散的思维，埋没了一些有创意的见解，同时也大大牵制了教师的教学，使教师成了课件的“奴隶”。

针对以上问题，我认为并不是所有的语文课都得使用多媒体,也并不是每节语文课的每个教学环节都得使用多媒体。多媒体技术作为教学的辅助手段,如果运用不当,不仅达不到优化教学的目的,还会产生副作用,从而影响教学效果。因此,在利用多媒体上语文课的过程中,应注意以下几点:

三、语文教学运用多媒体的应注意的问题

1、多媒体不能取代课本

多媒体是为教学服务的，当教学需要时，我们可以借助多媒体的帮助。课本是本，脱离了这个“本”，多媒体就是空壳。因而，多媒体不能取代课本。只要课本上有的，尽量还是让学生阅读课本。如每课的出处、作者的资料、写作背景等，可让学生自己读一读。

2、多媒体课件不能代替学生的想象多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视、听等感官的需求,激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。于是,很多教师便从这方面入手,在课件中集中了大量的声音、图像等信息,并在课堂上充分利用,这样一来,学生的思维受到了限制,也影响了学生想象力的发挥。如讲何其芳的《秋天》一课,诗句中对农家小院的描绘,正是训练学生想象力的最佳时机,只有通过读才能品味诗中平实优美的语言,体会诗句所创造的意境。可是因为有了对媒体的图像展示,学生对诗中较为含蓄的描写一目了然,根本用不着去想,也正是因为如此,学生的形象力受到限制,心理学研究已经证实:愈是动脑最多、揣摩最多的地方,学生的印象愈是深刻。所以,在运用多媒体辅助教学时,一定要注意视听、思考、想象相结合,使学生对诗文所表达内容的形象认识转化为抽象思维,有效、深刻地理解和掌握所学知识。

3、多媒体课件不能取代学生的品读

“读书百遍,其义自现。”这个道理人人知晓。教师在课堂上的范读听不到了,取而代之的是声情并茂、图文兼备的课件范读,学生读书的时间越来越少,读书声越来越稀,以前课堂上那种悦耳的读书声渐渐听不到了。离开了学生自己的读,少了学生自己对文字的揣摩品味,语文课的语文味觉究竟还有多少?古人尚且知道“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”的道理,难道我们因为有了多媒体,就把老祖宗遗留下来的优良传统全盘否定吗?长此以往,学生的语感如何培养,学生对祖国语言文字如何品味,学生的语文能力如何提高?“操千曲而后晓声”,所以,再先进的多媒体课件,也不能代替学生自己对课文的品读。

4、多媒体课件不能取代教师的作用

掌握了多媒体教学的语文教师,洋溢着现代化的潜质和气息,在三尺讲台上尽情地演绎着千变万化,潇洒地展示着自己的风采。教师通过音响传递信息,学生则通过音响获取信息。朗读放录音,板书敲键盘,学生听不到教师的声音,看不到教师手写的字。这些教师认为,在丰富的多媒体课件面前,自己的一切活动都很乏味,因此,他们尽可能地减少自己的讲解,该多说的尽可能地少说,该少说的尽可能地不说。其实作为基础学科的语文,所要传播给学生的不仅仅是语言文字。学生不仅要从课本中学习知识,更重要的是从教师身上学到课本上没有的知识。“亲其师,信其道”,此时表现得更为直接,这就更需要教师直接或间接地与学生接触、交流。课件只是课件,它不能取代教师,它只不过是创设情境、激发学生兴趣的工具,是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。虽然“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的教学方式已逐渐成为历史,但并不意味着目前的教学不再需要黑板和粉笔,不再需要教师和学生的接触、交流。所以,在利用多媒体的语文教学中,教师应做到与学生面对面交流,只有心相通,才能做到语相通。

5、多媒体教学不能只搞形式

听过几节语文课,有的教师将整个教学过程都制成了课件,从导课到结果,都通过课件一层一层、一环一环显示出来。整堂课确实做到了大容量、高密度,课件界面也做得很漂亮,交互性也强,但到最后,教学效果并不是很好。究其原因,便发现本来是学生应该逐步讨论、逐步思考的知识点问题,教师却用课件一股脑儿显示出来。这时,吸引学生的并不是教学内容,而是生动的画面、悦耳的音乐。由于画面的不断切换,学生这时注意的是这一幅画与那一幅画的画面有何不同,所配音乐哪个更好听。不但分散了学生的注意力,同时学生的思维也受到很大限制,从而影响了学生想象力的发挥。这时的多媒体使用,并没有起到实际的效果。因此,语文教师在利用多媒体上课时,大可不必为追求形式而勉强为之,否则,多媒体只会成为“花拳绣腿”。

6、在语文教学中使用多媒体要合理设计教学容量。以往的课堂教学整节课教师只围绕一两个问题进行讲解。一节课下来，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学虽然条理清楚，但学生所获甚微。多媒体教学的出现使课堂教学进入另一个极端­——教学容量过大，如有位老师在初三语文古诗文的背诵默写复习时，一节课共设计40道题，整堂课学生跟着教师设计的思路回答问题，这样的课看似热闹，但学生对问题缺少深入思考，没有真正达到理解知识的目的。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上就是忽视了设计适量的教学容量，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

7、尝试网络环境下的教学

现在各个市区学校，已经推行网络环境下的教学。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面。学生使用计算机进行学习这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发学生智力有很大的益处，这也是传统教学所不能比拟的；希望各位老师尝试这种教学。

运用多媒体辅助教学是课堂教学的必然趋势,只要我们把多媒体技术与传统的教学模式结合起来,科学地开发和利用多媒体课件,才能充分发挥多媒体课件辅助语文教学的优势，希望各位老师能够正确使用媒体，让媒体有效地服务于教学。

谢谢大家！

第四篇：多媒体在语文教学中的运用

实施素质教育的关键在于提高课堂教学效率，而教学方法和教学手段决定课堂教学效果。实践证明，在语文课堂教学中合理运用多媒体，不但能有效地激发学生的学习兴趣，使学生乐学，也能有效地提高课堂教学效率。那么，在语文教学中如何合理运用多媒体，提高课堂教学效率呢？在此，我就自身教学实践谈一些粗浅的体会：

一、合理运用多媒体，激发学生学习语文的兴趣。

1、导入激趣

朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学”，可见兴趣在教学中所起的作用。在学习新课时，有时枯燥的讲解，或者是煽情的演说，对于小学生来说，都无法激起他们的学习兴趣，更不用说充分发挥学习的主动性了。而多媒体声像兼备，能将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，可以调动学生各种感觉器官，激发学生的积极心理因素，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，大大地激发学生的学习欲望，使学生始终保持高昂的学习情绪。如学习《元日》这首诗时，我先播放一段新年喜庆的音乐，学生自然而然就会想到过新年的情景，而且对爆竹的传统功能——增加节日热闹的气氛自然也就理解了。学生在多媒体课件的引导下，都急切地想知道有关于这首诗的内容，那么也就水到渠成地引入了新课。

2、创设情境

小学生的认知水平低，知识面窄，空间概念差，再加上缺乏生活经验，一旦碰到陌生的情境，很难理解教学内容。而运用多媒体辅助

教学，就比较容易将抽象的知识通过声音、图画的方式展现出来，并超越时间以及空间的局限，创设出一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化枯燥为生动，引起学生注意，提高学习兴趣，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习状态。如在学习《西湖》一课时，学生对西湖各景点的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解课文中所描述的西湖美景呢?在教学本文时，我制作了多媒体课件，首先出示了一张概略图，在图上标明西湖各个景点的位置，这样学生看起来一目了然，并将远眺西湖、近赏西湖以及月光下的西湖美景一一展现在学生的眼前。同学们看到这么迷人的景色，眼中都闪烁出兴奋的光芒，有了身临其境的感觉，加强了教学的生动性，学生积极参与到教学活动中，真正从内心深处感受到西湖的清奇秀丽以及“人间仙境”的含义，自然课堂效率就提高了！

二、合理运用多媒体，培养学生的语文能力。

1、朗读能力

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。有效的朗读指导，能使学生从中受感染，调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，提高朗读能力也能起到很好的促进作用。在教学过程中，要尽可能地营造浓烈的朗读氛围，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维

能力，促进智慧的发展。如在学习《槐乡五月》一课时，我先用多媒体课件显示全屏幕的配乐朗读录像，朗读感情激越，音乐优美动听，画面精美绝伦，给人身临其境的感受，槐乡孩子那勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的形象扑面而来，一下子就抓住了学生的心。然后让学生跟着录音进行多种形式的练读，这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我通过计算机的录音功能将学生的朗读录下并放给他们听，让他们跟课文录音比一比。通过自评和互评，学生找到了差距，提出改进的方案，再反复练习，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的，学生对这篇课文的主旨也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会，课堂教学效率自然会提高了。

2、创新能力

黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课堂教学中，教师应注重学生的个体差异，并有针对性地实施不同的教育方式，激发学生创新的渴望，收获自我发现的体验。传统的课堂教学对学生创新精神的培养是有限的，而利用多媒体对学生创新精神的培养是生动的、积极的。如教学《狼和小羊》一课的最后一部分时，我借助多媒体，将一幅狼向小羊扑去的画面展示于学生面前，然后启发学生进行多向思维，寻求不同的故事结尾。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来是一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊机灵地一闪，躲到了一边，狼却扑了个空，掉到了河里；有的说小羊被狼

吃了，它的爸爸决定复仇，就设计打死了狼„„故事的结尾各不相同。看得出，想象的翅膀已经插到了他们的身上，创新的火花迸发出耀眼夺目的光辉。

三、合理运用多媒体，化解教学重难点。

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。传统的教学往往在突出教学重点，突破学习难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体课件形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

1、化难为易，突破重点。

每堂课都有教学重点和难点，在传统的语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、讲练结合等途径，但效果不是很好。多媒体有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容，突出重点。比如学习古诗《枫桥夜泊》时，从诗的题目入手，分析诗的语言，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情，这些光从语言上讲，对于小学生而言，在理解上多多少少会存在一些困难。借助多媒体技术，先配乐朗诵，然后展示一组有关图片，创造一些相关的情景，古诗所描绘出的情景，已用不着我再怎样解释，学生自然而然地就理解了。最后入

境悟情，达到熟读成诵，体会到诗人抒发的思想感情。可以说在语文教学过程中适当地运用多媒体课件会产生锦上添花的效果，能弥补教师言传的不足，突出常规教学中的重点。

2、化文为图，巧解难点。

教育学的研究表明，小学生以具体形象化的思维为主，然而有些课文涉及的知识是比较专业、复杂，以学生现有的知识水平理解是较为困难的，即使反复读也难以领会、感悟其中的知识意境。而这些难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。如果难点不突破，学习不仅不能达到理解、掌握知识的目标，而且还会降低学习热情。而多媒体教学可以将抽象的知识形象化、具体化，便于学生掌握。在教学《詹天佑》一文时，学生对“设计人字形铁路”极其陌生，所以对“这样一来，火车上山就容易多了”这一难点百思不得其解。教学中，我没有对课文内容进行繁琐地分析，而是通过多媒体课件，将火车怎样通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看，让学生真正理解火车是怎样通过“人”字形线路爬上山的。让学生亲眼看到北上的列车到南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。学生随着演示过程经历了形象性思维，形成了鲜明的表象，难点不攻而破。这时再来朗读，学生就会豁然领悟，从读中感悟到人字形铁路的巧妙之处。由此可见，多媒体技术把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，从而突破了语言训练的难点，实现了读中感悟。

四、运用多媒体，提高学生写作能力。

1、指导写作

我国教育家叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实在话，说自己话„„”。作文教学的着力点在于帮助学生解决写什么和怎样写的问题。运用多媒体可以有效地调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，引起学生的兴趣，有助于指导学生写好作文。如我在指导学生写《秋天的田野》这篇作文时，我首先运用多媒体把这次作文要求出示在屏幕上，和大家一起审题，分析讨论作文的内容及具体要求。让学生明确，这篇作文一是写景，二要抓住景物特点写具体，三要写出景物动态美和静态美，四是恰当运用一些修辞手法。在学生知道写什么和写的具体要求后，我又帮助解决怎样写的问题。我先让学生回忆自己观察所见，然后播放了一段秋天田野的录像，让学生按顺序观察画面上的景物，此时，那绚丽的色彩、活动的画面、动人的音响刺激着学生的感官，激发了写作兴趣。当学生有序地把画面上的景物说完整后，我重点抓住稻田和庄稼地让学生细致观察，抓住稻子和庄稼（大豆、高粱、白菜）的动态、静态特点，直观形象地帮助学生解决如何写具体的问题。录像反复播放，教师适时指导，多数学生看完录像后，都能绘声绘色地进行描述，他们不再觉得无话可说、无话可写。运用多媒体教学，学生视听结合，注意力集中，能够获得更多的感性材料，丰富写作素材，提高写作技巧。

2、评改作文

叶圣陶明确指出：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。传统作文评改主要是老师单方面的活动，学生很少

参与。多数学生看了老师给的分数和评语就了事，这对提高学生的作文水平很不利。在作文讲评课上，运用多媒体，可将学生的优秀作文或好的片段在实物展台上投影出来，供全班同学欣赏借鉴。还可将写得不好的作文投影出来集体评改，同学们七嘴八舌、畅所欲言，师生共同参与，充分调动了学生的积极性。大家可以相互学习，取长补短，受益匪浅。而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到写作的不足之处与成功的喜悦，心理得到满足，记忆深刻，同时更激发了作文的热情。这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在评改作文过程中尝到了甜头，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻研，这样写出来的文章才会“活”。

总之，多媒体教学作为一种全新的教学手段，极大地丰富了我们的语文教学，有效地提高了语文课堂教学效率。在今后的教学中，我要努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，让多媒体在我们的语文教学中发挥最佳的作用，使语文课更具光彩和魅力。〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

第五篇：浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用

巧用现代教育技术

提升化学课堂效益

【内容摘要】:随着科技的发展，现代教育技术已在农村中学的化学教学中得到广泛的应用，它能将事物内在的、重要的、本质的东西凸现出来,可让学生在短时间内通过多种感觉器官参与活动,促使学生获取动态信息,形成鲜明的感性认识,进一步提高课堂效益。本文结合农村教学的实际，就当前多媒体在农村中学化学中的应用做一探讨。

关键词: 现代教育技术 初中化学 教学 课堂效益

初中化学是基础教育的重要组成部分, 现代教育技术可通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来,如抽象的概念,难以观察清楚的现象,不易实现的实验等,进行信息处理和图象输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样,在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动,使学生获取动态信息,从而形成鲜明的感性认识,为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,优化了教学过程,提高了课堂效益。下面我根据平日运用现代教育技术教学中的点滴经验积累,谈谈我运用现代教育技术进行化学教学的体会:

一、创设情景导入，激发学生兴趣。

“好的开始是成功的一半”,在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用现代教育技术导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如我在教学《碳的单质》时,采用现代教育技术导入,弹出一幅泰坦尼克号主题画面,一边听着泰坦尼克号主题曲,一边在屏幕上用文字设疑:“这幅画女主人公胸前佩戴了什么，它有一个动听的名字，你知道吗？”这样让学生目观其型,耳闻其声,心有所思,激发学习兴趣,创设一个良好的课堂氛围,很快让学生进入教学过程。

在化学教学中,运用现代教育技术辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧解悬念,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转为主动学习,积极配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高学习效率。

二、变抽象为具体,化被动为主动。

由于现代教育技术形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突破重、难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如:我利用三维动画将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子,原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来,它能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程，这样学生就容易理解了。有的化学反应进行得较快,无法控制,学生难以看清,难以理解,有的化学反应进行的太慢，上课又无法完成，我就利用多媒体技术二维或三维动画软件,可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。例如：我在讲《碳的单质》这一节时，就利用了动画演示实验演示了木炭的吸附过程，效果比做实验明显多了。通过现代教育技术教学,使得这课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,又培养了学生的空间想象能力。可让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习,由宏观到微观、由抽象到形象,收到了很好的效果。

三、激发学生思维,拓展学习空间。

适当地选用合适的现代教育技术方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。如我在讲述“二氧化碳性质”前,将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成课件展示给学生,通过动画图像、文字注释和优美声音展现,极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然,轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术,使教学从无声到有声,从无形到有形,从平面到立体,拓展了教学空间,改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式,让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识,做到定时低耗,优质高效,充分的体现了现代教育技术的优势。

四、强化课堂容量,提高学习效率。

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测,这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断,以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题,学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后,学生可以调出参考答案,及时找出问题的所在,起到教师面批的效果,而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷,可随时修改,随意排序、控制题目的难易程度。全方位、多角度、循序渐进的巩固重难点,增加课堂教学容量,提高学习效率。

五、归纳知识要点，形成知识体系

化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。现代教育技术能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集,氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容,重做实验,既浪费时间,又无新鲜感,利用现代教育技术文字声音图象表格动态再现化学实验,唤起学生对旧知识的回忆,进一步得到同化,使学生的知识形成系统,更重要的是培养学生的思维能力。

在初中总复习时,运用现代教育技术可将课堂教学中的板书、例题、练习制成课件,即可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如进行实验装置及相关练习部分的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成课件,只需一按键即呈现出来,运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库,根据每节教学内容的需要进行组合实验,可以大大提高教学效率。这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分一以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。

在今后教学中,我会更深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用现代教育技术,使之与其他手段有机结合,优化课堂教学,力求最大限度地提高课堂效益。