“因生给爱”十法-班主任工作艺术

第一篇：“因生给爱”十法-班主任工作艺术

“因生给爱”十法

爱学生是教师的天职。但是，光有爱心是不够的，更重要的是“会爱”.真正的爱是“智慧的爱”,是恰到好处的爱，是能够激发学生真挚情感的爱。在与学生的接触和交往中，我感到，像因材施教一样，爱也应该“因生给爱”,由此我总结出了班主任工作“因生给爱”十法。

1、体弱生爱在关心。老师对学生的关爱，不在轰轰烈烈，而在细微之处，特别是对那些身体状况不佳的孩子，我们更应关怀备至，以利于其身心健康发展。平时，我除了特别关注体弱生的身体状况外，还将一些零钱硬币放到讲桌右边抽屉里，并对班上体质较差的几个小家伙说：“我的‘小银行’里有钱，如果你们需要加餐或是下雨天没人送饭，就去我的抽屉里拿。”钱虽然不多，但足够应急。我还将好几种牌子的卫生巾放到我办公桌左边抽屉里，悄悄告诉部分女生，我那儿有“救急站”,需要时随时去取。多年来，我的学生拿了钱或卫生巾后，90%以上会如数还回来。

2、病残生爱在得体。作为班主任，我特别关注那些残疾学生或有特别病史的学生。教师的责任和使命告诫我必须将特别的爱给特别的他们。因为我深知，这类学生生理心理不同于普通学生，自卑感强、敏感。对待这类学生，太热情，他觉得你是同情；太冷淡，他觉得你是嫌弃。因此，对他们的关爱一定要讲究方式方法，爱得科学、爱得得体，否则事与愿违。2000年，我班的女生小吕不幸患了癌症，因为经常做化疗，她满头的黑发脱落了。复学前夕，面对自己的容貌，她犹豫了。这时，我悄悄给她送去一顶小红帽。第二天一早，戴着小红帽的她，在爸爸妈妈的陪伴下，羞涩地来到学校，却在教室门口止住了脚步。这并不是一个该戴帽子的季节，如此模样走进教室，她显得有些犹豫。我鼓励她大胆走进教室，当她终于鼓足勇气踏进教室的那一刻，她愣住了，因为教室里每个同学都戴着一顶跟她一模一样的小红帽。在全班同学雷鸣般的掌声中，小吕灿烂地笑了。从那天起，我们班总有同学戴着小红帽上学，直到小吕重又长出满头秀发，我们班的小红帽才正式“下岗”.3、过失生爱在信任。对待有过失的学生，采取简单的惩罚手段，往往无法取得好的效果，因为改正错误需要勇气和力量，而这些常常来自教师的信任和期望。老师一般不喜欢学生犯错，我虽然也不愿意看到学生犯错，但我认为不犯错误的学生是没有的，反而学生犯错的时候往往正是教育的最佳时机。因为内疚和不安使他们急于求助，这个时候我们教师不仅要宽容学生的过失，而且要相信他一定会改正，最重要的是为学生保密，免其自尊受损，这会使学生终生难忘。

4、屡错生爱在耐心。对于常犯错误的小学生，我们一定要有耐心，因为这些学生常常是基本行为习惯不良。习惯的养成不是一朝一夕的事，改正起来必定需要时间和过程，我们绝不能像包公审案那样对簿公堂，然后拍板定罪。态度上要特别有耐心，语言上讲究严宽结合，这样学生才容易接受，进而逐步改正错误。

5、向师生爱在珍惜。我的学生都是十岁左右的孩子，有些学生特别喜欢跟老师接近，表现出极强的向师心理。我非常珍惜学生对我的这种信任和爱，所以工作起来也格外仔细认真，生怕一不小心伤了学生纯洁无瑕的心。

6、背师生爱在主动。有些学生性格内向，言语不多，在班级里只和少数同学往来，基本上不和老师交流；有的则看见老师就远远避开。对这样的学生，我总是主动接近他们，努力和他们做朋友，以期最终走进他们的心灵。

7、个性生爱在尊重。每个班里都会有一些个性十分鲜明的学生。对这些学生，我从不压抑其个性的发展，也不把他们当作“另类”看待，而是在不影响班集体全局的前提下，尽量尊重他们，使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性，自由成长。

8、普通生爱在鼓励。学习成绩、行为表现都一般的学生，最容易被老师忽视。我深知这些学生其实特别需要老师的鼓励，一个欣赏的眼神、一句赞赏的话语、一声亲切的抚慰，都可能让他们信心倍增；即使在犯错时，他们也会因为老师的鼓励而乐于接受批评，积极主动地改正错误，争取进步，所以，我非常重视抓住时机对普通生进行鼓励。

9、学困生爱在赏识。对学困生的点滴进步，我都真心诚意地倍加赏识，以不断增强他们在学习上的自信心。正因为如此，在我的班级里，优生没有所谓的“霸气”,差生也没有所谓的“沮丧”,师生之间、生生之间亲密无间、平等和睦、情感融洽。

10、后进生爱在鞭策。我在处理某些后进生的问题时，总是从善意的角度出发，通过多种方式鞭策他们，将自己的良好愿望变成一种精神渗透力，使那些不思进取、丧失自信的学生重获前进的动力。在恰当的时候运用鞭策的方法能引起学生心灵的震撼，这远比惩罚来得更深沉、更强烈、更有力。

第二篇： 班主任工作总结---因生给爱十法

班主任工作总结---因生给爱十法

云梦隔蒲祥山中学

宋新颜

爱学生是教师的天职。但是，光有爱心是不够的，更重要的是“会爱”。真正的爱是“智慧的爱”，是恰到好处的爱，是能够激发学生真挚情感的爱。在与学生的接触和交往中，就像因材施教一样，爱也应该“因生给爱”，由此总结出了班主任工作“因生给爱十法”。“ 因生给爱十法”是根据不同情况的学生总结的教育方法。

1、体弱生爱在关心；

2、病残生爱在得体；

3、过失生爱在信任；

4、屡错生爱在耐心；

5、向师生爱在珍惜；

6、背师生爱在主动；

7、个性生爱在尊重；

8、普通生爱在鼓励；

9、学困爱在赏识；

10、后进生爱在鞭策。具体内容

1、体弱生爱在关心。老师对学生的关爱，不在轰轰烈烈，而在细微之处，特别是对那些身体状况不佳的孩子，应关怀备至，以利于其身心健康发展。

2、病残生爱在得体。作为班主任，特别关注那些残疾学生或有特别病史的学生。教师的责任和使命告诫我们必须将特别的爱给特别的他们。因为这类学生身理心理不同于普通生，自卑感特别强，对待这类学生，太热情，会觉得是同情；太冷淡，觉得是嫌弃。因此，对他们的关爱，教师一定要讲究方式方法，要爱得科学，爱得得体，否则事于愿违。

3、过失生爱在信任。对待有过失的学生，采取简单的惩罚手段，往往无法取得好的效果，因为改正错误需要勇气和力量，而这些常常来自教师的信任和期望。老师一般不喜欢学生犯错，不犯错误的学生是没有的，反而学生犯错的时候往往正是教育的最佳时机。因为内疚和不安使他们急于求助，这个时候教师不仅要宽容学生的过失，而且要相信他们一定会改正，最重要的是为学生保密，免其自尊受损，这会使学生终生难忘。

4、屡错生爱在耐心。对于屡犯错误、常犯错误的小学生来说，教师的爱一定要有耐心，因为这些学生常常是基本行为习惯不良，习惯的养成不是一朝一夕的事，改正起来必定需要时间和过程，绝不能像包公审案那样语言犀利、对簿公堂，然后拍板定罪。教师特别要注意在态度上坚持耐心耐烦；在语言上讲究严宽结合。这样方可使学生容易接受，进而逐步改正错误。

5、向师生爱在珍惜。因性格的差异，开朗的学生喜欢跟老师接近，表现出极强的向师心理。交往中，他们对老师的关爱坦诚直率、溢于言表。教师对学生的爱千万不能视而不见，定要倍加珍惜，否则挫伤了学生纯洁无瑕的心。

6、背师生爱在主动。有些学生性格内心，言语不多，在班级里，有的表现出只和少数同学往来，基本上不和老师交流；有的则只和一两个固定的伙伴在固定的地点说说悄悄话，看见老师远远地就避开。对这样的学生，是主动地接近他们，努力和他们做朋友，以期最终走进她们的心灵。

7、个性生爱在尊重。对于个性鲜明的学生，和同学们不压抑，不排挤，不把他们当作“另类”看待，而是竭诚尊重他们的一切，使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性，自由成长。

8、普通生爱在鼓励。学习成绩，行为表现都一般的学生，最容易被老师忽视。这些学生其实特别需要老师的鼓励，一个欣赏的眼神、一句赞赏的话语、一声亲切的抚慰，都可能让他们信心倍增。即使在犯错时，他们也会因为老师的鼓励而乐于接受批评，积极主动地改正错误，争取进步，所以，她非常重视抓住时机对普通生进行鼓励。

9、学困生爱在赏识。特别是对那些学困生的点滴进步，真心诚意地倍加赏识，增强他们的学习自信心。没有所谓的‘差生沮丧’，师生亲密无间、平等和睦，情感交融。

10、后进生爱在鞭策。教师在处理某些后进生的问题时，如果能从善意的愿望出发，有力地鞭策他们，必将形成一种精神渗透力，使那些不思进取、丧失自信的学生重获前进的动力。这说明，教师在恰当的时候运用鞭策的方法能引起学生的心灵震撼，这远比惩罚来得更深沉、更强烈、更有力。

第三篇：桂贤娣老师的“因生给爱十法”（模版）

全国十佳楷模

桂贤娣老师的“因生给爱十法”

1.体弱生爱在关心。桂老师认为，老师对学生的关爱，不在轰轰烈烈，而在细微之处，特别是对那些身体状况不佳的孩子，教师更应关怀倍致，这能使学生感到无微不至的师爱，有利其身心健康发展。

2.病残生爱在得体。作为班主任，桂老师特别关注那些有特殊生活经历或特别病史的学生。她说：责任和使命告诫我必须将特别的爱给特别的他。值得注意的是，这类学生身理心理不同于普通生，自卑感特别强，对待这类学生，太热情，他觉得你是同情；太冷淡，他觉得你是嫌弃。因此，对他们的关爱，教师一定要讲究方式方法，要爱得科学，爱得得体，否则事于愿违。

3.过失生爱在信任。桂老师认为，作为教师，对待学生的过失，轻易采取惩罚的手段，往往不会取得好的效果，因为没有给他以信任和期望。学生有过失的时候也常常是教育最有效果的时候，因为内疚和不安使他们急于求助。如果这个时候教师不仅宽容了学生的过失，而且信任他一定会改正，最重要是为学生的过失终生保密，免其自尊受损，可能会使学生终生刻骨铭心。

4.屡错生爱在耐心。桂老师认为，对于屡犯错误、常犯错误的小学生来说，教师的爱一定要有耐心，绝不能像包公审案那样语言犀利、对簿公堂，然后拍板定罪。教师特别要注意在态度上坚持耐心耐烦；在语言上讲究严趣结合。这样方可使学生容易接受。

5.向师生爱在珍惜。因性格的差异，开朗的学生喜欢跟老师接近，表现出极强的向师心理。交往中，他们对老师的关爱坦诚直率、溢于言表。教师对学生的爱千万不能视而不见，定要倍加珍惜，否则挫伤了学生纯洁无瑕的心。

6.背师生爱在主动。性格内心，言词不多的学生在班集体里，有的表现出只和少数同学往来，基本上不和老师交流；有的则只和一两个固定的伙伴在固定的地点说说悄悄话，看见老师远远地就避开。对这样的学生，桂老师总是主动地接近他们。

7.个性生爱在尊重。在桂老师的班集体里，对于个性鲜明的学生，她和同学们不压抑，不排挤，不把他们当作‚另类‛看待，而是竭诚尊重他们的一切，使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性，自由成长。

8.普通生爱在鼓励。桂老师认为，尽情地鼓励就是学生在教师鼓励的眼神、赞赏的话语、亲切的抚慰中认识到自身的不足，使其在乐于接受的心理环境下，积极主动地改正错误，争取进步。

9.进步生爱在赏识。作为班主任兼语文教师的双重身份，课堂成了桂老师倾注爱心的主要阵地之一。特别是对那些学困生的点滴进步，她都真心诚意地倍加赏识，增强他们的学习自信心。她说：‚在这里，没有所谓的‘优生霸气’，没有所谓的‘差生沮丧’，师生亲密无间、平等和睦，情感交融，整个课堂几乎达到了情投意合，鱼水合欢的理想境界。‛、‚因为我的内心一直涌动着爱的激情！是爱的情感营造了这个教学氛围，是爱的情感才能达到这样的教学境界。这里有学生对老师的爱，有老师对学生的爱；这里有学生对学习的爱，对动物的爱，对探索的爱；这里有老师对对语文教学的爱，对教育事业的爱。这是师生互爱的情感双向交流、共同升华的过程。在这个过程中，整个课堂逐渐构成了一个‘情感心理场’，臵身其中的每一个人不得不受到感染和教育。‛

10.后进生爱在鞭策。教师在处理某些后进生的问题时，如果能从善意的愿望出发，有力地鞭策他们，必将形成一种精神渗透力，使那些不思进取、丧失自信的学生重获前进的动力。这说明，教师在恰当的时候运用鞭策的方法能引起学生的心灵震撼，这远比惩罚来得更深沉、更强烈、更有力。

第四篇：班主任工作十法

班主任工作十法

1、制定班级发展目标，根据学校管理制度制定班级管理规定。

2、依靠教育处、任课教师集体配合开展工作。

3、发挥学生干部、先进学生的作用，提高学生自我教育、自我管理的能力。

4、深入实际调查研究，经常到同学中了解情况，掌握学生情绪及想法，做到一切问题心中有数，尽力关心和解决学生的各种困难。

5、建立良好师生关系，工作中以理服人，以情动人，严禁粗暴和强制、压服学生，严禁侮辱学生。

6、作风民主，实事求是，（班主任

www.xiexiebang.com）坚持原则，有错必纠。

7、注意政策攻心，以正面教育表扬为主，抓重点，抓中心。

8、面向全体学生开展工作，客观公正，努力转化后进，掌握各类学生特点，使工作生动活泼地开展。

9、注意总结工作经验。衣着得体，整洁朴素，举止大方，态度和蔼可亲。控制学生的辍学、转学，注重培养学生的学习乐趣。

10、每周要召开班会，将一周的各项工作要有计划、有布置、有检查、有记录，有讲评。

第五篇：自然的爱-班主任工作艺术

自然的爱

文/黄涛

高尔基说：“爱孩子，这是连母鸡都能做到的事情。”而人与鸡不同的是讲究了爱的方法，掌握了彼此沟通交流的技巧。面对学生我们付于真爱，那么草木也会被我们动情！我们以什么样的爱才是真爱呢？那就是自然的、无痕的爱。在教学中我身边有的老师是这样施予学生爱！

一、爱在无言中！

有一天这位老师登上讲台，猛然看见讲台上放着一个礼品盒，上面写着“赠给×老师”的字样。老师很高兴，当众打开礼品盒。突然，从盒里跳出一只青蛙，一动不动地蹲在讲桌上--原来是场恶作剧。这时，一双双眼睛盯着老师，看她如何处理这一突发事件。这时，她沉着冷静，没有露出责怪学生的任何表情，而是借题发挥，讲起了青蛙的外表、生活习性及作用功能，并端着青蛙让学生--观察，还结合说明文的教学，安排了介绍青蛙的课外练笔，最后还感谢为这一节课提供礼物的同学。以后，老师注意到：教室里少了几个捣蛋的学生，多了几双认真听讲的眼睛。后来，几个学生深深地向这位老师鞠躬致谢，感谢老师不仅教给了他们知识，还使他们学会了怎样做人，怎样尊重人。

在教学中会发生许多事情是我们难以预料的，这时就需要教师的机智。教师的随机应变是在冷静沉着的心理状态下产生的。无论发生什么事，教师都要善于控制自己的情绪，心平气和，这样才有助于果断地作出反应，让学生在简单明确、坚定自信的话语中明白道理；在安静和善、关怀说服的态度下受到感染，从而更好地接受教师的要求。这样的教学也让学生在实事中体会到教师博大的爱。爱在无言中！

二、爱在细微处！

那天上课的时候，一位同学的手机响了。“你不用响铃，还不到下课的时间呢！”老师通常都不会直接批评学生，他们都是大学生了，知道该怎么做。遗憾的是他的手机又响了，这一次我的脸上有不悦的神色了：“请关机！”更遗憾的是，他的手机再次响起。于是，我有一大堆恶毒的话出口：“告诉你，别以为本老师对你没有办法。我会在你的期末试卷上写道：因为你的手机，所以你得0分。别找我讨公道，你连续3次不公道了。我会让你牵着你的儿子来领毕业证，以便于你能很好地教育你的儿子可以做什么，不可以做什么。”之后，我虎着脸道：“是谁呀？站出来领赏吧。”最遗憾的是，这位同学居然站出来了，因为他很诚实。我继续上我的课。铃声一响，我会大声喊：“下课！”同学们会说：“老师再见。”但是今天，我喊：“不下课！”同学们茫然。我还有话说。“今天这位同学很诚实，所以我不打算见他的儿子。但是，我要告诉大家……”我故意停下来，我知道他们想知道我接下来要说什么。“今后遇到此类事情发生，请同学们千万不要站出来。不然，我就必须兑现自己的诺言，否则我就是言而无信，那你就只好带着你的儿子来领毕业证了。这不是什么道德原则问题，这是合理规避风险。但是，课后你要勇敢地站出来，这是秉承诚实原则。明白吗？”“明白了！”非常热烈的回应。下课了，那个同学没有走，他要秉承“诚实的原则”。“谢谢你，老师。我们私下里都很爱戴你。”一句发自内心的话让我为之欣慰。

“随风潜入夜，润物细无声。”作为教师，我们的一言一行、一举一动都对学生起着或大或小的影响。遇到棘手的事，不能简单草率地处理，而是冷静地采取迂回战术，给学生以宽容、理解、尊重，不仅解决了学生之间的矛盾，还潜移默化地对学生进行了深刻的教育，让学生真正从思想上认识了自己的错误，同时保护了学生的自尊，对他们健康人格的培养起到了促进作用。

三、爱在舍得！

我们每一位老师是社会的一分子，承担了社会的角色。这位老师也是一位幼儿的妈妈。这天像往常一样找了几个学生个别交谈后，直往幼儿园赶，当她步入园区时，园里很安静，她正准备向人询问时，看到孩子抓着窗子无助地看着外面。教室里只有她的娃娃和那带班的老师。妈妈扑到孩子身边正要拥抱，孩子说：“你不爱我为什么要生下我！不如不要生孩子！”眼泪顺着脸颊往下掉……（这位妈妈是一位军嫂，丈夫在北方军营。）妈妈向幼儿园的老师道谦，牵着孩子回家了。这位妈妈不是一种舍小爱给学生大爱的行为吗？

关于舍得，于丹认为，舍与得是同步的。并不是先舍了什么再得到什么，人在舍的同时，也一定在得。一个没有信心的人是不敢舍的，一个心不静的人是不敢舍的。

有师曰：“位不在高，爱岗则名；资不在深，敬业就行；斯是教师，惟勤耕耘。”这是教师爱岗敬业精神的自然流露。爱岗敬业是教师职业道德的基础，在教育教学的实践中，表现为对学生、对事业的责任心。责任心促使教师热忱地、自觉地投入工作。具有责任心的教师不需强制，不需责难，甚至不需监督。他们将教书育人内化为自身需要，把职业的责任升华为博大的爱心，于细微中发现丰富，于琐碎中寻找欢乐，于平凡中创造奇迹。教师的责任心不是在轰轰烈烈中展示，而是在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现。是在不知不觉中自然流露！自然才是真爱！