第一篇：班主任的四招“辩证批评法”-班主任工作艺术
班主任的四招“辩证批评法”
1、抓大放小。
批评学生时，我们不能新账、旧账一块算，把学生说得一无是处。我的做法是首先对学生的错误进行分析、归纳，找出主要缺点，找到错误的根源，然后“对症下药”,帮他们找到改正的措施。同时，对于部分“差生”,我做好了打“持久战”的准备，帮他们定出近期目标和长远目标，做到一事一议，先主后次，抓大放小，坚持原则性问题不让步，但绝不斤斤计较；问题心中有数，但不事事在乎。
2、先褒后贬。
在批评学生时，我总是尽量先找到学生的优点和成绩，先表扬再批评。班上有两个学生下午上课迟到了，我先问明原因，知道是由于打扫宿舍卫生引起的，我就告诉他们：“你们想把宿舍卫生搞好，不想让咱们班落在别的班后头，出发点和集体荣誉感是好的，我代表全班同学感谢你们。但我们能否科学地安排一下时间做到上课、打扫卫生两不误呢？如果干活动作麻利点，时间不就有了吗？”后来，他们主动向我保证不再犯类似错误。我想如果当时不分青红皂白就批一通，可能不仅会打消他们劳动的积极性，而且还会让他们产生反感。
3、以静制动。
面对学生的错误，应该耐心地听学生讲述事情的发生原因和整个过程，给学生一个自我反思、自我批评的机会。在学生自我反思的同时，我一方面分析学生错误的性质，另一方面考虑批评的切入点，即从何谈起，怎样就能深入地谈下去，怎样谈就能让学生心服口服。待时机成熟后，我才实施批评教育。多年的经验告诉我，老师一旦情绪失控，除了降低自身威信之外，不会有任何积极作用。
4、声东击西。
教育者的意图越隐蔽，教育效果就越好。班上张玲双同学学习成绩非常好，但嫉妒心强，经常与成绩优秀的学生发生摩擦。有一次我找到她，在赞扬她学习努力及阅读面广后，故意问：“你读过《三国演义》吗？你能说说周瑜是怎么死的吗？”“周瑜是因为嫉妒诸葛亮的才能，不顾全大局，处处为难诸葛亮，最后被诸葛亮活活给气死了。”“你真聪明，那么，从周瑜身上，你能学到什么呢？”她顿时明白了我的弦外之音，醒悟到了自己身上的缺点。学生犯了错误，班主任不应直接进行批评，应尽量运用迂回曲折、旁敲侧击、避实击虚的策略，通过打比喻、讲故事、对比、暗示等方法，来影射和促进部分学生对不良行为的纠正。
第二篇：班主任批评原则-班主任工作艺术
班主任批评原则
批评既是人际交往中不可避免的一种方式，又是进行思想交流的一种手段。被批评，既是社会生活中不可避免的一种烦恼，又是不断完善自我的一种动力。
当学生犯错误时，怎样表达建设性的批评意见？笔者结合个人多年的班主任实践，认为批评应遵循以下原则：
一、态度诚恳的原则
批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。
二、实事求是的原则
毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。同样道理，教师批评学生，评价也要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。
三、出自尊重学生，爱护学生出发的原则
尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。实际上批评也是爱。
人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣就更强。当我们当众发现学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在班会或公开的场合批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。
四、情真意切的原则
感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗，切忌故作姿态，冷嘲热讽，甚至恶语相伤，中国有句古话叫“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，更何况我们面对的还是孩子，是脆弱、敏感易伤害的心灵，因此，我们的批评是善意的，而非恶意的；（班主任工作艺术)是激励、鞭策，而不是打击、贬损；是维护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨！是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱，如果说是恨，那也是“恨铁不成钢，恨木不成材”的恨，而不是憎恨要选择恰当的语言和表达方式。
五、“因人、因势”施批、有的放矢的原则
批评学生方式方法的选择，要据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。如必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，事后提醒；学生已认识个人的错误，且处于自责状态的，用委婉的语气批评或事后批评；学生自认有理，且处于抵触情绪强烈时，避开正面严厉批评。批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。如对于有惰性、依赖心的学生，宜用措词较尖锐，语调较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；对于自尊心较强的学生，宜用对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止；对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
批评有针对性，收效才会大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放天，就是指批评要针对具体的人和事上，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
六、留有余地的原则
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
第三篇：班主任的批评艺术-班主任工作艺术
班主任的批评艺术
班主任在日常工作中要经常面对犯错误的学生，也经常要批评学生。批评和表扬确实是教育的双翅，缺一不可。虽说好学生是夸出来的，在教育学生时要多肯定、多表扬学生，但缺少了批评的教育也是不完整的。批评，绝不是简单的指出学生所犯错误，更不能简单粗暴，批评是需要技巧的，我们每一位教师特别是每一位班主任都应该努力学习批评学生的艺术，努力做到于无声处听惊雷。这种批评既保护了学生的自尊心，又把希望留给了学生，还让学生发自内心的感觉到温暖和惭愧。怎样才能达到这种境界呢？
首先，让学生接受批评教育的前提是关爱学生。平时要加大对学生的情感投入，让所有学生感受到班主任发自真心的关爱。班主任就是班里的大家长，要心态平和的接受每一个孩子的缺点，明白我们教育的目的就是让这些孩子的人格逐渐完善。抱着这样的态度我们就不会对犯错误的学生有极大的反感情绪，学生的眼睛都是明亮的，他们会从你的眼神里感受到你对他们是不是真心关爱。只有情感上亲近学生，学生才会接受你的教育。
其次，要把握三条原则。一是不要当着众多同学的面批评犯了错误的学生。我们都知道，每个人都有自尊心，学生犯错误，并不证明学生的人品有什么问题。二是不要当着家长的面批评学生，要给家长和学生留足了面子，这一点很重要。我们都知道，学生很少有不在乎自己家长的感受的，在家长面前指出孩子的缺点也会让学生很反感，孩子的问题可以和家长私下里交流。三是不要因一次错误就否定学生的全部。在批评学生之前先想一想这个学生平时表现出的“闪光点”，批评一定要和表扬相结合。在肯定学生优点的前提下再指出学生所犯的错误，学生也乐于接受。同时还能让学生认识到，老师是在实事求是的评价他，没有任何偏见。
第三，要找准时机，讲求方法。不是学生犯了错误，老师就马上找到他，非要论个是非曲直。有时候可以利用开班会的时候在全体同学面前指出某种行为的不当，让有这种问题的学生自己去反思，大多数学生还是能够认识到自己的问题并改正的，如果预期的效果没有达到，也要在班里先营造一种氛围，让大多数同学都认识到这样做的不妥，这样，再对有问题的个体学生进行教育的时候也会取得更好的效果。
第四，批评要实事求是，就事论事，不要“翻旧账”。学生犯了错误切不可一股脑的把他以前所犯的错误都倒出来，只要把本次错误行为作出客观的剖析和中肯的评价就可以了。否则，学生会认为你是一个心胸狭窄，不够大量的人，极易在学生面前失去威信与信任。批评学生一定不是让学生难堪，而是让他认识到自己的某种行为有悖集体利益，有损他人，只要学生认识到错误就达到了教育的效果，就应给予积极的肯定。
第五，批评学生还要善于“冷处理”。当学生对自己所犯错误一时不能正确认识的时候。教师最好不要“穷追猛打”，我们都知道，有时候迫于教师的压力，学生即使心里不服气，也会口头承认错误或写出检查，有甚者甚至出现“顶牛”现象，没有达到真正教育目的。所以，当学生对自己所犯错误一时回不过弯来，可以先“冷处理”，给他充分的时间自己去思考，教师要善于寻找恰当的时机，让学生心服口服的承认自己的错误。
总之，教育本身就是一项育人的艺术，就像园丁给小树修枝剪叶，一个好的园艺师知道什么时候剪，剪到什么程度才是美。所以，把教育行为当成一种艺术吧，教师也会在这个过程中感受育人的快乐。
第四篇：班主任批评的艺术-班主任工作艺术
班主任批评的艺术
如果说表扬是给幼树培土浇水，那么，批评则是给幼树整枝除虫。学校教育中，只有表扬而没有批评并非是真正的教育。我们知道，批评是教育者依据教育目标，对学生的言行思想表示否定的一种评价方式，批评的目的的实现主要是通过受教育者的自身觉悟、努力和反省。因此，教师的批评语言能否激起学生觉悟、反省，则是批评能否收到预期效果的关键。
恰当的批评，有利于学生心理的健康发展，提高他们自我认识的能力。由此可见，善于用批评语言，对班主任老师显得尤为重要。
要想提高教育实效，班主任应根据不同的学生和事情，精心筛选，设计批评语言，晓之以情，导之以行，持之以恒。下面略谈几种批评方式。
情理互融、刚柔相济式
一个责任感强，教育经验丰富的班主任，在处理班级事务中，应追求情与理的高度统一，也就是俗话所说的“打一巴掌揉三揉”。这样，学生既能体会到一颗严父之心，又感受到一片慈母之爱，既看到自身缺点的严重性，又有改正缺点错误的自信心。因此，在严肃批评教育的时候，务必讲究语言的艺术，把握适当的分寸，以不伤害学生的自尊心为原则。如，有一次课堂作业时间，两个学生因不遵守纪律发生了小冲突，其中一个平时表现就不好，科任老师点名批评了他。结果，这个学生当着大家的面顶撞了老师，师生形成了僵持的局面。这时，纪律委员叫来了班主任，那个顶撞老师的学生见了班主任仍不停止争吵。此时班主任并没有大声斥责，而是既严肃而又诚恳地说：“我相信你不是故意违反纪律，你能容忍一下不与老师顶撞，过后与老师交换一下自己的看法，不表现出现在这个样子多好啊！现在老师认为你强词夺理，你又莽撞，争一时之气，你说该怎样收拾眼前这种局面呢？”在班主任推心置腹、通情达理、柔中有刚的批评中，这个学生很快从不平静的心态中迅速调整过来，改变了错误的做法，收到良好的教育效果。
严话宽说、诙谐幽默式
幽默是批评者和受批评者之间的润滑剂，它可以让人轻松而非强迫性地接受别人的意见。对待学生出现的错误，不同教师会有不同的处理方法。拙劣者是雷霆后的厌弃，平庸者是规劝的叹息，高明者往往能从学生所犯错误里，发现其进步的闪光点。事实上，即使是同样的错误，也会存在千差万别的情况，有的是偶然初犯；有的是屡次再犯；有的是被动而为；有的是蓄意所为；有的曾竭力避免；有的却毫不在乎……教师应具体分析，对症下药，切中要害，不管出现哪种错误，对学生的批评语言都要充满真挚的感情而又不失诙谐幽默，这样教育效果就更好。一次，教室里很脏，老师故作惊喜，指着地面说：“我们班真是物产丰富啊！你们看，有五彩斑斓的碎纸片，还有灰黄的龙涎，可我们不能光生产不出口啊！”这样的批评语言既尖锐又温柔，耐人寻味，易于接受。
总之，教育者应根据学生不同个性及心理特点，采用不同的批评方式。对惰性强、屡教屡犯的学生，批评语言可尖锐、激烈些，可在公开场合采取触动式；对那些自尊心强、好胜、爱面子、要求进步、偶犯错误的学生，批评时可采用商讨式；对那些独立性强、自信、不易接受他人观点的学生，可采用渐进式；老师还可以采取鼓励方式，特意对学生的肯定与否定并提，同时提出一定的目标，通过对学生优点的表扬鼓励，激励他改正缺点，不断完善自我。
第五篇：班主任批评的艺术
班主任批评的艺术
批评既是人际交往中不可避免的一种方式，又是进行思想交流的一种手段。被批评，既是社会生活中不可避免的一种烦恼，又是不断完善自我的一种动力。这两者在我们的生活和工作中，随时随地都能发生，并渗透于一切社会关系中。在那些具有高度事业心和进取心较强的人之间，批评别人和被人批评的现象更是屡见不鲜，它作为一种推动个人发展的主动力和推动社会发展的辅助力，其重要意义越来越被人们所重视。
学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时刻。因此，他们在学习、生活中不可避免地要发生一些错误，如何正确地进行批评可直接关系到个人、家庭、社会的前途和命运。从这种意义上讲，班主任掌握好批评这门艺术尤为重要。
批评是班主任工作中常见必不可少的一项教育方式，也是一种极简单，人人都会使用的教育手段。老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。
一、批评要适时机
当学生犯错误时，要抓住时机对学生的错误行为进行批评教育，入木三分地指点出其错误的危害性和改正错误的必要性。批评的时机不同，则效果不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。如，有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物、乱扔果皮纸屑等，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。如果遇到两个学生打架、争吵等，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。
二、批评要情感投入
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些散漫、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师和同学的的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种逆反心理，有时甚至与老师、班干部对抗。碰到这样的学生，老师在批评教育时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，满含期待的批评，往往收到奇效。如，我班有两个被领养的孩子，并且都没有母亲，属于既领养又单亲，没有母爱也没有足够的父爱。自理能力、自控能力都很差。因为条件差，同学们有些歧视，他们也很懒惰，不认真听讲、不交作业，一切习惯都不好。我召开了“关心单亲孩子”的主题班会，介绍了他们的情况，呼吁全班同学行动起来，从各方面关心帮助他们。同时告诉他们要改变自己的现状，必须努力好好学习。自此以后，他们的进步很大。
三、批评的方式和语言要恰当
班主任批评学生时要注意采用的方式和语言，方式和语言得体，会收到很好的效果，否则反之。教师批评学生所用的方式和语言要根据学生的错误程度，发生错误的场合而定。我常用的方式有：
1、表扬式的批评
无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。如，有一天我班上体育时有一个同学无聊去打了铃子，我说：哎哟！某某同学长大了呀，知道帮老师操心了，谢谢你帮老师打了铃子，但是要把时间搞准一点就好了。这个同学马上认识到自己的错误。
2、建议性的批评
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙浓浓的意识、犯一些顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感慨的惋惜来表示自己的批评态度。
如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。如，有一个学生写“恋爱信”，我说现在我们是学生，你说应该把心思放在哪儿好呀！他说当然应该放在学习上咯！我说那你认为写这些有意思吗，他说“没的意思”，我说：“哦，没得意思，怎么办呢?”就这样轻而易举地刹住了这种风气。
班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。
总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
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