读《你能做最好的班主任》有感-班主任工作日志

第一篇：读《你能做最好的班主任》有感-班主任工作日志

读《你能做最好的班主任》有感

班主任是学校里最重要的老师。可是一直一来，许多人却认为当班主任并不快乐，是校园里的苦行僧——起得比鸡早，睡的比小姐还迟。不过，南京市第六中学的陈宇老师却给出了不同的答案：班主任的却是个很重要的工作，每个人都可以干得很得心应手，每个人都可以是个快乐而又幸福的班主任。

他在自己的新书《你能做最好的班主任》的序言中写到，“只要用心，每个人都能成为最好的班主任——在学生心中最好的班主任，同时也是最好的自己。教育，成全了学生，也成全了一个又一个最好的班主任。”这似乎是一语中的。可是，该怎么用心呢？陈宇老师没有空洞的说教，没有居高临下的霸气，却用隽永温情的语言，生动鲜活的实例，深入浅出的讲述了如何轻松当好班主任的睿智深刻的道理。合上书卷，您会感觉到这是一个热爱教育、热爱生活的一线老师的一种情怀的表达、一种理想的倾诉、一种追求的阐释，您会情不自禁的按照书中的方法尝试，去体验成功，你会憧憬着幸福的教育生活，努力追寻班级管理的诗意。

班级管理的诗意，是教育人诗意栖居的产物，意味着班级管理活动的和谐、灵动以及教师言行举止与学生的行动互应的生命力量。

诗意的班级管理需要班主任“换位思考”。班主任通过换位思考，就知道了班主任工作的内涵，就知道了学生喜欢什么样的班主任，科任教师需要什么样的班主任，家长希望孩子有什么样的班主任以及学校领导需要什么样的班主任，也就把能够换回学生、家长、科任教师以及学校领导的支持，（班主任工作日志）从而也就踏出了成为快乐的班主任的第一步，因此，正如陈宇老师说的那样，“换位思考”是一名优秀班主任最重要的思维方式之一。

诗意的班级管理需要班主任有“服务意识”。陈宇老师说“让服务成为一种习惯”，又说“从赢得孩子的信任开始。”也许，只有放下架子，和学生真诚的做朋友，竭尽全能的为他们服务，在赢得他们的尊重的同时，也会让服务成为一种引导，成为班级管理的一种高明的手段。班主任的服务意识，其实体现的是师生平等、和谐、互助，师生关系和谐了，班集体便有力量克服前进中的阻力。

诗意的班级管理，就是诗意的教育生活。读《你能做最好的班主任》，你也许会发现，我们努力追寻诗意的班级管理，其实就是以人为本，依靠学生，管理学生。

第二篇：读后感——你能做最好的班主任

《你能做最好的班主任》读后感

在阅读陈宇老师的《你能做最好的班主任》的时候，我产生了极大的共鸣。因为陈老师以自己21年班主任生涯的真切历程告诉我们“必须承认，在学生的成长中，教师起到的作用是有限的”。是他解开了那紧紧绑缚着我们的绳索，还原了我们应有的位置——平凡人。

正是因为我们是平凡人，所以应该踏实本位。“一语点醒梦中人，是必须在孩子将醒未醒之时的，倘若孩子在酣睡之中，你点断了手指也唤不醒梦中人。”“教育，是没有一个万能普适的定律的，如果那样，教育就太简单了。”陈老师的每一句话都在点击着我们教育的现实，点击着我们教育伪现实的心痛。2010年5月，某杂志刊登了这样一个案例：

一个女生因迟到被班主任叫到了办公室。班主任顺手拿起旁边的水杯说：“孩子，如果这个杯子盛过大便，再洗1000次，你会用他喝水吗？”孩子摇了摇头说不会。老师语重心长地说：“是啊，人生亦如此，一旦犯过一次错误，哪怕你采取多种方式来弥补，都将无济于事。”文章结尾这么议论——从此，这个孩子再也没有迟到过。

可是，如果教育这么简单的话，这是一个可以用来教育所有的孩子的所有的过错的万能教育法。事实这是不可能，但就是这个“不可能“竟然堂而皇之地在引领教育方向的权威杂志上刊登。或许因为如此吧，陈宇老师将教师还原为平凡人的教育认知才这么振聋发聩，才这么感动着我的心。

从孩子的心理构成来说，“一个人的心理结构，其内在的结构，从表层到深层都具有相当的稳定性，即使外部条件有了某些改变，例如，父母的责备，老师的鼓励等等，人物的心理，在表层也可能做出一些调节，例如痛下决心，用功读书之类，但是其深层是超稳定的，表层的一般调节不会影响到深层的稳定，因而表层的调节，尽管是真诚的，但不用多久，就会被深层结构的反调节所消解。”这种孩子的心理现实决定了教育是一种慢的艺术，它不可能一蹴而就。同样，我们班主任的能力也没有大到可以点铁成金的地步。我们需要踏踏实实地地守住自己的能力本位和工作本位，这样才能做好实实在在的教育。

那么什么是我们的能力本位和工作本位呢？陈宇老师用实际的行动和鲜活的案例做了最真实的诠释——助动成长。是的，正是因为我们不是超人格的存在，不是耶稣，不是可以一个随意“引领”孩子方向可以随意“改变”孩子个性行为的人，所以我们只能将自己的工作本位定位为助动孩子的成长上。“我做事有个原则，我最大的愿望就是不重复做自己，始终要随学生身心的发展变化而变化。”班主任与学生相处，并不是为了证明本身有多大的能耐，而是要为孩子的成长服务，要看班主任在孩子的个性发展、能力发展以及思想道德的提升方面起到了多大的作用。诚然，这个作用不是引领，更不是指引，而是紧紧围绕孩子的能力提升、灵魂构建的外在动力的给予和内在驱动力的激发。培育成长，成全生命，这是班主任的基本工作方向的认知。陈老师正是如此认知，所以他摆正自己的位置，给孩子的成长搭建一个个平台，创造一个个机会。他可以通过集体生日会让孩子感受班级的幸福，获得灵魂的生长；他可以把一份班级公约多次打磨，提升孩子的思维品质；他可以在因为“安全第一”而窒息了学生外出的背景下，勇敢地组织学生外出学习„„

陈老师说“做班主任，是需要能力的”。而作班主任最大的能力就是先认清自己是谁，先反思自己是不是一个可以作为孩子成长的形象标杆，然后再掂量一下自己是不是可以真的做“灵魂的工程师”。倘若不是，那么你就守住自己的本位，像陈宇老师一样，助动孩子的成长吧，而是不以一棵树的形象站在那里，告诉孩子“你应该这么长”。郑立平老师说，“只要我们做到了三点，就可以做一个成功的班主任了。第一是真性情，而当下我们教师的生命很难如此伸展；第二是真喜欢，喜欢者原本多，只是在现实的夹缝中愈发少了；第三是平常心，十年树木百年树人，但我们却很难有如此耐心。”郑老师说出了班主任队伍的现状，也无意中说出了现实具备班主任能力的人越来越少了。如此，如果班主任还是抱着证明自己能力的态度来工作，那么你的“能做”，恐怕就是教育的悲哀，因为教育需要的是“应做”，是为孩子的发展提供助动力。

正是因为平凡吧，所以，做一个优秀的班主任，是必须从做好每一件平凡的小事入手的。江苏栟茶中学原校长姚止平先生说过：“把每一件简单的事情做好，就是不简单；把每一件平凡的事情做好，就是不平凡”。在《你能做最好的班主任》中，你几乎找不到“大事”，无非就是卫生、纪律、考试、联系家长等等琐事。其实，也就是这种琐事，使我们的班主任疲于奔命，苦不堪言。“班主任的能力往往就是能够将简单的事情做复杂”，2011年的6月，在浙江金华，我如此和老师们交流。因为“将简单的事情做复杂，是人类走向文明的象征，也是一个班主任最想成功的基本保证”，因为复杂的背后是深思熟虑，是运筹帷幄，是教育极致追求的体现。

陈宇老师是一个能将小事做到极致的老师，是一个深知小事当中蕴藏着大学问的智者，他往往能够从“战略”高度思考问题。在每一项政策、方针出来之前陈老师总会“三思”：一思角色换位，体会学生心理，二思行事策略和可能出现的问题，三思自己的能力和耐力。然后在借力学生、借力科任教师、借力学校领导和学生家长等的基础上，铺垫、设想、实施。例如在制定班级制度的时候，陈宇老师设计了“六步走”的程序：第一招宣传造势，第二招自下而上，第三招火力侦察，第四招巩固后方，第五招树上开花，第六招网开一面。典型的战略高度，既体现教育的人文，又能制定出实效的制度。在“三思六步”之后，这制度不好都难。如果一个班主任头疼医头脚疼医脚，兵来将挡水来土掩的话，你只能在“应付”中劳累自己，却总也做不好教育。可是，我们的很多班主任就这么做着。教育有一种手段叫一劳永逸，那就是在“劳”的时候你将事情的性质、特点、方案、风险以及自己的能力评估等等统筹到位，倘能如此，你的事情就能办妥，办出实效和长效。只是，我们在做事的起初往往就懒惰了，或者是“不屑了”“自以为是”了，所以，你感觉到“前途无亮”。其实，亮光就在我们自己手里啊！

“最能体现班主任教育智慧的恰恰是那些平凡而琐碎的常规工作；优秀的班主任能够把一件件小事做出艺术来，在平凡中现伟大”。此言得之。当教育的雄心离开了脚板踏着的土地的时候，教育的理想大厦只是永恒的海市蜃楼，只有我们做好了平凡的小事情，才能成就教育的大业。

几乎每一位班主任在听专家报告之后都会有这样的感受：他做的我也在做啊，他想到的我也想到了。可是，他成了专家，而我们只能是听众，原因无他，因为每一个人都是平凡的存在，只是“最好的班主任”往往是“明白自己价值、守住自己的本位、做好自己的平凡”的班主任。陈宇老师是一位自认平凡又守住平凡的老师，他的《你能做最好的班主任》就是一部告诉你如何从平凡走向“最好”的书。

刘敏

第三篇：我能做最好的班主任读后感

读《你能做最好的班主任》有感

邢竹青

利用寒假的时间拜读了陈宇老师的《你能做最好的班主任一书》，感受颇丰。从初入班主任这行到现在已经有七八个你年头了。，总觉得自己做起班主任来已经柔韧有余，无论是从理论还是实践上都胸有成竹。可是读完陈余老师的这本书发觉自己还有很多不成熟的地方，很多自己平时忽略的细节其实都是作为一名好班主任必备的。

他说的关于班级调位问题深深地触动了我他说调位应该有标准，没有标准，就制定标准。标准总是人制定的，大家都同意就可以了，这就是游戏规则。人不是机器，不可以随机排座位。其实，完全随机排座位倒不失为一个办法，公平嘛，不满意就经常随机排座位，随机调换座位。只是，这是一种比较低级原始的方法，貌似公平，其实是班主任不作为。所以，应先制定规则，然后在大家遵守基本规则的前提下，再做个性化的考虑。记得自己第一次当班主任是04年教初一的时候，那时候年龄小，一腔热血，干什么事都是充满热情风风火火的。还记得开学一个月以后的那次调位**。刚开学的时候因为各方面都不了解，所以学生都是随便坐的。一个月后，有的学生就开始反映说要换同桌。我为了班级的团结稳定也同意了。在一次班会课上，我想发挥一下民主让学生自己调座位。我就问了一个去找我换位的同学：“你为什么要换位？他哪里不好么？”没想到我话刚出口，这位同学劈里啪啦就说了好几条同桌的缺点，如不爱讲卫生身上有味，学习笨等。他的话一说完，我就看他的同桌的那位小男生，脸憋的通红的，尴尬的头就要钻到桌洞里了。于是这节班会课就成了一节批斗大会了。很多同学都起来反映同桌的缺点，我原本打算利用换位来起到同学之间团结的作用非但没达到而是同学关系更紧张起来。最后这节班会课不了了之。事后想想，自己在班会课上就不应该让同学之间互相说对方的错误。如果当时我问同学，你想和谁同桌？他有哪些你喜欢的优点？谈同学互相说说优点，那么就不至于让这么多同学下不了台，同学之间也会更团结。

他说的要把班主任头顶的“三座大山”变成“三座靠山”。何为“三座大山”即家长，科任教师，领导。我觉得对我启发最大的是处理家长的方式。他说要赢得学生就得赢得全体家长的鼎力支持。这种支持必须是自愿的、自发的。那怎么

才能让家长自愿支持你的工作？陈宇老师说这没有多少技巧，不需要你的专业知识，只要让家长感觉到孩子在你的班上能幸福健康地成长、孩子能有所进步有所发展就可以。所以只要有爱心让孩子感觉到你爱他们，自然家长也会对你满意。书中说要对家长要有人文关怀，做家长不容易，特别是那些难教的学生，他们的家长肯定也是很焦虑的。所以学生有问题不能朝着家长一顿批，让家长下不来台。我们要理解家长的难处，一声问候、几句寒暄，可以拉近和家长之间的距离。要利用我们手上的一切资源，让家长感受到温暖，也让家长了解我们的不易。这样相互理解就好了。想想自己这方面做的还不够多，经常学生犯错了，打电话给家长就是告状，让家长好好看着，从来没考虑过家长是否有时间或者别的什么事情。再有家长网校的平台自己的利用率也是很低的。一般没什么事都不发信息，发信息就是关于作业的，让家长苦不堪言吧。

谈到了班主任由专制型向民主型转变这一理念。他认为，从民主到专制的转变要落实到班主任教育学生的各个方面。如果还停留在“我说你听”“我要你做什么你就要做什么”上，仅凭教师职业赋予的权威来完成代班任务，那就是一个完全失败的班主任。对此，我深受启发，也深有体会。我是一个绝对权威的班主任，我在班上说的话都是说一不二，就像陈老师说的“我要你做什么你就要做什么。” 特别是今年任一年级的班主任，总觉得一年级的孩子没什么主见，什么事都是我自己说了算。分居陈老师说的民主型观念，这学期有针对性的对班级管理进行改进一下。

在以后的班主任教学生活中，自己一定多学习陈老师的经验，摒弃自己陈旧的老经验，进行多方面创新，争取做一个优秀的班主任。

第四篇：《你能做最好的班主任》读后感

去年9月份的一天，无意间在老公学校同事办公桌上看到《你能做最好的班主任》一书，我便对它爱不释手，于是便立即去书店买了一本。一方面被陈宇老师朴实又有激情的语言所吸引；另一方面，对陈老师班主任工作的热情与乐趣所鼓舞。对于刚担任班主任的我，心中有很多的顾虑与担忧，但陈宇老师的这本书给了我一颗镇定丸，让我受益匪浅。

这本书给我印象最深刻的是关于班主任的常规管理。

第一，班级课堂纪律管理。一个班级的学风、班风往往体现在班级的课堂纪律上。好的班级都必定上课认真、作业认真完成、课堂秩序井然。达到这样的目标是有意义的，一来学生有遵守纪律的习惯，二来其他任课老师上课有幸福感，三来学生的学习成绩和教育效果都会很好。

这里我在《你能做最好的班主任》书中学到了几个小技巧：在班级中选出几个有责任心的学生，让他们能够专门负责多媒体、讲台、黑板的准备工作，把多媒体打开，讲台和黑板擦干净；为了能够让学生在铃响之后就做到上课的准备，保持安静的课堂气氛，班主任要在平时强调课前准备，在平时上课前跑去看，为任课老师压阵，渐渐地学生便可以形成习惯。对于不遵守纪律的学生，班主任必须认真教育，晓之以理，动之以情，不到最后绝不动用班主任的权威。第二，布置任务要具体。在班主任工作中免不了向学生下达各项任务，学生是否能够准确、及时、有效地做好，这和班主任下达任务的方式有关。如果我们的任务布置是模糊的，时间、要求都不具体，那么学生的操作结果也必将模糊。如班级的大扫除是每月要扫的，最怕的是乱成一片和学生不尽职，逃的逃，敷衍的敷衍。对于这一事情，完全可以布置学生分小组，什么任务在什么时间段完成等，做到具体量化和可操作。这要由班主任和班委集体思考，并在实践操作中不断发现问题并改进。

第三，班规制订。班规的制订千万不可以教师“一人说了算”，而是要群策群力，可以避免盲目和实施上的诸多困难。《你能做最好的班主任》中告诉我们，班规的制订上有如下几个技巧：①宣传造势。要宣传动员学生积极准备班规的制订，同时也是为了给学生一个心理适应期。②自下而上。我们都会理解成民主讨论、民主表决，其实更深理解起来应该是在操作上教师成为一个主持人，抛出问题，学生分组讨论并按个人意见发言，保证每个人表达出自己的想法，再讨论和表决。③火力侦察，也就是试行。其中会有诸多问题出来，要及时反馈、总结、修正。④巩固后方。对涉及到学生惩罚的方面应该与家长沟通，言明具体措施，免得学生发动家长对班主任和班规形成挑战。⑤树上开花。要与学校规定保持一致，并征求学校领导的支持和同意。⑥网开一面，不搞一刀切。班级学生各异，在制定的班规中对特殊情况的学生要有相应的特殊规定。

第四，班级先进评选。其重点是计分与记录，即什么项目可以得分，得几分，并做到班级日志和学生档案的记录且及时公示，到期末，先进就自然生成了。

做好了以上四个工作，我想班主任的常规管理也基本完整了，关键是能够遇事多作思考，用合理的办法解决管理上的问题。

“做班主任很累，但应该是累在动脑筋上、累在想创意上、累在转变学生思想上，不是累在干体力活上。”“做事应该合理、高效，班主任自己首先要养成设计程序的习惯，才能通过言传身教，让学生也养成好习惯。”读了这本书，让我真切地感受到：只要用心，每个人都能成为最好的班主任。

第五篇：《你能做最好的班主任》读后感

《你能做最好的班主任》读后感

金琴玲

去年9月份的一天，无意间在老公学校同事办公桌上看到《你能做最好的班主任》一书，我便对它爱不释手，于是便立即去书店买了一本。一方面被陈宇老师朴实又有激情的语言所吸引；另一方面，对陈老师班主任工作的热情与乐趣所鼓舞。对于刚担任班主任的我，心中有很多的顾虑与担忧，但陈宇老师的这本书给了我一颗镇定丸，让我受益匪浅。

这本书给我印象最深刻的是关于班主任的常规管理。

第一，班级课堂纪律管理。一个班级的学风、班风往往体现在班级的课堂纪律上。好的班级都必定上课认真、作业认真完成、课堂秩序井然。达到这样的目标是有意义的，一来学生有遵守纪律的习惯，二来其他任课老师上课有幸福感，三来学生的学习成绩和教育效果都会很好。

这里我在《你能做最好的班主任》书中学到了几个小技巧：在班级中选出几个有责任心的学生，让他们能够专门负责多媒体、讲台、黑板的准备工作，把多媒体打开，讲台和黑板擦干净；为了能够让学生在铃响之后就做到上课的准备，保持安静的课堂气氛，班主任要在平时强调课前准备，在平时上课前跑去看，为任课老师压阵，渐渐地学生便可以形成习惯。对于不遵守纪律的学生，班主任必须认真教育，晓之以理，动之以情，不到最后绝不动用班主任的权威。第二，布置任务要具体。在班主任工作中免不了向学生下达各项任务，学生是否能够准确、及时、有效地做好，这和班主任下达任务的方式有关。如果我们的任务布置是模糊的，时间、要求都不具体，那么学生的操作结果也必将模糊。如班级的大扫除是每月要扫的，最怕的是乱成一片和学生不尽职，逃的逃，敷衍的敷衍。对于这一事情，完全可以布置学生分小组，什么任务在什么时间段完成等，做到具体量化和可操作。这要由班主任和班委集体思考，并在实践操作中不断发现问题并改进。

第三，班规制订。班规的制订千万不可以教师“一人说了算”，而是要群策群力，可以避免盲目和实施上的诸多困难。《你能做最好的班主任》中告诉我们，班规的制订上有如下几个技巧：①宣传造势。要宣传动员学生积极准备班规的制订，同时也是为了给学生一个心理适应期。②自下而上。我们都会理解成民主讨论、民主表决，其实更深理解起来应该是在操作上教师成为一个主持人，抛出问题，学生分组讨论并按个人意见发言，保证每个人表达出自己的想法，再讨论和表决。③火力侦察，也就是试行。其中会有诸多问题出来，要及时反馈、总结、修正。④巩固后方。对涉及到学生惩罚的方面应该与家长沟通，言明具体措施，免得学生发动家长对班主任和班规形成挑战。⑤树上开花。要与学校规定保持一致，并征求学校领导的支持和同意。⑥网开一面，不搞一刀切。班级学生各异，在制定的班规中对特殊情况的学生要有相应的特殊规定。

第四，班级先进评选。其重点是计分与记录，即什么项目可以得分，得几分，并做到班级日志和学生档案的记录且及时公示，到期末，先进就自然生成了。

做好了以上四个工作，我想班主任的常规管理也基本完整了，关键是能够遇事多作思考，用合理的办法解决管理上的问题。

“做班主任很累，但应该是累在动脑筋上、累在想创意上、累在转变学生思想上，不是累在干体力活上。”“做事应该合理、高效，班主任自己首先要养成设计程序的习惯，才能通过言传身教，让学生也养成好习惯。”读了这本书，让我真切地感受到：只要用心，每个人都能成为最好的班主任。