第一篇：六年级《斜面的作用》教学反思
斜面的作用一课的实验不难，根据六年级孩子的水平应该可以很轻松通过自己设计实验计划并完成实验。
我在选择材料上得到同行们的建议，最后选择用塑料盒加钩码当做重物来进行实验，斜面则采用KT板当做斜面。选择材料的意图：第一，选择斜面与重物之间的摩擦力要尽量缩小。第二，重物方便直接提升和加钩码。第三，大小要适宜。如图：
材料的选择跟实验的成功以及上课时的效率有很大的关系，通过实践，这样的材料有助于课堂效率的提高。
对于这一课的教学目标的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小与拉力之间的关系外，我还重点设定让学生理解到达同一高度，选择不同斜面坡度的方法，分析选择不同坡度的理由是什么，从而进一步学习坡度大与坡度小的利弊关系，这跟生活实际是紧密相关的。
通过课堂教学25分钟时间完成斜面的作用和斜面坡度与拉力大小之间的关系，剩下的15分钟探讨斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊关系。这样的课堂结构安排时间紧密，效率提高，内容落实到位。
第二篇：《斜面》教学反思
在引导学生分析数据之后，学生进行猜想竖直拉的数据波动范围不大，为什么同学们做的沿斜面拉的数据波动范围的波动非常大。通过引导学生的分析数据，启发学生进行猜想。在这里的猜想是学生举手进行猜想回答，这样能够较为合理的节约有限的时间，学生进行踊跃的回答猜想，有的同学猜想是速度大小不同，有的同学说是力度大小不同等原因引起的，这样学生进行积极的猜想，在学生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及时的抓住这个点将进行猜想研究。在这个同学进行猜想之前，有个学生说是有高度的不同，当时我们继续说是高度不同，会因引起什么不同呢？学生没有进行回答。现在想来学生的猜想也是对的，但是和老师的设计有别。
关于这些猜想的处理，我采用了选择其一研究一个猜想，其他的猜想学生能够进行再课下进行研究。这样似乎激发学生在课下的研究兴趣，又能够保证学生在课上研究的主题不偏。我想如果在平时的课堂上我会怎样进行处理呢，我可能让学生对于自己的猜想分别进行研究，看看自己的猜想是否正确。但是在这种比赛的课堂上，我只有舍弃这些，引导学生积极的研究一个主题。这是似乎不符合科学的教学精神。在激发学生猜想的时候，有学生回答力度不同引起的。我当时给以学生直接的回答我们是匀速拉。这样才处理似乎还是不妥。应当也引导学生进行相关的研究。
在学生的设计方案的过程中，学生的表现都不错，能够给根据自己的材料进行实验的方案的设计。他们一般设计两个不同的坡度进行实验，我在巡视的过程中引导学生设计了三个不同的坡度。
学生进行实验操作的过程非常的顺利，虽然个别的小组在实验的过程中数据的读取和记录出现了问题，现在看来学生们再动手操作能力需要在平时积极的训练。
汇报的的过程中，我是在巡视的过程中，找到三组的同学代表拿着自己的实验表格在投影上上展示数据并且得出结论。在这些数据的支持下，学生比较容易的得出我们的结论。
最后的一个环节是学生进行在生活中进行应用斜面，了解斜面在生活中的应用。
第三篇：斜面省力作用实验
斜面省力作用实验 实验材料：测力计、长方形木板、小木块若干块、小车。实验步骤： 1． 用测力计竖直提小车，读出读数。2．
3．4．
5．6． 7． 在长木板的一端垫一块木块搭斜面，在斜面上用测力计向上拉小车，使其均速运动，读出读数，并记录下来。
8． 在长木板的一端垫同样的两、三、四块木块斜面，在斜面上用测力计拉小车，使其均匀运动，读出读数，并分别记录下来。
9． 实验结论：竖直提小车用的力最大。斜面坡度越小，用的力越小；坡度越大，用的力越大。斜面有省力作用。
第四篇：斜面反思
《斜面的作用》教学反思
教师：余章凤
本课教学——斜面是一种新的简单机械。在前面学过杠杆、滑轮、轮轴几课的基础上，促使学生自主探究斜面，并通过实验，分析数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
上课开始，我通过创设情境——怎样将油桶搬上卡车，引发学生思考。学生都答搭木板将油桶滚上车这种方式好，因为它最省力。借此先引出斜面的定义，然后让学生思考怎样来证明他们自己的猜想——斜面可以省力。
为了验证他们自己的猜想是否正确，学生产生了想进一步探究的欲望，并开始主动设计实验方法以验证猜想。学生实验完毕，开始初步对数据进行分析比较，他们发现斜面确实省力。
此时我又抛出新问题：那么斜面的坡度大小对斜面省力大小有关系吗？有了前面的基础，学生很快设计出新的实验方法来验证猜想，新一轮的探究就此展开，从而得出坡度越小越省力的结论。
在得出结论之后，我列举了几个在生活中运用到斜面原理的例子，如楼梯、引桥、盘山公路等，巩固知识要点。
本课围绕斜面作用进行教学，促使学生主动进行科学探究，在教师创设的搬油桶的情境下，学生经历了发现问题—进行猜想—设计实验进行实验—分析数据—得出结论的过程，通过这样的模式，使学生不仅能够主动获得知识，同时还获得科学学习的方法。
在这节课中存在一些不足的地方。第一、导入新课不新颖。没有创设生动活泼的教学情境，不能引起学生过多的好奇心及探究兴趣。
第二、没有放开学生的“手脚”。上课时虽看似所有的实验设计都是由学生独立提出完成的，其实这一切都是按着我的思路在进行着。这突出体现在第一、第二个实验的衔接口上，斜面的省力程度和坡度的大小可能有关系应该由学生从实验数据中发现，从而设计出实验方法来验证自己的猜想，而不是由我来抛出问题，按照我的思路来发现并解决问题。
第三、课件运用不熟，出现时间与教学不同步。
第四、对整堂课估计不够，各环节时间不恰当，导致知识点的拓展延伸不到位。最重要的是科学学习的内容就是要和生活紧密相连，因为学习的目的就是将知识运用到生活中去。
教学《斜面的作用》时，就是围绕 “问题——假设——验证——结论”这一科学探究过程进行的。可上课时过分关注了课堂教学时间，忽视每一个活动的质量，没能好好把握整节课的教学过程。在以后的教学中，我将好好地改进教学方式和方法。2010、9、25
第五篇：斜面教学设计
《斜面》教学设计
【教学目标】
1.过程与方法：能用木块、木板、小车等简单器材做斜面省力的观察实验，能用测力计等简单测量工具对在不同斜面上拉动的小车等物体所用力的大小进行定量观察，采集数据，并做定量实验记录；能利用简单表格整理有关数据，并尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释；能用自己擅长的方式如语言、文字等表述研究过程和结果；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2.情感态度价值观：愿意合作与交流；认识到科学是不得发展的；关心日常生活中的科技新产品、新事物；乐于用学到的知识改善生活。
3.知识与技能：知道利用斜面提升物体时的省力规律。了解斜面原理在生产生活中的应用，知道利用斜面可以提高生产效率。
【教学重点、难点】斜面省力规律实验操作过程及根据实验的数据总结实验结论是本课的重点难点。
【教学准备】
教师准备：多媒体PPT课件、螺丝钉模型
学生准备：每组一个钩码盒，一把测力计、一个小车、小木块若干、长短不同的两块长方形木板
【教学过程】
一、创设情景，导入新课。
1.播放有关斜面的多媒体视频资料：同学们，视频资料中工人师傅把一块木板的一端搭在了车厢上，这样就形成了一个斜坡，这个斜坡也是一 种简单的机械，我们称它为斜面，今天就让我们一起学习《斜面》。（引出斜面，导入课题）
二、动手实践，合作探究 1.动手搭斜面。（1）认识斜面。
教师播放课件，让学生认识斜面的坡度大小与哪些因素有关。师：同学们请看大屏幕，这是一个斜面，红色表示斜面长，绿色表示斜面高，黑色表示地面，斜面长与地面的夹角，我们称它为斜面的坡度，夹角越大，坡度越大，夹角越小，坡度越小。那么我们怎样来改变斜面的坡度呢？请同学们利用你手中的木板和木块动手做做好吗？
（2）搭斜面。
（教师充分放手，让学生自由发挥）
师：刚才老师看到同学们搭建了不同坡度的斜面，说一说你们是怎样搭建斜面的？
生1：我们组使用这块长木板搭建的斜面，我们先垫上三块木板，搭建了一个坡度小的斜面，然后又垫上5块木板，搭建了一个坡度大的斜面。
师：（指大屏幕中的斜面）也就是说，你们让斜面的长度保持不变，改变了斜面的高度，这样就搭出了两个不同坡度的斜面，对吗？
生：对。师：非常棒。
生2：我们组用长短不同的两块木板搭建的斜面，我们先在长木板的一端垫上了四块木块，搭建了一个坡度小的斜面，然后又把长木板换成了短木板，这样就搭建了一个坡度大的斜面。
师：（指大屏幕中的斜面）也就是说，你们让斜面的高度保持不变，改变斜面的长，这样也会搭建出不同坡度的斜面，对吗？
师：很了不起，你们小组的同学真聪明。实践出真知，通过动手实践现在你们知道怎样搭建不同坡度的斜面了吗？
生：知道了。2.研究斜面的作用
活动一：探究斜面是否有省力作用
1.提出问题：运用斜面搬运重物真的能省力吗？你有办法证明吗？ 2.小组合作设计实验方案。
生1：我们组是这样设计的，先用测力计竖直提起小车，读出测力计的读数，然后搭一个斜面，用测力计拉着小车从下向上沿斜面运动，读出弹簧测力计的读数。为了保证实验的准确性，我们打算测量两次，然后取两次的平均值，最后比较两组数据的大小，看是否省力。
生2：我们组是这样设计的，先用测力计竖直提起小车，读出测力计的读数，然后搭个斜面，用测力计拉着小车在斜面上从下向上沿斜面运动，读出弹簧测力计的读数。再用测力计竖直提起小车和一个钩码，读出测力计的读数，然后用测力计拉着小车和钩码在斜面上从下向上沿斜面运动，读出弹簧测力计的读数。最后比较两组数据的大小，看是否省力。
师：同学们两个方案都设计得很好，在实验操作中有没有需要注意的问题？
生：①拉动小车时要匀速、缓慢。②拉动方向需与斜面平行。③在拉动的过程中读数，视线要与刻度一致。
3.学生动手实验，教师巡视指导。4.分析实验数据，得出实验结论。
师：各小组实验已经完成了，让一个小组汇报实验结果。
生：（生拿实验报告单到展台展示）我们小组的实验结果是：第一次竖直提起小车用得力是1牛，在斜面上拉动用得力是0.6牛，第二次竖直提起小车和钩码用得力是1.2牛，在斜面上拉动用得力是0.8牛，我们组得出的实验结论是：斜面可以省力。
师：其他小组是否也得出同样的结论呢 ？ 生：是的。
活动二：实验验证斜面坡度越小越省力 1.学生小组交流研究新问题：
师：大家通过刚才的研究发现斜面有省力的作用，你们还发现了什么？ 生：我们在实验中还发现在不同斜面上拉动同样重的小车，测得的数据是不一样的。
师：那你有什么问题要提出来吗？
生：怎样的斜面更省力？斜面省力多少与什么有关？ 师：你们认为什么样的斜面会更省力呢？ 生1：我们认为坡度大的斜面更省力.生2：我们认为坡度小的斜面会更省力。师：到底什么样的斜面会更省力呢？ 师：下面我们就来研究斜面的省力规律。师：在实验中，我们要改变什么条件？ 生：斜面的坡度。
师：在实验中，什么条件一定要相同？ 生：弹簧秤拉的重物的重量一定要相同。
师：如果让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？（师生共同总结出实验中应注意的问题）
2.学生分组开展课内探究实践活动。（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。）3.组织汇报，交流并分析实验数据。师：说说你们小组的实验过程及结果吧。
生：(展台展示实验记录表)我们小组用长木板垫5块木块先搭了一个坡度大的斜面，用测力计在上面匀速拉动小车，用的力是0.8牛，然后我们用同一块木板垫了3块木块搭了一个坡度小的斜面，用测力计在上面匀速拉动小车，用的力是0.5牛，为了保证实验的准确性，我们测了两次，通过分析两组数据，我们得出的结论是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。
生2：我们小组用了两块长短不同的木板都垫上4块木块搭成的坡度不同的斜面，用长木板搭成的斜面坡度小，用测力计拉动小车用的力是0.4牛，用短木板搭成的斜面坡度大，用测力计拉动小车用的力是0.7牛，我 通过分析两组数据，我们得出的结论是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。
师：同学们真棒，你们就是未来的科学家。
三、联系生活，延伸问题
1.师：刚才我们通过实验验证了斜面省力的原理，那么在生活中你使用过或见过斜面吗？
（学生举例并说明，可能会说斧头、菜刀、剪刀、开瓶器、拉链、凿子）
2.教师展示实物讲解。
师：今天老师也带来了几种工具，我们一起了解一下。（实物展示：斧头、菜刀、剪刀、拉链）
师：除了这些，老师这儿还收集了一些图片，请同学们看看，想想其中的奥妙，看看跟我们今天研究的斜面有什么联系？（课件展示：盘山公路、引桥、滑梯）
师：最后，我们再来认识两种比较特殊的斜面（课件展示：开瓶器、螺丝钉）见过吗？猜猜看它们是不是斜面呢？老师自己也制作了一个螺丝钉，咱们把他的螺旋给展开，看看是不是斜面好不好？（教师展开螺旋）,老师这儿还有一个问题：螺纹的疏密与省力大小有什么关系呢？这个问题留给同学们课下去探究完成。
师：通过刚才的学习和探究，我们会发现：现实生活中的斜面并不都是一个简单的斜坡，人们为了进一步提高工作效率，在实际运用斜面过程中，会创造性的把斜面变形或隐藏起来使用。
四、课后探究
当人在骑自行车遇到上坡时，怎样骑会更省力？
18.斜面 斜面能省力 坡度越小越省力，坡度越大越不省力。
点击咨询 