五年级斜面教学设计

第一篇：五年级斜面教学设计

教学目标：一．教学目标： 过程与方法：

◆能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。◆能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。知识与技能：

◆知道斜面是简单机械，了解斜面的基本组成。◆知道斜面坡度大小与拉力变化的规律。◆知道斜面的变形螺旋及其作用。

◆了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。情感、态度与价值观：

◆对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学。◆体验到亲历科学探究过程的乐趣。◆关注身边的简单机械的应用。

能用木块、木板、小车等简单器材做斜面省力观察实验，并能用测力计等简单测量工具进行测量，采集数据，做好实验纪录；能做简易科学模型；能用简单表格整理有关数据，并尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释；能用自己擅长的方式表述研究过程和结果，并能对研究过程和结果进行评议，与他人交换意见。

2、愿意合作与交流；认识到科学是不断发展的；关心日常生活中的科技新产品、新事物；乐于用学到的科学知识改善生活。

3、知道利用斜面提升物体时的省力规律，了解斜面原理在生产生活中的应用，知道利用斜面可以提高工作效率。

重点：会做斜面能省力，且坡度越小越省力的模拟实验。

难点：通过模拟实验，培养设计实验，处理数据科学严谨的态度。

二、活动准备

学生准备：小车、测力计、长短不一的木板、木块、铁架台，实验记录单，直尺等。教师准备：斜面原理在生产生活中应用的多媒体课件。播放曹冲称象的故事 教学过程：

一、创设情境，激趣引入

播放课件：师：需要把油桶搬到卡车上，怎么才能更轻松 生：斜搭一块木板。„„

师：同学们认为这种方法是不是很简单？

师：你真是生活的有心人！木板斜搭之后与地面有一定的坡度，就形成了一种简单的机械——斜面。斜面里究竟蕴含着哪些科学的奥秘呢？这节课，我们就共同来研究。（板书课题： 斜面）

二、认识斜面的作用

1、根据你的经验运用斜面往高处搬运重物，它有什么作用呢？（省力、方便）

（引导学生答出省力并板书）对呀，老师也觉得斜面应该省力，可是它真的省力吗？（板书“？”）光凭感觉不行啊，我们应该用科学的方法来证明。最常用的科学方法是什么？（做实验）行，咱们就用实验的方法来研究斜面是否省力。看看桌子上都准备了什么材料？（测力计、木板、小车）如何用这些材料设计实验来验证我们的猜想呢？

2、引导学生说步骤。(提醒学生要匀速拉动小车时进行读数；小组

成员要分工合作，认真实验、填写实验记录单；做完实验后，所搭斜面不要动。)同学们刚才说得都不错，老师还想提示一下。（温馨提示）三到五分钟的时间能完成实验吗？那就开始动手实验吧。

（学生分组实验，观察并记录数据，师巡视指导，做完实验后，所搭斜面不要动）

3、实验完成了没有，准备交流实验成果了，先请第一小组汇报他们的实验结果。第一小组的，谁是发言人？

（学生从第一组开始汇报结果，教师以电子表格汇总，要指导学生把话说完整，最后得出斜面省力。）通过实验我们验证了斜面确确实实省力（擦去“？”）

4、除此之外，你从这些数据里还有什么发现？（各组所用拉力不同，说明省力情况不同）这是为什么？（学生畅言，师引导找出坡度不同这一主要因素，将用力最小的组与用力最大的组所搭的斜面进行比较）看一看哪个小组用力最大，哪个小组用力最小。第组的用力最大，N；第 组的用力最小，N。差距怎么这么大呢？咱们还是来看一看他们两个小组的斜面吧。有什么区别呢？（课件）他们两个小组的斜面和这两个差不多，A是第组的，用力时 N；B时第 组的，用力是 N。想一想：用力的大小与什么有关？（学生可能说到陡缓的问题，教师相机引入）在这里，我们需要引入一个概念——坡度。（板演或课件）坡度就是斜面与平面之间的角度。刚才做实验的时候，我们用的小车的重量是一样的，斜面的长度是一样的，唯有坡度不一样，问题可能就出在坡度上。斜面坡度越大，用力越大；坡度越小，用力越小。到底是不是呢？我们的猜测对不对呢？还是通过动手实验来验证一下，这个实验该怎么做呢？

（小组讨论设计实验方案，学生可能只说出坡度大小，教师可加入中，并且提醒，为了实验效果更明显，要使坡度变化比较大）（依据方案动手实验，填写活动记录。）（学生汇报实验现象，交流实验收获。）

师小结：从刚才同学们的实验结果来看：斜面坡度越大，物体运动所需的拉力也越大；斜面坡度越小，物体运动所需的拉力也越小。说明斜面坡度越小越省力。（应给学生强调：不能说斜面坡度大费力，斜面坡度小省力。斜面都省力，只是坡度越小越省力而已。）

5、用不同长度的木板搭个斜面试试。刚才的实验我们用的木板，长度都是一样的。现在我们再用不同长度的木板搭在同一高度上，来看看要达到同一高度是斜面长的省力，还是斜面短的省力。做了以上的两个实验，相信这个实验不用多说大家也会做吧。想不想动手试一试呀？那就动手实验吧！（学生自己设计实验动手验证后汇报交流：要达到同一高度，斜面越长越省力；但不能说斜面越短越费力。如果相当于长斜面来说倒是可以的。）其实，这个问题也可以归结为：（板演说明）斜面坡度越小越省力。三应用：通过以上的探究，我们知道了斜面可以省力，所以生活中许多地方都有斜面的利用，你知道有哪些地方用到了斜面吗？出示课件，这些物品有没有用到过斜面？哪些地方用到了斜面？（放完斧头视频，还可提醒学生我们的身上也长有斜面：门牙）看来这个，我想起来了我们身上也长有斜面„„我们还是接着看斜面的应用„„先来看如何做（课件）。那就用老师发的纸剪一剪，做一做吧，看看有什么发现。

讲到螺丝钉时引入活动：为了让这个问题更直观，可以通过动手做一做来了解一下。

四总结：这节课，同学们团结协作，共同探究，揭开了斜面的秘密，通过学习，你有哪些收获？师总结：通过这节课的学习，我们知道了斜面可以省力，而且得到了广泛的应用。其实生活中还有很多地方用到了斜面，小到绣花针，大到桥梁道路，很多地方都用到了斜面的原理。希望同学们多观察，更多地了解斜面在生产、生活中的应用。只要用心，说不定你还能利用斜面解决生活中的难题呢！也许下面这个问题我们就有可能碰到。来，看一下：

五、拓展应用：如何骑自行车上斜坡更省力？ 唔，看来同学们已经了解了斜面。那我们就应该能学以致用：当我们骑自行车上陡坡的时候，感觉非常吃力，怎样才能更容易地骑上去呢？有条件的同学可以找适当的地方试一试。当然，一定要注意安全，尤其是不能在马路上。如果不能亲自一试，也可以讨论探究一下，说说其中的道理。（鼓励学生大胆发言后，播放教师骑车上坡的视频，并注意安全教育）

六、教学反思：

一、教学内容，从生活中来到生活中去

本课的设计从生活中的实际问题，到认识斜面，到研究斜面的规律，再到后来生活中各种斜面的应用，都是来自生活。拓展延伸中对修筑上山公路的设计更是学生感兴趣的事，能很容易激起学生继续研究的动力。科学教育的目的就是提高大众的科学素养，而科学学习的内容就在学生生活中，只有与生活紧密相连了，科学素养的提高才更容易得到落实。

二、教学主体，充分发挥学生主动性。

本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，课堂教学过程成为学生自主地进行观察、实验、探究分析、归纳总结等信息加工和知识的意义建构以及创新能力发展的过程。

本节课，学生通过对问题的分析提出假设，并且自己设计实验来检验假设的合理性，培养了学生的分析能力和认真细致、实事求是的科学态度；通过小组合作探究的学习方式，鼓励学生的团结协作的集体精神。

三、科学探究，学生在过程中收获、发展

在这一节课中学生经历了一个典型的“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，并且从中体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦。整堂课的教学，提出的问题以螺旋式递进并层层深入，在设计中努力体现自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材，活用教材，充分体现了以学生为主体的小学科学课程标准的基本理念，学生敢于探究，善于探究，也乐于探究，成为了学习的主人，培养了学生创造精神和实践能力，并致力于学生科学素养的形成和发展。

四、教师作用，在平等对话中引领

科学课并不是要教师讲得好，而是要通过一些有效的方法，引导学生证实事物的本质属性，让学生主动建构。教师在教学过程中适时介入，引导，启发，组织，帮助，促进。

本节课，教师引导学生对斜面是否省力进行研究，在研究的过程中，从学生的猜测到实验的结果，教师始终不置可否，让事实说话，学生从最终的统计数据得出的结论中，得到了他们所要学的东西，起到了“此处无声胜有声”的作用。教师到此并未结束，而是进一步引导学生分析数据，产生新问题：为什么一样重的小车在斜面上测得的拉力是不一样的？进而转化为研究的新课题：斜面坡度大小是否对小车拉力有影响。

第二篇：《斜面》教学设计

《斜面》教学设计

教学内容：《斜面》青岛版小学科学五年级下册18课。

教学目标:

1.能用木块、木板、小车等简单器材做斜面省力观察实验。

2.能用测力计等简单工具进行测量并做好实验记录。用自己擅长的方式表示研究过程和结论。

3.愿意合作交流，认识到科学知识能改善生活。

4.知道利用斜面提升物体时的省力规律，了解斜面原理在生产和生活中的简单应用，知道利用斜面可以提高工作效率。

过程与方法：

用木块、木版、小车等做实验、收集并整理数据，分析利用斜面提升物体时的省力规律。

教学重点：对斜面的作用和省力规律的研究过程

教学难点：对数据的整理和分析

教学准备：小车、测力计、记录纸（学生）、长短不一的木版、教学课件。

教学过程：

一、情境导入，认识斜面（约5分钟）

1.师：同学们，你们喜欢上科学课吗？为什么?生：科学课可以做实验，动手操作，动脑思考……师：看来同学们都喜欢动脑筋思考。工人叔叔要把一些油桶搬到汽车上，这么重的油桶可不容易搬，你有什么好办法？

其实像这样抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一个简单的机械，我们把它叫做斜面。〈板书课题：斜面〉

2.你们小组能像工人叔叔那样，利用桌子上的木块和木板快速的搭出一个斜面吗？生小组内搭斜面。

3.下面，我们就来认识一下斜面。

教师介绍斜面：抬起的木板的长叫做坡长，抬起木板的一端与地面的垂直高度叫坡高，抬起的木板与水平面形成的夹角叫坡度。（教师板书）

工人叔叔搭个斜面就很轻松的把油桶装到车上去了，想一想斜面有什么作用？

生：（省力）

师：科学单凭感觉和猜测还不行，还要……（对）需要做实验来证明。

4.动手之前先动脑。实验前要先设计实验方案。我们小组里先商量一下怎么样来研究斜面能够省力？

二、初步探究，斜面能省力（约8分钟）

哪个小组先来说一说你们的做法，其他小组同学有没有要补充的？教师引导

（有了比较才能知道谁省力。）

实验时，为了保证收集的数据更准确，老师给你一点小提示：课件出示（温馨提示）。指学生读一读。

3.〈学生动手实验〉教师及时巡视指导。

4.〈交流实验结果〉

师：我们请第一个做出实验的小组来交流一下他们研究的结果。

教师根据小组回答统计数据，得出结论：看来斜面的确有省力的作用！我们的推测是正确的。

三、深入探究，斜面的省力规律（约15分钟）

1.（汇集各组的探究数据）师：这是刚才几个小组的实验时搜集到的数据。我们一起来观察一下，从中你有没有新的发现和疑问？

〈学生自由发言，师引导〉：垂直提力相同，为什么每个小组沿着斜面匀速前进，所用的拉力不同呢？师：斜面上的力不同，说明斜面省力的情况不一样，斜面的哪个因素可能影响拉力的大小？

可能是什么关系你有什么想法？生说斜坡，坡高

刚才这位同学进行了大胆的猜测，要想验证我们的猜测，我们要怎样做？对了，让实验来说话。

由于时间的关系，就请每个小组选择你们感兴趣的一方面来探究。小组商量先选择，小组长来领实验材料。

动手之前要….小组讨论制定实验方案。

2.〈小组讨论方案〉〈集体交流方案〉

3.师：方案定好了，来交流一下，你们想研究哪方面的？打算怎样做？其余小组可要认真听，看看还有那些补充和建议。

学生汇报，师 ：哪个小组和他们研究的一样，还有什么建议。（注意引导学生表述是哪些不变，那些条件改变）为了实验能够更加顺利的进行，老师还有几个小建议。出示 ：实验要求。指生读一读。

明确方案了。那么，我们就动手验证吧！

4.〈小组实验〉教师及时深入巡视指导参与小组探究活动

5.〈交流结果〉：我们一起来看一下你们的研究结果，这是 组的，他们研究的是斜面长度不变，改变斜面的高度，结果是高度越低越省力，另一个小组的结论是一样的。再来看看研究斜面长度对省力大小的影响，结论是高度不变，斜面越长越省力。你还有什么新发现吗？（根据学生探究情况斜面与地面的夹角越小，越省力。

归纳板书：（坡度越小越省力；反之，越费力。）

四、拓展延伸，斜面在生活中的应用。（约10分钟左右）

因为斜面有省力的作用，在生活中的应用也比较普遍。你在哪里见过或使用过斜面？生说一说。

（你真是个善于观察生活的孩子。）

老师也收集到了一些图片，展示图片

在生活中人们为了进一步提高工作效率，在实际运用斜面的过程中会创造性的把斜面变形或隐藏起来。咱们一起来看一看。（楼梯 盘山公路…..）

螺丝钉是不是变形的斜面呢？老师这里有两个螺丝钉的模型，我们来观察一下螺丝钉的斜面是怎样变形的？

老师把它打开看一看。（有斜面）那课后请同学们参考课本，自己做一个螺丝钉的模型，不过，我们要来个比赛，看谁做的螺丝钉最省力。有信心挑战吗？

（4）这节课老师收获很多，你们有什么收获？

科学探究无止境让我们带着收获在课下继续去研究怎样才能较容易地骑自行车上陡坡？

板书设计：斜面

坡度越小越省力，反之越费力。

第三篇：《斜面》教学设计

斜面教学设计

河洛小学张俊海

一、教学目标

1、科学概念：经历“斜面省力”研究活动，知道从斜面拉上去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多种多样的运用。

2、过程与方法 ：能制定一个较科学合理的研究计划来研究斜面，用科学实验的证据来说明斜面的省力原理，培养学生的实验设计能力和动手能力。

3、情感态度与价值观 ：培养学生能够积极参与科学实验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。

二、教学准备

1、教师准备 ：相关图片或者视频材料的课件，纯净水桶一个，厚实的大木板一块（较长）。

2、学生（个人或每组）准备：搭斜面的材料（表面平整光滑，长度为50厘米的木板和四块高低不同的木块），重物（载重小车和一盒钩码），测力计（平板），实验记录表等每组一份。

三、教学过程：

（一）、创设情景，提出问题。

师：谁能把这桶水搬到这桌上来？（出示一桶矿泉水）指生搬到桌子上。

师：你能利用这块木板，把水桶放上桌子吗？（这时教师出示一块木板）

生：（还是刚才那个男生，把木板搭在桌缘上，把水桶滚到桌上）师：两次搬水桶有什么不同的感受？ 生：轻松了一些。

师：看来这木板还真起了一点作用，其实像这种斜架的木板就是一种简单的机械，叫做斜面。（板书：斜面，并多媒体展示斜面的概念）通过刚才的活动，我们感觉到利用斜面来搬水能怎样？ 生：可以省力。

师：在黑板上画出斜面实验图，并板书：斜面能省力，同时揭示课题并板书：斜面的作用

（二）、自主实验，探究问题。

1、做实验研究下面，得出结论（斜面能省力）

师：到底斜面是否真能省力？我们能不能通过科学的实验和数据来证明这些问题呢？ 你看老师给你们的材料，互相讨论一下你们组将怎样利用这些材料去验证这问题。

（学生分组讨论，并利用材料验证讨论结果的可行性）教师巡视指导。

生：我们用手提一提小车感觉重量，然后把小车放在搭的斜面上拖动，感觉用力的更小，说明斜面能省力。

生：我们组觉得要用弹簧秤测力的大小，先测小车的重量，再测小车在斜面上拖动的力，发现在斜面上拖动用的力小，说明斜面能省力。

师：还有不同的吗？没有了吗？你们同意哪组的方法？ 生：我们同意第二种。师：为什么？

生：他们测出了数据，通过比较数据更具有说服力。

师：我也同意他们的做法，只是测一个重量的物体，我觉得说服力不强，该怎么办呢？

生：往小车上加不同重量的东西。

生：这里有一盒钩码，我们往小车上加不同个数的钩码，这样每次的重量就不同。

生：实验次数越多，得出的结论越准确。

师：说得真好！（多媒体展示斜面作用的实验纪录表）我们就做四次不同重量的实验吧。指导学生认识和填写实验纪录表，提的物体四次的重量你们自己决定。

由于我们很久没用过弹簧秤了在用之前我们一起看一下注意事项。（多媒体展示使用弹簧秤的注意事项：①使用之前先检查测力计竖直时指针是否对准“零刻度”②拉动时要匀速、缓慢。③在斜面上测力器尽量与斜面平行。④在拉动的过程中读数，手别放松，视线要与刻度一致。）教师适当演示注意事项。

（分发记录单）现在开始小组实验。（学生分组实验，教师巡视指导。）（汇报实验结果）

师：其他小组的除了数据不一样外，发现都一样吗？ 生：都一样，斜面能省力。师：实验说明斜面能省力。

2、深入研究斜面，得出结论（坡度越大，拉力越大）师：不同坡度的斜面省力情况怎样？ 生答

师：那你们能不能设计出不同坡度的斜面呢？

生：我们可以用高低不同的四块木块搭建斜面，这样就可以建成不同坡度的斜面了。

师：为了实验结果准确你们可以做三次实验，有一个问题，你们每次用同一重量的小车还是不同重量的小车呢？ 生：重量不同才好比较。

生：我们组认为重量不同，坡度又不同，就不好比较。既然是研究坡度，重量要一样才好比较。

师：在相同重量下比较不同的坡度，才知道哪种坡度更省力。这组的同学说得真好，大家欢迎他们。

你们现在就分组实验，并完成实验单。实验单中1、2、3表示坡度由小到大。

（学生分组实验，教师巡视指导）（学生汇报实验结果）

师：你们除了数据不同外，结论都一样的吗？还有没有不同的？从他们的数据可以看出每次实验斜面都能怎样？ 生（齐答）：能省力。

师：同学们的结论也非常准确，斜面坡度越小越省力；坡度越大就没这么省力。（教师板书结论）刚才有位同学说得：“骑自行车上坡，坡越陡越费劲，说明坡平缓省力，坡陡费力。”就不对了，斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大就没这么省力，但还是省力。

（三）、联系生活，延伸问题。

[多媒体展示生活中斜面的应用] 刚才我们通过科学的实验验证了我们的问题，那么在生活中你在哪使用过或见过斜面吗？ 生：立交桥应用了斜面。生：梭梭板用了斜面。

生：工人师傅往车上搬东西搭的木板是斜面。

师：现在我们看看生活中使用斜面的一些事例。（教师多媒体展示生活中使用斜面的事例。）（学生看大屏幕）

师：你们看我们生活中使用斜面的地方还真多，我们就要充分利用斜面为我们做事。

（评：通过多媒体展示斜面的作用，让学生体会到科学知识就在我们身边，生活中到处都有科学知识，我们的生活离不开科学，科学改变着我们的生活。）

（四）、练习检测。

师：我们看看同学们掌握知识的情况怎样？我们来做做检测题。（教师多媒体展示题单）（生做题完成的还比就好。）

（五）、全课总结。师：你们这节课学到了什么？ 生：我知道斜面能省力。

生：我知道斜面坡度越小越省力；坡度越大就没这么省力。生：我知道斜面在生活中用得很多，可以帮我们做事情。生：我还会用实验证明斜面的作用。

师：同学们学得还真多，希望以后的课继续努力。

第四篇：斜面教学设计

《斜面》教学设计

【教学目标】

1.过程与方法：能用木块、木板、小车等简单器材做斜面省力的观察实验，能用测力计等简单测量工具对在不同斜面上拉动的小车等物体所用力的大小进行定量观察，采集数据，并做定量实验记录；能利用简单表格整理有关数据，并尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释；能用自己擅长的方式如语言、文字等表述研究过程和结果；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2.情感态度价值观：愿意合作与交流；认识到科学是不得发展的；关心日常生活中的科技新产品、新事物；乐于用学到的知识改善生活。

3.知识与技能：知道利用斜面提升物体时的省力规律。了解斜面原理在生产生活中的应用，知道利用斜面可以提高生产效率。

【教学重点、难点】斜面省力规律实验操作过程及根据实验的数据总结实验结论是本课的重点难点。

【教学准备】

教师准备：多媒体PPT课件、螺丝钉模型

学生准备：每组一个钩码盒，一把测力计、一个小车、小木块若干、长短不同的两块长方形木板

【教学过程】

一、创设情景，导入新课。

1.播放有关斜面的多媒体视频资料：同学们，视频资料中工人师傅把一块木板的一端搭在了车厢上，这样就形成了一个斜坡，这个斜坡也是一 种简单的机械，我们称它为斜面，今天就让我们一起学习《斜面》。（引出斜面，导入课题）

二、动手实践，合作探究 1.动手搭斜面。（1）认识斜面。

教师播放课件，让学生认识斜面的坡度大小与哪些因素有关。师：同学们请看大屏幕，这是一个斜面，红色表示斜面长，绿色表示斜面高，黑色表示地面，斜面长与地面的夹角，我们称它为斜面的坡度，夹角越大，坡度越大，夹角越小，坡度越小。那么我们怎样来改变斜面的坡度呢？请同学们利用你手中的木板和木块动手做做好吗？

（2）搭斜面。

（教师充分放手，让学生自由发挥）

师：刚才老师看到同学们搭建了不同坡度的斜面，说一说你们是怎样搭建斜面的？

生1：我们组使用这块长木板搭建的斜面，我们先垫上三块木板，搭建了一个坡度小的斜面，然后又垫上5块木板，搭建了一个坡度大的斜面。

师：（指大屏幕中的斜面）也就是说，你们让斜面的长度保持不变，改变了斜面的高度，这样就搭出了两个不同坡度的斜面，对吗？

生：对。师：非常棒。

生2：我们组用长短不同的两块木板搭建的斜面，我们先在长木板的一端垫上了四块木块，搭建了一个坡度小的斜面，然后又把长木板换成了短木板，这样就搭建了一个坡度大的斜面。

师：（指大屏幕中的斜面）也就是说，你们让斜面的高度保持不变，改变斜面的长，这样也会搭建出不同坡度的斜面，对吗？

师：很了不起，你们小组的同学真聪明。实践出真知，通过动手实践现在你们知道怎样搭建不同坡度的斜面了吗？

生：知道了。2.研究斜面的作用

活动一：探究斜面是否有省力作用

1.提出问题：运用斜面搬运重物真的能省力吗？你有办法证明吗？ 2.小组合作设计实验方案。

生1：我们组是这样设计的，先用测力计竖直提起小车，读出测力计的读数，然后搭一个斜面，用测力计拉着小车从下向上沿斜面运动，读出弹簧测力计的读数。为了保证实验的准确性，我们打算测量两次，然后取两次的平均值，最后比较两组数据的大小，看是否省力。

生2：我们组是这样设计的，先用测力计竖直提起小车，读出测力计的读数，然后搭个斜面，用测力计拉着小车在斜面上从下向上沿斜面运动，读出弹簧测力计的读数。再用测力计竖直提起小车和一个钩码，读出测力计的读数，然后用测力计拉着小车和钩码在斜面上从下向上沿斜面运动，读出弹簧测力计的读数。最后比较两组数据的大小，看是否省力。

师：同学们两个方案都设计得很好，在实验操作中有没有需要注意的问题？

生：①拉动小车时要匀速、缓慢。②拉动方向需与斜面平行。③在拉动的过程中读数，视线要与刻度一致。

3.学生动手实验，教师巡视指导。4.分析实验数据，得出实验结论。

师：各小组实验已经完成了，让一个小组汇报实验结果。

生：（生拿实验报告单到展台展示）我们小组的实验结果是：第一次竖直提起小车用得力是1牛，在斜面上拉动用得力是0.6牛，第二次竖直提起小车和钩码用得力是1.2牛，在斜面上拉动用得力是0.8牛，我们组得出的实验结论是：斜面可以省力。

师：其他小组是否也得出同样的结论呢 ？ 生：是的。

活动二：实验验证斜面坡度越小越省力 1.学生小组交流研究新问题：

师：大家通过刚才的研究发现斜面有省力的作用，你们还发现了什么？ 生：我们在实验中还发现在不同斜面上拉动同样重的小车，测得的数据是不一样的。

师：那你有什么问题要提出来吗？

生：怎样的斜面更省力？斜面省力多少与什么有关？ 师：你们认为什么样的斜面会更省力呢？ 生1：我们认为坡度大的斜面更省力.生2：我们认为坡度小的斜面会更省力。师：到底什么样的斜面会更省力呢？ 师：下面我们就来研究斜面的省力规律。师：在实验中，我们要改变什么条件？ 生：斜面的坡度。

师：在实验中，什么条件一定要相同？ 生：弹簧秤拉的重物的重量一定要相同。

师：如果让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？（师生共同总结出实验中应注意的问题）

2.学生分组开展课内探究实践活动。（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。）3.组织汇报，交流并分析实验数据。师：说说你们小组的实验过程及结果吧。

生：(展台展示实验记录表)我们小组用长木板垫5块木块先搭了一个坡度大的斜面，用测力计在上面匀速拉动小车，用的力是0.8牛，然后我们用同一块木板垫了3块木块搭了一个坡度小的斜面，用测力计在上面匀速拉动小车，用的力是0.5牛，为了保证实验的准确性，我们测了两次，通过分析两组数据，我们得出的结论是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

生2：我们小组用了两块长短不同的木板都垫上4块木块搭成的坡度不同的斜面，用长木板搭成的斜面坡度小，用测力计拉动小车用的力是0.4牛，用短木板搭成的斜面坡度大，用测力计拉动小车用的力是0.7牛，我 通过分析两组数据，我们得出的结论是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

师：同学们真棒，你们就是未来的科学家。

三、联系生活，延伸问题

1.师：刚才我们通过实验验证了斜面省力的原理，那么在生活中你使用过或见过斜面吗？

（学生举例并说明，可能会说斧头、菜刀、剪刀、开瓶器、拉链、凿子）

2.教师展示实物讲解。

师：今天老师也带来了几种工具，我们一起了解一下。（实物展示：斧头、菜刀、剪刀、拉链）

师：除了这些，老师这儿还收集了一些图片，请同学们看看，想想其中的奥妙，看看跟我们今天研究的斜面有什么联系？（课件展示：盘山公路、引桥、滑梯）

师：最后，我们再来认识两种比较特殊的斜面（课件展示：开瓶器、螺丝钉）见过吗？猜猜看它们是不是斜面呢？老师自己也制作了一个螺丝钉，咱们把他的螺旋给展开，看看是不是斜面好不好？（教师展开螺旋）,老师这儿还有一个问题：螺纹的疏密与省力大小有什么关系呢？这个问题留给同学们课下去探究完成。

师：通过刚才的学习和探究，我们会发现：现实生活中的斜面并不都是一个简单的斜坡，人们为了进一步提高工作效率，在实际运用斜面过程中，会创造性的把斜面变形或隐藏起来使用。

四、课后探究

当人在骑自行车遇到上坡时，怎样骑会更省力？

18.斜面 斜面能省力 坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

第五篇：斜面教学设计

《斜面》教学设计

一、情景导入：

师：最近老师买了一辆新的电动车，看，漂亮吗？是啊，老师每天骑着这辆漂亮的车上下班也非常的开心，可是老师一下班就会很苦恼，是这样的，老师家里的储藏室的台阶有点高，往储藏室放电动车的时候很费劲，你能帮老师想想办法，解决这个难题吗？ 生：

师：你为什么这样想？ 生：

师:你真是观察生活的有心人!（在地面和台阶之间形成了一个斜坡）教师边摆边说，木板斜搭之后与地面有一定的坡度,就形成了一种简单的机械——斜面。老师边画边说，这是地面，这是物体的高度，这是斜搭的木板，其中，（指着）木板与地面之间的夹角，称作斜面的坡度。斜面里究竟蕴含着很多科学奥秘呢?这节课我们就共同来研究。(板书课题:斜面)

二、实验探究实验

（一）：斜面可以省力

师：斜面有什么作用呢？省力，但是我们可不能光凭感觉，要怎么办？

师：那斜面到底省不省力呢？那么我们怎么办？对，设计实验来验证一下斜面是不是省力？

2、师：老师给大家准备了很多实验器材，在每个小组的桌子上都放着：测力计，斜面，钩码，想一想：怎样设计实验来验证斜面是不是省力呢？下面请小组的同学讨论一下你们的实验方案，比一比哪个小组设计的实验最科学、最严谨。（小组的同学讨论一下）

3、师（拍手）：设计好了吗？哪个同学想说一下你设计怎样的实验来验证呢？

生：用弹簧测力计垂直提起钩码，看看弹簧测力计上的读数是多少，然后再搭起一个斜面，再用弹簧测力计缓缓沿着斜面拉起钩码，再看看测力计上的读数是多少，比较两次测力计的读数，验证斜面是否省力。

师：很好，谁还有补充，你们真厉害，还会设计对比实验呢？在这个实验中，哪个条件相同？哪个条件是不同的？

生：相同的条件是拉动的物体是钩码，不同的条件是在斜面上一次，垂直着拉动一次。

师：边演示边说（用测力计测同一个物体）不同（第一次竖直提升这个钩码，第二次的时候是沿着斜面提拉钩码）到底他们的读数是怎样的？等会你要仔细的观察哟！师：你认为做这个实验要注意什么？ 生说：正确使用测力计，“调零”“平视”（测力计的使用很重要，它关系到我们实验结果的准确性）

师：同学们说了很多，老师补充几点：（课件出示：

1、正确使用测力计；

2、测量在斜面上的拉力的时候，要匀速拉着物体上升，边拉边读出数

3、小组同学要分工合作，及时做好实验记录。）听明白了吗？请同学们根据你们设计的实验方案开始实验，并将结果记录到实验记录单一中。

生：开始试验。（巡视指导帮助学生并提示均匀用力缓缓的拉）

师：（拍手）老师发现，同学们在研究的过程中都非常的投入，这是科学探究必须具备的一种态度。也相信同学们在探究中一定有许多发现，哪个同学想来说一下你们小组的研究成果以及发现。（生说师填板书垂直提、斜着拉以及数据）生：竖直提升钩码的力是2N,在斜面上拉钩码的力是：N,我们发现了斜面可以省力。师：这个小组汇报的非常完整哪个小组能像这个小组一样来汇报吗？

师：同学们请看黑板，通过大家汇报的这些数据你发现了什么？（同学们竖直提升钩码的力都是2牛，而在斜面上拉钩码的力都低于2牛，同学们的发现很一致，）这说明了什么？（板书：斜面能省力）

（二）：不同坡度的斜面实验

师：同学们再来仔细观察黑板上这些数据（挥手指一遍），你又发现了什么？师：不要放过每一个小小的发现，也许这里面藏着很大的学问。师：（在垂直拉钩码时，测出的数据都是2N,但是在沿斜面拉的时候测出的数据怎么样？）你的观察力可真敏锐，同学们看出来了吗？老师给你们的是相同的钩码，六个小组竖直提测出的数值都是2牛，测量结果非常的准确，而沿斜面拉动重量相同的钩码，每个小组汇报的数值怎么这么的不同呢？ 师：你认为这可能与什么有关？（大胆的猜想一下）

师：著名的科学家牛顿有句名言：没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。谁能猜想一下。生：

师：你认为与每个小组所搭的斜面的坡度有关，老师再来搭个斜面，（画在黑板上）大家看，这2个斜面坡度不同，坡度A比坡度B要（生说：小），那请你猜想一下，坡度越小越省力，还是坡度越大越省力呢？

生：坡度越小越省力。

师：你能解释一下你的想法吗？猜想是科学探究的翅膀，可猜想不是凭空乱想嗷，师：那到底是不是坡度小的省力呢？我们怎么办？对，再用实验来验证，实践出真理，那设计怎样的实验才能验证我们的猜想呢？哪个同学想来说一说怎样设计实验来验证呢？ 生：搭两个坡度不同的斜面，分别沿斜面拉3次，记录数值，求平均值。

师：奥，真厉害，能受到上一个实验的启发，你们又设计了一个对比实验，大家真会思考和推理。（感谢你给我们带来了一种不同的方法，等一会你可以按你的方法试一下，好吗？）为了更好的观察和记录分析，我们可以搭两个坡度不同的斜面来做实验，老师提示一点为了让测量结果才更明显，你选择的两个坡度相差应该大一点。而且要固定好斜面再拉，听明白了吗？注意把结果记录到实验记录单

（二）中。师：同学们做的又快又好，我们来交流？一组?（依次汇报）板书

师：你们发现了什么？看，你们真了不起，真像一位位小科学家，在短短的时间，我们就完成了两次实验，不仅验证了斜面能省力，而且发现了斜面省力的规律：是什么？（生说）坡度越小越省力。（板书）师：同学们再来观察和思考，如果上升相同高度时，坡度大小和斜面的长短有什么关系？（指图示意）太聪明了，他说出了简单机械的一个特点，省力的不省距离，要想省力，坡度就要（小），斜面的长度就越（长）了，真棒！师(竖大拇指)。

三、应用拓展

师：斜面作为一种简单机械可以省力，给我们带来了很大的方便，因此，它在我们生活中的应用非常广泛，你能举出一些生活中运用斜面的例子吗？

师：老师搜集了很多生活中运用斜面的图片，想看吗？（斧子，劈，剪刀，楼梯，盘山公路，引桥等）盘山公路和大桥的引桥就是以长长的爬坡来减小坡度，达到省力的目的。

师：现实中的斜面并不都是一个简单的斜坡，人们会创造性的把斜面变形或隐藏起来使用。

师：（投影并说明）拉链也应用了斜面省力的原理吗？斜面在哪儿？看这儿，当向下拉拉链时，（演示拉链）会在两侧产生很大的分力，就像斧子劈柴一样，将链齿分开。

师：（出示图片）螺丝钉，如果把它上面的螺纹展开，会是什么形状？（学生猜）

师：（出示图片）螺纹与钉长构成了一个斜面，看老师制作的模型，（展开螺丝钉模型）我们将螺丝钉沿螺纹往木头里拧时，实际上是沿着斜面往里拧，所以比较省力。师：怎么样，是不是非常的神奇？ 师：比较这两个螺丝钉的螺纹有什么不同？

师：你认为螺纹密省力还是螺纹疏省力？师：请同学们参照课本的提示，课下制作，继续探究。