关于斜面机械效率与什么因素有关的教学探讨

第一篇：关于斜面机械效率与什么因素有关的教学探讨

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关于斜面机械效率与什么因素有关的教学探讨

作者：程庆文

来源：《祖国·建设版》2012年第12期

培养学生探究物理学有关知识的兴趣以及深入认识事物的能力，引导学生针对问题进行合理猜想，思考实验方案设计，培养综合素质。

物理；斜面机械效率；教学探讨

【中图分类号】F407.47 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0090-01

从生活实际出发，培养学生探究物理学有关知识的兴趣以及深入认识事物的能力。实验课不仅仅是让学生动手，更应该引导学生针对问题进行合理猜想，思考实验方案设计，培养综合素质。学生对影响斜面机械效率的因素猜想有很多：①斜面的粗糙程度 ②斜面的倾斜程度 ③物体的重量 ④斜面的高和长 等等。教师用实验探究方法收效不明显，笔者认为，如果在实验的基础上加以理论推导，就能达到预定的目标。

第二篇：《斜面》教学设计

《斜面》教学设计

教学内容：《斜面》青岛版小学科学五年级下册18课。

教学目标:

1.能用木块、木板、小车等简单器材做斜面省力观察实验。

2.能用测力计等简单工具进行测量并做好实验记录。用自己擅长的方式表示研究过程和结论。

3.愿意合作交流，认识到科学知识能改善生活。

4.知道利用斜面提升物体时的省力规律，了解斜面原理在生产和生活中的简单应用，知道利用斜面可以提高工作效率。

过程与方法：

用木块、木版、小车等做实验、收集并整理数据，分析利用斜面提升物体时的省力规律。

教学重点：对斜面的作用和省力规律的研究过程

教学难点：对数据的整理和分析

教学准备：小车、测力计、记录纸（学生）、长短不一的木版、教学课件。

教学过程：

一、情境导入，认识斜面（约5分钟）

1.师：同学们，你们喜欢上科学课吗？为什么?生：科学课可以做实验，动手操作，动脑思考……师：看来同学们都喜欢动脑筋思考。工人叔叔要把一些油桶搬到汽车上，这么重的油桶可不容易搬，你有什么好办法？

其实像这样抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一个简单的机械，我们把它叫做斜面。〈板书课题：斜面〉

2.你们小组能像工人叔叔那样，利用桌子上的木块和木板快速的搭出一个斜面吗？生小组内搭斜面。

3.下面，我们就来认识一下斜面。

教师介绍斜面：抬起的木板的长叫做坡长，抬起木板的一端与地面的垂直高度叫坡高，抬起的木板与水平面形成的夹角叫坡度。（教师板书）

工人叔叔搭个斜面就很轻松的把油桶装到车上去了，想一想斜面有什么作用？

生：（省力）

师：科学单凭感觉和猜测还不行，还要……（对）需要做实验来证明。

4.动手之前先动脑。实验前要先设计实验方案。我们小组里先商量一下怎么样来研究斜面能够省力？

二、初步探究，斜面能省力（约8分钟）

哪个小组先来说一说你们的做法，其他小组同学有没有要补充的？教师引导

（有了比较才能知道谁省力。）

实验时，为了保证收集的数据更准确，老师给你一点小提示：课件出示（温馨提示）。指学生读一读。

3.〈学生动手实验〉教师及时巡视指导。

4.〈交流实验结果〉

师：我们请第一个做出实验的小组来交流一下他们研究的结果。

教师根据小组回答统计数据，得出结论：看来斜面的确有省力的作用！我们的推测是正确的。

三、深入探究，斜面的省力规律（约15分钟）

1.（汇集各组的探究数据）师：这是刚才几个小组的实验时搜集到的数据。我们一起来观察一下，从中你有没有新的发现和疑问？

〈学生自由发言，师引导〉：垂直提力相同，为什么每个小组沿着斜面匀速前进，所用的拉力不同呢？师：斜面上的力不同，说明斜面省力的情况不一样，斜面的哪个因素可能影响拉力的大小？

可能是什么关系你有什么想法？生说斜坡，坡高

刚才这位同学进行了大胆的猜测，要想验证我们的猜测，我们要怎样做？对了，让实验来说话。

由于时间的关系，就请每个小组选择你们感兴趣的一方面来探究。小组商量先选择，小组长来领实验材料。

动手之前要….小组讨论制定实验方案。

2.〈小组讨论方案〉〈集体交流方案〉

3.师：方案定好了，来交流一下，你们想研究哪方面的？打算怎样做？其余小组可要认真听，看看还有那些补充和建议。

学生汇报，师 ：哪个小组和他们研究的一样，还有什么建议。（注意引导学生表述是哪些不变，那些条件改变）为了实验能够更加顺利的进行，老师还有几个小建议。出示 ：实验要求。指生读一读。

明确方案了。那么，我们就动手验证吧！

4.〈小组实验〉教师及时深入巡视指导参与小组探究活动

5.〈交流结果〉：我们一起来看一下你们的研究结果，这是 组的，他们研究的是斜面长度不变，改变斜面的高度，结果是高度越低越省力，另一个小组的结论是一样的。再来看看研究斜面长度对省力大小的影响，结论是高度不变，斜面越长越省力。你还有什么新发现吗？（根据学生探究情况斜面与地面的夹角越小，越省力。

归纳板书：（坡度越小越省力；反之，越费力。）

四、拓展延伸，斜面在生活中的应用。（约10分钟左右）

因为斜面有省力的作用，在生活中的应用也比较普遍。你在哪里见过或使用过斜面？生说一说。

（你真是个善于观察生活的孩子。）

老师也收集到了一些图片，展示图片

在生活中人们为了进一步提高工作效率，在实际运用斜面的过程中会创造性的把斜面变形或隐藏起来。咱们一起来看一看。（楼梯 盘山公路…..）

螺丝钉是不是变形的斜面呢？老师这里有两个螺丝钉的模型，我们来观察一下螺丝钉的斜面是怎样变形的？

老师把它打开看一看。（有斜面）那课后请同学们参考课本，自己做一个螺丝钉的模型，不过，我们要来个比赛，看谁做的螺丝钉最省力。有信心挑战吗？

（4）这节课老师收获很多，你们有什么收获？

科学探究无止境让我们带着收获在课下继续去研究怎样才能较容易地骑自行车上陡坡？

板书设计：斜面

坡度越小越省力，反之越费力。

第三篇：《斜面》教学设计

斜面教学设计

河洛小学张俊海

一、教学目标

1、科学概念：经历“斜面省力”研究活动，知道从斜面拉上去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多种多样的运用。

2、过程与方法 ：能制定一个较科学合理的研究计划来研究斜面，用科学实验的证据来说明斜面的省力原理，培养学生的实验设计能力和动手能力。

3、情感态度与价值观 ：培养学生能够积极参与科学实验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。

二、教学准备

1、教师准备 ：相关图片或者视频材料的课件，纯净水桶一个，厚实的大木板一块（较长）。

2、学生（个人或每组）准备：搭斜面的材料（表面平整光滑，长度为50厘米的木板和四块高低不同的木块），重物（载重小车和一盒钩码），测力计（平板），实验记录表等每组一份。

三、教学过程：

（一）、创设情景，提出问题。

师：谁能把这桶水搬到这桌上来？（出示一桶矿泉水）指生搬到桌子上。

师：你能利用这块木板，把水桶放上桌子吗？（这时教师出示一块木板）

生：（还是刚才那个男生，把木板搭在桌缘上，把水桶滚到桌上）师：两次搬水桶有什么不同的感受？ 生：轻松了一些。

师：看来这木板还真起了一点作用，其实像这种斜架的木板就是一种简单的机械，叫做斜面。（板书：斜面，并多媒体展示斜面的概念）通过刚才的活动，我们感觉到利用斜面来搬水能怎样？ 生：可以省力。

师：在黑板上画出斜面实验图，并板书：斜面能省力，同时揭示课题并板书：斜面的作用

（二）、自主实验，探究问题。

1、做实验研究下面，得出结论（斜面能省力）

师：到底斜面是否真能省力？我们能不能通过科学的实验和数据来证明这些问题呢？ 你看老师给你们的材料，互相讨论一下你们组将怎样利用这些材料去验证这问题。

（学生分组讨论，并利用材料验证讨论结果的可行性）教师巡视指导。

生：我们用手提一提小车感觉重量，然后把小车放在搭的斜面上拖动，感觉用力的更小，说明斜面能省力。

生：我们组觉得要用弹簧秤测力的大小，先测小车的重量，再测小车在斜面上拖动的力，发现在斜面上拖动用的力小，说明斜面能省力。

师：还有不同的吗？没有了吗？你们同意哪组的方法？ 生：我们同意第二种。师：为什么？

生：他们测出了数据，通过比较数据更具有说服力。

师：我也同意他们的做法，只是测一个重量的物体，我觉得说服力不强，该怎么办呢？

生：往小车上加不同重量的东西。

生：这里有一盒钩码，我们往小车上加不同个数的钩码，这样每次的重量就不同。

生：实验次数越多，得出的结论越准确。

师：说得真好！（多媒体展示斜面作用的实验纪录表）我们就做四次不同重量的实验吧。指导学生认识和填写实验纪录表，提的物体四次的重量你们自己决定。

由于我们很久没用过弹簧秤了在用之前我们一起看一下注意事项。（多媒体展示使用弹簧秤的注意事项：①使用之前先检查测力计竖直时指针是否对准“零刻度”②拉动时要匀速、缓慢。③在斜面上测力器尽量与斜面平行。④在拉动的过程中读数，手别放松，视线要与刻度一致。）教师适当演示注意事项。

（分发记录单）现在开始小组实验。（学生分组实验，教师巡视指导。）（汇报实验结果）

师：其他小组的除了数据不一样外，发现都一样吗？ 生：都一样，斜面能省力。师：实验说明斜面能省力。

2、深入研究斜面，得出结论（坡度越大，拉力越大）师：不同坡度的斜面省力情况怎样？ 生答

师：那你们能不能设计出不同坡度的斜面呢？

生：我们可以用高低不同的四块木块搭建斜面，这样就可以建成不同坡度的斜面了。

师：为了实验结果准确你们可以做三次实验，有一个问题，你们每次用同一重量的小车还是不同重量的小车呢？ 生：重量不同才好比较。

生：我们组认为重量不同，坡度又不同，就不好比较。既然是研究坡度，重量要一样才好比较。

师：在相同重量下比较不同的坡度，才知道哪种坡度更省力。这组的同学说得真好，大家欢迎他们。

你们现在就分组实验，并完成实验单。实验单中1、2、3表示坡度由小到大。

（学生分组实验，教师巡视指导）（学生汇报实验结果）

师：你们除了数据不同外，结论都一样的吗？还有没有不同的？从他们的数据可以看出每次实验斜面都能怎样？ 生（齐答）：能省力。

师：同学们的结论也非常准确，斜面坡度越小越省力；坡度越大就没这么省力。（教师板书结论）刚才有位同学说得：“骑自行车上坡，坡越陡越费劲，说明坡平缓省力，坡陡费力。”就不对了，斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大就没这么省力，但还是省力。

（三）、联系生活，延伸问题。

[多媒体展示生活中斜面的应用] 刚才我们通过科学的实验验证了我们的问题，那么在生活中你在哪使用过或见过斜面吗？ 生：立交桥应用了斜面。生：梭梭板用了斜面。

生：工人师傅往车上搬东西搭的木板是斜面。

师：现在我们看看生活中使用斜面的一些事例。（教师多媒体展示生活中使用斜面的事例。）（学生看大屏幕）

师：你们看我们生活中使用斜面的地方还真多，我们就要充分利用斜面为我们做事。

（评：通过多媒体展示斜面的作用，让学生体会到科学知识就在我们身边，生活中到处都有科学知识，我们的生活离不开科学，科学改变着我们的生活。）

（四）、练习检测。

师：我们看看同学们掌握知识的情况怎样？我们来做做检测题。（教师多媒体展示题单）（生做题完成的还比就好。）

（五）、全课总结。师：你们这节课学到了什么？ 生：我知道斜面能省力。

生：我知道斜面坡度越小越省力；坡度越大就没这么省力。生：我知道斜面在生活中用得很多，可以帮我们做事情。生：我还会用实验证明斜面的作用。

师：同学们学得还真多，希望以后的课继续努力。

第四篇：斜面教学设计

《斜面》教学设计

【教学目标】

1.过程与方法：能用木块、木板、小车等简单器材做斜面省力的观察实验，能用测力计等简单测量工具对在不同斜面上拉动的小车等物体所用力的大小进行定量观察，采集数据，并做定量实验记录；能利用简单表格整理有关数据，并尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释；能用自己擅长的方式如语言、文字等表述研究过程和结果；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2.情感态度价值观：愿意合作与交流；认识到科学是不得发展的；关心日常生活中的科技新产品、新事物；乐于用学到的知识改善生活。

3.知识与技能：知道利用斜面提升物体时的省力规律。了解斜面原理在生产生活中的应用，知道利用斜面可以提高生产效率。

【教学重点、难点】斜面省力规律实验操作过程及根据实验的数据总结实验结论是本课的重点难点。

【教学准备】

教师准备：多媒体PPT课件、螺丝钉模型

学生准备：每组一个钩码盒，一把测力计、一个小车、小木块若干、长短不同的两块长方形木板

【教学过程】

一、创设情景，导入新课。

1.播放有关斜面的多媒体视频资料：同学们，视频资料中工人师傅把一块木板的一端搭在了车厢上，这样就形成了一个斜坡，这个斜坡也是一 种简单的机械，我们称它为斜面，今天就让我们一起学习《斜面》。（引出斜面，导入课题）

二、动手实践，合作探究 1.动手搭斜面。（1）认识斜面。

教师播放课件，让学生认识斜面的坡度大小与哪些因素有关。师：同学们请看大屏幕，这是一个斜面，红色表示斜面长，绿色表示斜面高，黑色表示地面，斜面长与地面的夹角，我们称它为斜面的坡度，夹角越大，坡度越大，夹角越小，坡度越小。那么我们怎样来改变斜面的坡度呢？请同学们利用你手中的木板和木块动手做做好吗？

（2）搭斜面。

（教师充分放手，让学生自由发挥）

师：刚才老师看到同学们搭建了不同坡度的斜面，说一说你们是怎样搭建斜面的？

生1：我们组使用这块长木板搭建的斜面，我们先垫上三块木板，搭建了一个坡度小的斜面，然后又垫上5块木板，搭建了一个坡度大的斜面。

师：（指大屏幕中的斜面）也就是说，你们让斜面的长度保持不变，改变了斜面的高度，这样就搭出了两个不同坡度的斜面，对吗？

生：对。师：非常棒。

生2：我们组用长短不同的两块木板搭建的斜面，我们先在长木板的一端垫上了四块木块，搭建了一个坡度小的斜面，然后又把长木板换成了短木板，这样就搭建了一个坡度大的斜面。

师：（指大屏幕中的斜面）也就是说，你们让斜面的高度保持不变，改变斜面的长，这样也会搭建出不同坡度的斜面，对吗？

师：很了不起，你们小组的同学真聪明。实践出真知，通过动手实践现在你们知道怎样搭建不同坡度的斜面了吗？

生：知道了。2.研究斜面的作用

活动一：探究斜面是否有省力作用

1.提出问题：运用斜面搬运重物真的能省力吗？你有办法证明吗？ 2.小组合作设计实验方案。

生1：我们组是这样设计的，先用测力计竖直提起小车，读出测力计的读数，然后搭一个斜面，用测力计拉着小车从下向上沿斜面运动，读出弹簧测力计的读数。为了保证实验的准确性，我们打算测量两次，然后取两次的平均值，最后比较两组数据的大小，看是否省力。

生2：我们组是这样设计的，先用测力计竖直提起小车，读出测力计的读数，然后搭个斜面，用测力计拉着小车在斜面上从下向上沿斜面运动，读出弹簧测力计的读数。再用测力计竖直提起小车和一个钩码，读出测力计的读数，然后用测力计拉着小车和钩码在斜面上从下向上沿斜面运动，读出弹簧测力计的读数。最后比较两组数据的大小，看是否省力。

师：同学们两个方案都设计得很好，在实验操作中有没有需要注意的问题？

生：①拉动小车时要匀速、缓慢。②拉动方向需与斜面平行。③在拉动的过程中读数，视线要与刻度一致。

3.学生动手实验，教师巡视指导。4.分析实验数据，得出实验结论。

师：各小组实验已经完成了，让一个小组汇报实验结果。

生：（生拿实验报告单到展台展示）我们小组的实验结果是：第一次竖直提起小车用得力是1牛，在斜面上拉动用得力是0.6牛，第二次竖直提起小车和钩码用得力是1.2牛，在斜面上拉动用得力是0.8牛，我们组得出的实验结论是：斜面可以省力。

师：其他小组是否也得出同样的结论呢 ？ 生：是的。

活动二：实验验证斜面坡度越小越省力 1.学生小组交流研究新问题：

师：大家通过刚才的研究发现斜面有省力的作用，你们还发现了什么？ 生：我们在实验中还发现在不同斜面上拉动同样重的小车，测得的数据是不一样的。

师：那你有什么问题要提出来吗？

生：怎样的斜面更省力？斜面省力多少与什么有关？ 师：你们认为什么样的斜面会更省力呢？ 生1：我们认为坡度大的斜面更省力.生2：我们认为坡度小的斜面会更省力。师：到底什么样的斜面会更省力呢？ 师：下面我们就来研究斜面的省力规律。师：在实验中，我们要改变什么条件？ 生：斜面的坡度。

师：在实验中，什么条件一定要相同？ 生：弹簧秤拉的重物的重量一定要相同。

师：如果让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？（师生共同总结出实验中应注意的问题）

2.学生分组开展课内探究实践活动。（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。）3.组织汇报，交流并分析实验数据。师：说说你们小组的实验过程及结果吧。

生：(展台展示实验记录表)我们小组用长木板垫5块木块先搭了一个坡度大的斜面，用测力计在上面匀速拉动小车，用的力是0.8牛，然后我们用同一块木板垫了3块木块搭了一个坡度小的斜面，用测力计在上面匀速拉动小车，用的力是0.5牛，为了保证实验的准确性，我们测了两次，通过分析两组数据，我们得出的结论是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

生2：我们小组用了两块长短不同的木板都垫上4块木块搭成的坡度不同的斜面，用长木板搭成的斜面坡度小，用测力计拉动小车用的力是0.4牛，用短木板搭成的斜面坡度大，用测力计拉动小车用的力是0.7牛，我 通过分析两组数据，我们得出的结论是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

师：同学们真棒，你们就是未来的科学家。

三、联系生活，延伸问题

1.师：刚才我们通过实验验证了斜面省力的原理，那么在生活中你使用过或见过斜面吗？

（学生举例并说明，可能会说斧头、菜刀、剪刀、开瓶器、拉链、凿子）

2.教师展示实物讲解。

师：今天老师也带来了几种工具，我们一起了解一下。（实物展示：斧头、菜刀、剪刀、拉链）

师：除了这些，老师这儿还收集了一些图片，请同学们看看，想想其中的奥妙，看看跟我们今天研究的斜面有什么联系？（课件展示：盘山公路、引桥、滑梯）

师：最后，我们再来认识两种比较特殊的斜面（课件展示：开瓶器、螺丝钉）见过吗？猜猜看它们是不是斜面呢？老师自己也制作了一个螺丝钉，咱们把他的螺旋给展开，看看是不是斜面好不好？（教师展开螺旋）,老师这儿还有一个问题：螺纹的疏密与省力大小有什么关系呢？这个问题留给同学们课下去探究完成。

师：通过刚才的学习和探究，我们会发现：现实生活中的斜面并不都是一个简单的斜坡，人们为了进一步提高工作效率，在实际运用斜面过程中，会创造性的把斜面变形或隐藏起来使用。

四、课后探究

当人在骑自行车遇到上坡时，怎样骑会更省力？

18.斜面 斜面能省力 坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

第五篇：斜面教学实录

师：我们先来看一段录像（镜头一：工人直接用手把油桶抬上车；镜头二：工人用木板搭成一个斜坡搬油桶）生：（看录像）

师：刚才我们看到了录像中的工人们同样是在搬油桶，从车下搬到车上，那么用手直接搬运和用木板搬运有什么不同呢？ 生：用木板搬运省力

生：油桶是圆柱形的，利用滚动的原理，用木板搬运比用手直接搬要省力的多。师：还有吗？ 生：（没人回答）

师：其实像这种斜架的木板也是一种简单的机械，叫做斜面。（板书：斜面）师：刚才有同学说斜面省力，是吗？ 生：是

师：你能证明斜面省力吗？ 生：（有为难情绪）

师：刚才有好几个同学说斜面省力，你能证明吗？ 生：圆柱体在地上滚的时候，利用下坡力省力。师：刚才老师是问你，把油桶从车下搬到车上，对吗？ 生：是

师：斜面真的能省力吗？ 生：（有为难情绪）师：你觉得斜面省力吗？

生：我觉得斜面不省力，它往上搬的时候要用更大的力。师：还有不同的意见吗？你觉得呢？ 生：我觉得用斜面比较省力。

师：你觉得用斜面比较省力？能证明斜面省力吗？ 生：能！

师：你怎么证明？

生：我觉得用手搬得用好几个人的力气，用斜面搬只要两个人的力气就可以了。师：你能想办法证明给大家看吗？ 生（回答不了）

生（另一位）：老师，可以做实验。师：可以吗？ 生：可以

师：那你想怎么做这个实验呢？ 生：我们可以用桌子上的材料 师：那你怎么做呢？

生：（好长一段时间，没人回答）

师：用手直接搬和用斜面哪一个省力，你怎么做实验？ 师：怎么通过实验可以看出用斜面到底是不是省力呢？ 生：用测力器 师：怎么用？

生：用测力器挂在这个油桶上。师：继续说

生：然后往上拉，看看刻度。

师：你想的方法非常好。他想用直接提油桶和用斜面提的数据来比较。（板书：直接提 用斜面提）

师：这样我们就可以知道直接提还是用斜面提省力了，对吗？ 生：对

师：那么做这个实验需要哪些实验器材？ 生：木板、油桶

师：木板和油桶，我们大油桶没有，用小油桶来代替可以吗？ 生：可以 师：还有吗？ 生：测力器 师：还有吗？ 生：（摇头）师：没有了 生（另一位）：架木板的工具 师：用架木板的工具来代替什么？ 生：代替车

师：桌子上老师提供了木板、油桶、测力器、铁架台，那么你来看一看这些实验器材，做这个实验还有什么困难吗？ 生：（看实验器材）

师：（发现一学生举手）你有困难了，你说。生：这个油桶没有口子

师：不好用，老师也为你们发现了这个困难。师：（发现一生举手）你还有什么困难吗？ 生：（拿起木板）这样放是不是会滑下去

师：老师为他（指前一位）这个油桶不好用是吧，老师准备了一个秘密武器。（从口袋里拿出一个油桶钩）看，这是什么？一个钩钩。这个钩钩怎么用啊？仔细看，油桶的两侧各有一个小孔，我们只要把钩子的两端分别夹在小孔里，油桶就可以自由地滚动了。（说着示范）看清楚了吗？ 生：看清楚了

师：那么在进行实验的时候为了测量的准确，在斜面上测力器尽量与斜面平行，并且匀速地慢慢地向上滚动。（演示实验）

师：做这个实验的时候容易出现误差，所以我们多做几次。最后再把实验的结果记录在《实验报告单》中。听懂了吗？ 生：听懂了 师：开始

生：（实验）（老师巡回指导）（8分30秒）师：停！现在我们进行小组汇报，先请第一组。

生（第一组）：直接提3.8（N），用斜面提1.7（N）（N---牛顿）生：（第二组）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第三组）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第四组）：直接提3.8（N），用斜面提1.8（N）生：（第五组）：直接提3.8（N），用斜面提1.5（N）生：（第六组）：直接提3.8（N），用斜面提2.3（N）

师：刚才我们用实验得到的这些数据，请你仔细看一看，你有什么反应？ 生：我发现用斜面提省力

师：你发现用斜面提比直接提要省力。那么我们可以说用斜面是省力的，对吗？ 生：是

师：（板书：用斜面省力）

师：那么我想请同学再来看一看这些数据，你还有什么发现？ 生：为什么都是3.8牛顿？

师：对了，我们看一看这些都是3.8的数据，直接提3.8牛顿，用斜面呢？ 生：有1.7、1.8、1.5、2.3牛顿 师：直接提的时候用力都是3.8牛顿，那为什么用斜面时的数据会不一样呢？你觉得会是什么原因造成的？ 生：我觉得是我们做的误差 生：我觉得是木板造成的

生：有可能是提的速度快慢造成的 生：我觉得是木板的斜度不一样 师：木板的斜度是什么意思？

生：木板的斜度就是木板架在一个地方，高度和低度不同。师：高度和低度是木板的吗？ 生：是的

师：好，刚才大家说了这么多原因（见一同学要说），你要说是吗？你说。生：我觉得是滚动原理，滚动的比直接提的肯定要轻。师：那你觉得是什么原因造成的呢？

生：有木板造成滚动，滚动就减轻重量，我觉得是这个原因。

师：好的，坐下。刚才大家说了这么多原因，那么你们认为究竟哪一个原因是主要原因？造成直接提和用斜面提比，用斜面省力？哪个原因是最主要的？ 生：我觉得用木板有一个缓冲的作用 师：你觉得哪个是最主要的？ 生：木板的高度 师：木板的坡度是吗？ 生：是

师：木板的坡度缓一些或者陡一些影响了我们的用力情况，是这样吗？ 生：是

师：那么，你觉得斜面的坡度到底与我们的用力情况有怎样的关系呢？ 生：越陡，木板的承受力越小。

师：那你觉得我们的用力就越费力，是吗？ 生：是

师：好的，请坐。那你们能想办法来证明你的想法吗？ 生：做实验

师：那你想怎么做实验？

生：把架子往下放一次，再往上放一次。师：你为什么要这样做？

生：因为看看是不是跟刚才那位同学说的那样？ 师：你想研究不同坡度的斜面是吗？ 生：是的

师：好的，请坐下。想法非常好，我们同学只要对不同坡度的斜面进行研究就可以得到结论，是不是？ 生：是 师：一会儿，我们小组可以对坡度陡一点的斜面进行测量，再对坡度较缓一点的斜面进行测量，然后再把数据记录下来。听懂了吗？ 生：听懂了 师：好！开始！

生：（实验：研究不同坡度的斜面的用力情况）4分钟

师：现在我们来汇报一下坡度较缓、坡度较陡的斜面用力情况。

生（第一组）：我们组坡度较缓的是0.6牛顿，坡度较陡的是3.9牛顿。生（第二组）：我们组坡度较缓的是0.3牛顿，坡度较陡的是3.5牛顿。生（第三组）：我们组坡度较缓的是1牛顿，坡度较陡的是3牛顿。生（第四组）：我们组坡度较缓的是0.3牛顿，坡度较陡的是4.4牛顿。生（第五组）：我们组坡度较缓的是1.2牛顿，坡度较陡的是3.4牛顿。生（第六组）：我们组坡度较缓的是1.9牛顿，坡度较陡的是3.2牛顿。师：那我们来看一看刚才得到的数据，你们发现了什么呀？ 生：我发现了坡度越缓用的力越小，坡度越陡用的力越大。

师：好的，请坐。看来做实验我们发现了一条规律：斜面的坡度越平缓，越怎样？ 生：越费力 师：越怎么样？ 生：用的力越小。

师：（板书：斜面越平缓，越省力）斜面越平缓，越省力，可以吗？ 生：可以

师：咱们一起说一遍

生：斜面坡度越平缓，越省力。

师：刚才我们做实验得到了数据，现在请大家闭上眼跟老师想想这样的画面：如果现在油桶的体积变小一点，重量也变轻了，那它还会不会适用这条规律？ 师：睁开眼睛，看我。你说。生：会

师：你能肯定吗？ 生：能肯定

师：你能证明给大家看吗？你有什么办法？ 生：（说不出）

师：可用实验证明吗？ 生：（点头）

师：那怎么做这个实验呢？ 生：用小一点的油桶

师：好的，用小一点的油桶，是吗？请坐。师：我们用小油桶再次来做这个实验好吗？ 师：（每组发小油桶）

生：（实验：研究小油桶的用力情况）2分50秒 师：好！第一组把你们得到数据汇报一下。

生（第一组）：坡度较缓的0.2牛顿，坡度较陡的3.7牛顿。生（第二组）：坡度较缓的0.5牛顿，坡度较陡的3.8牛顿。生（第三组）：坡度较缓的1.5牛顿，坡度较陡的2.5牛顿。生（第四组）：坡度较缓的0.8牛顿，坡度较陡的2.5牛顿。生（第五组）：坡度较缓的1.5牛顿，坡度较陡的1.8牛顿。生（第六组）：坡度较缓的1.1牛顿，坡度较陡的2.6牛顿。师：好的，请同学们来看一看这些数据，你发现什么了？ 生：我发现坡度较缓的要比坡度较陡的要省力。

师：也就是说斜面的坡度越平缓就越省力，通过这个实验我们再次验证了这条结论。

师：好了，工人们也正是发现了这条结论，才在工作中有所应用。我们看一下，回顾一下刚才看的画面。

生：（看录像，内容：工人用木板达成一个斜面搬油桶）师：看到这我突然发现一个问题，你发现什么问题了吗？ 生：木板是用两根的

师：和用一根的一样。刚才我们实验验证了斜面的坡度越平缓越省力，可是工人们为什么不使用一个坡度更平缓的斜面来工作呢？

师：发现了吗？（演示）如果这是工人工作的斜面，在不改变斜面高低的情况下，你能不能搭个更省力的斜面？ 师：能吗？你来。

生：可以在木板的底部再垫上点东西。师：你为什么这样做？

生：这样可以使斜面的坡度变得更缓一些。

师：实际上这样木板怎么样了？你想达到什么目的？ 生：使斜面的坡度变得缓一些。师：（发现另一位同学举手）你来说 生：木板变长

师：木板变长，斜面的坡度就变缓了，对吗？

师：看来，他发现这个了。要想坡度变缓，就需要更长的…… 生：木板

师：工人们在工作的时候会考虑到客观的因素。好了，刚才我们对斜面说了这么多，生活中你在哪使用过或见过斜面吗？ 生：爬楼梯

师：爬楼梯，是吗？ 生：在工地上

师：在工地上，是吗？看来生活中还真不少，只要我们同学细心地去观察，我们就不难发现。下课！生：谢谢老师，老师再见！师：谢谢同学们，同学们再见！跟听课的老师们再见。

《斜面的作用》教学设计

缙云县紫薇小学 陈志强 教学目标

1.科学探究：能制定一个较科学合理的研究计划来研究斜面，用科学实验的证据来说明斜面的省力原理，培养学生的实验设计能力和动手能力。

2．情感、态度与价值观：培养学生能够积极参与科学实验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。

3．科学知识：经历“斜面省力”研究活动，知道从斜面拉上去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多种多样的运用。

教学重点：通过科学实验并用实验的数据来说明斜面的省力规律。

课前准备：

学生材料：搭斜面的材料（表面同样平整光滑，长度分别为 30厘米、50厘米、80厘米的木板和三角架等），重物（小滚筒、载重小车、小木块等不同重量三组），测力计（平板），实验记录表等每组一份。

演示材料：相关图片或者视频材料的课件，纯净水桶一个，厚实的大木板三块（长、中、短）。

教室布置：学生以四人小组的形式组合，全班成马蹄形组织；在中间空地上放置装满水的饮用水桶一个。

教学过程：

一、创设情景，提出问题

1.师：谁能把这桶水搬到这桌子上来？（先请一男生提，再请一女生提）（估计女生有困难）我这儿还带来了几块木板（出示），你能利用这些木板，用比他小的力把水桶放上桌子？

2.学生反馈交流，并让该女生去操作。后问：两次搬水桶有什么不同的感受？

3、师：看来这木板还真有些作用，其实像这种斜架的木板就是一种简单的机械，叫做斜面。（板书：斜面）通过刚才的活动，我们感觉到利用斜面来搬能怎样？比谁省力？（贴图出示：

并板书：斜面能省力）

4、师：如果把这两块木板也分别搭成斜面，再让大家来搬这个水桶，你估计会怎么样？如果按谁更省力来给这四种方法排排队，你会怎么排？（根据学生发言的意见把示意图贴在黑板的相应位置）

5、师：既然大家都说斜面能省力，那为什么这三种都是斜面，却有些更省力些呢？（生分别阐述其推测理由）

二、自主实验，探究问题

1、那我们的感觉、我们的这些推测到底对不对呢？到底斜面是否真能省力？如果能省力，是不是斜面坡度越平缓越省力？（幻灯显示两个问题）我们又能不能通过科学的实验和数据来证明这些问题呢？

2、我们桌子上也有材料，请同学们看看这些材料，互相讨论一下你们组将怎样利用这些材料去验证这个问题。（学生分组讨论、设计实验）

3、交流讨论，质疑修正。师作以下引导：验证这两个问题至少要做几组实验？哪几组？那每组实验做几遍比较合适？为什么至少要做3遍？（由于做实验的时候容易出现误差，所以我们每组都应多做几次。最后再取平均数作为实验的结果。明白了吗？（幻灯逐步出现各项内容直至出现整个学生记录表）

4、师：由于在实验中我们还要用到测力计，我们是第一次用到，在进行实验的时候为了测量的准确，老师有几个注意事项想给大家提一下。（幻灯图文及动画依次出示——注意事项：①使用之前先检查测力计竖直时指针是否对准“零刻度”②拉动时要匀速、缓慢。③在斜面上测力器尽量与斜面平行。④在拉动的过程中读数，手别放松，视线要与刻度一致。）

5、师指导学生讨论当指针在两个刻度中间时该如何读数。

6、分发记录单，并开始小组实验

7、分小组上台汇报数据，师汇总数据（幻灯），组织讨论：刚才我们通过实验获得了这些数据，请大家仔细看看，从中你有什么发现？这些科学数据能不能说明我们的问题？说明了什么问题？

8、学生归纳结论（师幻灯出示结论）：同意这个结论吗？

三、联系生活，延伸问题

1、师：刚才我们通过科学的实验验证了我们的问题，得出了关于斜面的这些结论。那么在生活中你在哪使用过或见过斜面吗？（学生举例并说明，质疑。）

2、老师这儿也收集了一些照片请同学们看看，想想其中的奥妙，看看跟我们今天研究的斜面有什么联系？如果有，是哪个地方应用了斜面？（出示生活中人们应用斜面的照片，让学生说说其中的斜面原理。如果学生在解释螺丝钉时有困难，可以用卷纸的方式进行演示。）

3、师：看来生活中斜面还真不少，是吧？其实咱们今天研究的只是关于斜面一小部分知识，关于斜面还有更多奥秘等待着我们去探索呢。今天下课回去后，就请大家加倍用心地去寻找、发现生活中更多的斜面，好吗？下课！