英语教学有感分享

第一篇：英语教学有感分享

英语教学有感分享

Miss He

英语的学习，需要系统的过程。兴趣启蒙，字母认知，自然拼读，主题词汇积累，句型理解运用，自主阅读。听，说，读，写，用，英语综合能力的不断提升。

当小朋友们跨越了启蒙阶段，进入到了英语系统学习阶段，阅读习惯的培养突显重要。因此，我们推出了“乔治英语百日读书活动挑战赛第三季的活动”.从事英语教学近20年，有一些教学感悟。特别是创办乔治英语的近三年来，把很多的3-15岁孩子学英语的情况放到一起，纵观一下不难发现几个问题。

1.系统启蒙很重要。英语和汉语同是语言，其学习方法和过程有很多异曲同工之处。要听，说，读，写循序渐进。作为汉语学习，也是从孩子学说话开始。人们常说孩子开口说话有早晚。但最晚，正常情况下孩子3岁也能开始语言输出了。母语的学习会有多种媒介渠道，多种材料资源，及语言环境等有利的条件来帮助孩子学好母语。英语作为第二语言则完全不同，什么时候开始，能提供多少有效的学习资源完全取决于家长的认知和能力。有的孩子系统有效的启蒙开始的很晚，获得英语学习资源有限，当同龄的小朋友都有了很多语言的输入和一些系统的语言知识时，如何要求没怎么接触过英语或接触内容有限的孩子一下子突破障碍呢？

不把英语当语言学而是把语言当学科学，就会有很多的问题。其实，语言的学习就是要一定量的输入和输出，要每天的积累和不断运用。

2.自然拼读学习很重要。没有学过字母和字母音对应自然规律及拼读方法的孩子最初接触英语。无论是识读句子还是识记单词基本靠记忆力和语感，而不是方法。有个三年级的学员曾经兴奋的分享说，以前他读老师布置的绘本读物，用汉语拼音标注，结果读的不对，也不准，很费劲。现在，通过学习自然拼读，能自己拼出大部分单词，很有成就感。

3.阅读习惯的培养很重要。阅读本身会帮助扩充词汇和知识，增强语境理解，了解文化背景，运用所学的知识。就像学语文要多读书一个道理。那些一直坚持阅读绘本的孩子们，在外教课上会有更好的表现因为积累的语言材料丰富，听力，语音，语感好。

4.英语，无论对于哪个年龄阶段学生的学习，无论哪种课程的学习，坚持更重要。

我有一种感受就是“万般皆容易，唯有坚持难”.特别是孩子上小学以后，各种形式的作业，五花八门的课内课外学习任务让家长和孩子们应接不暇。然而，坚持学习，坚持某个兴趣特长，收获的不止是知识和习惯，还有毅力，以及挑战未来所面对困难的勇气。

孩子学习习惯的培养要靠家长，孩子主动学习，喜欢学习要靠家长引导。工作忙，不是理由长，要对孩子们负责。

每一次我们的百日阅读活动挑战赛，我女儿坚持的都不是最好的。孩子不想读，和我有事情不能陪读的情况经常发生。看着那些每日坚持英语学习，坚持磨耳朵，坚持复习主体课程，坚持绘本扩展阅读的学员们所积累的英语能力和取得的进步，让我想起了那句话“不忘初心，努力前行”.因此，我们乔治英语百日阅读挑战赛第三季又正式开始了，真诚的邀请所有的学员和所有希望获得英语能力的同学们一起参与。家长们和我们一起帮助孩子们坚持英语学习吧。

第二篇：小班幼儿英语教学有感两篇

小班幼儿英语教学初探

幼儿阶段是语言发展的最佳期，在这个年龄阶段，如何在不影响孩子学习母语的前提下引导幼儿学习英语呢？笔者的经验是：

一、遵循儿童言语学习的规律，从听开始。

北京外国语大学的陈琳教授曾在一篇文章中指出：“婴儿自降生起，就听父母和他人说话，大量感知语言，在听了近一年才慢慢学语，过渡到说，但在开始说话前早已懂得很多话了。所以听说是语言信息输入的源泉，是说的基础。因此，托班幼儿在学习第二语言时也可以从听开始，让孩子对英语首先有一个感性的认识，为他今后学习英语打下一个好基础。

（1）用英语来表达日常生活用语。

当幼儿已经很熟悉幼儿园的整个环境，并且也较熟悉常规时，我就会用英语来代替一些常规用语。如:每当孩子要去洗手时,我就会说:”wash your hands please.“久而久之,孩子一听到我的口令便会很自然的去洗手，再比如我也常会说”get in line please“，”put in your chair “等。当然刚开始时，孩子对我的英语口令并不能理解，这时我会配上动作让幼儿理解我想要他们干什么，但我不会用过多的中文去解释。因为这样有助于让幼儿以学习第一语言的经验去学习第二语言。让幼儿不必借助第一语言就能明白英文的意思，为今后幼儿养成用英语去思考做铺垫。

（2）让幼儿自然而然的模仿跟说。

在平日的生活里，我将一些问候语，体育口令，表扬的语句等用英语来代替。比如：早上幼儿到园我会和幼儿互相问” good morning“,出去晨练时，我会很有节奏的说”go，go，go，let's go.“ 孩子们在我的鼓动下也开始一个个精神抖擞的一边踏步一边说，长此以往孩子只要碰到出去排队走路，只需要老师带一下头说，他们自己便很起劲的说起来。在上课时孩子们表现好，我就会让孩子们边做动作边说：”good，good，very good!“把大拇指指向表现好的孩子。刚开始孩子也只是处于听你老师说，你说多了他也在不断的熏陶下逐渐的掌握了。

二、创设良好的英语语言学习环境

1、环境的创设来自于成人，成人有意识和无意识的引导很重要。在指导幼儿的英语活动时，遇到孩子没有听到过的单词或句子，成人可以先不用急于翻译中文的意思，而可以先用实物或表情，动作呈现给幼儿看，对于具体事物幼儿是会明白的，如果稍微有些抽象可以试着说一遍中文，然后再多重复几次英文。前

一、两次孩子可能不太明白，但孩子适应的能力其实比我们成人想象的要快，对于同一事物可以多说几次，重复地说，孩子很快会明白，并照着相应的语意去做。如果中文说的过多，英语说的少，则回影响效果。要把握一切有利时机有意无意的跟幼儿多说英语。

2、每天都安排一个时间段给幼儿看一些纯英文的简易动画片，教师在一旁起解释或带读的角色，比如当孩子看到猫时，这时教师就指着猫说：”cat，cat.“没有必要让孩子也跟着读，让他多接触几次自然而然就会记住的。

三、激发幼儿的内在学习兴趣

1、多开展游戏活动。

英语启蒙教育是一个循序渐进的过程，培养兴趣是启蒙教育的动力，生动、有趣的教学方式才能吸引孩子。对于孩子来说，尽早地进入英语环境很重要。而孩子的天性和可塑性决定轻松愉快的英语游戏更能激发他们的学习兴趣。游戏自然成了幼儿学习英语的最好手段，当孩子围成一个圆圈做游戏时，我会说hand in hand，please.”我边说边做动作，孩子们理解了我的意思便与我手拉手，接着我又说“big”,孩子们就会把圆变的大大的，当我说：“small”孩子们就会把圆变的很小。尽管是一个小游戏，孩子们照样玩得很开心，又从中学到了一些英语。

2、不要强迫孩子说，不拿吃的东西来诱惑孩子。

在教学中常有老师用吃的东西去诱惑孩子说英语，我觉得这不是一个很好的方法，这不利于孩子将来学习英语，这会让幼儿养成没东西吃就不说英语的坏习惯。我觉得可以在方法上多下工夫，可以运用声音的变化，借助教具的活动性和新颖性来吸引幼儿的注意力，教师也可以利用自己的肢体语言，总之应用多种方式来激发幼儿学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。

幼儿园英语教学有感

最近几年，幼儿园英语教学风靡全国。不管幼儿园进行英语教学的目的是为了适应家长的需要，是为了追赶时代潮流，还是为了自身发展的需要，越来越多的幼儿园开始进行英语教学。而我也很有幸加入到这一队伍中来，成为幼儿园英语教学的尝试者。

我所任教的是小班幼儿。他们的语言发展水平差异性比较大，有的孩子已经能够用简单的句子表达自己的想法，有的孩子则还停留在简单词语的水平上，还有的孩子由于生理原因在发音方面存在比较大的障碍，对母语的发音都很含糊不清。在这个个体差异非常大的集体中，不仅要让他们学好母语基础，还要学习英语，对我这个初出茅庐的小女孩来说，真的是

个很大的考验。

为了让自己的教学适应幼儿的年龄特征，促进幼儿发展，每次英语活动前，我总是先想小班幼儿喜欢什么样的活动形式；他们在一般活动中的注意力能集中多久，相对英语活动中的注意力能集中多久；应该如何让幼儿对英语活动有兴趣；如何让幼儿自觉主动地学习英语等等。一年的英语教学，给了我许多感触，以下是让我感触最深的几点：

一、从最简单的开始，在一日生活的各个环节中渗透，让幼儿熟悉英语

很多幼儿以前就接触过个别简单的英语，如：Hello，Bye-bye，但也只限于这两个单词，其他的都没有接触过。在一日生活中逐渐渗透一些日常用语，不仅可以让幼儿学会它们，而且能让他们感到随时随地都能用到英语，觉得英语是个很有用的本领。如，每天早上进班时说：Good morning, teacher!中午散步时、睡觉起床时说：Good afternoon!离园的时候说Bye-bye, see you tomorrow.等等。这些日常对话并不需要在哪一个活动中专门练习，只需要平时生活中不断运用。很多孩子开始时不知道什么时候用哪个句子，但是大约只经过了一个星期，他们就理解并接受了这些语言，并且非常乐意地用这些句子和老师、同伴打招呼。他们经常会中文、英文一起说，如：“Good morning, teacher!老师，早上好！”“See you tomorrow.明天见。”而且说得“顺理成章”。从最简单的英语开始，不仅可以让幼儿觉得学习英语一点也不难，而且可以让幼儿对“说”英语产生浓厚的兴趣。

二、从有趣的游戏开始，帮助幼儿保持对英语活动的兴趣

玩是幼儿的天性，游戏对于促进幼儿全面发展具有积极的作用。游戏本身具有一种吸引人，使人兴奋的要素——乐趣。幼儿参与游戏的原因正在于游戏本身吸引着他，让他感到了快乐。但就学习语言来说，是一件非常沉闷的事情，如果没有游戏的帮助，学习第二语言就是一件强加的任务，而不是一项有趣的活动了。如学习数字的时候，我并不是就拿出一个数字，一起来说说“What’s this?（这是几？）”而是通过多种形式来数数。如首先来数一数有几根手指（How many fingers?），数一数有几个男孩或女孩（How many boys or girls?）再数数其它东西，最后还把中国传统游戏“十个木头人”转换成英语游戏“Ten wood men”，与幼儿一起边数边玩。能力强的幼儿很快就学会了，他们就在平时的游戏中自己玩，带动了其他能力弱的幼儿。这个游戏很快成为了我们班上的特色游戏。而其他的英语游戏，如seesaw，London bridge等，也深受幼儿喜爱。而且这两个的游戏内容可以根据需要改变，更有利于幼儿在熟悉的游戏规则下接触其它更多的英语内容，让幼儿对英语活动保持了强烈的兴趣。

三、从丰富语言环境开始，让幼儿自觉主动地学习英语

语言的使用离不开一定的环境。只有为幼儿创造良好的英语语言环境，才能让幼儿自觉主动地学习。如第一点中提到的在一日生活中渗透日常用语，第二点中提到的各种游戏活动，都是为幼儿提供了一个使用语言的情境。但我们不能仅限于此，而是要有更加丰富的语言氛围。如平时我带孩子们午后散步时，有时会念念英语儿歌，有时看到了漂亮的花、蝴蝶、小鸟等等，我会对他们说：“How beautiful flowers/ butterfly/ bird.”等等，渐渐他们有时也会用How beautiful来称赞漂亮的事物了。甚至有时他们会主动问我：“Miss Wang，这个用英语怎么说的？”我就会告诉他，这样孩子们的词汇量就更丰富了。每天老师都会给小朋友发点心，发牛奶，盛饭盛菜等，我就利用这些机会与幼儿对话：“Here you are.”---“Thank you.”---“You are welcome.”每天坚持不懈的努力换来了成果，每个孩子都能用这些简单短句了。

良好的语言环境还需要一整套的声、光、图材料，要有英语故事、动画片、儿歌、游戏等等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。通过运用适当的教育手段（如VCD、录象带、磁带等）来创设适当的情境，增强语言环境，弥补教师语音语调的不足，使视觉语言和听觉语言相互结合，吸引幼儿的兴趣。这些素材，就汉语来说，是非常丰富的，但英语的素材，还要适应幼儿的年龄特征，并不多见。为了给幼儿提供尽可能多的资源，我就去书店、音像店，并且上网查找各种有用的素材，如“看动画学英语”等等。每次放英语儿歌（歌曲）flash的时候，就是孩子们最开心、最积极的时候，他们会兴奋地跟着电视音乐一起唱、一起跳，学到许多老师无法给予的东西。

四、从“You are very good”开始，培养幼儿的自信心

得到老师和同伴的表扬和肯定，是每个孩子最自豪的事情了。英语中有很多卷舌音，不容易发清楚，如here, pear, orange等等，还有一些短句容易混淆，如How are you? How old are you? 在幼儿还未掌握，经常发生错误的时候，我并没有显得非常焦急、无奈，而是耐心地再次、多次示范。我会请能力强的幼儿上来做小老师、小演员，在他们表演过后给予非常高的奖励，如将他/她高高举起，大家一起鼓掌，一起翘起大拇指称赞他/她：You are very good.（你真棒。）有了示范，能力差一些的幼儿也跃跃欲试，我总是尽可能给每个孩子同样的机会，能够上来表现自己，能够得到老师和大家共同的表扬与肯定。现在，孩子们上英语课都非常积极，因为他们知道“I can do.I’m very good.”（我能行，我很棒。）

五、从家园共育开始，为幼儿学习英语提供更广阔的空间

现在许多父母都很重视幼儿的早期英语教育，早早地为孩子准备了各种英语碟片、磁带等，但很多家长并不清楚哪些内容才是适合自己孩子的。他们有时会请教老师，有时还会主动把家里的资料拿出来，为幼儿园英语教学提供更多更丰富的内容。如我们班上凌震琪小朋

友就经常会把家里的“阶梯幼儿英语”带到学校里来，给大家一起看。其他小朋友也会带迪斯尼英语动画片等等。

除了这些物质资源，更为重要的是，家长为我们提供了更丰富的语言资源。有的家长自身素质较高，在家里就对孩子进行一些简单的英语教学，有些幼儿园并没有教。但是在幼儿的交往过程中，他们相互学习，学到了更多的内容。如我们认识动物，开始是rabbit，但是马上有孩子提出来：“我还知道cat是猫，dog是狗。”本来这些小动物要放在下面认识的，可是由于幼儿主动的互动，一次活动就全部认识了，而且效果要比全部由老师讲出来要好得多了。在认识其它事物，如颜色、水果等，也遇到同样的情况，我就根据孩子们的表现来调整原订计划内容，既符合学习目标，更适应了幼儿的需要。

幼儿园英语并不是要让幼儿学会什么，而是要让幼儿喜欢学什么。有的幼儿放了一次长假就忘记了很多学过的内容，但是我从来不去指责他们，忘记对小班幼儿来说是一件再正常不过的事情，但是他们对英语学习的热情却从来都没有忘记过。在英语活动中他们一样积极、主动，对他们来说，英语活动永远都是和玩游戏、唱歌跳舞联系在一起的，是一件非常快乐的事情。这也正是我所希望的，让幼儿真正地喜欢英语，因为喜欢而想学，因为喜欢而主动学，因为喜欢而坚持学。让早期英语学习对孩子终身的兴趣产生积极的影响，这才是我们应该追求的终极目标。

第三篇：观全国英语教学观摩课有感

观“全国初中英语教学观摩课”有感

“万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中。” 在生机盎然的初春，我们有幸参加了全国初中英语教学现场观摩课大赛的观摩活动。在两天半的时间里听了16节理念新，质量高的英语课。

三千多名来自全国各地的老师、知名教研专家齐聚青岛。本次观摩课，授课现场是青岛大学的体育馆内。授课场面是空前壮观，令人震撼！偌大一个体育馆内座无虚席，在教师授课期间，全场听课教师、专家听课态度之认真、专注，令人感叹！场上，各位来自五湖四海的精英教师们各展风采，张扬个性，那流利地道的口语发音，授课时的热情与激情，不时地赢得大家情不自禁地喝彩与掌声！

本次观摩课分为上课和利用课间15分钟，教师与专家马上现场评课互动两个环节，在互动环节中，教师现场与专家交流、回答专家的提问。以及，晚上七点到九点半是观摩教师与上课展示教师的互动活动。这次的观摩让我们每个听课教师亲临了最高层次的授课，并与他们作了近距离的沟通与切磋，获益颇丰。我们主要有三个方面的体会：

一、授课教师个人专业素质令人赞叹！

每个授课教师流利的口语，地道的发音，亲切、自然的教态等扎实的英语教师的基本功，让每个听课教师感受到课堂是一种享受，一个舞台，一个真正让学生在轻松愉快的情境中最大程度收获的地方，教师的语调抑扬顿挫，深深地吸引着学生，这不仅让我们反思：俗话说“台上一分钟，台下十年功”，教师精彩表现的背后凝聚着他们的努力，他们的教学基本功之扎实，来自于他们平时每节课的磨练。比如，来自山西省西安工业大学附中的英语老师张登峰。他的幽默的个人魅力，地道流利的美音英语口语，给我们留下了深刻的印象。他凭借着特有的幽默感，巧妙的自我介绍和导课，迅速消除了学生与自己的陌生感，瞬间拉近了与学生的距离，从而，达到了学生亲其师，信其教的目的！而且整堂课，学生们是在轻松愉快的氛围下，成功地完成了学习任务。着实的令人赞叹！所以做为我们一方面要不断学习，不断提高自己的英语水平，树立终身学习的观念，不断提高自己英语听、说、读、写的能力；另一方面，要锤炼教学基本功，注意与学生的沟通、互动。牢牢抓住学生的兴趣和注意力！使自己如灿烂的阳光一般，照亮课堂，给学生如沐春风一样的感觉！

二、教学理念

本次观摩课生动形象地向我们展示了最新的教学理念在初中课堂教学中的实践与运用，充分体现了“以人为本”的教学理念，以及任务型教学、合作式学习、探究式学习在课堂教学中的运用，充分调动学生的各种感观，从各个角度来刺激学生的感观，多媒体的运用不只是浮于表面，而真正起到为教学服务，为学生服务，为达成本课的教学目标服务，体现了新课标，新课改。如广东省佛山市南海实验中学的李倩老师。她教授的Module 5 My hometown and country.Unit 1 Shanghai is bigger than Hong Kong.教师运用最新的教学理念导入巧妙。首先，她运用多媒体展现了2020年申奥的各个国家，并附带问题“How much do you know about the Olympic host cities?”并设立了四个小组进行PK活动。从奥林匹克的精神，higher , faster,stronger,导入让他们为自己所代表的城市想出口号，并陈述在自己所代表的城市举办奥林匹克的原因，即自己所代表城市的优点，巧妙地为同学们运用本课重点，难点设定了恰当的场景，和发挥他们的想象空间，开拓了孩子们的思绪，并进而引导学生的热爱自己城市、国家的热情。由于教学设计理念新，积极调动了学生的积极性，给学生提供了充分展示其才能的空间，所以取得了良好的教学效果。

三、创新精神

一个民族的灵魂是创新，创新渗透到各个领域，课堂更需要创新，只有创新才能吸引学生，才能提高教学效率，本次观摩课充分展现了教师们的创新才能，比如重庆市巴蜀中学的周静娟老师在教授新目标英语Unit10 I’m going to be a basketball player.的时候,她善于从各个方面挖掘教学内容,设计生动活泼的教学情境，大胆创新。她以讲述故事的形式呈现了语法：一般将来时的导入。她讲述了“Mr.Going –to –do”的前半部分故事，引入将来时“ be going to do.”。让学生在真实的语言环境中体会语言结构的具体运用。通过一个选择题检验学生对文章的理解。故事的后半部由学生来续，学生从感知过度到运用。在此过程中，可以锻炼学生的听力技巧和理解能力。她的做法很值得我们学习，并激励了我们在平时的教学中要多动脑，敢于创新，善于创新。

多么厚重而充实的日子，多么难得的学习、交流、研讨的机会。为了不辜负校长给我们这么难得的机会，这些天，我们全身心的投入到听课，评课，互动研讨等浓浓的学习氛围中，我们不约而同的放弃了逛街赏景的诱惑，痴迷地学习更新的教育理念，教学模式。此次活动起到了很好的引领作用，更激发了我们提升自己业务水平的欲望。

2010.4.26

第四篇：赴洪江一中参加英语教学比武有感

赴洪江一中参加英语教学比武有感

杨雯婷

3月16号，我有幸参加了洪江一中组织的怀化市英语教师教学比武，有感如下：

1、作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。

2、运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

3、让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。

”

4、学语言离不开环境。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们语言学习的主要环境就是课堂，所以我们绝不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习，要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Work in pairs, Read and say, Speak out, Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备。把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活中，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。

5、把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘学习所带来的紧张和疲劳。在练口语时，尽量找学生感兴趣的话题;在培养学生阅读能力时，尽量挑一些学生喜爱看的文章，由浅入深，由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动，一定要选择学生精力最充沛的时间进行背诵，这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果好;反之，若在非常疲惫的状态下背诵，兴趣容易消磨耗尽，效果也不好。

一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战。挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。

第五篇：读《英语教学活动设计与运用》有感

浅谈小学英语课堂活动的有效性设计

读《英语教学活动设计与运用》有感

读了《英语教学活动设计与应用》一书，很有感触，受益匪浅。与传统的英语教学法形成了很大的反差，这些应为教学活动的设计和应用成为我们英语教师亟待解决的问题，也需要我们在短期内掌握和应用好的问题。在《英语教学活动设计与应用》这本书中列举了大量的有关课堂活动的实例，为我们教学提供了许多有效的开展课堂教学活动的方法，尤其是如何活跃课堂气氛以及激发学生学习的强烈愿望，贴近我们的教材和学生的生活，该书强劲的、丰富的、多层次的课堂教学活动设计和应用是我们学习与借鉴的最好镜子。我认为这是一本难得的使用应很强的好书。每个章节由目标（Aims）、活动（Activities）、习得（Acquisition）三个环节组成，即3A的设计方法。这三个环节互为补充，保证一切教学设计的完整，既突出语言活动设计，又兼顾了教学的语法。形式多样，内容丰富，使学生赶兴趣。有儿歌，对抗赛，采访，辩论及调查等。同时，展示给每个教师的用语，使老师可根据自己本班需要进行操作，更有利于教师进入教学工作。对照书中的设计与应用反思自己的教学过程，确实给了我很大的启迪。我认为：合理设计有效的课堂教学活动非常重要，在我即将开始的新一轮的英语教学中进行活动设计时考虑以下几点很必要：

一、活动目的要明确，具有可操作性 “基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力”，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，所以小学英语教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能，这就要求教师在设计活动时，围绕训练的语言项目，设计目的性强的活动，让学生知道“教什么、学什么、做什么、怎么做”，在不知不觉中，运用英语进行交流，提高语言的运用能力。相反，活动设计不能牵强，即不能跟内容没有太大联系，不论“普、华”，但要“实”。例如，观摩全国双语教学的课例中，一位老师在教授句型：I can’t find …?Where’s he/she? He’s/she’s in the ….后设计了“Hide and seek”的游戏，即学生A背对全体学生，学生B隐藏于教室里某个地方，然后其他学生集体问：I can’t find …Where’s he/she?学生A猜：He’s /she’s in the …最快猜对者获胜。此活动不仅语言教学目标十分明确，形式活泼，对语言点的训练也非常扎实，可谓“高密度、广范围、有针对性”。

二、活动内容要真实，具有趣味性

现代心理学之父皮亚杰说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。当学生对学习的内容有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。因此，设计活动时，要考虑该活动能否引起学生的兴趣。我认为以下几点因素很重要：

1、活动要符合小学生的年龄和认知特点

小学生年龄小，好玩、好乐、好动、好奇，他们的思维以感性思维为主，教学中，教师可根据他们的年龄和心理特点，设计符合他们兴趣的活动，难易要适当，活动要求不能高于他们的能力所及，否则学生或许会为了游戏而游戏，不用英语交流，而说汉语，甚至对活动失去兴趣。例如，可根据学生不同的年龄层次设计如下一些学生喜闻乐见的活动，实现语言知识的传授和语言能力的培养：唱歌、游戏、竞赛、读韵律诗、做手工、看图、听寓言故事、童话故事、会话表演、问卷调查、涂涂画画等等。

2、活动要以教师为主导，学生为主体

在教学中，我发现：单靠教师与学生的一问一答，即教师问一句，学生答一句，教师不问，学生不答，这样似乎还是以教师为中心的活动进行教学，学生兴趣很淡。所以课堂的重心要从教师的“教”向学生的“学”转移，教师的角色应由过去的Language Announcer 变成活动期间的Observer,Director,Helper和活动后“总结”中的Language Informant。教师在教学过程中要密切关注学生的活动，语言表达要精练，恰当使用肢体语言，根据学生反馈的信息，随时对学生进行评价和调控，促使学生及时进行自我评价和调节。在教师的指导下，学生要成为课堂学习活动的主体，在活动中，他们是Organizer, Harmonizer, Cooperator。

3、活动要尽量贴近学生的真实生活

活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在真实的、自然的或模拟真实的情景中体会和学习语言。如果活动离孩子的生活内容太遥远，不相关，孩子自然不感兴趣，也就降低了活动的价值意义。因此，教师在设计活动时，应充分把握教材，创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，使学生有学以致用的成功感。例如，教完“服装类”单词后，一位教师设计一个服装展示的活动，“模特”们和着音乐在台上展示漂亮的时装，其他学生用所学句型介绍这些服装，课堂气氛非常活跃，学生犹如处在真正的时装展示会上，积极性得到了发挥。再如，教完“玩具类”单词后，有位老师设计了这样一个调查活动：某玩具店的老板想进购一批新玩具，他要了解一下，时下什么玩具最受同学们的欢迎，想请同学们做一下调查。在这样的任务驱动下，学生觉得自己像一个市场调查员，非常积极，极大地提高了学习效率。

三、活动过程要有序，具有可控性

一堂好课，给听课者的感觉是：呈一条线，环环相扣，层层推进，过渡自然，可控性强，那么，在过程中，教师要怎样把握这个“度”呢？

1、活动形式要“多而不乱” 教师在设计课堂活动时，形式要灵活多变，不能堂堂一个样儿，节节一个调儿，要不断给学生以“新鲜刺激”。例如，可进行“猜物”、“说和做”等游戏，也可安排唱歌、画画、表演等活动；但在活动形式多样的同时，不能使得课堂杂乱无章。在活动前，教师要做好活动的说明，使学生知道“怎么活动”，并且给学生以准备的时间；在活动中，教师要做好调控者和指导者，帮助小组成员完善活动；在活动后，教师要做好总结，给学生以鼓励性的评价。如，教师组织学生做调查（Do a survey）前，要向学生讲清楚该调查活动的目的、要求以及应该注意的问题；在学生调查进行时，教师不能在一边旁观，而应加入到学生中去，和学生一起交流，随时帮助学生解疑；在调查结束后，活动不能嘎然而止，教师要做适当的检查和总结。

2、活动的衔接要“紧而有序”

小学英语教学活动形式多样，其课堂的教学由多个相对独立的教学活动组成，因此，教师在设计活动时，应考虑教材内容、活动的形式、活动的目标、活动的难易度等，使各个活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，成一条“呈上升趋势的线”，使得学生在轻松、愉快的氛围中不知不觉地学到知识。知识点的呈现前后铺垫，环环相扣，整个片段思路清晰，教学流畅。

3、活动的进度要“层层递进” 教师设计活动要体现一定的层次性，要考虑学生的认知水平，语言能力的要求可由理解为主的活动过渡到表达活动，最后进行真实的交际活动，如果任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会趁机使用母语，或者学习能力弱的干脆不开口，所以，内容要由易到难，由简到繁，逐渐突破难点，逐步把以”“课本”为中心的练习活动向以“生活”为中心的活动转化，顺水推舟，以至水到渠成。例如，教一篇情景对话时，教师一般先呈现单词，然后由单词过渡到词组，再组织学生将词组运用到句子中，接着进行简短的句型操练，最后进行扩展性的对话编、演活动，这样的教学步骤体现了英语教学的原则：词不离句，句不离篇，篇不离章，符合学生的认知发展规律。

四、活动涉及范围要广泛，具有综合性

英语教学中，要跨越狭隘的学科界限，加强学科间的整合，因为学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，活动不仅要对学生的语言学习产生作用，而且要能促使学生的综合素质的发展。因此，设计活动时，可有针对性地与其他学科适当联系，扩大学生的信息量。例如，学习Greeting时，渗透礼貌教育；学习Colour时，渗透审美教育；学习Number时，渗透简单的加减法等等，边说边算；学完Balls后，渗透体育知识，带学生上操场边玩边说。这样学生不仅学习内容丰富了，获取的信息量增加了，而且活动的效率也提高了。

五、活动空间要开阔，具有开放性 教师在设计活动时，不能将活动空间局限于课堂。在教学中，有的活动可以当堂课完成，但有的活动由于课堂时间有限，课堂上无法完成，如，谈论、表演、调查等，这时不能草草收场，我们可以充分利用第二课堂，让活动延续到课外，生活中去。例如学完了字母后，课后可举行一次查字典比赛，以巩固字母的掌握。又如，学服装类单词后，可设计这样一个活动：某旅游团要在某月份出游某地方，谈论一下该穿什么服装；爸爸、妈妈要参加一个宴会，该穿什么服装等等，这样为学生提供了一个学以致用的机会，一个广阔的自由发挥的空间。

小学英语教学活动设计要具有科学性、趣味性、开放性、功能性，但最关键的是要顺应基础教育阶段英语课程的总体目标，培养学生的综合语言运用能力，以人为本，促进学生全面发展，使得学生“动”起来，学得快乐而有效，让课堂“活”起来，学得轻松而又热烈。